Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей третьего года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Понятие «самостоятельность»
• 2. Особенности проявления самостоятельности детей третьего года жизни
• 3. Пути формирования самостоятельности
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• Развитие детей и их поведение на третьем году жизни определяются тем, что они приобрели в первые два года, а также условиями воспитания и задачами воспитания.
• Говоря о воспитании детей, нельзя обойти такую важную тему, как привитие им навыков самостоятельности.
• В первые 3 года малыш овладевает многими навыками и привычками тем успешнее, чем аккуратнее соблюдается при этом ряд правил.
• Приобретая навык, малыш получает возможность умело выполнять то или иное действие. Но это еще не значит, что он будет это делать всегда, когда понадобится. Привычки, как и навыки, очень устойчивы, поэтому легче предупредить дурную привычку, чем избавиться от нее.
• Третий год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка - к концу года малыш становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания самостоятельности.
• Нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать все за него, подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так получается, сужать круг его общения с взрослыми и сверстниками. Нужно внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что разворачивается в окружающем перед его взором и формирует эмоциональный мир, постепенно переводить чувственный опыт в речь и т.д.
• Объект - проявление самостоятельности у детей третьего года жизни.
• Предмет - педагогические условия воспитания самостоятельности у детей третьего года жизни.
• Цель работы изучить и проанализировать педагогические условия воспитания самостоятельности у детей третьего года жизни.
• Задачи:
• - раскрыть понятие «самостоятельность;
• - изучить особенности проявления самостоятельности детей третьего года жизни;
• - проанализировать пути формирования самостоятельности.
• 1. Понятие «самостоятельность»
• Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:
• 1. совокупность средств, знаний и умений;
• 2. побуждение к действию.
• Самостоятельность - не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:
• - способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения;
• - способность обособлять свои позиции;
• - способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;
• - планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других;
• - соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.
• По мнению знаменитого доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность - это человек:
• - существующий отдельно от других, независимый;
• - решительный, обладающий собственной инициативой;
• - выполняемый действие без помощи. [1, C. 293]
• Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию.
• Под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.
• Токаева Т.Э., Полтавцева Н.В. - приготовиться, выполнить, оценить результат, установить связь «цель-результат» - вот их основные факторы, определяющие самостоятельность. Самостоятельность - постоянно развивающееся качество, и имеет свое содержание.
• Кенеман А.В., Лесковой Г.П., Полтавцевой Н.В. были выделены показатели самостоятельности и ее содержание. [1, C. 302]
• Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:
• - обогащение арсенала умений;
• - побуждение детей через изменение условий;
• - постановка новых задач.
• Также на самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарю.
• В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, что самостоятельность - это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.
• Такие известные психологи как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли - важный момент в развитии самостоятельности. [1, C. 307]
• Ознакомившись со многими определениями понятия «самостоятельность» можно сделать вывод:
• Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.
• 2. Особенности проявления самостоятельности детей третьего года жизни
• Третий год жизни - период интенсивного развития самостоятельности. Промедление в ее формировании приводит к появлению у детей капризов, упрямства или бездеятельности: дети надеются, что все для них должны делать окружающие. [2, C. 101]
• Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка:
• совершенствуются навыки самообслуживания;
• играя, ребенок самостоятельно воспроизводит с игрушками 2-3 последовательных эпизода из жизни;
• самостоятельность формируется и проявляется в процессе приобретения и закрепления умения заниматься (слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы и таким образом передавать несложное содержание, самим осуществлять в рисунках, постройках задуманное.
• Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения: расставить по местам игрушки, убрать в ящик строительный материал, полить растения, покормить рыбок и птичек, перед обедом расставить тарелки, салфетницы, разложить ложки.
• У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе делать, наблюдать за чем-то интересным. [3, C. 38]
• Для своевременного формирования самостоятельности родители сообщают детям их маленькие обязанности: одежду беречь, игрушки не разбрасывать, охотно выполнять поручения взрослых, не шуметь, когда старший брат готовит уроки, когда находишься в спальне.
• Необходимо создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт: дети могут раздеться, завернуть рукава, вымыть руки, если одежда удобна.
• Воспитывая самостоятельность, взрослый объясняет, показывает (могут быть натуральные действия, например при умывании, или инсценированные с предметами), если нужно, часть работы выполняет сам. В процессе показа и после него ребенку задают разнообразные вопросы, чтобы направить его внимание на основные действия, помочь уяснить содержание того иди иного требования, способ его выполнения, чтобы ребенок понял, почему так нужно поступать.
• По мере накопления малышом конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям возможность действовать по словесному указанию. Однако, чтобы движения, действия детей были точны, вначале объяснения носят подробный характер, постепенно переходят к общим напоминаниям. [3, C. 41]
• Важна и оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания посторонних к проявлениям его самостоятельности. Тогда ребенок будет стараться самостоятельно найти себе занятие, справиться с ним и даже оказать помощь тому малышу, который в ней нуждается.
• 3. Пути формирования самостоятельности
• самостоятельность ребёнок воля личность
• В детском саду некоторые дети стараются одеться самостоятельно - пыхтят над непослушными пуговицами, но всем упорством добиваются своего. А другие просто ждут, когда их оденут родители. Некоторых детей кормят с ложечки, а другие дети, хоть и не так аккуратно, но пытаются кушать сами.
