Перспективи використання серверу Quia для розвитку умінь написання англомовного твору опису

Размещено на http://www.allbest.ru/

Перспективи використання серверу Quia для розвитку умінь написання англомовного твору опису

В умовах сучасності, коли збільшується роль самостійної роботи в оволодінні іноземними мовами, все більшої актуальності набуває використання серверів WEB 2.0. для розвитку іншомовної компетенції у різних видах мовленнєвої діяльності. Формування умінь іншомовного писемного мовлення не залишається осторонь цього процесу. Зупинимось на одному із серверів WEB 2.0. - Quia, та розглянемо можливості його використання у навчанні писемного мовлення.

Однією з основних переваг використання серверу Quia є те, що він дозволяє значно поліпшити тренування іншомовних навичок та умінь. У віртуальному просторі, який надається викладачеві для користування, вправи об'єднуються у так звані он-лайнові зошити для самостійного вправляння студентів у навичках та уміннях. У таких зошитах, в залежності від цілей, які може переслідувати викладач, є можливість регулювати налаштування завдань, що пропонуються студентам для опрацювання. Звичайно, до таких опцій відносяться час, який дається на виконання роботи; ключі, з якими студентам дозволяється, або не дозволяється ознайомитись після завершення роботи; відгук, який дається студентам за результатами їхньої роботи; порядок виконання завдань; кількість спроб виконання завдання; варіювання завдань; можливість бачити, чи вірно виконане попереднє завдання і т. ін. Таким чином, поліпшення процесу учіння досягається завдяки тому, що у сервері Quia студенти можуть виконувати вправи у найбільш придатний для них час, а викладач керує процесом виконання цих вправ ураховуючи індивідуальні характеристики студентів, регулюючи складність завдань та темп їхнього виконання.

Окрім зазначеної переваги, використання серверу Quia дозволяє викладачеві вести електронні журнали успішності, що значно спрощує процедуру оцінювання та контролю рівню сформованості теоретичних знань, практичних умінь та навичок студентів. Результати виконання он-лайн тестів автоматично фіксуються у електронному журналі і зберігаються в ньому настільки довго, наскільки викладач це вважає за потрібне. Завдяки тому, що викладач автоматично отримує розгорнуту характеристику на кожну з виконаних робіт, аналіз успішності виконання завдань може здійснюватись студентами самостійно в позааудиторний час, або проходити під керівництвом викладача на заняттях. Ураховуючи той факт, що у такому аналізі робота студента зіставляється з вірною відповіддю, ми вважаємо за можливе проводити її тільки після того, як усі студенти групи виконали завдання. В залежності від опцій, які обирає викладач, оцінка за роботу може виставлятись як після першого виконання тесту, так і за середнім арифметичним результатів кількох виконань тесту, або за найкращим результатом. На нашу думку, під час здійснення поточного контролю, доцільним є заохочення студентів до учіння. Саме цьому, ми пропонуємо вважати остаточним найкращий або середній результат студента. Таке застосування опцій серверу може спонукати студентів до багаторазового виконання завдань, що безсумнівно призводить до ліпшого засвоєння матеріалу, що вивчається.

Переваги використання серверу Quia з метою формування іншомовної компетенції у різних видах мовленнєвої діяльності та організації контролю рівню засвоєння теоретичних знань і володіння практичними уміннями чужоземної мови дозволяють поставити питання про доцільність застосування цієї он-лайн технології у процесі навчання писемного мовлення. quia навчання писемний мовлення

Комплексний характер уміння писемного мовлення передбачає необхідність наявності високого рівню умінь та навичок, що входять до його структури. Взаємодія всіх складових комплексного уміння писемного мовлення - орфографічних, пунктуаційних, лексико- граматичних навичок та умінь оперування ними на рівні речення, умінь об'єднувати речення у зв'язне монологічне висловлювання використовуючи необхідні засоби зв'язку, умінь логічної побудови певного типу тексту - обумовлюється соціально-культурними та структурно-стилістичними особливостями його написання. Наприклад, в процесі побудови англомовного твору опису користувач мови має вміти обирати з довготривалої пам'яті найбільш придатні для цього лексичні одиниці (descriptive vocabulary) та застосовувати знання соціолінгвістичних норм використання необхідного граматичного матеріалу (Subjective with the Infinitive Constructions; Participles in the function of Attribute, Adverbial Modifier of Comparison, Adverbial Modifier of Attending Circumstances; Gerund in the function of Adverbial Modifier of Concession) і, відповідно, вміти пом'якшувати категоричність висловлювання; знати структурні особливості англійського абзацу, та уміти лінійно його розбудовувати; знати структуру твору, уміти будувати вступний та заключний абзаци та головну частину твору. Така різноманітність умінь задіяних у процесі написання тексту знаходить відбиття у видах завдань, що пропонуються студентам для опрацювання при застосуванні серверу Quia.

