Развитие двигательной памяти у детей третьего года жизни посредством подвижных игр

Средний уровень развития двигательной памяти включает в себя все выше перечисленные показатели с уровнем исполнения приблизительно от 30% до 70% (по 4-5 показателям демонстрируют средний уровень, по 1 показателю либо высокий, либо низкий уровень).

Низкий уровень развития двигательной памяти включает в себя все выше перечисленные показатели с уровнем исполнения ниже 30% (по 3-4 показателям демонстрируют низкий уровень, по 1-2 показателю средний-я.

Для изучения уровня развития двигательной памяти детей 3 года жизни использовались подвижные игры:

Для исследования объема памяти ребенка использовалась подвижная игра «Зайка беленький сидит». Игра позволяет выявить количество материала, которое доступно к воспроизведению детьми этого возраста. Детям было предложено повторить движения в соответствии с текстом произносимом воспитателем. Результаты проведения игры занесены в таблицу 1 «Изучение уровня развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (констатирующий этап)» (Приложение 2).

Для изучения точности воспроизведения материала была использована подвижная игра «Воробушки и автомобиль». В данной категории подвижных игр главной задачей было диагностировать точность исполнения движений. Результаты проведения игры занесены в таблицу 1.

3. Для исследования длительности сохранения запомненного была использована игра «Солнышко и дождик». Детям предлагалось поиграть, а через определенное количество дней, повторить игру, что позволяло определить длительность сохранения запомненного. Результаты проведения игры занесены в таблицу 1.

4. Для определения последовательности воспроизведения материала была использована подвижная игра «Зайка серый умывается». В данной игре детям предлагалось слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, особое внимание уделялось последовательности воспроизведения движений. Результаты проведения игры занесены в таблицу 1.

5. Для выявления готовности использования сохраненной информации была использована подвижная игра «Мыши водят хоровод». Данная игра позволила исследовать использование сохраненной информации в повседневной жизни детей. Для этого сначала с детьми проводилась подвижная игра, а затем с помощью метода наблюдения определяли, использует ли ребенок запомненную информацию в повседневной жизни. Результаты проведения игры занесены в таблицу 1 (Приложение 2).

Анализируя данные таблицы 1 «Изучение уровня развития двигательной памяти у детей третьего года жизни (констатирующего этапа)», было выявлено, что:

высокий уровень развития двигательной памяти не выявлен.

средний уровень развития двигательной памяти демонстрируют 8 человек (Вероника Б., Даша Б., Дима Д., Даша Е., Василиса Ж., Даша М., Егор Ч, Саша У.).

Для детей, которые демонстрируют средний уровень развития двигательной памяти характерно: Вероника Б., Даша Б. и др., демонстрируют среднюю точность воспроизведения, не большой объем памяти, не всегда последовательно воспроизводят движения, используют запомненные движения деятельности в разных видах деятельности, особенно на занятиях и в игровой деятельности, но эти дети испытывают значительные трудности в длительном хранении движений. У Димы Д. и Василиса Ж. отмечены средняя точность воспроизведения движений, не достаточный объем памяти, испытывает трудности в длительности сохранения запомненного и готовности использования сохраненной информации в разных видах деятельности, особенно в игровой деятельности. Но эти дети испытывают трудности в последовательности воспроизведении движений. Егору Ч., Саше У. свойственны средний объем памяти, дети длительно сохраняют запомненный материал, последовательно воспроизводят и используют сохраненнлто информацию, но испытывают трудности в точном воспроизведении запомненных движений.

3) низкий уровень развития двигательной памяти демонстрируют 7 человек (Никита Б.. Даша В., Максим Г., Матвей К., Артем И., Вика К., Арсений М.)-

Многие лети этой группы испытывают трудности в недостаточном объеме запоминания, дети не точно и не последовательно воспроизводят движения.

Отдельно, стоит отметить Вику К., которая демонстрируют низкий уровень по всем показателям двигательной.

Графически результаты диагностики на констатирующем этапе представлены на гистограмме 1 «Уровень развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (констатирующий этап)» (Приложение 3).

Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать вывод, что большинству детей свойственны средний и низкий уровни развития двигательной памяти. Поэтому, с этими детьми необходимо проводить специальную работу.

