Використання лінгводидактичного тестування в 5–7 класах як одного з напрямків оптимізації навчального процесу (на матеріалі німецької мови)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання лінгводидактичного тестування в 5-7 класах як одного з напрямків оптимізації навчального процесу (на матеріалі німецької мови)

тестування загальноосвітній іноземний навчання

Приєднання України до Болонського процесу та Європейського мовного простору привели до реформування освіти в нашій країні. Інтегрування України в європейський освітній простір і нова система оцінювання навчальних досягнень (проведення випускних іспитів у формі зовнішнього незалежного тестування) створюють сприятливі передумови для вдосконалення системи освіти відповідно вимогам європейських освітніх стандартів в підготовці фахівців. Для визначення досягнення Державного стандарту навченості з іноземної мови передбачені перевірочні роботи з чотирьох комунікативних умінь: читання, говоріння, аудіювання і письма за стандартизованими тестами для вимірювання базового рівня навченості іноземним мовам.

Метою даної роботи є розкриття значення тестування у середній загальноосвітній школі у учнів 5-7 класів, які вивчають німецьку мову як другу іноземну, відповідно до вимог діючої програми з іноземної мови для загальноосвітніх навчальних закладів. Проблему розробки тестів та їх застосування в практиці навчання іноземних мов досліджували вітчизняні та зарубіжні вчені Л.В. Банкевич, Л. Бахман, М. Гронланд, Х. Дуглас Браун, В.А. Коккота, С.Ю. Ніколаєва, А. Пальмер, О.П. Петращук, С.К. Фоломкіна, Дж. Хант та інші. Більшість дослідників, які працювали над вивченням питань тестування прийшли до висновку, що тестовий контроль є ефективною формою контролю, яка відповідає цілям контролю, вимогам, що висуваються до нього, і забезпечує ефективну реалізацію всіх його функцій у процесі навчання іноземної мови [10, c. 24]. L. Bachman та А. Palmer висунули концепцію, згідно якої ефективність комунікативних тестів забезпечують 6 характеристик. Це надійність, валідність, автентичність, інтерактивність, дієвість, практичність. Чотири з цих характеристик є не тільки характеристиками тестових завдань, але й важливими характеристиками завдань при навчанні іноземним мовам. Валідність, надійність - головні показники якості тест.

Природно, що протягом навчання учні можуть досягти лише певного рівня спілкування в ситуаціях, визначених програмою. Для того, щоб дізнатися, чи володіють вони іноземною мовою на належному рівні, необхідно здійснити точний та об'єктивний контроль, під час якого визначається рівень навчальних досягнень тестованих, тому що тест розглядається як форма контрольно-тренувального завдання, призначеного для визначення (діагностики) рівня навченості. Завдяки тестовим завданням у вчителя з'являється можливість оптимізувати процес навчання, зробити урок більш різноманітним за формою, скорочується час на виконання, перевірку тестового завдання, а також діагностування рівня володіння цим матеріалом у учнів.

Головним в тесті є те, що він завжди передбачає вимір. У навчанні іноземних мов застосовується лінгводидактичне тестування. Лінгводидактичним тестом називається підготовлений відповідно до певних вимог комплекс завдань, які пройшли попереднє випробування з метою визначення якісних показників і які дозволяють виявити в учасників тестування рівень їх мовної або комунікативної компетенції та оцінити результати тестування за заздалегідь встановленими критеріями [4, с. 271]. Завдання тестів завжди мають однозначне рішення, визначення правильності відповіді здійснюється по заготовленому ключу. Згідно з комунікативним підходом до навчання новий мовний матеріал (лексичний і граматичний) спочатку подається у певному контексті, а вже потім активізується в усному і писемному мовленні за допомогою відповідних вправ і завдань, які сприяють формуванню в учнів знань не тільки про значення нової мовної одиниці, але й про її застосування у мовленні.