• Несколько практических советов: [4, C. 54]
• Хвалите ребенка. Развитие самостоятельности начинается уже с трех лет, когда чадо начинает копировать действия взрослых. Если малыш сам убрал тарелку в раковину, обязательно похвалите его. Это придаст ребенку уверенности и поощрит его к самостоятельным действиям в дальнейшем. Если же не замечать порывов ребенка к самостоятельности, у малыша пропадает желание получить новые навыки, так как нет стимула.
• Не ругайте детей за попытки сделать что-то самостоятельно. Пусть он залил скатерть, наливая себе воду, или сломал машинку, пытаясь «починить» её. Но ведь это его первые шаги к самостоятельности. Когда чадо впервые начнет проявлять самостоятельность, ни в коем случае не останавливайте его, если только нет угрозы здоровью. Даже если вы запрещаете малышу выполнять определенные действия, например, пользоваться ножом, делайте это спокойно, без ругани. Частая критика убивает у ребенка желание веру в свои силы, он начинает думать, что у него ничего не получается.
• Учите ребенка. Необходимо выделить время на развитие самостоятельности. Покажите ребенку, как надеваются варежки или как завязывать шнурки. Соревнуйтесь с ним на то, кто быстрее сделает то или иное действие.
• Не пытайтесь облегчать жизнь ребенку, чересчур помогая ему. Пусть ребенок почувствует себя самостоятельным.
• Спрашивайте мнение у ребенка, как у взрослого человека. Давайте ребенку проявлять самостоятельность даже при выборе одежды, прически и т.д.
• Привлекайте ребенка к работе по хозяйству. Ему это очень понравиться. Предложите ребенку помочь вам. Совместная работа поможет развитию самостоятельности.
• Если говорить о воспитании самостоятельности, то, исходя из разных возрастных этапов, можно дать следующие рекомендации.
• Необходимо помнить, что не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно.
• Следует помогать ребенку только в том случае, если он сам просит взрослого о помощи. Не нужно вмешиваться в деятельность ребенка тогда, когда он чем-то занят, если он не просит вас об этом. Конечно, взрослые зачастую лучше понимают, как выполнить то или иное действие, но важно дать возможность ребенку найти решение самостоятельно. Пусть он учится постигать какие-то вещи сам и делать маленькие открытия. Если ребенок делает что-то, представляющее опасность для него, то следует, конечно же, оградить его от этого, даже если он не просит об этом. [4, C. 59]
• Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности. В этом возрасте ребенок очень часто повторяет: «Я сам!». Важно не препятствовать ему в этом стремлении (конечно, в рамках разумного), всячески стимулировать его попытки самостоятельных действий. Старайтесь давать ребенку возможность попробовать свои силы. Хочет он помыть пол, -- дайте ему ведерко и тряпку. Вам потребуется потом всего несколько минут, чтобы незаметно убрать за ним лужи, образовавшиеся в результате его труда, но зато у ребенка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Поддерживайте ребенка и одобряйте его действия -- ведь он так нуждается в этом. Главное не делать предметом насмешек его неумелые попытки. Ведь от малыша порой требуется очень много усилий для того, чтобы сделать то, что взрослому кажется простым и несложным. Если у ребенка что-то не получается, можно деликатно объяснить ему ошибку и обязательно подбодрить, помочь ему поверить в то, что у него обязательно все получится.
• В период трех лет неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.
• Но, пожалуй, главная задача взрослого -- приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в трехлетнем возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3-х лет в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью ребенка может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п и др. [4, C. 63]
• Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
• Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых.
• Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий.
• Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». «Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка.
• Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком.
• Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывает потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность.
• Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.
• Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Также важную роль играет условие правил: выполнение упражнений, организация и проведение игр, нравственные правила, гуманность, доброжелательность, уступка.
• В психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий. [4, C. 69]
• Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. [3, C. 44]
• Заключение
• Самостоятельность - не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.
• Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.
• Третий год жизни - период интенсивного развития самостоятельности. Промедление в ее формировании приводит к появлению у детей капризов, упрямства или бездеятельности: дети надеются, что все для них должны делать окружающие. Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения. У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику. По мере накопления малышом конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше предоставляют детям возможность действовать по словесному указанию.
• Важна и оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания посторонних к проявлениям его самостоятельности. Тогда ребенок будет стараться самостоятельно найти себе занятие, справиться с ним и даже оказать помощь тому малышу, который в ней нуждается. основные советы в формировании самостоятельности: хвалите ребенка; не ругайте детей за попытки сделать что-то самостоятельно; учите ребенка; не пытайтесь облегчать жизнь ребенку, чересчур помогая ему; спрашивайте мнение у ребенка, как у взрослого человека; привлекайте ребенка к работе по хозяйству.
• Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
• Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий.
• Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых.
• Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
• Список литературы
• 1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М., 1997. 409 с.
• 2. Блонский, П.П. Дошкольный возраст / П.П. Блонский. - М., 2000. - 119 с.
• 3. Волосова, Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста / Е. Власова. - М. 1999. - 277 с.
• 4. Выготский, Л.С. Кризис трёх лет. - М.: АСТ, 2005. - 81 с..
• 5. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печорина, Г.В. Пантюхина. М.: Просвещение, 2003. 113 с.
• Размещено на Allbest.ru