Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Введение

В нашей стране с советских времён существовала система отделения «особых детей» от «нормального» общества. В итоге даже дети с относительно лёгкими нарушениями довольно быстро превращались в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни.

В настоящее время в отношении к детям с особенностями происходят значительные изменения. Одним из оптимальных стратегических направлений выступает интегрированное образование - процесс совместного обучения и воспитания детей с ограничениями здоровья и не имеющих таких ограничений - посредством создания дополнительных специализированных условий.

К сожалению, во всем мире, количество детей с особыми нуждами с каждым годом растет. Большую их часть составляют дети с нарушениями интеллекта.

В современной социально-экономической ситуации особую актуальность приобретают вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии. Для того чтобы ребенок успешно адаптировался, у него должен быть развит определенный уровень самостоятельности.

Под самостоятельностью понимают обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли.

Развитие навыков самообслуживания, навыков трудовой деятельности влияет на качество дальнейшей жизни и социализации детей с умственной отсталостью.

самостоятельность воспитание отсталый ребенок

1. Определение понятия и сущности самостоятельности

Современная наука определяет самостоятельность как личностное качество, показатель индивидуальности. Это качество выполняет функцию регулятора, своеобразной интегрирующей, самоорганизующей функции и проявляется в независимости, автономности личности как субъекта деятельности и общения, т.е. в постановке цели, ее реализации, коррекции, оценке, а также в отношении к окружающей действительности. Самостоятельность ребенка-дошкольника рассматривается и как один из показателей его готовности к школьному обучению. Самостоятельность личности тесно связана с активностью. С одной стороны, самостоятельность проявляется и развивается в процессе деятельности, с другой стороны, развивающаяся самостоятельность способствует более активному и разнообразному взаимодействию личности с окружающим миром. Развитие самостоятельности в период дошкольного детства определяется спецификой освоения ребенком разных видов деятельности, в которых он постепенно приобретает возможность проявлять субъектную позицию.

По мнению таких психологов как М.И. Лисина и В.К. Котырло существенная роль в развитии дошкольника отводится опыту общения ребенка с взрослым, который выступает как носитель суждений, оценок, требований самостоятельного поведения. Ценностно-значимая деятельность ребенка с взрослым является основой личностного развития ребенка, развития его самостоятельности.

Под самостоятельностью как компонентом способности личности исследователями понимается: способность устанавливать основания для тех или иных поступков, т.е. выбор поведения (С.Л. Рубинштейн); способность к обособлению своей позиции (Р.Р. Кондратьев); способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Г.И. Щукина); способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (К.К. Платонов); способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (Л.А. Ростовецкая).

С позиции отношения самостоятельность рассматривается Л.А. Ростовецкой, М.И. Шиловой и П.Н. Виноградовым как обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленность на независимость, автономность своей социальной практики и взаимоотношений с людьми.

Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления выбранной программы действий без посторонней помощи.

Самостоятельность - постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крулехт, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддьяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артемова).

Ш.А. Амонашвили в своем труде «Психологические основы педагогики сотрудничества» пишет, что «…Самостоятельность - ценное личностное качество, и его нужно не только воспитывать и развивать, но и закалять в огне нравственности, нацеливать на товарищество, на взаимную помощь…».

В различных словарях самостоятельность рассматривается по-разному. В Оксфордском толковом словаре по психологии самостоятельность рассматривается в двух аспектах:

1. Характеристика любой системы, когда во всех ее отдельных частях проявляется или отражается модель всеобщей совместимости всех ее компонентов. Когда рассматривается такая система, как опросник или тест, используется термин внутренняя согласованность.

2. Модель поведения человека, отражающая эту характеристику. Этот термин имеет тенденцию использоваться дополнительным предположением, что проявляющаяся самостоятельность определяется скорее внутренними факторами психологической природы, чем внешними факторами окружения.

В «Словаре практического психолога» С.Ю. Головина самостоятельность рассматривается как обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:

1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;

2) складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Самостоятельность - ступень к самостоятельной, независимой, свободной деятельности в выполнении работы.

Таким образом, существуют разные мнения о том, чем является самостоятельность, но все исследователи сходятся в том, что самостоятельность - показатель внутренней зрелости и она формируется в течение всего дошкольного возраста. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста выражается в наличии навыков самообслуживания и умении осознанно выполнять требования взрослых.