Сервер Quia пропонує біля десяти форматів завдань, які можуть використовуватись з метою розвитку у студентів уміння написання твору-опису. До таких форматів відносяться завдання на множинний вибір з однією вірною відповіддю та декількома вірними відповідями, завдання на визначення правильності/ неправильності тверджень, різні види завдань на множинне зіставлення, завдання на заповнення пропусків у реченнях та тексті, завдання на лексико-граматичну трансформацію, завдання на написання есе. Завдання на множинний вибір, на визначення правильності/ неправильності тверджень, на множинне зіставлення дозволяють організувати вправляння у лексико-граматичних навичках; завдання на заповнення пропусків у реченнях, на лексико-граматичну трансформацію дозволяє організувати вправляння у оперуванні лексико-граматичним матеріалом на рівні фразової єдності; завдання на заповнення пропусків у тексті дає можливість організувати вправляння у використанні лексико-граматичного матеріалу на рівні понадфразової єдності. Можливість багаторазового виконання таких завдань у режимі он-лайн уможливлює вірогідність скорішої автоматизації цих навичок і умінь. Щодо умінь будувати абзац та текст, вони розвиваються за допомогою визначення правильності/ неправильності тверджень - наприклад, пошук серед поданих варіантів речень тих, що можуть бути топікальними реченнями певного абзацу; завдань на множинний вибір - наприклад, пошук серед топікальних речень того, що є найбільш придатним для даного абзацу, або пошук серед запропонованих варіантів вступних/ заключних абзаців тих, які найбільш відповідають заданому типу есе; за допомогою завдань на множинне зіставлення - наприклад, зіставлення топікальних речень та ключових слів абзацу, або зіставлення вступних та заключних абзаців; і, безсумнівно, за допомогою завдань на відновлення структури абзацу та тексту. Практика свідчить, що завдання на розвиток умінь логічної побудови висловлювання виявляється найбільш складним для студентів, тому доцільність додаткової практики у опануванні цим матеріалом є безперечною. На відміну від усіх зазначених вище видів завдань, написання твору передбачає вільно продуктивний варіант відповіді. Перевірку виконання завдання на написання есе здійснює викладач на основі певних критеріїв оцінювання, що певним чином ускладнює процедуру контролю виконання завдання. Водночас, використання серверу дає можливість розміщувати відповідь-еталон поряд із установкою до написання твору. Завдяки наявності відповіді-еталону студенти можуть порівнювати очікувану та отриману відповідь після виконання завдання, що сприяє розвитку вмінь самостійного контролю писемного мовлення. З вищесказаного зрозуміло, що використання серверу дозволяє покращити роботу, як над лексико-граматичними навичками писемного мовлення, так і над уміннями написання зв'язного писемного висловлювання. Таким чином, використання серверу Quia є перспективним для організації навчання та контролю писемного мовлення взагалі, та для розвитку вмінь написання англомовного твору-опису зокрема.

Література

1. Квасова О. Г. Основи тестування іншомовних навичок і вмінь : [навчальний посібник] / Квасова О. Г. - Ленвіт, 2009. - 119 с.

2. Fominykh N. Technological, didactic and social characteristics of WEB - 2.0 / N. Fominykh // Language, Education and Career: Збірник наукових праць (англ. м.). - Кам'янець-Подільський: ВПП: «Апостроф», 2011. - С. 17 - 18.

3. Fominykh N. WEB-2.0 Ideas for Language Education / N. Fominykh // Materialy VII Mezinarodni Vedecko-prakticka Konference “Zpravy Vedecke - 2011”, 27.10.2011 - 05.11.2011. - Praha Publishing House “Education and Science s.r.o”, 2011. - P. 3-6.

Размещено на Allbest.ru