60

40

6. Большинство людей относиться к закону…

1. Пренебрежительно

2. Испытывают чувство страха, тревоги

3. Избегают закон, не соблюдают

4. Как к должному

64

17

10

9

1. Пренебрежительно

2. Избегают закон, не соблюдают

3. Как к должному

66

14

8

7. Самое главное в законах…

1. Их соблюдение

2. Чтобы были адекватными и не противоречивыми

4. Чтобы законы боялись нарушать

60

24

16

1. Доступность

2. Соответствие с реальностью

3. Закон должен быть един

64

20

16

8. Плохо, что законы…

1. Можно обойти

2. Не действуют на всех

3. Не учитывают индивидуальных особенностей

4. Ограничивают

5. Знают не все

40

32

12

8

8

1. Противоречат друг другу

2. Не совершенны

3. Несвоевременность законотворчества

60

28

12

9. В нашей стране законы…

1. Не знают

2. Едины не для всех

3. Не совершенны

4. Регулируют обществом

5. Соблюдают не все

6. Не действуют

8

28

28

12

12

12

1. Не знают

2. Не совершенны

3. Противоречат друг другу

40

32

28

10. Законы помогают…

1. Соблюдать порядок 2. Добиться справедливости 2.Урегулировать конфликт

3. Защитить граждан

36

28

24

12

1. Регулировать отношения между государством и обществом.

2. Помогает управлять обществом.

70

30

11. Законы мешают …

1. Полной свободе

2. Контролировать органы исполнительной власти

3. Преступникам

4. Развитию бизнеса

5. Нормальному функционированию общества

32

20

20

16

4

1. Из-за несовершенства и противоречия друг-другу законы затрудняют жизнь

2. Развитию доверительных отношений в обществе

3. Принятию решений

52

40

8

12. По моему мнению, органы исполнительной власти…

1. Не дипломатичны

2. Преувеличивают свои полномочия

3. Плохо работают

4. Нуждаются в реформировании

5. Хорошо функц-ют

44

24

8

16

8

1. Сильно связанны с коррупцией.

2. Преувеличивают свои полномочия

2. Слабо контролируются

3. Не квалифиц-ны

52

24

12

12

13. Проявление власти выражается…

1. В силе и преимуществе над людьми

2. Контролем над соблюдением законов

3. Принятии решений

4. В правилах

56

24

12

8

1. В контроле над обществом

2. В иерархическом порядке

3. В диктаторстве

72

16

12

14. Работник милиции…

1. Злоупотребляет властью (берёт взятки)

2. Следит, чтобы закон не нарушали

3. Не защита и не авторитет

36

56

8

1. Злоупотребляет властью из-за низкой заработной платы

2. Следит, чтобы закон не нарушали

56

44

15. Смысл законов…

1. В соблюдении порядка

2. В урегулировании жизни общества

3. В пресекании правонарушителей

48

40

12

1. В регулировании жизни общества

100

Для удобства интерпретации полученных нами результатов будем брать по порядку незаконченное предложение, и сравнивать между двумя группами респондентов. За первую(1) группу возьмём студентов получающих психологическое образование, а вторая(2) студенты юристы. По первому утверждению:

1. «Закон для меня это» можно сказать следующее:

Как для 1 группы, так и для 2 это в первую очередь правила и нормы (психологи 76%; юристы 91%), на втором месте идёт руководство к действию (психологи ответили 12%; юристы 9%).

При анализе данных мы использовали ц* - критерий углового преобразования Фишера.

Гипотезы: исследования правил и норм

H0: Доля лиц, ответивших, в первой группе не больше, чем во второй группе.

H1: Доля лиц, ответивших, в первой группе больше, чем во второй группе.

Ц1(76%) =2, 118

Ц2(91%) = 2, 532

ц*эмп = 1,96

ц* находится в зоне значимости. Подтверждается гипотеза Н1.

