Проектна робота з англійської мови для навчання говорінню у старшій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТНА РОБОТА З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ НАВЧАННЯ ГОВОРІННЮ У СТАРШІЙ ШКОЛІ

Володіння іноземними мовами є запорукою успіху, адже активізація економічних, політичних та культурних зв'язків на всіх рівнях мала як результат розширення та зміцнення міжнародних зв'язків як між людьми, так і між державами. Сучасне суспільство потребує від громадян культури, зокрема культури мовлення і спілкування. Зміни в системі вітчизняного навчання іноземних мов в основній школі зумовлюють визначення нових стратегічних напрямків процесу оволодіння ними, перегляду змісту, методів, прийомів і засобів навчання. Сучасне управління шкільною освітою у якості однієї із своїх задач розглядає підвищення ефективності навчального процесу, до якого входять підвищення цілеспрямованості навчання, підсилення мотивації, інформаційної ємності змісту освіти, застосування інноваційних технологій навчання тощо.

Суспільство ставить людині все нові і нові вимоги, а саме готовність до самостійного засвоєння необхідних для певної сфери діяльності знань і потребу інтелектуальної активності. А підготовка людини до активної життєтворчості має починатись ще у школі. Весь навчальний процес має бути побудований таким чином, щоб сформувати у випускників високу мотивацію на досягнення успіхів, бажання ризикувати, вміння і навички розв'язувати нестандартні завдання, творчий підхід, комунікативні вміння, здатність брати на себе відповідальність, уміння будувати міжособистісні відносини, толерантність, міцні моральні устої, вміння долати стресові перешкоди. Об'єднує ці вміння те, що вони відображають необхідність виховання та розвитку самостійної і компетентної особистості [4, с. 9].

У сучасній методиці викладання іноземних мов проектна методика завойовує все більшу популярність, тому що вона є одним з найбільш ефективних шляхів організації самостійної роботи учнів. Адже підвищення інтересу учнів до навчання є основною передумовою успіху.

Сучасний підхід до цієї проблем засвідчують праці Е. Арванітопуло, Л. Байдурової, І. Бім, І. Бекреньова, В. Гузєєва, Т. Джонса, Д. Жак, В. Копилової, В. Лутковського, С. Мейерса С. Ніколаєвої, І. Носаченко, Ю. Олькерса, І. Орлової, Е. Полат, Дж. Равена, Дж. Стівенсона, А. Щукіна та багатьох інших відомих дослідників, методистів, педагогів та психологів.

Варто зазначити, що хоч проектна технологія відноситься до інноваційних, та метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку минулого століття у США. Його головна теза - «дитині цікаво навчатись, якщо вона розуміє, що отримані знання можна застосувати в житті і отримувати від цього радість і користь». Метою цього методу є перехід від школи пам'яті до школи мислення, перенести акцент з вчителя, що навчає, на учня, який пізнає [5, с. 115].

Існує значна кількість визначень поняття «метод проектів». За А. Щукіним, метод проектів це «одна из технологий обучения, в том числе и иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса» [5, с. 114]. Е. С. Полат визначає метод проектів як «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [3, с. 31].

У СРСР з цими ідеями познайомились у 1925 році, коли на російську мову була перекладена робота У. Кільпатріка «Метод проектів Використання цільової установки у педагогічному процесі». Ідеї цього методу знайшли відображення у педагогічних системах С. Шацького та А. Макаренко. Але у 30-і рр. цей метод був відкинутий загальноосвітньою школою, але частково використовувався у професійній (лабораторно-бригадний метод). Та вже в середині ХХ ст. школи США і Європи знову звернулися до проектного навчання. На початку 90-х воно стало повертатись в російські, а трохи згодом і в українські, школи.

Проектна методика має ряд особливостей, найважливішою з яких може вважатись вивчення учнями іноземної мови під час виконання проблемно-пошукових завдань, які вони отримують відповідно до своїх здібностей та інтересів. Виконання всіх цих завдань передбачає усне і писемне спілкування, яке набуває рис реальної комунікації. Тобто проектна методика є одним з найбільш ефективних способів навчання говорінню.