2. Развитие самостоятельности в онтогенезе

Известно, что поведение детей до года определяется теми внешними воздействиями, которые идут от окружающей их среды. Маленький ребенок плачет, когда мать уходит на его глазах, но ведет себя совершенно спокойно, если ей удалось уйти незаметно. Если у ребенка этого возраста открыто забрать игрушку, он будет протестовать, но может даже не заметить ее исчезновения, если это сделать скрытно. Его внимание легко можно переключить с одного предмета на другой, более яркий или более шумный. Таким образом, поведением маленького ребенка можно управлять, сознательно организуя внешнюю ситуацию, воздействующую на него определенным образом. Такое поведение носит название ситуативного.

Появление мотивирующих представлений избавляет ребенка от такой ситуативности. Ребенок начинает действовать вопреки наличной ситуации - в соответствии с воображаемой. Это - еще не волевое поведение в собственном смысле слова, но, тем не менее, важный, новый этап в развитии ребенка. Теперь уже взрослый не может чисто внешними приемами организовать поведение ребенка. Ему приходится считаться с уже имеющимися у него собственными стремлениями. Более того, игнорирование этих стремлений, попытки заставить ребенка действовать лишь в соответствии с требованиями взрослых, как правило, вызывают у него протест и стремление настоять на своем. На этот переломный момент детского развития в свое время обратил внимание известный советский педагог Н.М. Щелованов. Он считал, что детей в яслях с 1 года 2 месяцев следует переводить в новую возрастную группу, так как подход к ним и соответственно вся система воспитательных воздействий должны меняться. Если этого не происходит, если собственные мотивы поведения ребенка игнорируются, это, как правило, приводит к конфликту между ребенком и взрослым. А когда такой конфликт затягивается, в характере детей появляется черта, которую называют негативизмом. И это грозит очень серьезными, большими осложнениями в воспитании. Следовательно, насилие над ребенком, навязывание ему поведения, не соответствующего его внутренним потребностям, негативно влияет на психику маленького человека. Необходимо избегать такого насилия, всячески поощрять стремление ребенка к самостоятельности.

В начале второго года жизни у ребенка появляется стремление к самостоятельности. Это связано с самостоятельным овладением ходьбой и изучением окружающего мира. Ребенок продолжает совершенствовать полученные умения, приобретать знания, постоянно открывая для себя что-то новое и интересное. Малыш тянется ручками за ложкой, делает попытки зачерпнуть пищу и поднести ее ко рту. К полутора годам ребенок может самостоятельно есть, хотя движения его еще недостаточно координированы и он часто обливается, пачкает одежду.

Дети должны усвоить правила: нельзя выходить из-за стола с куском хлеба, пирога, яблока и т.д. Уже в этом возрасте ребенок начинает благодарить взрослого после еды, задвигать свой стульчик.

Ребенок учится частично раздеваться с небольшой помощью взрослого (снять колготки, ботинки, шапку). К двум годам он может надевать части своей одежды без помощи взрослого, начинает есть аккуратно, не обливаясь, умеет умываться, вытираться с помощью взрослого, самостоятельно одевается, частично раздевается, знает место одежды, обуви, посуды, игрушек. Ребенок контролирует физиологические потребности, пользуется носовым платком.

К 2г. 6 мес. Ребенок уже самостоятельно расстегивает все и застегивает 1-2 пуговицы.

К 3г. Ребенок самостоятельно раздевается и складывает свою одежду перед сном, застегивает несколько пуговиц, завязывает шнурки, выполняет поручения из 2-3 действий, может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем. Малыш замечает беспорядок в своей одежде, вытирает ноги при входе в квартиру, пользуется салфеткой.

Точно так же, как в раннем детстве, воспитание в дошкольном возрасте заключается не столько в каких-то особых приемах, сколько в правильной организации всей жизни и деятельности ребенка. Ведь нельзя ожидать проявления воли от лишенного самостоятельности человека, у которого отсутствуют определенные цели, рождающие стремление к их достижению. Вот почему, говоря о воспитании самостоятельности, следует говорить о правильной организации всей жизни и деятельности ребенка, формирующей его личность.

Что же значит эта правильная организация жизни и деятельности ребенка?

К концу раннего детства у ребенка возникает особое отношение к взрослому, складывающееся в связи с изменением всей жизни детей этого возраста. В раннем детстве жизнь ребенка протекает в непосредственном сотрудничестве с взрослыми. Взрослый помогает ребенку одеваться, кормит его, водит гулять, играет с ним. Постепенно, по мере того как ребенок овладевает разнообразными умениями и навыками, совместная деятельность такого рода как бы распадается, непосредственные связи ребенка с взрослым ослабевают. Граница между ранним и дошкольным возрастом - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты с взрослыми. Однако стремление к совместной с взрослыми деятельности у него не пропадает и даже не ослабевает. Взрослый и для дошкольника продолжает оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого сосредотачиваются интересы ребенка. У него появляется потребность действовать по образцу взрослых людей, особенно эмоционально близких ему (родителей). Ребенок стремится им подражать, воспроизводить их манеру поведения, копируют их трудовые приемы.

