Размещено на http://allbest.ru/

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Контрольная работа

Методика воспитательной работы

Минск 2012



Содержание

• 1. Метод социометрии в выборе актива учебной группы
• 2. Методика проведения воспитательного часа
• 3. Творческий потенциал учащихся и его развитие в учреждении профессионально-технического образования
• 4. Показатели высокого уровня развития учебной группы как коллектива
• 5. Роль мастера в организации работы актива группы
• Список использованных источников


1. Метод социометрии в выборе актива учебной группы

Актив складывается на основе учебной и общественной деятельности учащихся - это лучшие, наиболее сознательные, энергичные представители группы.

Очень важно не ошибиться в определении кандидатур в состав актива группы. Изучая личные дела учащихся, зачисленных в группу, знакомясь с ними лично, мастер уже тогда делает наметки о составе будущего актива. Однако эти наметки могут быть и не совсем рациональными, первое впечатление может быть весьма обманчивым. Поэтому опытный мастер вначале рекомендует группе для выборов временного старосту, а затем через определенное время совместно с группой решается вопрос об утверждении его в той или иной должности или выборе другого, которого порекомендует группа. Выборы других членов актива - можно организовать после первого месяца обучения, когда учащиеся окончательно разобрались в том, кто есть кто.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий проанализировать внутриколлективные отношения. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, составление актива. Едва ли не главное его преимущество - возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм, а также количественная обработка результатов.

Термин “социометрия” происходит от латинского слова societas -- общество и греческого metruin -- измеряю и обозначает с одной стороны отрасль социальной психологии и социологии, изучающую межличностные отношения в малых группах количественными методами с акцентом на изучение симпатий и антипатий внутри группы, а с другой стороны -- прикладное направление, включающее изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы.

Назначение социометрической процедуры может быть трояким:

а) измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;

б) выявление "социометрических позиций", т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказывается "лидер" группы и "отвергнутый";

в) обнаружение внутригрупповых подсистем -- сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая техника исследования малой группы построена на том, что исследуемые лица выбирают (или отвергают) партнеров для совместной работы, совместного проведения свободного времени, совместной учебы, соседа по парте и т. д.

В процессе социометрии используются так называемые “социометрические вопросы”.

Отличие социометрического вопроса от обычного заключается в том, что ответом на социометрический вопрос является не значение признака, измеренное в номинальной, порядковой или метрической шкале, как в обычном опросе, а фактически фамилия (или номер, заменяющий фамилию) того или иного члена группы. Если обычный вопрос задает некоторое распределение опрашиваемого множества респондентов по изучаемому признаку, то социометрический вопрос задает некоторую структуру отношений в изучаемом множестве. Эта особенность, как будет показано ниже, коренным образом сказывается, прежде всего, на методах обработки и анализа данных. Поэтому статистические методы обработки данных, использующиеся при анализе обычных опросов (анализ распределений, меры центральной тенденции, вариации и связи), при обработке социометрических данных либо не применимы вообще, либо требуют существенной модификации.

Обработка и представление полученных социометрических данных предусматривает построение социоматриц и социограмм, а также построение социометрических индексов.

После анализа полученных результатов руководитель (мастер производственного обучения) выбирает актив учебной группы.

2. Методика проведения воспитательного часа

социометрия учебный воспитательный образование

Кураторский час (воспитательный час) - самая распространенная форма организации воспитательной работы куратора. Проведение кураторских часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении кураторских часов преобладает форма свободного общения студентов с преподавателем. Это необычное воспитательное мероприятие и к нему надо хорошо готовиться, чтобы получить положительный результат в реализации намеченной цели.

