Межпредметные связи биологии с географией, физикой, литературой, историей и другими предметами. Пути и средства их реализации в рамках отдельных тем и разделов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Ставропольский филиал

ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Кафедра Естественнонаучного образования и безопасности жизнедеятельности

Межпредметные связи биологии с географией, физикой, литературой, историей и другими предметами. Пути и средства их реализации в рамках отдельных тем и разделов

Курсовая работа по дисциплине

«Теория и методика преподавания биологии»

Исполнитель:

Джафарова Юлия Алексеевна

студентка IV курса

биолого-географического факультета

специальность: «Биология»

Научный руководитель:

Вишнякова Валентина Федоровна

Ставрополь, 2012



Содержание

Введение

Глава 1. Межпредметные связи в обучении биологией, понятие о межпредметных связях

1.1 Функции межпредметных связей

1.2 Виды межпредметных связей

1.3 Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении биологией

Глава 2. Межпредметные связи в курсе биологии

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии). [ 8]

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики и физики в другие отрасли знания.

Связь между учебными предметами является прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. [12 ]

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения учащихся средних общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. [ 18]

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов. [ 1]

Актуальность работы. Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Цель работы - выявить особенности межпредметных связей в обучении биологией.

Предмет исследования - влияние межпредметных связей на знания в области биологии с другими науками и умения комплексно применять их при решении различных задач.

Задачи исследования.

1. Необходимо показать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, получаемых обучающимися при изучении других предметов.

2. Из содержания учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Практическая значимость работы заключается в том, что сведения настоящей работы могут быть использованы студентками для оптимизации учебной работы, а также учителями старших классов при распределении заданий и нагрузок.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.

В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

На первом этапе (в IV классе) - при изучении курса природоведения следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах На втором этапе (в средних классах) - в процессе изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний.

На третьем этапе (в старших классах) - при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии. [ 5]



ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

1.1 ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. [7]

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов. [ 3]

1.2 ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель биологии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией) и межцикловые (связи биологии с историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации) : содержательно-информационные и организационно-методические. [ 24]

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах биологических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер. [ 17]

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками - биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов. [ 4]

1.3 ПЛАНИРОВАНИЕ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. [ 9]

Учитель биологии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в биологических курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов: 1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы; 2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов; 3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках; 4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения; 5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении. [ 15]



ГЛАВА 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности.

В связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся. [ 6]

Попробуем рассмотреть несколько тем уроков, которые имеют связь с биологией.

а) на уроках географии связь с биологией можно показать в таких темах как:

1. «Экологические проблемы». На примере исторического развития биосферы и смены природных сообществ показать учащимся закономерности протекания экологических кризисов, включая антропогенные, результаты кризисных и катастрофических процессов, ознакомить с подходами к анализу путей развития и предотвращения кризисов и катастроф, развивать у учащихся экологическое мышление, умение прогнозировать и принимать решения в практической деятельности.

[14 ]

2. «Сельское хозяйство России. Части растений». Формируется представление о природе и хозяйстве России.

Задачи темы:

· формирование знаний о развитии сельского хозяйства в России; систематизация представлений учащихся о строении растений, их многообразии, значении для человека; закрепление навыка работы с физической картой;

· воспитание бережного отношения к окружающему миру;

· коррекция устной речи, расширение лексического запаса учащихся.

Сельское хозяйство -- это отрасль хозяйства, которая занимается выращиванием растений и разведением животных. Оно состоит из двух отраслей -- земледелия (растениеводства) и животноводства. Земледелие включает в себя полеводство, садоводство, виноградарство. Полеводство занимается выращиванием зерновых культур, технических культур, овощных, бахчевых и картофеля. Главная зерновая культура -- пшеница, ее выращивают в европейской части России, на юге Урала и в Сибири. Другие зерновые -- ячмень, овес, рис, гречиха, просо. К техническим культурам относят лен, сахарную свеклу, подсолнечник. Их используют как сырье, то есть получают нити, сахар, масло. Картофель -- самый распространенный продукт питания. Из него получают крахмал. Бахчевые культуры высаживают в жарких районах страны. [ 22]

3.« Природа Мещерского края». Поэт Роман Кудрявцев написал о Мещере такие проникновенные строки:

Иду к болотам и озерам,

К прохладе серебристых рек,

И мне становится Мещера

Родной и близкою навек. [13 ]

Среди дремучих лесов поднимались крепостные стены еще редких тогда поселений и городов. Нашествие монголо-татар.

Многое видела Мещерская земля. Многие писатели обращались к ней, поэты воспевали ее в своих стихах, художники изображали на картинах ее поля, леса, реки, озера.