2.2 Содержание работы по развитию двигательной памяти у детей третьего года жизни посредством подвижных игр

Формирующий этап проводился с октября 2010 года по апрель 2011 года. На этом этапе была поставлена задача: спроектировать и апробировать серию подвижных игр по развитию двигательной памяти детей 3 года жизни.

На этом этапе была разработана и организована серия подвижных игр. Перечень и подборка игр представлена в приложении (Приложение 4). За основу подборки были взяты игры, определяемые программой «Истоки» и «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой [2].

Условно работа была разделена на 3 этапа: начальный (предварительная работа), основной и завершающий этап.

На начальном этапе дети только знакомились с играми. Опишем некоторые игры одного «игрового» дня.

Утром, до завтрака была организована игра малой подвижности «Раздувайся мой шар». Учитывая возрастные особенности детей, а также для привлечения и активизации внимания детей был использован сюрпризный момент. Стоит отметить, что детям было нелегко сразу же включиться в игру, учитывая их повышенную активность, возбудимость, не умение сосредотачиваться. Игра вызвала у детей интерес, положительный эмоциональный отклик, радость. Не смотря на это, многие дети затруднялись в точности воспроизведения движений (разойтись на вытянутых руках, не отпустив их), не последовательно воспроизводили движения (прежде, чем разойтись, дети сразу же садились на пол).

До занятий была организована игра «Мыши водят хоровод». Дети быстро переключили внимание на игру. Матвей К. старался продемонстрировать свою незаинтересованность, что, возможно связано с процессом адаптации к дошкольному учреждению (мальчик только поступил в детский сад). Саша У. и Вика К. могли прекратить играть без объяснения, девочки постоянно отвлекались на новые игрушки в игровой зоне. Входе игры многие дети испытывали трудности в точности воспроизведения имитационных движений (не могли встать на носочки, тихо подойти к «коту»). Одновременно, было отмечено, что дети затрудняются в ориентировке в пространстве (сталкиваются друг с другом).

На прогулке детям была предложена подвижная игра «Непослушный козел», которая была сложна для детей тем, что многие из них не могли сконцентрировать свое внимание на тексте и запомнить движения. Ребята не могли расслабиться при выполнении задания, не всегда понимали, что нужно делать, чувствовалась зажатость, замкнутость. Только, спустя некоторое время мы заметили некоторый результат - ребята научились концентрировать внимание на игре, увеличилось количество движений запоминающихся детьми, дети стали лучше концентрировать свое внимание для запоминания движений, но по-прежнему не все дети шли на контакт с воспитателем. Особенно это было заметно у Вики К., Саши У., Артема И. Возможно, низкий интерес к таким играм обусловлен двумя причинами: 1) тем. что ребятам сложно воспринимать правила игры, 2) дети не умеют сосредоточиться на поставленной задаче (непроизвольное внимание). В процессе игры детям было сложно точно и последовательно воспроизводить движения, а за счет возрастных особенностей и насыщенности самой игры, дети теряли к ней интерес.

В конце прогулки была предложена игра «Самолеты», которая позволила организовать уход детей в группу. Дети точно и последовательно воспроизводили движения, демонстрировали достаточное количество запомненных движений. Следует отметить, что эти игры возбудили у детей интерес и активность.

Когда все игры были апробированы с детьми, ребята быстро входили в игровую ситуацию, радостно реагировали на разнообразные игры. В ходе проведения игр было обращено внимание, что предварительная работа имела свои результаты: детям все еще трудно воспринимать игры, но теперь игры

уже не вызывают у них неудовольствия - Даша М. говорит, что игра «Птичка, раз! Птичка, два!» ее любимая игра, многие дети сами просят поиграть еще. Игры вызывают у детей интерес, любопытство. У многих детей повысился результат развития двигательной памяти. Дети стали запоминать большее количество движений, и справляться с более сложными играми (Василиса Ж., Даша Б., Арсений М.).

На «основном» этапе проходила интенсивная работа по организации подвижных игр. При проведении следующих игр, можно сказать, что дети в целом адаптировались к специфике игр. Знакомую игру «Зайка беленький сидит» ребята выполняли с готовностью и всегда ждали новой игры.