Гра у формі тестів дуже актуальний метод навчання. Для учнів 5-7 класів гра має виключне значення: гра для них - це навчання, праця, серйозна форма виховання. Використання наочності - малюнків, картин, карт, схем і т.д. - полегшує розуміння тексту і часто стає поштовхом до мовлення. Запитання, тести, текст із пропусками повинні бути перед очима. Завдання для оцінювання повинні бути зрозумілими учням, мати опору тих мов, які більш досконало вони знають, допомагати їм перевірити рівень знань, яких досягли. І тому на першому етапі навчання не тільки іноземній мові, але й іншим предметам для створення мотивації успішного навчання для перевірки здобутих досягнень, я вважаю, треба створювати такі тести, які б допомагали повторити пройдений матеріал, не створювали психологічних труднощів, допомагали учням їх подолати і були креативними, цікавими і поступово ускладнювались. Оскільки гра, що охоплює елемент змагання, мотивує мовленнєву діяльність, то вона позитивно впливає на психічний розвиток дитини. Так, під час вивчення голосних, можна запропонувати учням вибрати з декількох слів те слово, в якому вони почують вивчений звук, а потім, наприклад, знайти помилку. Така вправа є тренуванням селективного слухання. Наприклад:

Bдr - Beere - Bahre - Bier - Ber mehr - Meer - Mдr-Mer

Треба навчити працювати з підручником, використовуючи ті знання, які дає вчитель, які є в підручнику, тільки так учень навчиться самостійно працювати. І коли він опанує ті необхідні знання, які від нього потребують, то йому не важко буде знайти щось цікаве в додаткових джерелах інформації.

Наприклад, при виконанні тестового завдання в 7 класі після вивчення теми «Їжа», треба було підібрати з 8 описань 5 рецептів, практично усі учні успішно виконали запропоновані тести-рецепти. При виконанні такого плану тестів у учнів не виникає бажання виконати тест навмання. Обов'язково виникає бажання вирішити проблему самому. У відмінності від стандартизованих тестів нестандартизовані, складені вчителями конкретно для перевірки того чи іншого рівня / вміння учня більш диференційовані, більше зрозумілі учневі.

Принцип домінуючої ролі вправ і завдань підкреслює специфіку оволодіння іноземною мовою як навчальним предметом відповідно до того, що основним має бути досягнення належного рівня сформованості навичок і вмінь шляхом організації інтенсивної тренувальної діяльності. Тестова методика найбільш відповідає умовам оптимізації, а також умовам групового навчання того, хто читає, і націлює його на суттєву інформацію, потребує небагато часу, при застосуванні тестів стимулюється інтелектуальна активність учня: аналіз і синтез, узагальнення і конкретизація, порівняння і розрізнення. Тест є своєрідною навчальною опорою, оскільки в одній з альтернатив дається відповідь. Успіх в навчанні іноземної мови багато в чому залежить від того, в якій мірі вдається вчителю сформувати мотивацію до навчання і які знання отримують учні. Систематичне тестування стимулює активність і увагу учнів на уроці, підвищує їх відповідальність при виконанні навчальніх завдань. Результати перевірки тестів аналізуються вчителем і служать для нього, з одного боку, показником рівня знань учнів, а з іншою - самооцінкою роботи вчителя, що дозволяє йому внести необхідні корективи в процесс навчання і тим самим попередити повторення помилок учнів. Єдине, про що можна говорити з впевненістю, це те, що негативний результат виконання тесту свідчить про неволодіння відповідним матеріалом.