…Звенит над полем птичья песня,

Шумит от ветра мудрый лес.

И все в природе необычно

От заколдованных чудес.

Шепнула ласково березка,

Слегка нагнув свой гибкий стан:

Бродил здесь где-то Паустовский,

Писал этюды Левитан…

Плывут в лесу густые тени,

И кажется под звук шагов

Сейчас появится Есенин,

Творец волнующих стихов!

Еще древнегреческий философ Цецерон сказал:- “Все элементы мироздания гармонично связаны между собой”. Поэтому,“Определенная территория, заселенная определенными растениями и животными называется сообществом”.[13 ]

Взаимосвязь растительного и животного мира, которая складывается на протяжении всей истории развития органического мира, называется биологическими факторами (факторы живой природы), а природные условия, которые позволили сложиться такой взаимосвязи, называются абиотическими факторами (факторы неживой природы).

Писатель Солоухин писал:- “Так же как птицы созданы летать, а рыбы жить в воде, так и человек создан жить среди природы и постоянно с ней общаться”. Взаимодействие человека с природой, с окружающей средой называется антропогенным фактором.

Мещера- это одно сообщество и находится в одной природной зоне, но с разными местными климатическими условиями. Поэтому здесь формируются различные абиотические факторы, которые позволили сформировать свои растения и животных, дающие во взаимосвязи биотические факторы. [16 ]

б) на уроках физики

Все, что существует в мире, на Земле и вне Земли, называют материей. Одно из основных свойств материи - ее изменчивость. Физика - наука о неживой природе и здесь мы изучаем такие простые истины, как свойства материи, все возможные ее изменения, т.е. явления.

1.На уроке физики на тему: «тепловые явления в природе».

В этой теме раскрываются такие вопросы как: роль тепловых явлений в живой природе, значение закона сохранения энергии, терморегуляцию живых организмов;

Ученики формируют умения анализировать, применять знания в новой ситуации;

Развивают мышление, расширяют кругозор. [ 21]

2.В теме "Экология жилища".

Рассмотрев влияние различных абиотических и биотических экологических факторов на состояние экосистемы нашего дома следует отметить : на экосистему частного дома и здоровье членов семьи влияют климатические показатели ( температура, влажность воздуха), бытовая пыль, электромагнитное излучение, шумовое загрязнение. Но влияние вредных экологических факторов в наших домах и квартирах не только нужно, но и можно снижать! При соблюдении весьма не сложных рекомендаций, которые мы сегодня дали, наше жилье станет более здоровым, безопасным и комфортным. [ 7]

3.Изучая тему «Зрительное восприятие. Гигиена зрения».

Учитель рассказывает о строение органа зрения, процессы зрительного восприятия, гигиене зрения.

Строение и процессы, происходящие в органах зрения, всегда интересовали людей. Медленно, но настойчиво раскрывали учёные тайны одного из самых совершенных оптических инструментов природы - человеческого глаза. Представьте себе площадь средневекового европейского города в воскресный день. Бродячие цирковые артисты дают представление. Один номер сменяется другим, и в самом конце перед тесной толпой зрителей возникает седобородый человек, устанавливающий в центре площади на треножнике большой черный ящик. Человек показывает, что в одной из боковых стенок ящика сделано отверстие, а противоположная отверстию стенка выполнена из прозрачного пергамента. Весёлый разноцветный клоун встает прямо перед ящиком - с той стороны, где отверстие. Зрителей приглашают по очереди поближе рассмотреть пергамент, предварительно закрыв себя и ящик черным покрывалом от слепящих лучей солнца. Удивлению и восторгам нет конца: на пергаменте явственно проступает изображение клоуна, только вверх ногами - будто клоун стоит на голове.

Нам, живущим в ХХ веке и привыкшим к фотографии, телевидению и кино, трудно себе представить мысли и чувства средневековых зрителей, впервые увидевших только что описанную камеру-обскуру, замечательное изобретение безымянного автора, прообраз многих современных оптических приборов.[9]

Леонардо да Винчи разбирая устройство камеры-обскуры, пришел к выводу «То же происходит и внутри глаза!» Великий художник и учёный научился анатомировать глаз, сумел установить основные части глаза человека. Сохранились его рисунки, изображающие как лучи попадают в глаз через зрачок. Иоганн Кеплер высказал правильное предположение: лучи, собранные хрусталиком, дают на светочувствительной сетчатке глаза, как в камере-обскуре, перевёрнутое изображение. Исследования физиков и врачей ХХ века показали, что это соответствует истине: мозг, а не глаз меняет изображение, облегчая нашу ориентацию в окружающем мире. Экспериментаторы рискнули надеть очки, переворачивающие изображение. Сначала все видели перевёрнутым, но через несколько дней изображение восстановилось.