При проведении воспитательного часа следует учитывать, что он «...чаще всего вносит небольшой вклад в формирование личности учащегося... Тем не менее, накапливаясь, и малозаметные результаты воспитательных воздействий в своей совокупности в течение определенного времени приводят к ощутимым качественным изменениям...» [4]. Именно воспитательные часы составляет одну из важнейших содержательных линий целостного процесса воспитания. Такое понимание места и роли воспитательного часа и определяет элементы методики их проведения, как то:

1) установление места и роли воспитательного часа в системе воспитания (школы, класса, клуба и т.п.);

2) определение (инициирование самозаявления) участников;

3) постановка целей: образовательных (мотивационных, информативных, развивающих, самоорганизации, оздоровительных, коррекционных, профилактики, ориентационных, релаксационных и др.); побочных (продукты совместной деятельности);

4) отбор и структурирование содержания воспитания (знания, деятельностные умения, поведенческие умения, чувства, отношения, ценности);

5) разработка плана проведения воспитательного часа (определение ограничений, организация, используемые методы, средства, условия, время, продолжительность);

6) разработка плана подготовки часа (изучение плана мероприятия, анализ имеющихся ресурсов, мотивация, распределение работ, распределение компетенций и ответственности, прогнозирование срывов, инструктирование, подготовка обеспечения, график подготовки, контроль подготовки);

7) осуществление плана мероприятия (предъявление и усвоение содержания воспитания, интенсивность, коррекция хода);

8) анализ;

9) оценка;

10) учет и отчетность.

3. Творческий потенциал учащихся и его развитие в учреждении профессионально-технического образования

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Стратегические цели учреждений профессионального образования по развитию творческого потенциала личности определены и сформулированы в «Примерной программе воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования». Это развитие творческой личности учащегося, способной реализовать себя в профессиональной деятельности и социуме; стимулирование творческой активности педагогов в работе с учащимися. Исходя из этой цели обучение и воспитание творческой личности в педагогической теории и практике в настоящее время должно быть выделено в особое направление и приобрести статус социально значимого, обеспечивающего общество ресурсами экономического роста, высокого качества жизни, требующего корректировки жизнедеятельности учреждения образования, отказа от унификации личности в сфере образования, его дифференциации в соответствии с интеллектуальными, творческими способностями учащихся.

Творческий потенциал любого человека характеризуется рядом особенностей, которые являются признаками творческой личности. Проявлением творческого потенциала личности являются способности, одаренность, талант, гениальность.

В толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом их развития. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания.

Психолог Г. А. Рубинштейн сформулировал основное правило развития способностей - по «спирали»: от задатков к способностям - в этом состоит путь развития личности. Творческие задатки присущи каждому человеку, но лишь реализация творческого потенциала делает человека творческой личностью.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. Талант - это сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Одаренность - высокий уровень развития интеллекта, качественно-своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

В педагогике сложилась определенная структура классификации способностей. В пособии «Социально-воспитательные технологии» (авт. Г. К. Селевко, А. Г. Селевко) предлагается следущая их классификация:

По уровню (степени совершенства) - слабые, средние, высокие, одаренность, талант, гениальность.

По личностной сфере: академические (ярко выраженные способности учиться), трудовые (в области практических умений и навыков), творческие (нестандартное мышление и видение мира), умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), исполнительские, физические.

По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание), специальные (музыкальные, художественные, математические, литературные, конструктивно-технические и т. д.).

От педагогического коллектива учреждения профессионального образования требуется осуществление мероприятий на создание условий учебы, воспитания и развития учащихся, предполагающих всестороннее развитие их творческих способностей и практических навыков.

В определении творческой личности особое место занимает выбор, который относится к любой сфере человеческой деятельности: нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, общественной активности и которая заключается в осуществлении выбора, принятии решений и деятельности по их осуществлению. Рубинштейн С. Л. считал, что мышление начинается там, где создалась проблемная ситуация. Но что такое проблемная ситуация - это, в простейшем случае, ситуация, в которой есть выбор из двух или более возможностей. Причем в ситуации выбора человек находится практически постоянно и независимо от уровня деятельности.