Дети этого возраста не просто любят помогать взрослым - они очень любят выполнять «ответственные» поручения, чувствовать себя человеком, которому доверяют нечто важное, от которого ждут реальной помощи. Значительная роль в формировании самостоятельности в дошкольном возрасте принадлежит игре, как ведущей деятельности. Все важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре. Игра, в отличие от учения и труда, является деятельностью непроизвольной, соответствующей непосредственным интересам и желаниям дошкольников. И, тем не менее, игре свойственны такие особенности, которые способствуют формированию самостоятельности у детей этого возраста.

В игре ребенок учиться подчиняться определенным правилам, игра помогает ребенку выделить и осознать определенные социальные нормы поведения и требования, что и делает ее важнейшим средством воспитания самостоятельности.

Очень важно для воспитания самостоятельности и то, что в игре ребенок подчиняется каким-то правилам не по принуждению взрослого, а по собственному желанию (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность самого ребенка).

Игра является для ребенка ведущей деятельностью вплоть до начала обучения его в школе. К этому моменту у ребенка должна быть достаточно развита самостоятельность. Он владеет всеми элементарными навыками самообслуживания, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, самостоятельно ест без помощи взрослого, умеет элементарно планировать свою деятельность, умеет контролировать свое поведение.

Таким образом, самостоятельность формируется на всем протяжении дошкольного возраста. Ребенок становится личностью, которая владеет множеством навыков, необходимых ему в жизни. Из абсолютно несамостоятельного младенца ребенок превращается в личность, способную поступать вопреки своему непосредственному желанию, умеющую обслужить себя без посторонней помощи.

3. Особенности воспитания самостоятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста в трудах педагогов и психологов

Ребенок с нарушениями интеллекта существенно отличается от нормально развивающихся сверстников с раннего детства. У такого ребенка моторика формируется замедленно. Он позднее начинает сидеть, стоять, передвигаться, позднее научается пользоваться ложкой, пить из чашки. Его движения и походка неуклюжи. Для ребенка 6-7 лет составляет большую сложность самостоятельное одевание, особенно - застегивание пуговиц и завязывание шнурков. Он с трудом овладевает предметно-практической деятельностью и простейшими игровыми действиями.

Типичным для личности этих детей является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному.

Существенные отклонения у умственно отсталых детей наблюдаются как в познавательной деятельности, так и в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека.

Не удивительно, что эти дети бывают совершенно неподготовленными к школьному обучению. Они нуждаются в еще большем развитии самостоятельности, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Многие авторы отмечают недостаток инициативы у умственно отсталых детей, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями.

Примеры безволия и несамостоятельности умственно отсталых детей широко представлены в литературе и хорошо известны каждому учителю. Ребенку нужно пришить оторвавшуюся пуговицу. Но он не делает этого, если под рукой нет иголки и нитки. Проявить инициативу ему трудно. Трудно решить задачу - ребенок идет в школу, не приготовив урока. Соседский мальчик позвал на рынок - ребенок не пошел в школу, хотя отлично знал, что пропускать занятия нельзя. Подчинить свое поведение определенной задаче он не может.

Л.С. Выготский в столь большой мере разделял идею Сегена о значении слабости побуждений, что, присоединяясь к нему, писал, что «…именно в дефекте овладения собственным поведением лежит главный источник всего недоразвития умственно отсталого ребенка…».

Несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям сочетаются, однако, с признаками противоположного свойства.

Так, например, оказывается, что, если умственно отсталому ребенку очень захотелось получить вопреки порядку какую-либо дополнительную порцию особенно вкусного сладкого блюда, он проявляет достаточную самостоятельность, настойчивость и целеустремленность, обнаруживает умение преодолеть известные трудности и даже некоторую опосредованность, обдуманность поведения.

Основным показателем способности детей к обучению является возможность включения их в какую-либо целенаправленную деятельность. Уровень сформированности целенаправленной деятельности служит интегративным показателем психического развития ребенка.

Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков, развития у него самостоятельности необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, с учетом имеющихся у него положительных возможностей. Для таких детей у нас в стране созданы специальные учебно-воспитательные учреждения: детские сады, школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обучения. Часть детей воспитывается и обучаются в домашних условиях, что требует оказания психолого-педагогической помощи семье. В специальных детских учреждениях, которые посещают дети с легкой степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специально разработанным программам, методикам, учебникам, при небольшой наполняемости групп или классов.