Дети активно участвовали в игре «У медведя во бору», трудность возникала из-за того, что дети не могли сразу ориентироваться в пространстве, убегая от медведя они наталкивались друг на друга. Игра «Непослушный козел» нравилась детям больше всего, в связи с тем, что было достаточное количество действий, но детям изначально было тяжело запомнить всех животных и их действия. Особенно сложным это задание стало для Матвея К., он с самого утра был в плохом настроении. Очень активна была Василиса Ж., она справилась с заданием и даже подсказывала детям. Во время игры все дети были активными.

В игре «Птички летают» настроение детей было другим, нежели в предыдущей игре. У детей было рассеяно внимание, было сложно заинтересовать детей. Игру пришлось повторить через некоторое время, для получения реального результата, без воздействия каких-либо внешних факторов. В игре «Зайка, выйди в сад» Даша В. показала достаточно низкий результат, она плохо посещает детский сад, и из-за этого испытывала трудности при выполнении задания.

В игру «Солнышко и дождик» Вика К., Матвей К., отказались играть и занялись самостоятельной деятельностью, другие дети - играли с нежеланием, это было связано с усталостью детей после занятия. Ребята активно играли в игру «Лохматый пес», не испытывая трудностей.

Во всех играх Вика К., показывала низкие результаты. Этот ребенок малообщителен, конфликтен, она не играла сама и отвлекала других. Это связано с проблемами отставания в развитии.

Игра «Зайка серый умывается» заинтересовала детей, дети играли в нее увлеченно, с интересом, эмоционально, активно. Игра не вызвала у детей затруднений.

После проведения игр, спланированных для развития двигательной памяти у детей увеличилась точность и последовательность воспроизведения многих движений, многие дети используют запомненные движения в повседневной жизни, в разных видах деятельности, особенно в игровой деятельности. У многих детей отмечается увеличение объема памяти и длительности сохранения запомненных движений. Возросло желание играть в подобные игры.

На заключительном этапе проводились игры, целью которых было закрепление ранее полученной информации. Можно отметить, что ребята увлеченно относились к играм, направленным на развитие двигательной памяти.

Например, на начальном этапе в игре «Раздувайся мой шар» дети испытывали трудности в выполнении поставленной перед ними задачи, не могли встать в круг взяться за руки, то на заключительном этапе большинство детей играли без затруднений и с желанием. Дети точно и последовательно воспроизводят движения, используют их в повседневной жизни. Только некоторые дети не могли справиться с задачей, в связи с мешающими факторами (проблемы в семье, редкая посещаемость детского сада, частые болезни, плохое настроение и низкая активность во время проведения игр). Ребята полюбили игры, направленные на развитие двигательной памяти «Зайка беленький сидит», «Раздувайся мой шар», «Солнышко и дождик» и т.д., активно участвовали в играх Дима Д., Даша М, Егор Ч., Арсений М., Даша Б., Максим Г., Василиса Ж., Вероника Б. и

2.3 Анализ результатов работы по развитию двигательной памяти у детей третьего года жизни посредством подвижных игр. Выводы

Контрольный этап исследования проходил в мае 2011 года и включал проведение следующих подвижных игр:

Для исследования объема памяти ребенка использовалась подвижная игра «Слышим-делаем». Игра позволяет выявить количество материала, которое доступно к воспроизведению детьми этого возраста. Детям было предложено повторить движения в соответствии с текстом произносимом воспитателем. Результаты проведения игры занесены в таблицу 2 «Изучение уровня развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 5).

Для изучения точности воспроизведения материала была использована подвижная игра «Подними шишку». В данной категории подвижных игр главной задачей было диагностировать точность исполнения движений. Результаты проведения игры занесены в таблицу 2.

3. Для исследования длительности сохранения запомненного была использована игра «Мой веселый звонкий мяч». Детям предлагалось поиграть, а через определенное количество дней, повторить игру, что позволяло определить длительность сохранения запомненного. Результаты проведения игры занесены в таблицу 2.