Гипотезы: исследования руководства к действию

H0: Доля лиц, ответивших, в первой группе не больше, чем во второй группе.

H1: Доля лиц, ответивших, в первой группе больше, чем во второй группе.

Ц1(12%) =0,707

Ц2(9%) = 0,609

ц*эмп= 0,46

Эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Подтверждается гипотеза Н1.

Первая группа студентов выделяет дополнительное утверждение, что закон выступает как средство для наказания, это подтверждает поставленные нами критерии о функции контроля и наказания.

2. «Соблюдение законов». В этом утверждении обе группы выделили следующие одинаковые предположения:

- обязанность каждого гражданина (психологи 30%) и (юристы 57%)

- обязанность иначе последует наказание (психологи 20%) и (юристы 8%)

Гипотезы: исследования обязанности каждого гражданина

H0: Доля лиц, ответивших, в первой группе не больше, чем во второй группе.

H1: Доля лиц, ответивших, в первой группе больше, чем во второй группе.

Ц1(30%) =1,159

Ц2(57%) = 1,711

ц*эмп= 0,57

Эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Подтверждается гипотеза Н1.

Гипотезы: исследования обязанности иначе последует наказание

H0: Доля лиц, ответивших, в первой группе не больше, чем во второй группе.

H1: Доля лиц, ответивших, в первой группе больше, чем во второй группе.

Ц1(20%) =0,927

Ц2(8%) = 0, 574

ц*эмп= 1,67

Эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости.

Подтверждается гипотеза Н1.

Первая группа выделяет дополнительные представления на тему соблюдения закона:

- что это необходимо, но не всегда(16%) это подтверждает наши размышления о культуре правосознания в наше стране;

-приводит к правильному образу жизни (12%);

- регулирует жизнь общества (52%)

Юристы выделяют критерии:

- обязанность иначе последует наказание (10%);

- ответственность перед обществом (8%)

3. «Мне хотелось бы, чтобы законы». Для двух групп выявлены следующие общие характеристики:

- Был справедлив и един для всех (психологи 60%; юристы 50%)

Расчеты этой выборки производятся ц* - критерий углового преобразования Фишера. Мы будем делать здесь и в последующих выборках только описание полученных результатов.

- Соблюдался всеми гражданами (психологи 20%; юристы 30%);

- Был логичным и гуманным (психологи 20%; юристы 12%)

При обработке этих трёх критериев эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Юристы выделяют дополнительную группу:

-Более совершенен (юристы 8%)

2. «Основное назначение законов». Выявилось одно совпадение:

- контроль (психологи (28%); юристы (40%)

Эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Психологи выделили критерии:

- установление порядка в стране и во всех структурах(60%);

- контроль для справедливости(28%);

- губить людей(8%);

- защита(4%)

Юристы напротив выделяют:

- исполняемость(30%);

- прозрачность(10%);

- гласность(10%)

5. «Те, кто отвечают за соблюдение законов»

Критерии, выделенные психологами:

- Должен добросовестно выполнять свою работу(52%);

- Сами должны их соблюдать(40%);

- Каждый человек должен следить за этим(8%)

Критерии, выделенные юристами:

- Сами плохо его знают(60%);

- Не ответственны перед законом(40%)

Мы не подвергаем эти данные математической обработке. Из-за абсолютно разных сравнительных категорий.

6. «Большинство людей относится к закону». Две группы выделили следующие одинаковые характеристики:

- Пренебрежительно (психологи 64%; юристы 66%);

- Избегают закон, не соблюдают (психологи 12%; юристы 14%);

- Как к должному (психологи 8%; юристы 8%)

При обработке этих данных выявилось, что эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Психологи выделили дополнительный критерий:

- Испытывают чувство страха и тревоги перед законом (16%)

7. «Самое главное в законах». Критерии выделенные психологами:

- их соблюдение(64%);

- чтобы были адекватными и непротиворечивыми(20%);

- равенство перед всеми (8%);

- чтобы законы боялись нарушать(8%)

Критерии выделенные юристами:

- соответствие с реальностью(64%);

- доступность (20%);

- закон должен быть един(16%)

8. «Плохо, что законы».