Варто зазначити, що для ефективного використання даної інноваційної технології потрібно враховувати такі критерії як вік учнів, рівень їх знань з англійської (або будь-якої іншої іноземної), реальні технічні можливості, рівень їх самостійності, а також загальні відносини у класі. Так Е. Арванітопуло вважає, що для молодших школярів більш цікавими є проекти, які передбачають опитування своїх однолітків або членів родини, виготовлення власноруч певних речей тощо. А от для старшокласників доцільними є складні дослідницькі проекти, що передбачають пошук та аналіз великої кількості інформації, джерелом якої є спеціальна література, матеріали преси, Інтернету, широкомасштабних опитувань (surveys) різних груп респондентів. Результатом таких опитувань може бути розгорнутий письмовий звіт, виступ з усною доповіддю на учнівській конференції чи олімпіаді, або відеофільм, чи організований учнями позакласний захід, чи навіть шкільна Інтернет-сторінка з регулярно поновлюваною інформацією [1, с. 14].

Зазначимо, що проекти поділяються на прості та складні (за своєю структурою); з відкритою та прихованою координацією (за характером координації); на внутрішньокласні, внутрішньошкільні, регіональні, міжрегіональні, міжнародні (за характером контактів між учасниками); на монопроекти та між предметні проекти (за предметно-змістовою галуззю); на короткотривалі, середньої тривалості та довготривалі (за тривалістю виконання). Те, наскільки виконання проекту буде захоплюючим, захист проекту - переконливим та презентабельним залежить від вибору продукту проектної діяльності. Це може бути: Web- сайт, аналіз результатів соціологічного опитування, атлас, бізнес-план, відеофільм, кліп, газета, журнал, діюча фірма, законопроект, гра, карта, колекція, лист, макет, музичний твір, серія ілюстрацій, екскурсія тощо [2, с. 199-200].

Реалізація проекту передбачає декілька етапів, а саме: підготовчий, основний та заключний, на кожному з яких вирішуються певні задачі, визначається характер діяльності вчителя та учнів. Підготовчий етап складається з кількох «підетапів», а саме мотивації і цілепокладання, планування та прийняття рішень (визначення теми, виявлення однієї або кількох проблем, уточнення цілей кінцевого результату, вибір груп, аналіз проблеми, визначення джерел інформації та способів її збору та аналізу, розподілення ролей в команді, обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез, вибір оптимального варіанту, визначення способу представлення результату, збір інформації). Основний етап або етап виконання проекту складається з пошуку необхідної інформації, що підтверджує або спростовує гіпотезу, та власне виконання (оформлення) проекту. Заключний етап включає захист проекту, перевірку та оцінку результатів (підготовка та оформлення презентації, пояснення отриманих результатів, колективний захист проекту, аналіз виконання проекту (результатів - успіхів та невдач), аналіз досягнення поставленої мети, оцінка результатів та виявлення нових проблем) [5, с. 117-118].

Окремо слід сказати про діяльність викладача. Нами вже було зазначено, що проектна діяльність має стимулювати самостійну діяльність учнів, але це не значить, що викладач стоїть осторонь. На початку вчитель виступає ініціатором ідеї або стимулює учнів до знаходження певної ідеї, допомагає у планування, далі виступає у ролі помічника та консультанта. А на заключному етапі вчитель має виступити у ролі «незалежного експерта», який оцінюватиме діяльність учнів.

На нашу думку, використання проектної методики є найбільш актуальним у старшій школі (10-11 класи), адже саме у заключний період навчання іноземна мова вже може використовуватись як необмежений засіб спілкування для знаходження і сприймання нової інформації, збагачення словникового запасу та ін. Та варто пам'ятати, що не завжди учні готові чи здатні реалізувати проектну діяльність іноземною мовою (обговорювати організаційні питання, вести дискусію тощо). Саме тому багато дослідників попереджають, що повторення та узагальнення лексичного та граматичного матеріалу має передувати розробці проекту.