Для определения последовательности воспроизведения материала была использована подвижная игра «Мы топаем ногами». В данной игре детям предлагалось слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, особое внимание уделялось последовательности воспроизведения движений. Результаты проведения игры занесены в таблицу 2. *

Для выявления готовности использования сохраненной информации была использована подвижная игра «Птички в гнездышках». Данная игра позволила исследовать использование сохраненной информации в повседневной жизни детей. Для этого сначала с детьми проводилась

подвижная игра, а затем с помощью метода наблюдения определяли, использует ли ребенок запомненную информацию в повседневной жизни. Результаты проведения игры занесены в таблицу 2 (Приложение 5). На контрольном этапе были определены следующие задачи:

изучить уровень развития двигательной памяти детей 3 года жизни после проведения формирующего этапа исследования;

оценить эффективность работы по развитию двигательной памяти детей 3 года жизни посредством подвижных игр.

После проведения диагностики развития двигательной памяти детей 3 года жизни результаты были занесены в таблицу 2 «Изучение уровня развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 5). Анализируя данные таблицы 2, было выявлено, что:

1) высокий уровень развития двигательной памяти демонстрируют - 8 человек (Вероника Б., Даша Б., Дима Д., Даша Е., Василиса Ж., Даша М., Егор Ч., Саша У.).

Для детей, которые демонстрируют высокий уровень развития двигательной памяти характерно: Вероника Б., Даша Б. и др., демонстрируют высокую точность воспроизведения, объем памяти, последовательно воспроизводят движения, используют запомненные движения в разных видах деятельности, особенно на занятиях и в игровой деятельности. Эти дети повысили свой результат в длительном хранении движений. У Димы Д. и Василисы Ж. отмечены высокие точность воспроизведения движений, объем памяти, длительность сохранения запомненного, готовность использования сохраненной информации в разных видах деятельности, особенно в игровой деятельности. Эти дети повысили свои показатели в последовательности воспроизведении движений. Егору Ч., Саше У. свойственны высокий объем памяти, дети длительно сохраняют запомненный материал, последовательно воспроизводят и используют сохраненную информацию, они также повысили показатель - точность воспроизведения запомненных движений.

средний уровень развития двигательной памяти демонстрируют - 6 человек (Никита Б., Даша В., Максим Г., Матвей К., Артем И., Арсений М.). Многие дети этой группы испытывали трудности в недостаточном объеме запоминания, дети не точно и не последовательно воспроизводили движения, они не могли длительно сохранять запомненный материал, затруднялись в использовании многих новых, движений в повседневной жизни. Стоит отметить, что эти дети на констатирующем этапе демонстрировали низкий уровень развития памяти. Таким образом, дети улучшили результаты по всем показателям.

низкий уровень развития двигательной памяти демонстрируют - 1 человек (Вика К.). Стоит отметить, что у Вики К. улучшились результаты по двум показателям - девочка более точно и последовательно воспроизводит материал, но затрудняется в длительном хранении материала, редко использует запомненные движения в разных видах деятельности, объем памяти не изменился.

Графически результаты диагностики на контрольном этапе представлены на гистограмме 2 «Уровень развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (контрольный этап)» (Приложение 6).

Сравнительные результаты изучения уровня развития двигательной памяти детей 3 года жизни на констатирующем и контрольном этапах представлены на гистограмме 3 «Сравнительный анализ результатов изучения уровня развития двигательной памяти у детей 3 года жизни (констатирующий и контрольный этапы)» (Приложение 7).

Результаты диагностики позволили сделать вывод, о том, что детей с высоким уровнем развития двигательной памяти стало 8 человек из 15. Вероника Б., Даша Б., Дима Д., Даша Е., Василиса Ж., Даша М., Егор Ч, Саша У. из среднего уровня перешли в группу с высоким уровнем развития

двигательной памяти, улучшив все показатели. Увеличились объем памяти и длительность сохранения запомненной информации (движений), дети стали точнее воспроизводить движения, меньше затрудняются в последовательности воспроизведения движений, готовы использовать запомненные движения в повседневной жизни и деятельности.

Средний уровень развития двигательной памяти наблюдается у 6 детей. Изменился уровень развития двигательной памяти у Никиты Б., Даши В., Максима Г., Матвея К., Артема И., Арсения М., которые на констатирующем этапе демонстрировали низкий уровень. Например, у Никиты Б. на констатирующем этапе отмечались трудности в точности, последовательности воспроизведения движений, в длительности хранения запомненного, объем памяти низкий, затруднялся в использовании сохраненной информации в повседневной жизни. На контрольном этапе, Никита Б. показал более высокий уровень по указанным показателям, мальчик более точно и последовательно воспроизводит движения, увеличилось время и объем хранения информации, но отмечено, что затрудняется в использовании запомненных движений в повседневной жизни и в разных видах деятельности.

