Компетентности и их классификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентности и их классификации

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Введение этих понятий в педагогическую практику средней школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов.

Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов,-- называют компетентностным подходом.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

Наряду с понятием «компетенция», в педагогическом лексиконе применяется как синоним понятие «компетентность».

Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание.

«Компетенция» и «компетентность» имеют свои смысловые оттенки. Толковый словарь Русского языка Д.Н. Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный -- это «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе».

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.

Если же отвлечься от юридического аспекта, то понятия «компетенция» и «компетентность» почти синонимичны.

Понятие компетенция чаще применяется для обозначения:

-- образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

-- такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

Суффикс «ность» в русском языке означает - степень овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определенных качеств, степени овладения ими.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качества личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер -- самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Понятия компетенции и компетентности системные, многокомпонентные. Они характеризуют определенный круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, то есть включают различные умственные операции (аналитические, критические, коммуникативные), а также практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию. Общую компетентность человека можно представить, очевидно, как комплекс, включающий знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты. Дж. Равен выстроил модель общей компетентности, представляющую матрицу из 143 элементов, но такой объем делает ее применение практически невозможным. Однако если идти дедуктивным путем (от менее крупных к более крупным компетентностям), то можно выстроить иерархию-- выделить несколько основных, ключевых компетенций, которые, в свою очередь, состоят из более конкретных компетентностей и, наконец, отдельных умений, знаний.

Ключевые (базовые, универсальные) компетентности многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.

Классификация компетентностей. Вершину иерархии компетентностей можно представить как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, состоит из совокупности нескольких самых обобщенных составляющих--ключевых суперкомпетентностей.

В школьной образовательной практике можно выделить такие ключевые суперкомпетентности:

-- математическую компетентность -- уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);

-- коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) компетентность -- уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;

-- информационную компетентность -- владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

-- автономизационную -- быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;

-- социальную -- уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде;

-- продуктивную -- уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;

-- нравственную -- готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

Этот состав ключевых суперкомпетентностей содержится в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования».

Компетентности -- это деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде всего должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это трудовая, учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести:

* классификацию компетентностей по объекту, на который направлена деятельность; она дает компетентности в областях: человек -- человек, человек -- техника, человек -- художественный образ, человек -- природа, человек -- знаковая система;

* профессиональную компетентность в области отдельных классов и групп профессий;

* предметную компетентность в конкретном деле (специальность);

* профильную компетентность в свете современной ориентации школы на профильное обучение.

Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни:

в сфере быта, гражданско-общественной, в области искусства, в спорте и т.д.

Компетентности являются также знаниевыми характеристиками и классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук -- в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, сельского хозяйства и т.д.).

Как психологическая характеристика понятие компетентности включает не только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (деятельностную) составляющие, а также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

Сообразно ступеням социального развития и статусу можно выделить:

-- готовность ребенка к школе;

-- компетентность выпускника; -- компетентность молодого специалиста;

-- компетентность специалиста со стажем работы. Ознакомьтесь со схемой иерархии компетентностей.

классификация компетентность компетенция школьное образование

Наряду с классификацией компетенций, существуют также и уровни компетентности: от «полной некомпетентности»,то есть неспособности справиться с появляющимися проблемами и требованиями, до «высокой компетентности» -- конкурентоспособности и талантливости.

Психолого-педагогический инструментарий для определения этих уровней в педагогической практике пока не разработан, это -- дело ближайшего времени.

Литература

Делор Ж. Образование: Необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) // Педагогика. 1998. № 5. С. 3-24.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. С. 48.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Мл Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1996.

Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М.:Когито-Центр, 2001.

Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. 2003. № 3.

Хуторской А.В. Ключевыекомпетенциикаккомпонентличностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование.2003.№ 2.

Размещено на Allbest.ru