Критерии, выделенные юристами:

- можно обойти (40%);

- не действуют на всех(32%);

- не учитывают индивидуальных особенностей(12%);

- ограничивают(8%);

- знают не все(8%)

Критерии, выделенные юристами:

- противоречат друг другу(60%);

- несовершенны(28%);

- несвоевременность законодательства(12%)

9. «В нашей стране законы». Психологи и юристы выделили 2 одинаковых критерия:

-не знают (психологи 8%; юристы 40%).

При математической обработке выявилось, что эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости.

- не совершенны (психологи 28%; юристы 32%)

При математической обработке выявилось, что эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Психологи выделили следующие дополнительные критерии:

- едины не для всех(28%);

- не действуют(12%);

- регулируют обществом(12%);

- соблюдают не все(12%).

Юристы выделили следующие дополнительные категории:

- не совершенны(32%);

- противоречат друг другу(28%).

10. «Законы помогают»

Психологи выделили следующие категории:

- соблюдать порядок(36%);

- добиться справедливости(28%);

- урегулировать конфликт(24%);

- защитить граждан(12%)

Юристы выделили следующие категории:

- регулировать отношения между государством и обществом(70%);

- помогают управлять обществом(30%)

11.«Законы мешают»

Психологи выделили следующие категории:

- полной свободе(32%);

- контролировать органы исполнительной власти(20%);

- преступникам(20%);

- развитию малого бизнеса(16%);

- нормальному функционированию общества(8%);

- оформлению документов(4%)

Юристы выделили следующие категории:

- из-за несовершенства и противоречия друг-другу законы затрудняют жизнь общества(52%);

- развитию доверительных отношений в обществе(40%);

- принятию решений(8%)

12. «По моему мнению, органы исполнительной власти». Психологи и юристы выделили общую категорию:

- преувеличивают свои полномочия( психологи 24%; юристы 24%)

Математическая обработка этих критериев показала эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости.

Психологи выделили следующие дополнительные критерии:

- не дипломатичны(44%);

- плохо работают(16%);

- нуждаются в реформировании(8%);

- хорошо функционируют(8%)

Юристы выделили следующие категории:

- сильно связанны с коррупцией(52%);

- слабо контролируются(12%);

- не квалифицированны(12%)

13. «Проявление власти выражается»

Психологи выделили следующие категории:

- в силе и преимуществе над людьми(56%);

- контролем над соблюдением законов(24%);

- принятии решений(12%);

- в правилах (8%).

Юристы выделили следующие критерии:

- контроль над обществом (72%);

- в иерархическом порядке (16%);

- в диктаторстве(12%)

14. «Работник милиции». В этом предложении группы выделили 2 схожих критерия:

- злоупотребляет властью (психологи 36%; юристы 56%)

Математическая обработка этого критериия показала эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости.

- следит, чтобы закон не нарушали (психологи 56%; юристы 44%)

Математическая обработка этого критериия показала эмпирическое значение ц* находится в зоне не значимости.

Психологи выделили следующие дополнительные критерии:

- следит, чтобы закон не нарушали (56%);

- не защита и не авторитет (8%)

Тема Милиции для нашей страны очень болезненна, на первое место идёт «слава» о работниках ГБДД их любовь к взяткам, юристы сразу ответили, как можно решить этот наболевший вопрос, повысить заработную плату.

15. «Смысл законов»

Психологи выделили следующие критерии:

- в соблюдении порядка (48%);

- в урегулировании жизни общества (40%);

- в пресекании правонарушителей (12%)

Для психологов актуально всё, что касается социума для них закон это порядок, когда всё на своём месте и каждый знает свои обязанности и не нарушает их.