Свет, падающий в глаз, преломляется в роговице, хрусталике и стекловидном теле, т.е. в оптической системе глаза, благодаря чему на сетчатке образуется уменьшенное и перевёрнутое изображение. Свет, падая на рецепторы зрительного нерва, раздражает эти окончания, нервные импульсы по зрительному нерву передаются в зрительную долю коры больших полушарий головного мозга. Четкое изображение на сетчатке возникает благодаря способности хрусталика изменять свою кривизну, его оптическая сила изменяется. Когда мы смотрим вдаль, то кривизна хрусталика невелика, при переходе взгляда на близлежащие предметы мышцы сжимают хрусталик, его кривизна и оптическая сила увеличиваются. Способность глаза приспосабливаться к видению, как на близком, так и на далёком расстоянии называется аккомодацией глаза. У человека бинокулярное зрение, т.е. человек видит 2 глазами. От каждого глаза отходят зрительные нервы. Часть волокон перекрещивается между собой, сигналы от левых половин сетчаток поступают в левую часть мозга, а от правых - в правую в кору больших полушарий в затылочную часть. В восприятии образа участвуют оба полушария, каждое из которых получает информацию от правого и левого глаза. Поэтому человек различает величину, форму, объем, может оценивать расстояние до предмета.

Пределы светочувствительности глаза широки, и зависят от количества попадающего в зрачок света. Адаптация происходит за счет изменения диаметра зрачка. Все знаем, что яркий свет вызывает сужение зрачка мгновенно. Может происходить изменение чувствительности световоспринимающего аппарата, но это требует несколько минут. Нижний порог чувствительности при сумеречном зрении и полной темновой адаптации соответствует потоку энергии излучения равному 2 *10 -¹⁷ Дж/с, верхний предел при полной световой адаптации 2 *10 -⁵ Дж/с. Наиболее чувствителен глаз к излучению с длиной волны = 555 мкм, что соответствует желто-зелёному цвету. Чувствительность его резко снижается в сторону красной и фиолетовой части спектра. [ 24]

в) на уроках литературы связь биологии и литературы можно просмотреть как в прозе, так и в поэзии.

1. «Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если мы: и я, и ты -

Если мы сорвем цветы,

Не останется природы,

И не будет красоты».

И. Токмакова.

На примере этого стихотворения мы можем обобщить и углубить знания учащихся о строении цветка; развивать речь, логическое мышление учащихся и интерес к изучению науки биология; воспитывать бережное отношение к окружающей среде, чувство коллективизма. [ 13]

2. Стихотворение Л. Чарской «Не рви цветов».

Не рви цветов, не надо!

Их нежный аромат

Наполнил воздух сада,

Они так красят сад!

Ведь у тебя, малютка,

Есть дома много роз…

А здесь вот незабудка,

Вот ландыш, полный слез,

Левкой, такой душистый,

Горошек, резеда,

Ромашки серебристой

Пахучая гряда,

И с нивы занесенный

Прелестный василек,

И мак, кичливо-сонный,

И белый - белый дрок.

Не рви цветов, не надо!

Их нежный аромат

Наполнил воздух сада,

Они так красят сад! [13 ]

3.«Герои басен » «Попрыгунья Стрекоза»… - кому не знакомы слова этой басни? А если взглянуть на Стрекозу глазами биолога? Поет, прыгает, живет под листьями, на зиму прячется (уж, не в муравейник ли?)… Да и стрекоза ли это? Урок способствует формированию единой картины мира, учит находить противоречивую информацию в тексте и объяснять противоречие (имя урока "Прыгающие стрекозы дедушки Крылова"). В текстах басен Леонардо да Винчи, Эзопа учащиеся выделяют биологические особенности животных, мораль басни, анализируют басни И.Хемницера, Лафонтена, Сумарокова, Крылова, героями которых являются муравей и другое насекомое. В басне И.Крылова "Стрекоза и муравей" находят биологические неточности. Составляют сравнительную характеристику этих животных. Домашнее задание творческого характера учащиеся выполняют по своему выбору. Урок направлен на формирование личностных и познавательных УУД. [25 ]

4."Творчество в жизни человека и общества"

Цель урока:

Образовательная. Углубить понятие "творчество", Перевод понятия с исторического уровня в философский, лингвистический, нравственный аспекты; заинтересовать учащихся личностью М. Цветаевой, увлечь поэтическим творчеством.

Развивающая. Продолжить формирование умений кратко высказывать мысль и доказывать её; сравнивать и анализировать тексты.