Свобода личности - важнейшее условие развития творческого потенциала. Категории свободы личности и свободы выбора следует рассматривать как проблему свободы выбора видов деятельности. Здесь имеется в виду именно творческие занятия и их место в череде всех занятий, которые осуществляются не под давлением «внешней цели», а благодаря глубокой внутренней мотивации, т. е. виды деятельности, которые учащийся выбирает сам с ростом его творческой активности, профессионального уровня и компетенции. Творческая личность - это личность с определенным набором нравственных, эмоциональных, нравственно-волевых качеств. В основе ее деятельности лежат мотивы поведения и деятельность, в которой эти мотивы могут реализоваться оптимально и для человека, и для общества.

Очень важно при организации работы исследовать, какие способности являются ключевыми. Это помогает найти наиболее действенные методы их развития. Работу по развитию творческого потенциала личности необходимо начинать с диагностики.

Методические рекомендации «Критерии и показатели оценки качества воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования» (Мн.: РИПО, 2005. - 339 с.) предлагают диагностический инструментарий для определения:

· творческой активности учащихся (методика подготовлена М. И. Рожковым, Ю. С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л. А. Воловичем);

· творческого мышления (методика П. Торранса).

На развитие творческого потенциала личности должны быть направлены развивающие формы обучения и воспитания, которые осуществляются в процессе учебной деятельности:

· использование возможностей нетрадиционных уроков (уроки-аукционы, уроки-турниры, уроки-конкурсы и др.);

· использование активных форм обучения: проблемные ситуации проблемные лекции; дискуссии, анализ парадоксальных и конфликтных ситуаций, размышлений вслух, диалогов; проведение деловых и имитационных игр; игровых и практических занятий;

· проведение интегрированных занятий;

· организация самостоятельной работы учащихся;

· проведение исследований;

· применение рейтинговой системы обучения;

· использование новых педагогических технологий, инновационных форм и методов обучения и воспитания (технология метода проектов, игровые технологии, компьютерные технологии, нетрадиционные формы организации занятий: аукционы знаний, сократовские беседы, конференции, круглые столы, открытые микрофоны, устные журналы);

· применение разноуровневого контроля знаний;

в ходе внеучебной работы:

· организация работы кружков, клубов, секций, факультативов различной направленности в соответствии с возможностями и запросами учащихся;

· проведение предметных олимпиад, турниров знаний, конкурсов профессионального мастерства, конкурсов художественной самодеятельности, спортивных соревнований, выставок, научных конференций.

Чтобы воспитательная работа стимулировала развитие личности, творческих способностей учащихся, необходимо организовать ее таким образом, чтобы всемерно активизировать самостоятельность их мышления, нацеливать на процессы cамоопределения, самосовершенствования, саморазвития.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности, а только их сочетание, которое называют одаренностью. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или к различным видам деятельности).

Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения своей целью ставит развитие творческих способностей одаренных учащихся в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Целенаправленное, интенсивное развитие должно стать одной из задач обучения. Учащихся, обладающих способностью к обучению, не устраивает роль пассивных слушателей, они должны быть вовлечены в деятельность, где могла бы проявится их самостоятельность, мышление, инициатива. Повышение уровня подготовки и профессионального мастерства педагога, вооружение его новейшими достижениями педагогической науки и передового опыта - главная задача всей системы образования. Подготовленность педагога к работе по развитию творческого потенциала молодежи - это не только знание им предмета, но и педагогическая квалификация, знание методики проведения экспериментальной и научно-исследовательской работы. Педагогическая компетентность сегодня не может ограничиваться одной профессиональной подготовкой, важна также высокая культура социального самосознания педагога. Стремление одаренных учащихся к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе определяют требования к личности педагога, психологической атмосфере занятий и методам обучения и воспитания одаренных подростков.

Поэтому актуальной для учреждений образования становится задача организации методической работы по проблеме работы с одаренными учащимися. Целесообразно включения вопросов организации работы по развитию творческого потенциала учащихся в работу методических объединений, семинаров-практикумов, педагогических советов. Можно организовать разработку и проведение факультативов «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство» и др., ведение спецкурса для педагогов по подготовке их к работе с одаренными учащимися.

Разработку и проведение факультативов «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство» и др.