Запровадження методу проектів у практику навчання мови може дозволити учням реалізувати свій інтерес до предмету дослідження, розширити знання в галузі тематики проекту, продемонструвати дослідницькі навики роботи над темою проекту, показати свій рівень володіння мовою, що вивчається, піднятися на більш високий ступінь навченості, освіченості, соціальної зрілості. Це дає нам можливість стверджувати, що виконання проектних завдань і участь у проекті дозволяє учням бачити практичну користь від вивчення мови, що веде за собою підвищення інтересу, а відповідно і мотивації, що і є запорукою успіху.

Для підтвердження та обґрунтування отриманих теоретичних відомостей було проведено дослідне навчання у 10-В класі школи № 85 міста Горлівки, у період педагогічної практики з 7 листопада по 18 грудня. Група, яка вивчала англійську мову складалась з 16 учнів. З результатами проведеного тестування з них троє мають високий рівень, дев'ять - середній, четверо - низький. Нами вже було зазначено, що вибір теми проекту залежить від конкретної ситуації. Вони можуть пропонуватися у рамках підручника або викладачем, відповідно до навчальних та освітніх задач. Таким чином нами була запропонована тема, що входить до складу теми «Освіта», а саме - «Шкільне життя у Великобританії». Робота над проектом, що зачіпає умови життя та навчання сучасної молоді вчить спокійному ставленню до них, допомагає краще зрозуміти іншомовну культуру, виховує толерантність. Актуальність теми полягає також у тому, що учні виявили зацікавлення програмами міжнародного культурного обміну.

Під час попередніх бесід з вчителем англійської мови та учнями ми виявили, що такий вид роботи як проекти є для учнів новим, хоча деякі з них були частково знайомі з певними елементами даної технології (наприклад, виготовлення стіннівок). Але завдання такого типу та масштабу учні виконували вперше, тому більшу частину роботи доводилось робити безпосередньо на уроках. Варто зазначити, що лексичний матеріал до теми вже розглядався на попередніх уроках.

Саме всі вищезазначені передумови і сприяли розробці нами проекту для 10 класу - «Шкільне життя у Великобританії» (якщо вчитель не обмежений у часі і практикує введення проектної методики у навчальний процес на постійній основі, а учні вже мають досвід виконання такого роду завдань, то тему можна було б розширити, наприклад, «Шкільне життя у Великобританії, Україні та США», «Шкільні традиції. Україна та США. Спільне та відмінне» тощо). Приблизний час виконання даного проекту становить 5-6 академічних годин. Дана тема може включати в себе: історію становлення освітнього процесу у Великобританії, найвідоміші приватні школи, переваги освіти у приватних школах, розбіжності у навчанні у державних та приватних школах, вартість навчання у приватних школах, дисципліна, позапрограмна активність, програми з міжнародного культурного обміну, спортивне життя у школах, шкільний рік, предмети, що вивчаються, шкільна форма та ін.

Підготовчий етап складався з кількох кроків. По-перше, необхідно було стимулювати в учнів інтерес до проекту. Ми запропонували кілька тем (у рамках однієї - «Освіта») і провели опитування (що цікавить учнів більшою мірою). Таким чином ми дали їм змогу вибрати найцікавіші для них напрямки. По-друге, ми визначили сфери нашого дослідження, адже обмеженість у часі і технічному забезпеченні не давали змоги охопити всі питання. Ми сконцентрувались на таких аспектах: історія освітнього процесу у Великобританії (приватні та державні школи, найбільш відомі приватні школи, їх випускники тощо), навчання іноземців у школах Англії (умови прийняття до школи, як саме вони навчаються, програми з міжнародного культурного обміну), життя старшокласників (поєднання навчання та дозвілля: предмети, дисципліна, спорт, гуртки тощо). Визначився і формат кінцевого продукту - газети, стіннівки або журнали). На нашу думку, можливо було б ще представити проект у вигляді мультимедійної презентації. Учнів ми поділили на три групи змішаного типу, кожна з яких отримала певні завдання, а саме: група 1 - досліджує питання історії освіти у Великобританії, група 2 - питання навчання іноземців у Великобританії, група 3 - зміст навчання, предмети, активність старшокласників поза програмою (спорт, дозвілля). Підготовчий етап склав 1 академічну годину.