Юристы выделили всего один критерий:

- в регулировании жизни общества (100%)

Студенты получающие юридическое образование вообще не предполагают, что есть другие варианты ответов, они видят смысл закона только в категории регуляции.

Подводя итоги «Модифицированного теста не законченных предложений» мы можем говорить, что поставленные нами критерии:

- регуляции общественной жизни нашли своё отражение в ответах будущих юристов таких как (закон это - правила и нормы; основное назначение законов - контроль, для контроля над обществом; прозрачность; исполняемость, гласность; соблюдение законов - регулирует жизнь общества; законы помогают - регулировать отношения между государством и обществом; помогают управлять обществом; проявление власти выражается - в контроле над обществом; в иерархическом порядке; в диктаторстве; смысл законов - в регулировании общества).

- контроля и наказания нашли своё отражение в ответах будущих психологов таких как (закон для меня это- средство для наказания; основное назначение законов - губить людей; контроль для справедливости; самое главное в законах - чтобы законы боялись нарушать; законы помогают - соблюдать порядок).

Подтверждают поставленную нами гипотезу в представлении о законе у будущих юристов в большей мере представлены функции регуляции общественной жизни, а в представлениях будущих психологов представлены функции контроля и наказания.

Для дальнейшей проверки поставленной нами гипотезы мы перешли к интерпретации «Рисуночного теста». По результатам диагностики мы выявили темы рисунков, на основании которых можно сделать выводы о представлении будущих юристов и психологов на тему человек и закон.

Таблица 2. Диагностические результаты теста «Человек и закон»

№	Студенты психологи	%	Студенты юристы	%
1	Влияние и распространение закона на всех	2	Влияние и распространение закона на всех	20
2	Закон должен исполнятся и регулироваться	4	Закон должен исполнятся и регулироваться	20
3	Закон наказывает, лишает свободы за преступления	75	Закон наказывает, лишает свободы за преступления	10
4	Закон защищает	2	Закон защищает	44
5	Взятничества органов власти	5	Взятничества органов власти	6
6	Закон ограничивает деятельность людей	10
7	Защита окружающей среды (Экология)	2



Из таблицы 2 мы можем видеть, что актуальной проблемой для двух групп является:

1. «Закон наказывает, лишает свободы за содеянные преступления». Эта тема набрала наибольшее количество в процентном соотношении на рисунках будущих психологов, в большинстве случаев были отражены ситуации, в которых люди сидят в тюрьме.

При анализе данных мы использовали ц* - критерий углового преобразования Фишера.

Для удобства интерпретации мы возьмём за первую группу будущих психологов, а за вторую группу будущих юристов.

Гипотезы: исследования

H0: Доля лиц, ответивших, в первой группе не больше, чем во второй группе.

H1: Доля лиц, ответивших, в первой группе больше, чем во второй группе.

Ц1(75%) =2, 094

Ц2(10%) = 0, 644

ц*эмп = 6,87

ц* находится в зоне значимости. Подтверждается гипотеза Н1.

Дальше расчёты мы будем производить аналогичным образом, отражая лишь конечный результат.

2. «Закон должен исполняться и регулироваться». Также выявил совпадения, без регулирования за соблюдением законов нет смысла в самих законах.

Первая группа набрала (4%)

Вторая группа набрала (20%)

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

3. «Влияние и распространения закона на всех». В этой теме речь идёт о том, что независимо от социального статуса и роли в обществе все подчиняются одному закону.

Первая группа набрала (2%)

Вторая группа набрала (20%)

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

4. «Закон защищает». Здесь на рисунках были отображены сюжеты, где закон символизировался с непробиваемой стеной и охранял от невзгод.

Первая группа набрала (2%)

Вторая группа набрала (44%)

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

5. Взятничество органов исполнительной власти.

Первая группа набрала (5%)

Вторая группа набрала (6%)

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне не значимости.

Помимо этого психологи выявили ещё две группы:

1. «Закон ограничивает деятельность людей».

