Размещено на http://www.allbest.ru/

О профессионально-педагогической направленности обучения аудированию студентов ііі курса факультета немецкого языка

Понимание речи на слух мы рассматриваем как компонент профессионального использования иностранного языка и как содержание обучающей деятельности учителя. В практике профессионально-педагогической подготовки студентов нами используется термин "обучающая или дидактическая речь" [1].

Под обучающей речью понимается такая речь, которая реализует все мыслительные действия, направленные на решение задач, вытекающих из ситуации педагогического общения учителя и учащихся. В основе обучающих действий учителя лежит быстрая адекватная реакция учителя на высказывания учащихся. Например, необходимо быстро и точно понять затруднения говорящего, выбрать способ его устранения, найти возможность стимулировать самостоятельное исправление ошибок в логике и форме высказывания. Поэтому проектирование условий, стимулирующих решение студентами коммуникативной задачи в ситуациях, адекватных будущей практической деятельности, должно стать непременным компонентом практического занятия по немецкому языку.

В процессе обучения аудированию на практических занятиях на ІІІ курсе следует использовать также приемы и виды работы, целью которых является планирование и выполнение обучающих действий в результате осмысления сообщения, воспринятого на слух. Например:

1. Членение связного аудируемого сообщения и формулирование на этой основе вопросов к различным компонентам его смысловой структуры (к смысловым центрам сообщения, к абзацу, вопросов, направленных на выявление темы, идеи, содержания текста).

Такая работа выполняется при активной роли преподавателя, который в случае возникающих у студентов затруднений демонстрирует образцы логически связанных между собой и направленных на выявление смысла вопросов [2].

2. Принятие решения на основе ряда прослушанных сообщений. При самостоятельной реализации конструктивно-планирующей и коммуникативной функций деятельности учителя студент должен выступать действительным организатором фрагмента занятия, в котором он должен быстро принять решений о логической последовательности обсуждения.

С этой точки зрения большую ценность представляют учебно-речевые ситуации, которые моделируют работу учителя по организации обучения учащихся школы аудированию [3].

Например: Учитель: Ich habe eine Radiosendung aufgenommen. Dazu gibt es ein Arbeitsblatt mit Wцrtern und Sдtzen. Lest zuerst das Arbeitsblatt durch. Dann hцrt ihr euch zweimal die Sendung an. Ihr mьsst nun alle Wцrter und Sдtze ausstreichen, die in der Sendung vorkommen.

После предъявления этой ситуации студентов следует спросить, какой вид работы организует учитель, подробно расспросить, как студенты поняли текст, например: Was hat der Lehrer aufgenommen? Was steht im Arbeitsblatt? Wie viel Mal mьssen sich die Schьler die Sendung anhцren?

После этого целесообразно организовать инсценирование этой сцены студентами [4].

Таким образом, рассмотренные примеры упражнений и видов работы направлены на создание в учебном процессе условий для развития у студентов профессиональных умений и перцептивной активности.

аудирование немецкий язык студент

Литература

1. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы / А.И. Домашнев и др. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

2. Wiemer C. u. a. Hцrverstehen.18 Vortage. - Ismaning, 2001.

3. Реутов Н.И. Об обучении аудированию студентов факультета немецкого языка / Н.И. Реутов // Германістика ХХІ століття: традиційні й новітні аспекти дослідження та викладання: Матеріали міжнародної наукової конференції. - Горлівка: Вид-во ГДПІІМ, 2010. - с.214-215.

4. Ьbungen fьr Selbstlerner. Hцrverstehen. - Mьnchen, 1999.

Размещено на Allbest.ru