Проблеми впровадження освітніх інновацій в Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблеми впровадження освітніх інновацій в Україні

Обравши курс на Європейську інтеграцію, Україна активно відстоює цей вибір і позиціонує себе як країну, що стала на шлях інноваційного розвитку. Але позиціонувати - не означає ефективно діяти. І, як показує життя, в усіх сферах життєдіяльності суспільства (в т.ч. у системі вищої освіти) інновації впроваджуються не так успішно і безболісно, як хотілося б. Кожного разу на їх шляху постає множина проблем, які мають системний і парадоксальний характер і можуть бути класифіковані в 3 групи.

Перша група проблем може бути узагальнена і означена як системна нестабільність, ознаки якої виявляються в усіх сферах суспільного життя, в усіх ланках освітнього процесу.

Через ці проблеми педагогічна (науково-педагогічна) спільнота повсякчас перебуває в нестабільному, турбулентному стані, в стані когнітивного дисонансу, фрустрації, розгубленості, безпорадності. Вона змушена: 1) балансувати між традиційним (розумним, добрим, вічним) та інноваційним (динамічним, змінюваним); 2) реагувати на численні директиви зверху, які подаються під гаслами гуманізації і демократизації освіти, і при цьому вимушено виконувати безліч апріорі недоцільних завдань тощо.

Друга група проблем може бути означена як стабільна недостатність ресурсів (тобто брак, тотальний дефіцит необхідних ресурсів по всіх напрямах): брак коштів, брак інформованості, брак усвідомлення стратегічних цілей і завдань інновацій, брак успішної практичної участі в інноваційних процесах (без чого неможливі впевненість у правильності своїх дій і закріплення нового позитивного досвіду).

Третя група проблем може бути означена як організаційний хаос, тотальна дезінтеграція (також в усіх сферах і на всіх рівнях освітнього простору), що виявляється як: 1) незбіг інтересів і потреб «верхів» (керівництва, ініціаторів інновацій) і «низів» (виконавців на місцях та адресатів інновацій); 2) неузгодження зусиль із просування інновацій (з одного боку - зусиль представників різних ланок освітнього процесу, з другого боку - зусиль керівництва і підлеглих на всіх рівнях організації і перебігу цього процесу; 3) «технологічний клінч» (неузгодження і розбалансування технологічних засобів і впливів).

Унаслідок цього цілком закономірними є такі невтішні результати, як:

1. уникання чи блокування інновацій (при декларованій їх підтримці);

2. блокування мотивації й інноваційної ініціативи (при очевидній, але оманливій достатності того й того);

3. нездатність обирати та оптимально використовувати доступні інноваційні ресурси і технології (попри широке їх позиціонування);

4. вкрай низька результативність інноваційних технологій (при тих значних зусиллях, які докладаються для їх реалізації) тощо.

Як показують численні дослідження, виконані в різних ВНЗ у різних регіонах України, серед множини освітніх інновацій, що впроваджуються в освітньому просторі України, викладачі і студенти диференціюють хіба що Болонську систему та комп'ютеризацію освітнього процесу. Однак, попри потужне позиціонування цих інновацій і докладені зусилля з їх реалізації, переважна більшість викладачів і студентів:

1. мають досить суперечливі уявлення про їх цілі, перспективи, стратегічні завдання і переваги;

2. диференціюють лише окремі деталі і окремі задачі цих інновацій, які не складаються в їхній свідомості в єдине ціле;

3. оцінюють ці нововведення переважно як функцію, технічний інструмент з оптимізації навчального процесу, який щось впорядковує, пришвидшує, полегшує, оптимізує і т.д. [1; 3; 5].

Інструментальний підхід до освітніх інновацій апріорі мінімізує не лише потенційно можливі результати їх упровадження, а й оптимізм з приводу інноваційних змін. За такого погляду на інновації втрачається сама ідея інноваційності. Адже, коли людям пропонується новий інструмент, існує велика ймовірність того, що ним скористаються: 1) природні новатори (яких, за Е. Роджерсом, є близько 2,5-4%); 2) ті, хто в даний момент не має інструменту, ще не набув чи визнав непридатність «старого» інструменту, який досі використовував (це ще 10-20% потенційних адресатів) [6]. Решта ж адресатів (учасників інноваційного процесу, який, до слова, найчастіше нав'язаний їм у декларативний спосіб) не бачать необхідності в зміні звичного і апробованого ними «старого» інструментарію на новий. У цьому полягає одна з причин природного спротиву людей інноваційним змінам.