В детских садах содержание и методы коррекционно-воспитательной работы заключаются в проведении комплекса мер, направленных на развитие ребенка, на сглаживание недостатков психики умственно отсталого ребенка, усугубляющих их интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую и социальную несостоятельность. Предусматривается посильное овладение дошкольниками основными видами деятельности (игрой, рисованием, конструированием, элементарным самообслуживанием и трудом), что создает предпосылки для перехода к учебной деятельности.

По программе Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой дети, обучающиеся в компенсирующем детском саду, уже после первого года обучения умеют: проситься и самостоятельно садиться на горшок; не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами; мыть руки; пользоваться своим полотенцем; самостоятельно вытирать руки; садиться за стол на свое место; не есть руками, не пить из тарелки; не наполнять ложку руками; вытирать рот и руки салфеткой; не выходить из-за стола, не закончив еды; знать свой шкафчик для одежды; снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни; самостоятельно одеваться; аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место.

После второго года обучения: пользоваться унитазом; выходить из туалета одетыми; засучивать рукава без закатывания; мыть руки мылом; есть ложкой, правильно ее держать; самостоятельно одеваться и раздеваться; самостоятельно снимать верхнюю одежду; правильно надевать обувь, различать левый и правый ботинки; причесываться и чистить зубы.

Таким образом, по этой программе, уже после первого года обучения дети владеют многими культурно-гигиеническими навыками и обладают некоторым уровнем самостоятельности. После второго года обучения дети почти полностью обладают навыками элементарного самообслуживания.

Одной из основных задач коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста является формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, элементарных трудовых поручений с помощью взрослого.

Воспитание ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии происходит в так называемой «бытовой» деятельности: в процессе умывания, кормления, одевания и раздевания. Для этого создаются специальные условия, которые позволяют успешно формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

При этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Исследователи указывают, что формирование первоначальных культурно-гигиенических навыков детей с интеллектуальной недостаточностью происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы.

Началу работы по формированию данных навыков должны предшествовать игры с бытовыми предметами-орудиями и отобразительные игры.

Дети овладевают определенными действиями, которые взрослый вначале выполняет руками ребенка, регулируя его усилия таким образом, чтобы он мог выполнить его, пользуясь лишь незначительной помощью. Основной формой работы на данном этапе обучения является индивидуальная работа с ребенком.

Постепенно ребенок учится самостоятельно выполнять все действия, которые он первоначально выполнял с помощью взрослого.

Таким образом, типичным для детей с нарушениями интеллекта является отсутствие инициативы и самостоятельности. Эти дети отличаются отсутствием интереса, инициативы. Они не стремятся стать самостоятельными, овладеть какими-либо навыками. Это отрицательно влияет на их социализацию, усложняет процесс адаптации.

Для развития самостоятельности у детей с нарушениями интеллекта большое значение имеет социальная среда и окружение. Ребенок берет пример с взрослых, которые его окружают, поэтому необходимо подавать ребенку правильный пример.

Заключение

Изучив труды видных отечественных и зарубежных педагогов по проблемам развития самостоятельности, мы можем сделать ряд выводов.

Современная наука определяет самостоятельность как личностное качество, показатель индивидуальности. Это качество выполняет функцию регулятора, своеобразной интегрирующей, самоорганизующей функции и проявляется в независимости, автономности личности как субъекта деятельности и общения, т.е. в способности к постановке цели, ее реализации, коррекции, оценке, а также в отношении к окружающей действительности. Самостоятельность является одним из главных средств социализации.

Стремление к самостоятельности возникает у ребенка с овладением ходьбой и расширяющимися в связи с этим возможностями изучения окружающего мира. С дальнейшим физическим развитием ребенок продолжает совершенствовать полученные умения, приобретать знания, постоянно открывая для себя что-то новое и интересное.

В 3 года у ребенка ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В этом возрасте самостоятельность развивается особенно активно. Ведущей деятельностью ребенка вплоть до поступления в школу является игра. В игре ребенок имеет возможность проявить свою самостоятельность, поставить себя на место «взрослого».

Однако у умственно отсталых детей наблюдаются существенные отклонения, как в познавательной деятельности, так и в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека, что мешает развитию их самостоятельности.

Поэтому развитие самостоятельности у детей с отклонениями в развитии нуждается в профессиональном подходе, а также системном и терпеливом отношении к этому процессу.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - Киев: Освита, 1991. -110 с.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - Союз, 2001

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

4. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). - М.: Линка-пресс, 1999.-69 с.

5. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой.-М.: Просвещение, 2006.-244 с.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М., 1981.

7. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192 с.

8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

9. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? // Дошкольное воспитание - №8.-с. 65-69.

10. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005 - 272 с.

Размещено на Allbest.ru