Воспитательная. Формировать у учащихся нравственные качества души на примере творческих личностей; принимать участие в дискуссии, умение слушать, слышать, задавать вопросы, вступать в диалог и пробуждать воображение.

5. При изучении по литературе « Слова о полку Игореве». У учащихся формируется целостное восприятия мира; развивается эстетический вкус, воспитывается патриотизм, чувство личной ответственности за все, что происходит на Земле. Этого позволяет достичь взаимодействие литературы, биологии и истории.

“Слово” и биология. На первый взгляд, понятия несовместимые. Но с точки зрения биолога в этом произведении столько моментов, эпизодов, которые представляют для учителя биологии несомненный интерес.

Мы учим ребят простым истинам. На уроке они думают, мыслят, рассуждают, доказывают, отстаивают свою точку зрения. Изучив “Слово”, ребята начинают размышлять. А характерен ли с биологической точки зрения вой волков в начале мая в лесостепной зоне? У волков в логове маленькие волчата. Взрослые волки ведут крайне осторожный образ жизни, боясь обнаружить логово. Самка не расстается со своими волчатами, охотится один самец. Следовательно, волчий вой как средство звукового общения на большие расстояния в эту пору волкам не нужен. А реальна ли картина с брешущими - лающими на червленые щиты лисицами? Ребята знают, что лисицы пугливы, и от многочисленного войска они держались бы на таком большом расстоянии, что не были бы слышны. Но дело не только в этом. В конце весны лисицы не лают. Они, как и волки, и многие другие животные, оберегают своих детенышей, ведут крайне скрытный образ жизни. Их лай можно было бы услышать на исходе зимы или ранней весной, в пору лисьих свадеб. Следовательно, картина с лисьим лаем в походе Игоря с биологической точки зрения не находит объяснения. В конце поэмы Игорь вместе с половцем Овлуром бежит из плена. Свидетелями этого побега оказались различные животные. Перечислены вороны, галки, сороки, полозы, дятлы. Как видно из текста, действие воронов, галок и сорок проявилось в молчании. Их молчание воспринимается как ответное действие на появление беглецов. Следовательно, до того момента их действия были иного рода, т.е. птицы не молчали, а наоборот, подавали свои голоса. Реальна ли “звуковая” картина? Конечно, нет. Вороны - это молчаливые отшельники. Завидев вдруг появившегося человека, прокаркали бы несколько раз, отлетая прочь. Галки принялись бы защищать своих плохо летающих птенцов, отвлекая внимание на себя громким карканьем. Сороки проделали бы тоже самое, что и галки, лишь с той разницей, что их стрекотание было бы громче, чем галочье карканье. Итак, действия воронов, галок и сорок оказывается противоположным тому, какое бы следовало от них ожидать. А то, что дятлы указывают путь Игоря к реке, с этим тоже можно поспорить. Это далеко от реальности. Последние свидетели побега Игоря из плена - соловьи. Они веселыми песнями “рассвет возвещают”. И здесь нельзя согласиться. Почему соловьиные песни определены как веселые? Ведь соловьи пели на исходе ночи. А ночь - самое удачное время суток для побега. А оно, к сожалению, оканчивалось. Значит, рассвет беглецы должны были воспринимать не как радостное, а наоборот, как нерадостное событие. Вот несколько примеров, которые показывают, что ребята, любя произведение, вступают с автором в спор. [18 ]

Древнерусская литература не знала бездействующего пейзажа как фона для повествования, не знала животных, включенных в этот пейзаж. И наши точные исследования с научной точки зрения помогают ребятам усвоить и понять, что биология и поэма - понятия разные. И одной меркой оценивать их никак нельзя.

г) на уроках истории можно привести такие темы как:

1.«Казахстан в годы Великой Отечественной войны. Расизм.

Человеческие расы.»

Цель: Сформировать отрицательное отношение к реакционной политике фашизма, доказать несостоятельность теории деления рас на высшие и низшие.

Задачи:

Образовательная: Показать сущность фашизма, раскрыть содержание плана «Барбаросса», показать роль экономики Казахстана в общесоюзном значении, вклад в победу представителей всех наций, роль биологических особенностей человеческих рас.

Воспитательная: Воспитывать патриотизм на примере мужества и героизма воинов, нетерпимость к проявлениям национализма, расизма.

Расизм - человеконенавистническая антинаучная теория и реакционная политика, в основе которой лежит ложное утверждение о биологической и психологической неравноценности человеческих рас.

«Я считаю. Что мы первая раса на земле, и что чем шире мы населяем мир, тем лучше будет для человечества» - писал английский расист Сесиль Родс.