Тестова ситуація може подаватись вербальними (текст) і невербальними, наочними (малюнки, схема, таблиця) засобами. І.А. Рапопорт справедливо підкреслює [8, с. 18], що об'єм тестової основи повинен бути таким, щоб учні змогли утримати в пам'яті прочитане. Виділяють два основних типи очікуваної відповіді: вибіркову та конструйовану. Вибіркова відповідь передбачає вибір правильної відповіді з кількох запропонованих неправильних варіантів - альтернатив. Учні мусять правильно розподіляти час, відведений на тестування. З одного боку, вони мають навчитися повністю його витрачати, а з іншого - виконати за відведений час усі завдання. Тестовим завданням є мінімальна одиниця тесту, яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого (В.О. Коккота). Кожне тестове завдання створює для тестованого конкретну мовну або комунікативну тестову ситуацію, задає напрям розумової діяльності тестованих. При вивченні німецької мови як другої іноземної складність проблеми у тому, що англійську мову вивчають з другого класу, а німецьку як другу іноземну з п'ятого і задача навчити так, щоб по закінченню середнього навчального закладу, учні знали в рівній мірі як німецьку, так і англійську мови.

Для формування іншомовної компетенції на початковому етапі вивчення іноземної мови продуктивними завданнями під час тестування можна назвати такі: вставити пропущені слова в речення; до поданих слів дібрати антоніми / синоніми, вставити в речення правильне слово, назвати, що зображено на малюнках, використовуючи запропоновані речення, створити / продовжити діалог; доповнити речення; відгадати слово; поставити слова в логічній послідовності, використати потрібну частину мови (артикль; прийменник; займенник), скласти / доповнити речення за зразком; перекласти речення на іноземну мову; скласти висловлювання із поданих слів; замінити в реченні виділене слово; вибрати адекватний переклад речення із запропонованих; перетворити список поданих слів на текст; виправити помилки у тексті. Щоб запобігти впливу цих недоліків, останнім часом спостерігається зростання питомої ваги у тесті завдань з вільною формою відповіді, зокрема з написанням відповідного обґрунтування.

В середніх навчальних закладах для проведення поточного, рубіжного або підсумкового контролю використовуються тести навчальних досягнень, метою яких є визначення рівня навчальних досягнень учня в оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю на певному ступені навчання. Учні матимуть можливість покращити результати наступних тестів, якщо їм підказати способи вирішення проблеми. Це допоможе уникнути в подальшому помилок і сформує внутрішньо мотивуючий досвід, який дозволить їм справитись з більш складними завданнями. Перевірочні тестові завдання, які використовуються в процесі навчання, повинні бути за формою аналогічними до тих, які використовуються в процесі ЗНО. Але вони повинні адекватно виходити з поточного, рубіжного контролю, бути зрозумілими учням, допомагати вчити дітей креативно мислити, поступово складнішати і можуть бути використані для оцінки рівня навченості учнів, готувати до ЗНО, для відбору їх в той або інший учбовий заклад, для сертифікації їх досягнень в певному виді діяльності (по учбовому предмету).

Як вважають, одним з недоліків тестового контролю сьогодні є те, що розроблені методики націлені на перевірку фактичних знань учнів і не враховують потенційних можливостей розвитку особистості, вони мають лише оцінювальний, а не прогнозуючий характер. До недоліків тестів належить також можливість відгадати відповідь. Не заперечуючи такої можливості, слід, мати на увазі, що ймовірність правильної відповіді на всі завдання мала. Ситуація із відгадуванням відповіді моделює таку життєву ситуацію, коли треба прийняти рішення не знаючи відповіді на поставлене питання, тому пошук відповіді в умовах наявності неповних знань сприяє розвитку таких якостей, як заповзятливість та спритність.

Науково обґрунтоване й методично грамотно організоване тестування дозволить вчителю досягти настільки важливий зворотній зв'язок, який забезпечує управління навчальним процесом, і буде сприяти, таким чином, підвищенню ефективності вивчення іноземної мови. Ідеальних методик ще ніхто не розробив і мабуть ніколи і не буде. Не випадково на кожному уроці ми вирішуємо одні й ті ж задачі: освітні, розвивальні, виховні. Але як ми цього досягаємо - це мистецтво, це загадка, яку будуть вирішувати прийдешні покоління освітян.

Размещено на Allbest.ru