К сожалению, низкий уровень выявлен у Вики К., с которой на протяжении всего года проводились как совместные игры с детьми, так и индивидуальная работа. Тем не менее, у Вики К. улучшились результаты по двум показателям - девочка более точно и последовательно воспроизводит материал, но затрудняется в длительном хранении материала, редко использует запомненные движения в разных видах деятельности, объем памяти не изменился.

Заключение

Целью работы было определить возможности подвижных игр, направленных на развитие двигательной памяти детей 3 года жизни. На основе поставленной цели были поставлены задачи:

Изучить и проанализировать учебную, методическую и периодическую литературу по проблеме работы.

Изучить возрастные особенности развития памяти у детей в онтогенезе, а также особенности развития двигательной памяти у детей раннего возраста.

Определить методы изучения памяти у детей.

Изучить уровень развития двигательной памяти у детей третьего года жизни.

Подобрать и апробировать содержание работы по развитию двигательной памяти у детей третьего года жизни посредством подвижных игр.

Определить эффективность работы по развитию двигательной памяти у детей третьего года жизни посредством подвижных игр.

В результате проведения опытно-практической работы мы пришли к выводу о том, что для развития двигательной памяти детей 3 года жизни необходима систематическая, целенаправленная организация подвижных игр.

На констатирующем этапе была проведена диагностика развития двигательной памяти детей 3 года жизни с использованием подвижных игр «Зайка беленький сидит», «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Зайка серый умывается», «Мыши водят хоровод». Результаты констатирующего этапа исследования позволили спланировать дальнейшую работу по развитию двигательной памяти детей 3 года жизни. На формирующем этапе исследования были спроектированы и апробированы подвижные игры, направленные на развитие двигательной памяти детей 3 года жизни, разработанные Е.А.Тимофеевой и М.Ф.Литвиновой. На контрольном этапе были повторно проведены подвижные игры для изучения анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

По результатам диагностики мы можем сделать вывод, о том, что детей с высоким уровнем развития двигательной памяти стало 8 человек из 15. Вероника Б., Даша Б., Дима Д., Даша Е., Василиса Ж., Даша М, Егор Ч, Саша У. из среднего уровня перешли в группу с высоким уровнем развития двигательной памяти, улучшив все показатели.

Средний уровень развития двигательной памяти наблюдается у 6 детей. Изменился уровень развития двигательной памяти у Никиты Б., Даши В., Максима Г., Матвея К., Артема И., Арсения М., которые на констатирующем этапе демонстрировали низкий уровень.

К сожалению, низкий уровень выявлен у Вики К..Тем не менее, у Вики К. улучшились результаты по двум показателям - девочка более точно и последовательно воспроизводит материал, но затрудняется в длительном хранении материала, редко использует запомненные движения в разных видах деятельности, объем памяти не изменился.

Наше предположение о том, что развитие двигательной памяти детей 3 года жизни будет возможным при систематическом использовании подвижных игр, было подтверждено в ходе опытно-практической работы.

Литература

Большой психологический словарь / Сост. И общ.ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко, - Спб.: ЕВРОЗНАК, 2003.

Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду - М.: Просвещение, 1985

Введение в психологию. / Под. общ. ред. А.В.Петровского.- М,2008.

Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -- 10-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009.

Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 2000.

Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 2001.

Ю.Леонтьев А. Н. Развитие памяти.-- М., 1994.

11.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

12.Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.-- В сб.: Проблемы

инженерной психологии. Л., 1997. 13.Методология и методы психолого-педагогического исследования:

Учебное посбие для студентов высших учебных заведений /

В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. -- 5-е изд.,испр. --М.: Издательский

центр «Академия»,2008. 14.Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

15.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994. 16.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования. 17.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

18.Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -- М., 2001.

19.Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 2000.

2О.Раншбург И., Поппер П. Секреты личности - М.: «Педагогика», 1983 21 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. 22.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1994. 23.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений - М. Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. 24.Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений -- М: Издательский центр «Академия»,

2002.

Размещено на Allbest.ru