« В настоящее время в мире нет народа, равного американцам по способностям и возможностям» - провозглашал американский расист.

Насколько разнообразен и различен мир людей. Каждый человек уникален и не похож на других. Часто эта непохожесть является причиной ненависти и агрессии.

Трагические новости об убийствах и гонениях среди школьников, студентов, обычных обывателей на почве расовых различий…

Расовая дискриминация обуславливает кровопролитные столкновения и борьбу между представителями разных национальностей…

Межнациональная и этническая рознь подстегивает вражду и расправу между народами…

«Движение скинхедов, социал-националистов, шовинистов; расовая дискриминация, расовая неприязнь, расовая нетерпимость»- эти выражения стали настолько привычными для нашего слуха.

Можно ли дать оправдание этим действиям? Можно ли лишить человека жизни только за то, что его кожа имеет оттенок другого цвета или он говорит на другом, родном ему языке?

Проблема столкновений на почве расовой дискриминации известна человечеству с давних пор. Основу теории и политики расизма составляют положения о физической и психической неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на историю и культуру общества, об исконном разделении людей на высшие и низшие расы. Высшие являются, якобы, единственными создателями цивилизации, призванными к господству, а низшие не способны к созданию и даже усвоению высокой культуры и обречены на эксплуатацию.

Развивающая: Формировать умение самостоятельно работать, сравнивать, анализировать, сформировать понятие о единстве происхождения и биологической равноценности человеческих рас. [3 ]



ВЫВОДЫ

Забота о построении содержания единого курса биологии, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса. И реализация межпредметных связей является важным средством повышения эффективности познавательной деятельности школьников, так как глубокое и разностороннее раскрытие содержания всех учебных предметов во взаимосвязи и взаимообусловленности способствует:

1.Более прочному системному усвоению учебной информации.

2.Формированию у обучающихся способностей оперативно использовать знания различных дисциплин в усвоении новых знаний.

3.Развитию ключевых компетенций у обучающихся.

4.Широкому применению полученных знаний на практике.

5.Подготовке к итоговой аттестации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, идущие от биологии в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества - человека.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.



ЛИТЕРАТУРА.

1. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. - М.: Просвещение, 1985.

2. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1985.

3. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.

4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1986.

6. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

7.Белова В.И., Богаткина Л.Б. Физика. 7-9 классы: Экспериментальная программа/Науч.ред. В.А. Орлов; Под общ.ред. В.М. Сидоровой.- М.: АПКиППРО, 2007.-40с.

8.Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение,1986. -174с.

9.Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение,1988. -159с.

10.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики - М.: Просвещение,1985г.128с.

11.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения - М.: Просвещение, 1988 - 192 с.

12.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения - М.: Просвещение, 1984 - 143 с.

13.Межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева и др.-М.: Просвещение, 1987 г. - 191 с.

14.Нечаев А. Чудеса без чудес. Глава 4. Простейшие электрические явления // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1994 г. № 17-18, с.1, 4-5.

15.Пузырева Г.И. Развитие обрезной речи учащихся в процессе изучения физики // Физика в школе, 1991 г. № 2, с.17.

16.Суханькова Е.П. Лампа накаливания - изобретение А.Н. Лодыгина // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1997 г., № 45, с. 4-5.

17.Тихомирова С.А. Загадки с физическим содержанием // Физика в школе, 1999 г., № 6, с. 39-40.

18.Увицкая Е. Физика и лирика // Физика: приложение к газете "Первое сентября", 1998 г., № 31, с. 3.

Верхратский С.А. Iсторiя Медицини. - Киiв, 1974.

19.Глязер Г. Исследователи человеческого тела. - М., 1956.

20.Глязер Г. Драматическая медицина. - М., 1962.

21.Дмитриев Ю. Человек и животные. -М., 1973.

22.Охотничье хозяйство СССР /Под ред. Гракова Н.Н. - М., 1973.

23.Сорокин Т.С. История медицины. - М., 1992.

24.Смирнов А.В. Мир растений. - М., 1979, 1981, 1982, 1988 гг.

25.Франке Г.Ф., Хаммер К., Хенельт П.Ш. Плоды Земли. - М, 1974.



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Интегрированный урок (биология + физика)

Тема урока: Полёт насекомых ( Для естественнонаучных классов)

Цель урока: использовать знания учащихся, полученные ими на уроках физики, для изучения типов полётов у насекомых.

Оборудование: магнитная доска, набор магнитов, рисунки насекомых, модели стрелок.

I.Вступление. ( 3 минуты).

Под музыку « Полет шмеля» объявляем тему урока и цель.