Основний етап передбачав роботу на 3-х заняттях з елементами підготовки проекту у рамках домашнього завдання. Розпочалась робота з планування діяльності у малих групах (хто і за що відповідатиме, хто готує фактичний матеріал, хто займається опитуванням, який матеріал опрацьовуватимуть тощо). Самостійною роботою для учнів став пошук джерел інформації (довідники, преса, Інтернет, опитування). Друге заняття було присвячене обробці зібраного матеріалу: кожен з групи приносив свої певні напрацювання, презентував їх англійською мовою, вирішували як та чи інша частина підходить до загального цілого. Наша роль була консультуюча, тобто допомагати у пошуках джерел інформації, координувати роботу в групах, радити як представити результати краще, допомагати долати труднощі. Третій урок відводився на доопрацювання проектів, тобто ліквідацію недоліків, доповнення, оформлення плакатів та допоміжних матеріалів, розподіл ролей у презентації, виконання вправ на розвиток монологічного мовлення. Варто зазначити, що хоч і не всі учні поставились до виконання проекту свідомо, але у обговоренні брали участь усі члени груп. Таким чином, основний етап був завершений, а учні - готові до презентації.

Заключний етап, або етап презентації, був розрахований на 1-2 академічні години.

Було приємно бачити, що учні вклали у проект свої сили і готові його продемонструвати. Представлення супроводжувалось коментуванням роботи всіма представниками групи, обсяг роботи був виконаний повністю. Так перша група знайшла відомості не тільки про історію освіти у Великобританії, а і зробила порівняльний аналіз, розглянула найвидатніших випускників Харроу тощо. Друга група провела соціологічне опитування серед старшокласників, а саме хто хотів би навчатись у Великобританії, представила значну кількість зібраного матеріалу з питання про міжнародні програми культурного обміну тощо. Третя - уважно дослідила зміст навчання у школах Англії та діяльність їх однолітків поза шкільною програмою. Безумовно, переважна більшість учнів заслужила високі оцінки.

За результатами спостережень за учнями під час проведення проектного навчання та бесід, ми зробили висновок, що даний вид роботи був їм цікавий (найкращим тому підтвердженням були запитання учнів про тему подальших проектів). Навіть учні, які проявляли середній рівень у підготовці до уроків проявили активність і бажання працювати, спілкуватись англійською мовою, зуміли показати свою вміння працювати і здобувати результати. Підвищення інтересу учнів стало передумовою підвищення мотивації, що і дає нам змогу говорити про успішність використання проектної технології у навчанні англійської мови у старшій школі.

проектний методика викладання іноземний

ЛІТЕРАТУРА

1. Арванітопуло Е. Г. Навчальні проекти з іноземної мови для учнів старшої школи / Е. Г. Арванітопуло // Іноземні мови. - 2007. - № 1. - С. 14-18.

2. Зєня Л. Я. Навчання іноземних мов у старшій профільній школі: Лекційно-практичний курс: Посібник для студентів вищих навчальних закладів / Зєня Л. Я. - Горлівка: Видавництво ГДПІІМ, 2008. - С. 198-202.

3. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие / Копылова В. В. - М. : Дрофа. - 2003. - С. 26-68.

4. Носаченко І. М. Інноваційні освітні технології / І. М. Носаченко // Проблеми освіти. - 2006. - № 44. - С. 7-9.

5. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Щукин А. Н. - М. : Филоматис, 2008. - С. 114-123.

Размещено на Allbest.ru