Необходимо обратить внимание на подготовку инновационных авторских программ по работе с одаренными детьми, методических рекомендаций, системы заданий и упражнений для одаренных детей, в том числе, для учащихся, готовящихся к олимпиадам по предметам, конкурсам профессионального мастерства, фестивалям и конкурсам творческой направленности и т. д.

Определив зоны актуального и ближайшего развития учащихся, педагоги помогут таким учащимся продвигаться согласно их траектории развития. Но предельно индивидуализировать деятельность учащихся можно только одним способом - разработать индивидуальные образовательные программы для каждого учащегося исходя из его индивидуальных особенностей.

Система работы с одаренными учащимися на любом из уровней образования должна включать в себя следующие направления деятельности:

выявление одаренных учащихся через психолого-педагогическую диагностику с использованием специальных диагностических методик, направленных на изучение сферы представлений и воображения, изучения технических, коммуникативных и организаторских способностей и др., в процессе педагогического общения (метод наблюдения), интеллектуальных тестов, тренинговых методов, бесед, опросов, изучение личных дел учащихся;

вовлечение учащихся в деятельность предметных кружков, кружков художественного, технического и самодеятельного творчества, спортивных секций; участие в олимпиадах по предметам, профессионального мастерства, выставках; конкурсах;

пропаганда достижений одаренных учащихся в средствах массовой информации учреждения образования; через участие в областных и республиканских, международных мероприятиях;

создание баз данных одаренных учащихся, дающих возможность отслеживать ступени карьерного роста, своевременно и адресно оказывать государственную поддержку молодым талантам.

В работе по развитию творческого потенциала целесообразно использовать психолого-педагогическое консультирование учащейся молодежи в учебно-воспитательном процессе. Педагог-психолог в рамках индивидуального консультирования способствует развитию способностей учащихся, успешному самоопределению с учетом выявленных особенностей. С этой же целью педагогом-психологом организуются развивающие тренинговые группы с учащимися, психологические клубы и факультативы. Консультационная поддержка одаренных учащихся оказывается как специалистами психологами, так и кураторами учебных групп, мастерами п/о и другими субъектами учебно-воспитательного процесса. В воспитательной работе необходимо широкое использование деловых игр, тренинга по обучению умениям нравственного выбора, эффективности работы будет способствовать организация работы спецкурса «Творческое саморазвитие».

Плодотворная работа с одаренными учащимися возможна только в условиях развития творческих способностей всех учащихся. Это необходимо для создания микроклимата, благоприятствующего развитию одаренности. Принятое в настоящее время деление одаренности на творческую и общую, где общая связывается с высоким интеллектом, а творческая с высокой креативностью (нестандартностью идеи) отражает определенное представление о творчестве, творческих способностях. Чтобы создать в учебной группе (учреждении) атмосферу развития и взаимного расположения, педагогу необходимо мыслить позитивно и не скупиться на поощрения, акцентировать внимание учащихся на достоинствах друг друга, что поможет им обрести психологическую свободу в познании новых идей и явлений. Важнейшим фактором развития одаренности учащихся является творческая направленность, охватывающая все компоненты учебно-воспитательного процесса и базирующаяся на исследовательском подходе к обучению и воспитанию.

Организуя работу по развитию творческого потенциала, следует помнить, что воспитание - это, прежде всего, создание условий для развития личности. Любой учащийся имеет право рассчитывать на место учебы, где может пережить радость достижения, почувствовать себя победителем. Ведь главная ценность заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую воплощает [5].

4. Показатели высокого уровня развития учебной группы как коллектива

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые бы обоснованы А. С. Макаренко. Необходимым путем в развитии коллектива он считал закономерный переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего коллектив, должно выступать единоличное требование педагога учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку тот имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен учить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через его и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним.

В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы -- уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм -- в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа).

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны, зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условие для перехода группы-кооперации на следующую ступень -- автономизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единиством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитно и спаянности, которые являются внутригрупповой основой перехода к высшему уровню.

Если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистская направленность и она становится группой-коллективом.

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.