II. Фронтальный опрос. (10 минут).

- Давайте вспомним особенности крыльев.

1) Чем похожи и чем отличаются крылья насекомых и крылья птиц?

Предполагаемый ответ: Крылья у насекомых не являются видоизмененными конечностями как крылья птиц. Они выполняют одинаковую функцию, но имеют разное происхождение, являясь аналогичными органами.

2) Что такое аналогичные органы?

Предполагаемый ответ: Органы, которые имеют общие черты строения и функционирования, но в ходе развития формируются из разных клеточных элементов.

3) Что же тогда из себя представляют крылья насекомых?

Предполагаемый ответ: Это выросты покровов тела, куда продолжаются нервные волокна и элементы трахейной системы, хорошо заметные на крыле в виде жилок.

4) Как развивается крыло в ходе онтогенеза?

Предполагаемый ответ: Развитие крыла начинается с мешковидного зачатка на поверхности тела. Когда зачаток крыла расправляется, в него затекает гемолимфа. При этом крыло увеличивается в размерах и приобретает характерную форму. Затем гемолимфа оттекает из полости зачатка, его стенки тесно сближаются, а гиподерма утончается, трахеи остаются в крыле и становятся жилками.

5) А все ли насекомые имеют крылья?

Предполагаемый ответ: Насекомые делятся на два подкласса: первичнобескрылые и крылатые. К первому подклассу относятся насекомые, у которых, также как и у предков, никогда не было крыльев(ногохвостка). Ко второму подклассу относятся насекомые с одной или двумя парами крыльев. У некоторых из них крыльев нет, но это вторичное явление. Крылья были у их предков, но исчезли в силу специфичности условий их существования(вши, блохи, клопы).

6) Какие преимущества даёт полёт насекомым?

Предполагаемый ответ: Полёт наиболее экономичный способ движения, выработавшийся у насекомых в ходе эволюции. Затраты энергии в полёте в два раза меньше, чем при покрытии того же расстояния с помощью ног.

Итог: мы поняли, что крылья насекомых не являются видоизменёнными конечностями, что они представляют из себя, выросты покровов тела. Полёт даёт насекомым преимущества при передвижении.

Ну а теперь рассмотрим, какие бывают типы полётов.

Ш.Новый материал ( 15 минут).

1. Планирование.

Может Вам приходилось видеть, как саранча выпрыгивает из травы с треском. Разгоняется вперёд и вверх, быстро работает крыльями, а затем снижается на неподвижных крыльях и пролетев два-три метра исчезает в траве.

Как осуществляется этот полёт?

Предполагаемый ответ: Набегающий на крыло воздух создаёт подъёмную силу, уравновешивающую часть силы притяжения Земли и замедляет падение. Для того чтобы осуществить такой полёт необходимо получить начальную скорость движения от прыжка или активного полёта.

( На магнитной доске ученик стрелками указывает направления сил, которые действуют на саранчу во время полёта.)

Такой полёт называют планирование ( записываем в тетрадь).

2.Парение.

А теперь давайте немного понаблюдаем за бабочками. Кто из Вас не видел, как бабочки парят над нагретой солнцем дорогой. Они набирают высоту, практически не делая никаких усилий крыльями, а затем плавно снижаются к другому месту.

Давайте разберёмся в особенностях такого движения.

Как осуществляет такие движения бабочка? За счет чего она летит против силы тяжести?

Предполагаемый ответ: Такое движение возможно в том случае, когда в атмосфере есть восходящие вверх потоки воздуха. Они образуются над нагретыми солнцем предметами, а также при столкновении ветра с препятствиями - стеной, скалой, опушкой леса. Попав в восходящий поток, насекомое широко раскрывает крылья и восходящий воздух несет его вверх.

Какие особенности крыльев должны быть у насекомых, передвигающихся таким образом?

Предполагаемый ответ: Крылья широкие, вершина переднего крыла должна быть вынесена далеко вперёд, а на заднем крыле должны быть длинные, направленные назад выросты-стекатели вихревых потоков воздуха.

( На магнитной доске ученик стрелками указывает направления сил, которые действуют на бабочку во время парения.)

Записываем в тетрадь - парение.

3. Активный машущий линейный полет.

Вот в поле нашего зрения попадает насекомое, которое активно работает крыльями, продвигаясь вперёд по прямой линии. Крылья у него работают подобно винту вертолёта. Они гонят закрученные в кольцевые вихри воздух назад и вниз.

Давайте подумаем, как движется это насекомое?

Предполагаемый ответ: Подъемная сила уравновешивает силу тяжести, а сила тяги вперёд уравновешивает силу сопротивления воздуха, что создаёт закрученные в кольцевые вихри воздух.