2. «Защита окружающей среды».

Подводя итоги изученных нами данных, мы можем сказать, что поставленная нами гипотеза о том, что в представлении о законе у будущих юристов в большей мере представлены функции регуляции общественной жизни и защиты населения, а в представлениях будущих психологов -функции контроля и наказания подтвердилась.

Для дальнейшей проверки поставленной нами гипотезы мы перешли к диагностики «Мини-сочинения». Используя качественный контент-анализ мы вычленили основные темы раскрытые в сочинениях написанных будущими юристами и психологами.

Полученные результаты мы, как и в предыдущих методиках сравниваем на совпадение по смысловой категории и проверяем с использованием ц* - критерий углового преобразования Фишера.

Таблица 3. Диагностические показатели Мини-сочинения «Человек и закон»

№	Студенты психологи	%	Студенты юристы	%
1	Закон регулирует поведение людей в обществе (Регулирует обществом)	40	Закон регулирует поведение людей в обществе (Регулирует обществом)	60
2	Неуважение закона, лёгкие наказания за содеянные преступления	12	Не соблюдение законов, не уважение к органам власти	30
3	Процветание бюрократии, взятничество в органах власти	48	Процветание бюрократии	10
4			Не знание своих прав, не знание закона	10

Из таблицы 3 мы можем видеть, что актуальной темой для двух групп является:

1. «Закон регулирует поведение людей в обществе».

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

2. «Неуважение закона, лёгкие наказания за содеянные преступления».

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

3. «Процветание бюрократии, взятничество в органах власти».

При расчётах мы получили эмпирическое значение ц* находящееся в зоне значимости.

Обобщая полученные результаты двух групп, наглядно видно, что как для психологов, так и для юристов актуален вопрос «взятничества в органах власти», что может привести к несправедливости и неправильному функционированию общества. Если человек знает, что за содеянное преступление он может откупиться и не понесёт наказание, к примеру, лишения свободы, или ещё страшнее - посадят невиновного человека, то отношение к власти у людей складывается очень шаткое, оно уже не выступает в роли опоры и ориентира того, как нужно поступать в той или иной ситуации.

Это преступление особо тяжкое, за него дают не тот срок, который хотелось бы дать преступнику, чтобы в полной мере наказать его.

Из вышеперечисленного можно подвести итог проведения методики:

Юристы выделили ещё одну тему: «Не знание своих прав, не знание закона». К сожалению, эта тема ещё актуальна для нашего общества, мы всё познаём в сравнении с чем-то и эта тема не исключение, на западе люди не боятся отстаивать свои права, у нас ещё только зарождается понимание и осознание своих прав. Но мы активно продвигаемся в этом направлении. В СМИ всё больше появляется информации на эту тему, множество передач на телевиденье разбирают вопросы, посвященные закону, и их сморят многие, а если их рейтинги растут это актуально для нашего общества.

В итоге мы можем говорить, что поставленный нами критерий регулировании общественной жизни в представлении о законе у будущих юристов выражен в большей мере, подтверждается. Так же мы выявили проблемы интересующие представителей разных профессиональных концепций: такие как неуважение к закону, по причине лёгких наказаний в нашем обществе

Подводя итоги нашего эмпирического исследования представлений о законе у студентов, получающих юридическое и психологическое образование, мы подтвердили поставленную нами гипотезу о том, что в представлении о законе у будущих юристов в большей мере представлены функции регуляции общественной жизни и защиты населения, а будущих психологов - функции контроля и наказания.

При этом студенты юридических факультетов, видя проявление закона в своей узкопрофессиональной направленности, не обращают внимания на то, что закон может ограничивать человека. Студенты-психологи же имеют недостаточные представления о законах.

Таким образом, мы можем говорить о недостаточной сформированности правового сознания и правовой культуры студентов обоих направлений, вследствие чего возникает необходимость рассмотреть факторы, влияющие на становление правосознания студентов и методы его развития.

