Проведення уроків з формування мовленнєвих навичок з використанням римівок

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проведення уроків з формування мовленнєвих навичок з використанням римівок

З урахуванням вимог програми з англійської мови для загальноосвітніх навчальних закладів (1-11ті класи), був проведений аналіз фонетичного матеріалу підручника з англійської для перших - третіх класів під редакцією В.М. Плахотніка та Т.К. Полонської.

Аналіз показав, що для формування в учнів фонетичної компетенції на початковому етапі навчання правила пропонуються вибірково. Треба відмітити, що характерною є невелика кількість вправ (2-3), на застосування вивчених правил. На нашу думку, немає чіткої системи, яка б дала змогу для успішного засвоєння та систематизації цих правил. Підручник дає не велику кількість вправ на розвиток мовленнєвих навичок, що, в свою чергу, може спричинити зниження мотивації вивчення предмету та ускладнити формування фонетичної компетенції [5. - c. 38].

Аналіз діючих навчальних посібників показав, що в ньому в недостатній кількості представлені комунікативні вправи на формування фонетичної компетенції учнів початкової школи. Також повністю відсутні ігрові вправи.

В цілому, на наш погляд можна визначити наступні недоліки підручника за допомогою програми для середніх шкіл. Розглянемо вимоги щодо практичного володіння видами мовленнєвої діяльності:

1-й рік навчання: потрібно вивчити всі звуки англійської мови. Інтонація розповідних (стверджувальних та заперечних), а також питальних і спонукальних речень.

2-й рік навчання: Особливості англійської мови:

а) відсутність кінцевих дзвінких приголосних;

б) відсутність пом'якшення приголосних;

в) наявність довгих і коротких голосних;

г) наявність складних голосних (дифтонгів);

д) злита вимова допоміжних слів з повнозначними.

Наголос у слові і реченні. Відсутність наголосу на артиклях і службових словах.

Два основних тони в англійській інтонації: низхідний та висхідний. Низхідний тон - в кінці розповідних і питальних речень, що починаються з питального слова. Висхідний тон - у питальних реченнях, які потребують відповіді “так” або “ні”.

Транскрипція. Ознайомлення зі знаками міжнародної фонетичної транскрипції для позначення фонем англійської мови.

Читання голосних у трьох типах наголошених складів. Читання голосних у двоскладових словах з наголосом на першому складі. Читання диграфів ее, еа, ay, ou, oo; буквосполучень wh, igh,приголосних s i c.

3-й рік навчання: Наголос у трискладових словах. Наголос у реченні. Поняття про логічний наголос. Низхідний тон у реченнях, що висловлюють прохання. Інтонація альтернативного запитання [ 34.- c. 41].

Отже, у підручниках були знайдені такі недоліки:

1) Вибірковість в поданні фонетичних правил;

2) Обмежена кількість вправ, для успішного засвоєння правил фонетики англійської мови.

3) Сухість, нецікавість та недостатня ясність установок.

4) Однотипність завдань.

Таким чином, ми вважаємо, що умови, які направлені на формування фонетичної компетенції в учнів перших - третіх класів, не відповідають теоретичним вимогам щодо організації навчання фонетики на початковому етапі, що є причиною виникнення труднощів під час формування мовленнєвих навичок.

Спираючись на результати аналізу стає зрозуміло, що комплекс вправ на формування фонетичної компетенції необхідно доробити. На наш погляд комплекс фонетичних вправ доцільно включити ігрові вправи з застосуванням римівок, які можна використовувати для роботи в різних режимах (групах, парах) при навчанні фонетичного матеріалу.

Розкривши зміст поняття "Римівки в вивченні фонетичного матеріалу", ми прийшли до висновку про те, що при використанні римівок на уроках англійської мови в початковій школі вимова у дітей поліпшується і стає чіткою, емоційною і виразною.

Для практичного підтвердження аналізу підручників з англійської мови, було створено 3 етапи використання римівок на уроків, метою яких було визначити вплив римівок на формування вимовних навиків учнів 1-3 класів (початковий етап вивчення англійської мови).

Для більшої ефективності використання римівок на уроці, нам необхідно було класифікувати їх по етапах уроку:

I етап: Організаційний

Урок іноземної мови початкових класах починається з організаційного моменту і продовжується близько двох хвилин, а то і більше, щоб налагодити з кожною дитиною персональний контакт.

Good| morning|! Good| morning|!

Good| morning| too| you|!

Good| morning|! Good| morning|!

Am| glad| to| see| you|!

It's| time| to| say| “Hello|”!

It's| time| to| say| “Hello|”!

It's| time| to| say| “Hello|”!