Отже, освітні інновації - це не так інструмент, як важливі, доленосні, докорінні зміни у свідомості педагогічної спільноти і студентства - зміни, які спонукають людей активно і добровільно шукати нові інструменти і бути готовити їх застосовувати. Усю множину причин гальмування освітніх інновацій можна поділяти на системні і соціально-психологічні.

До системних причин належать ті, що мають концептуально-методологічний характер, спричинені браком ресурсів і зумовлені соціально-політичною й соціокультурною ситуацією. Це передусім:

1. невизначені уявлення про суспільство, яке розбудовується, в т.ч. про те, якою має бути його освітня система - традиціоналістською, модерністською чи національно орієнтованою;

2. відсутність політичної волі для реалізації інновацій;

3. брак суспільної довіри до ініціаторів і авторів інновацій, невизнання їх як політичної еліти, яка має право ініціювати суспільні зміни;

4. відсутність традиції широкого громадського обговорення інновацій, а отже, відсутність зворотного зв'язку і згоди між суспільною елітою і широким загалом;

5. брак державної підтримки інноваційних процесів;

6. брак фінансування (йдеться про зарплатню освітян, витрати на освітні технології і т.ін.);

7. брак компетентних кадрів, здатних реалізувати якісну освіту в умовах дії інноваційних освітніх технологій.

Соціально-психологічні причини зумовлені дією соціокультурних, психосоціальних та психологічних чинників (що вкупі можуть бути означені як «людський чинник»), якими детермінована більшість помилок, пов'язаних із діяльністю людей у сфері освіти:

1. помилки неналежної інформованості;

2. помилки мотивації і ставлення;

3. помилки низької ініціативи (уникання інноваційних змін, ігнорування, спротив інноваціям як природна захисна реакція та ін.).

Таким чином, постає питання про управління інноваціями. З погляду інноваційних психотехнологів таке управління передбачає:

1. управління знаннями і мотивацією (активація інтересу та розширення знань і уявлень про інноваційний процес, його цілі та вигоди та створення мотиваційної готовності до застосування нового), а отже, застосування традиційних інформувальних технологій впливу [2; 4; 5];

2. управління рефлексіями (ставленнями, переконаннями, настановами, думками тощо), а отже, застосування технологій рефлексивного управління (активації рефлексивної позиції учасників інноваційного процесу, активації колективної рефлексії), які діють на основі зворотного зв'язку;

3. управління поведінкою, в т.ч. участю в інноваційних змінах, що передбачає застосування: а) інтервенційних технологій, або технологій активного соціального втручання (серед яких - активація ініціативи «знизу», надання повноважень, розвиток спроможності громад та ін.) [1]; б) технологій нетворкінгу, або конструювання соціальних мереж [5].

Системне використання усіх цих технологій здатне не лише формувати позитивний образ освітніх інновацій у свідомості адресатів та управляти інноваційним процесом, а й активізувати інноваційні ресурси суб'єктів інноваційного процесу та створювати необхідний інноваційний контекст.

європейський інновація освіта технологія

Список використаної літератури

1. Іванченко С.М. Критерії оцінки соціально-психологічних технологій формування позитивного образу суспільних інновацій Соціальна психологія. № 2. - 2010. - С. 150-159.

2. Лепский В.Е. Рефлексивно-активные среды иннов. развития. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2010. - 255 с.

3. Моніторинг ставлення населення до основних нововведень в освітній галузі Інформаційний бюлетень ІСПП. - К., 2008.

4. Найдьонов М.І. Формування системи рефлекс. управління в організаціях. К.: Міленіум, 2008. - 484 с.

5. Фролов П.Д. Образ інновацій: у пошуках технологій творення Вісник Чернігів. Ун-ту, 2010. - С. 307-311.

6. Rogers E. M. Diffusion of innovations (4th ed.). - New York: The Free Press, 1995.

Размещено на Allbest.ru