2.3 Развитие правового сознания студентов

Правовое сознание общества нуждается в систематическом стимулировании, позитивном социальном развитии. Система мер, направленных на формирование политико-правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры, выступает как правовое воспитание.

Правовое воспитание - это целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому. Другими словами, правовое воспитание - это формирование у граждан и в обществе правовой культуры. Данный процесс осуществляется государственными органами, должностными лицами, учебными заведениями, обществом в целом.

Обычно говорят о правовом воспитании в широком и узком смысле. В первом случае речь идет, скорее, не о правовом воспитании, а о правовой социализации человека, когда он «воспитывается» окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц - представителей государственного аппарата. При этом у них нет прямой цели - оказать на других воспитательное воздействие. Однако такое воздействие на окружающих все-таки оказывается. Что касается правового воспитания в узком смысле, то оно отличается своей целенаправленностью на повышение правовой культуры человека, группы людей и общества в целом.

Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, понимание сущности правовых учений, доктрин, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение.

Конечно, некоторые правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики. Однако целью правового воспитания является «создание специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей» [42]

Серьёзным недостатком нынешней практики воспитательной работы в юридической области является недооценка организационных форм, рассчитанных на молодёжную аудиторию. На современном этапе развития государственного устройства важно вырабатывать новые формы работы с молодёжью, стимулировать их рост на политико-правовом фундаменте. [31]

Рассмотрим основные факторы, влияющие на формирование и развитие правовой культуры и правосознания студентов. По мнению В.Н. Савина, такие факторы можно разделить на объективные (семья, образование, СМИ, органы власти) и субъективные (правовые качества личности, интерес к получению знаний о правовой сфере, личный опыт взаимодействия с правовой сферой).

Первостепенным объективным фактором, влияющим на формирование и развитие правового сознания студентов, является государство, которое через свои учреждения и организации должно обеспечивать фундаментальный уровень воспитания личности и формирования законопослушного гражданина. Однако в настоящее время отсутствие правового государства негативно сказывается на успешном формировании правосознания молодежи.

Еще одним значимым фактором является семья. Сущность семьи в формировании и развитии правового сознания выражается в ее функциях, где ведущее значение отводится функции социализации личности, приобщения ее к тому социальному опыту, который выработало человечество, к ценностям и нормам общества, в том числе - правовым. Другими словами, в семье каждый индивид получает свои первые знания о законах и правовых нормах. Это происходит с самого рождения, неосознанно, и в связи с этим - усвоенные в процессе семейной социализации нормы прочно входят в нашу взрослую жизнь. Тем не менее, в формировании правовой культуры студентов семья уже не является ведущей.

В этом возрасте одним из наиболее важных факторов формирования и развития правосознания студентов, независимо от того, какую специальность они приобретают, выступает образование. Это объясняется тем, что, во-первых, при получении образования у студентов, с одной стороны, происходит воспроизводство накопленных знаний, ценностей, опыта (в том числе и правовых), а с другой - закладываются духовные основы деятельности на основе принятых в обществе законов.

Во-вторых, институт образования (учебное заведение, преподаватель и др.) выступает важнейшим способом реализации механизма социального наследования, преемственности, имеющим сугубо культурный (человеческий, социальный) характер.

Современные исследования показывают, что в современной России наибольшие возможности формирования правосознания студентов концентрируются в сети Интернет и средствах массовой информации. В условиях рынка, когда существование СМИ зависит не только от тиража, но и от финансовых возможностей спонсоров, они больше заинтересованы не в предоставлении объективной и беспристрастной информации, а в погоне за сенсациями, скандалами, способными привлечь новых читателей, что отрицательно сказывается на правовой культуре студентов.

Надо отметить увеличение деструктивного воздействия СМИ на процесс формирования правового сознания молодежи, так как образцы, транслируемые с экранов телевизоров, приводят к деформации духовно-нравственных ценностей размыванию морально-этических норм, в том числе правовых. Особую тревогу вызывает неконтролируемый рост информации, провоцирующий насилие, сексуальную распущенность, цинизм, неуважение к законности, потребительское отношение к обществу и государству.