( На магнитной доске ученик стрелками указывает направления сил, которые действуют на насекомое во время активного машущего линейного полёта.)



Записываем в тетрадь - активный машущий линейный полёт.

4. Зависание.

Давайте представим себе крупную бабочку - бражника. Она зависает над цветком, чтобы полакомиться его нектаром. Сесть на него она не может, так как он очень хрупкий и не выдержит её веса. Вот и приходится ей зависать над ним в воздухе.

Охарактеризуйте особенности такого движения.

Предполагаемый ответ: крылья начинают гнать воздух вертикально вниз. Сила их тяги направлена вверх и уравновешивает силу притяжения земли. При этом крылья насекомого гонят вихрь воздуха вниз.

( На магнитной доске ученик стрелками указывает направления сил, которые действуют на бражника во время зависания.)

Записываем в тетрадь - зависание.

IV. Закрепление материала.(10 минут)

(Детям раздаются карточки, где они должны продолжить предложения. Через пять минут, идет проверка карточек и выставление оценок.)

Вариант №1

1. Саранча, получив начальную скорость от прыжка или активного полёта, начинает ___________________________________________________

2. Насекомое использует восходящие потоки воздуха при_________

________________________________________________________

3. Крылья насекомого активно работают, подобно винту вертолёта при________________________________________________________

4. Найди и исправь ошибку на рисунке:

5. При зависании крылья насекомого работают таким образом, что вихри воздуха направляются_______________________________________

Вариант№2.

1. При планировании подъёмная сила уравновешивает силу______________________________________________________

_______________________________________________________

2. У парителей крылья должны быть_____________________________

3. Насекомое движется вперёд, благодаря закрученному в кольцевые вихри воздуху при _______________________________________

4. Найди и исправь ошибку на рисунке:

5. 

5. Крылья насекомого начинают гнать воздух вертикально вниз, сила их тяги направлена вверх и уравновешивает силу притяжения Земли при __________________________________________________________________

V. Подведение итогов.(2 минуты)

Домашнее задание.

В качестве занимательного домашнего задания можно предложить следующее:

Во Франции в одном конструкторском бюро висит плакат

« Майский жук летает, нарушая законы аэродинамики. Но он не знает этого и продолжает летать!»

Какие законы аэродинамики нарушает при полёте майский жук?

VI. Если осталось немного времени.

Знаете ли вы:

-Быстрее всех бабочек летают бражники.Они развивают скорость 50 километров в час.

-Очень дальние путешествия осуществляют бабочки-Монарх.Осенью они летят из Северной Америки в Мексику, Флориду, Кубу.

-При полёте, крупные бабочки делают 5 взмахов в секунду, саранча-20, бражник-50, комнатная муха 100-200, комар-700.

Был использован материал учебника Дольник "Зоология беспозвоночных".



ПРИЛОЖЕНИЕ №2

межпредметный преподавание урок биология

Интегрированный урок (физика + биология + география + информатика) по теме "Источники звука. Звуковые колебания и волны"

Цели:

· образовательная: сформировать понятие звука с точки зрения физики; изучить механизм передачи и восприятия звука живыми организмами;

· развивающая: продолжать расширять кругозор учащихся на основе интеграции знаний учащихся; развивать логическое и абстрактное мышление;

· воспитательная: воспитывать положительную мотивацию к обучению; культуру умственного труда; пропаганда здорового образа жизни.

Оборудование: Компьютер, мультемедийный проектор, экран, камертон с резонаторным ящиком, CD-диск “Уроки физики в 9 классе” ,металлические линейки, тисочки. ,различные музыкальные инструменты.

Ход урока.

1. Орг. момент.(На фоне сменяющейся по ритму ,настроению, громкости музыки )

2. Актуализация знаний.

Ребята, перед вами кроссворд, разгадав который вы узнаете ключевое слово нашего сегодняшнего урока.

(проецирую на экран через проектор с компьютера).



1. Амплитуда установившихся вынужденных колебаний достигает своего наибольшего значения при условии, что частота вынуждающей силы равна собственной частоте колебательной системы. Назовите явление.

2. Как называется следующее явление: распространение колебаний в пространстве от точки к точке, от частицы к частице.

3. Наибольшее по модулю отклонение колеблющегося тела от положения равновесия называется …

4. Процессы, повторяющиеся через одинаковые промежутки времени, относительно среднего положения. Как называются эти процессы?

Хорошо. Прежде чем перейти к изучению нового материала, повторим некоторые определения, которые будут нужны нам для работы на сегодняшнем уроке.

1. Какими величинами характеризуется колебательное движение? Что такое частота?

2. А что такое период?