And| start| our| lesson|.

Дані римівки рекомендується використовувати для організації класу, емоційного настрою на урок [ 57. - c. 59].

II етап: Основний (фонетична зарядка, мовна розминка)

Починати основний етап необхідно з фонетичної зарядки і мовної розминки, для того, щоб учні змогли "розігріти свої язички" для подальшої роботи на уроці. Під час фонетичної зарядки виконується переважно інтенсивна хорова робота на матеріалі римівок. У початкових класах фонетична зарядка плавно переходить в мовну розминку. Щоб такий момент проходив цікаво, можна застосувати римований матеріал.

The| Whale|

One|, two|, three|, four|, five|

Last| month| I caught| а whale| alive|.

Six|, seven|, eight|, nine|, ten|

Then| I let| it| go| again|!

Why| did| you| let| it| go|?

Because| it| bit| my| finger| so|!

What| finger| did| it| bite|?

The| little| on| the| right|.

фонетичний матеріал англійська мова

Дані римівки ефективні при відробітку і тренуванні граматичних конструкцій: “ I have|.”и “I like|.”

A Tiger|

I have|, I have| а Tiger|.

I have|, I have| а Tiger|.

A Tiger| and| а frog|.

Have| you| а Tiger|.

Have| you| а Tiger|.

Yes|, I have| а Tiger|.

Have| you| а Tiger|.

Have| you| а Tiger|.

No| I have|, no| Tiger|.

I Like| to| Skip|

I like| to| skip|

I like| to| jump|

I like| to| run| about|

I like| to| play|

I like| to| sing|

I like| to| laugh| and| shout|.

Щоб навчити учнів правильно вимовляти англійський звук [w], можна розучити вірш “ Why| do| you| cry| Willy|? ”. Тут йде неодноразове повторення даного звуку в контексті. При використанні на уроці віршів можна реалізувати відразу не одне учбове завдання. Наприклад, цю же римівку можна використовувати для закріплення і відробітку структури спеціального питання.

Why| do| you| cry| Willy|?

Why| do| you| cry| Willy|?

Why| do| you| cry|?

Why| Willy|? Why| Willy|?

Why| Willy|? Why|?

Вивчення нового матеріалу:

На етапі вивчення нового матеріалу на уроці ми дотримуємо норми вимови: довготу і стислість голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних в кінці складу або слова, відсутність оглушення дзвінких приголосних перед голосними. За допомогою використання римівок на уроках звертаємо увагу на постановку наголосу в слові, фразі, на відсутність наголосу в службових словах (артиклях, союзах, приводах), на розчленовування пропозицій на смислові групи, ритміко-інтонаційні особливості оповідного, спонукального і питальні (загальне і спеціальне питання) пропозицій, на правильне використання низхідного і висхідного тонів для оформлення різних комунікативних типів речення. Правильне озвучування транскрипції ключових слів по темі.

Під час роботи над новою лексикою і граматичним матеріалом, відпрацьовується і вимовний навик. Тому необхідно використовувати цікавий матеріал на уроці, щоб реалізувати відразу декілька учбових завдань. Перераховані нижче рифмовки| дозволяють нам це зробити.

What| Does| The| Cat| Say|?

What| does| the| cat| say|? Meow|, Meow|.

What| does| the| dog| say|? Bow| Wow|

What| does| the| donkey| say|? Ee| Aw|.

What| does| the| crow| say|? Caw|, Caw|.

What| does| the| farmer| say|? Shoo|, Shoo|.

What| does| the| cow| say|? Moo|, Moo|.

What| do| they| all| say|?

Wee| Willie| Winkie|

Wee| Willie| Winkie| runs| through| the| town|

Upstairs|, downstairs| in| his| nightgown|

Knocking| at| the| window|, crying| through| the| lock|

“Are| the| children| in| their| beds|, for| now| it's| eight| o'clock|?"

Для зняття напруги на уроці корисно проводити физкультхвилинки. Діти синхронно і, як правило, із задоволенням виконують ритмічні рухи, ігрові вправи, а також вимовляють окремі слова і цілі пропозиції англійською мовою. А щоб даний етап уроку проходив в цікавій формі ефективно застосовувати вірші. При багатократному повторенні віршів, діти розвивають вимовні навички. Найчастіше на уроках ми використовували наступні римівки:

Two| little| feet| go| tap|, tap|, tap|.

Two| little| hands| go| clap|, clap|, clap|.

Two| little| feet| go| jump|, jump|, jump|.

Two| little| hands| go| thump|, thump|, thump|.

Hands| up|! Clap|! Clap|! Clap|!