5. Роль мастера в организации работы актива группы

Успешность педагогических усилий мастера в деле становления самоуправления учащихся во многом обусловливается степенью их психолого-педагогической подготовки к проведению этой работы и профессиональным подходом к решению воспитательных задач. Можно выделить три логически взаимосвязанных этапа взаимодействия мастера с учебной группой.

Первый этап - вводный. Основная цель: постановка организационно-воспитательной работы в группе, содействие благоприятной адаптации учащихся колледжа. Основная функция мастера - организаторская. Мастер должен всесторонне изучить биографические, индивидуально-психологические особенности личности каждого учащегося; разъяснить цели и задачи, стоящих перед группой, перспективы ее развития; разработать основные направления учебно-воспитательной работы в группе; ознакомить учащихся с организационно-правовыми основами обучения, опытом и традициями учебного заведения; содействовать в развитии деловых и личных контактов между учащимися; выявить действенный актив.

Второй этап - организационно-методический. Основная цель: последовательная передача функций управления активу учащихся группы. Основная функция мастера - обучающе-контрольная. Мастер должен провести совместные с группой выборы актива (старосту, профорга), которые войдут в состав совета самоуправления группы; оказать всестороннюю помощь в работе совету самоуправления. Мастер непосредственно участвует в организации текущей учебно-воспитательной работы среди учащихся.

Третий этап - развитое самоуправление. Основная цель: включение в процесс самоуправления всех членов группы. Основная функция мастера - консультационная. Мастер должен проводить индивидуальную воспитательную работу среди учащихся; координировать сотрудничество в следующих подсистемах колледжа: группа - инженерно-педагогические работники; группа - администрация; группа - общественные организации; группа - курс. Сохраняет свою значимость участие мастера в организации и проведении в группе разнообразных учебно-воспитательных мероприятий, их анализе и оценке результатов.

Актив только в том случае сможет эффективно выполнять свою роль, если он состоит из учащихся, пользующихся авторитетом в группе. Следовательно, основное внимание мастера на первом этапе взаимодействия с группой должно быть направлено на помощь ей в подборе авторитетных лидеров. Для этого мастеру следует внимательно изучить личность каждого учащегося с помощью наблюдений, бесед, ознакомления с его личным делом, а также сопоставления суждений о нем других педагогов учебного заведения.

Для установления тесного сотрудничества между мастером и активом учебной группы целесообразно регулярно проводить совместные встречи для обсуждения всех сторон жизни группы, в том числе вопросов организации и планирования работы органов самоуправления, состояния успеваемости и дисциплины учащихся, характера взаимоотношений между ними, организации их внеучебной работы, быта и свободного времени, проживания в общежитии. Основная функция мастера должна заключаться в том, чтобы направить учащихся на принятие самостоятельных решений, помочь советом, а при необходимости и непосредственно включиться в дела группы.

Главная особенность, отличающая учебную группу колледжа от школьного класса, состоит в том, что учёба, профессиональный труд и воспитание соединены в ней в единый образовательный процесс. В результате возникают реальные предпосылки для приобретения опыта социальных отношений и участия в коллективно-распределительном труде в будущем трудовом коллективе. Это способствует выработке у учащихся таких социально-значимых качеств личности, как коллективизм, взаимопомощь, сотрудничество и взаимопонимание. Поэтому именно группы должны быть объектом главных воспитательных усилий со стороны педагогических коллективов учебных заведений [6].



Список использованных источников

1. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. -- М.: Наука, 1990. -- 232 с.

2. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -- М.: Изд-во Наука, 1972.

3. Социология., Учебное пособие / А.Н.Елсуков, Е.М.Бабосов, А.Н.Данилов и др. Под ред. А.Н.Елсукова -- Мн.: НТООО “ТетраСистемс”, 1998. -- 560 с.

4. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. - М.: Педагогика, 1981.

5. http://www.ripo.unibel.by/cvr/vlp/06/print.php?art=3

6. http://ripo.unibel.by/cvr/vlp/01/print.php?art=10

Размещено на Allbest.ru