3. Дайте разъяснение понятию “фаза”?

4. Какие виды волн вы знаете?

5. Что такое продольная волна?

6. А что такое поперечные волны?

7. А какими величинами характеризуются волны.

Итак, возвращаемся к нашему кроссворду - ключевое слово нашего урока звук.

3. Сообщение темы и целей урока

Сегодняшний урок посвящён звуку и звуковым колебаниям. Тема урока “Источники звука. Звуковые колебания”. На уроке вы узнаете, что является источником звука, что такое звуковые колебания, причины их возникновения и некоторые практические применения в вашей жизни. Мы с вами выясним, что такое звук, какова его природа, способы приема и передачи.

(Объяснение учителя ).

Человек живет в мире звуков. Звуки, воспринимаемые человеческим ухом, являются одним из важнейших источников информации об окружающем мире. Шум моря и ветра, пение птиц, голоса людей и крики животных, раскаты грома, звуки движущихся машин позволяют легче адаптироваться в изменяющихся внешних условиях. В русском языке нет достаточно емкого слова, которое дало бы оценку многообразию звуков, окружающих человека с рождения. Радость и горе, бодрость и уныние, буйство и печаль, т.е. наше настроение, чувства, могут быть выражены звуком.

С помощью звуков люди общаются, обмениваются мыслями, идеями, чувствами, информацией.

Услышав какой-то звук, мы обычно можем установить, что он дошел до нас от какого-то источника. Рассматривая этот источник, мы всегда найдем в нем что-то колеблющееся. Если, например, звук исходит от репродуктора, то в нем колеблется мембрана -- легкий диск, закрепленный по его окружности, если звук издает музыкальный инструмент, то источник звука -- это колеблющаяся струна, колеблющийся столб воздуха и др.

Среди источников звука есть как естественные, так и искусственные источники. Примером искусственного источника звука является укрепленная в тисках металлическая линейка. Линейка будет издавать звук, если ее свободную часть, длина которой подобрана определенным образом, привести в колебательное движение (практически делает каждый ученик).

Вторым примером искусственного источника звука является камертон. Он представляет собой изогнутый металлический стержень на ножке. Сам по себе камертон дает очень слабый звук, потому что площадь поверхности колеблющихся ветвей камертона, соприкасающейся с воздухом, мала и в колебательное движение приходит слишком мало частиц воздуха. Поэтому камертон обычно укрепляют на деревянном ящике подобранном так, чтобы частота его собственных колебаний была равна частоте звука, создаваемого камертоном. Благодаря резонансу стенки ящика тоже начинают колебаться с частотой камертона. Это колебания большой амплитуды (резонанс!), да и площадь поверхности ящика велика, поэтому звук камертона оказывается значительно более громким. Ящик так и называют -- резонатор. В музыкальных инструментах без резонаторов тоже нельзя обойтись. например, в гитаре, скрипке и других подобных им струнных инструментах. Различные опыты свидетельствуют о том, что любой источник звука обязательно колеблется (демонстрируем звучание различных музыкальных инструментов).

Итак, звук - это упругие волны, распространяющиеся в газах, жидкостях, твердых телах и воспринимаемые ухом человека и животных. Механические волны, которые вызывают ощущение звука, называют звуковыми волнами. Раздел физики, в котором рассматриваются свойства звуковых волн, закономерности их возбуждения, распространения и действия на препятствия, называется акустикой.

К какому виду волн относятся звуковые волны?

Да ,это продольные волны.

К естественным источникам звука относятся жужжание пчелы, мухи, комара, наши с вами голосовые связки. Послушаем сообщение, которое подготовили нам о том, что является источником звука человека.

(Сообщение ученика.)

Гортань - орган голосообразования. Воздух из носовой полости проходит через хоаны в верхние отделы глотки, а затем в гортань. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине и напоминающую песочные часы. Гортань состоит из хрящей. Спереди и с боков ее прикрывает щитовидный хрящ. У мужчин он несколько выступает вперед, образуя кадык.

В узкой части гортани находятся голосовые связки. Их две пары (верхние связки - ложные, нижние связки - истинные), но в голосообразовании участвует лишь одна, нижняя пара. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять форму щели, которая образуется между ними. Когда человек спокойно дышит, связки разведены. При глубоком дыхании они разводятся еще дальше, при пении и речи они смыкаются, остается лишь узкая щель, края которой вибрируют. Они-то и являются источником звуковых колебаний, от которых зависит высота голоса. У мужчин связки длиннее и толще, их звуковые колебания ниже по частоте, поэтому и мужской голос более низкий. У детей и женщин связки тоньше и короче, а потому их голос более высокий.