Hands| down|! Shake|! Shake|! Shake|!

Hands| on| hips|! Jump|! Jump|! Jump|!

Run|! Go|! Swim|! Stand| up|!

Up|, down|, up|, down|

Which| is| the| way|

To| London| town|?

Where|? Where|?

Up| in| the| air|

Close| your| eyes|.

And| you| are| there|! [ 17.- c.24].

III етап: Завершальний

На завершальному етапі пропонуються до використання римівки з метою підведення підсумків, організованого закінчення уроку.

Mind| the| clock|

And| keep| the| rule|:

Try| to| come|

In| time| to| school|.

I can| jump|, I can| run|

I can| sing|, I can| dance|

I can| swim|, I can't| fly|

I can| climb| and| say| goodbye|.

Sometimes| you| say| “Hello|! ”,

Because| the| bell| has| gone|

And| every| day| you| say|

“Good| day|, good| day|, good| day|"

It's| time| to| say| “Goodbye|”

Good| bye|, my| children|, bye|.

Holidays| are| over|

No| more| fun|

Holidays| are| over|

School| has| begun|!

Поступово діти звикають до послідовності перерахованих етапів уроку, чекають їх, оскільки застосування на уроці римованого матеріалу надають на дітей позитивна психотерапевтична дія [ 40.- c.42].

Отже, урок іноземної мови в початковій школі як основна організаційна одиниця навчального процесу є його частиною і водночас самостійною, цілісною ланкою. До нього ставляться ті ж загальнодидактичні й методичні вимоги, що й до всього навчального процесу.

Щоб визначити методичне забезпечення уроку його структурні компоненти, треба насамперед виділити для кожного головне завдання, пам'ятати, що багатопредметність змісту початкової освіти об'єктивно вимагає різних методів навчання і різного рівня опрацювання різного матеріалу. Враховуючи це, слід збагачувати власний арсенал способів організації провідних видів діяльності учнів на уроці, впливати на мотивацію учіння, бачити наступність і перспективність у засвоєнні основних понять кожної теми.

Основними критеріями класифікації уроків іноземної мови в початкових класах є цілі уроків та ступінь сформованості навичок і вмінь. На цей час в методиці узвичаєно поділ уроків на два основних типи. Перший тип - уроки, що спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалом. На таких уроках має місце ознайомлення з новим мовним матеріалом та тренування з метою його використання в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Проте тут може мати місце і практика на основі засвоєного матеріалу. Другий тип - це уроки, що спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь. На уроках цього типу переважає практика в мовленнєвій діяльності.

Мовленнєва діяльність тісно пов'язана з використанням ремівок на уроці англійської мови. Вченими доведено, що при використанні ремівок, відбувається рішення комплексу важливих методичних завдань:

презентація нового звуку й фонетичного явища;

самостійний висновок правил на основі отриманої інформації;

новий лексичний матеріал, будучи пред'явленим у віршованій формі, запам'ятовується швидше.

Переклад і тлумачення граматичних явищ у вірші забезпечує закріплення й узагальнення вивченого на попередньому етапі матеріалу, досить лише нагадати учнем пов'язану з ним римівку.

Особливо цікаво працювати з ремівками в молодших класах.

Робота відбувається по наступних етапах:

1) Подання ремівки.

2)читання й переклад, при читанні потрібно звертати увагу на інтонацію учнів;

3)розбір всіх граматичних структур, що втримуються у римівці. Римівка повинна подаватися у простій граматичній формі [15.- c.22].

Потім, після чергового прочитання, у римівці закриваються окремі слова, і учні повинні відновити їх по пам'яті.

В результаті на закріплення лексики йде значно менше часу. Вивчення лексичних одиниць відбувається в ігровій формі, що сприяє комфортному стану учнів на уроці. Кожен учень повинен вимовляти в зовнішній або внутрішній мові незнайому лексику по кілька разів, таки чином учні роблять самоаналіз своєї роботи. Практично вже на наступному уроці учні можуть вільно володіти новою лексикою, тому що знання вони добували самостійно.

Розвиток ділових і особистих контактів, розширення культурних зв'язків між народами висувають перед школою в області навчання іноземним мовам на перший план завдання - виховання людини, головним надбанням якого є загальнолюдська культура і загальнолюдські цінності. Оскільки метою навчання іноземним мовам є не тільки отримання знань, формування в школярів навичок і вмінь, але і засвоєння ними зведень країнознавчого, лінгвокраїнознавчого і культурно-естетичного характеру пізнання цінностей іншої для них національної культури, то при визначенні змісту навчання безперечно встає питання про культурний компонент.

Размещено на Allbest.ru