Роль Интернет и СМИ в формировании правосознания определяется недостаточной сформированностью информационной культуры студентов как потребителей Интернет и СМИ, отсутствием в воспитании подлинных культурных (в том числе правовых) ценностей личности, что толкает молодежь к антиобщественным, противоправным, порой экстремистским действиям. Информационно-культурной является личность, умеющая четко дифференцировать всю проходящую через нее информацию, и способная использовать эту информацию во благо личных и общественных интересов. Таким образом, средства массовой информации и Интернет, которые могли бы влиять на формирование правовых ценностей, норм в обществе своей роли не выполняют и не способствуют формированию и развитию правового сознания студентов.

В процессе формирования и развития правового сознания, важны и субъективные качества. Наличие правовых качеств положительно влияет на формирование и развитие правосознания студентов. У студентов, обладающих данными качествами, повышается значимость ценностного и нормативного компонентов правовой культуры, а ослабление знаниевого компонента может компенсироваться приобретенными умениями и навыками деятельности на основе принятых в обществе законов.

Не менее важным фактором, влияющим на правовую культуру студентов, является интерес студентов к правовым знаниям - устойчивому стремлению личности к усвоению богатства правовых знаний, навыков и реализации их в практической деятельности, а так же личный опыт взаимодействия с правовой сферой. [36]

Уменьшить негативное влияние описанных выше факторов можно, на наш взгляд, посредством правового воспитания. Рассмотрим основные элементы механизма правового воспитания как специально организованной деятельности, направленной на повышение правосознания человека.

Прежде всего, это конкретные способы организации воспитательного процесса, такие как правовое обучение и просвещение. Процесс распространения правовых знаний служит развитию правового сознания и росту общей правовой культуры. Главная его цель - «воспитание уважения к праву и законности как ценностной установки широких слоёв населения России», овладение населением основами юридических знаний, понимание социальной и юридической ответственности. Система мероприятий правового обучения включает в себя работу специальных правовых курсов, школ, семинаров, проведение которых осуществляют государственные и общественные органы, как на коммерческой, так и на бюджетной основе. [33]

Остановимся подробней на развитии правосознания студентов.

Как уже указывалось в теоретической части работы, структура правосознания включает правовую идеологию (знания, идеи, взгляды) и правовую психологию (переживания, чувства, привычки, убеждения). Основные функции правосознания - познавательная, оценочная и регулятивная.

Таким образом, формирование у студентов правового сознания должно включать в себя:

1) Формирование системы знаний, умений и навыков, в том числе:

- знаний фундаментальных принципов права и государства, правового положения личности в обществе, установленных конституцией прав и обязанностей человека и гражданина;

- знаний отдельных отраслей права и законодательства, которые непосредственно связаны с будущей профессиональной деятельностью студентов;

- умений и навыков практического применения юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства.

2) Формирование ценностных ориентаций и правовых установок, в том числе уважительное отношение к системе действующих в обществе правовых норм, правопослушание, ориентация в повседневной жизни и профессиональной деятельности на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации.

Принцип междисциплинарности правового образования означает, что оно должно осуществляться во взаимосвязи всех изучаемых дисциплин и быть гуманистически направленным.

Условие гуманизации образования и приближения правовых дисциплин к сфере интересов студентов, формирования у них высоких правовых убеждений, передачи правовых знаний и закрепления умений должно обеспечиваться отбором содержания правового образования.

Перед началом обучения необходимо выявлять исходный уровень развития правового сознания студентов и ценностные ориентации (взгляды, убеждения), установки в отношении права.

Так как правоведение не является профилирующим предметом (кроме юридических факультетов), его преподавание необходимо увязывать с циклом специальных дисциплин, чтобы будущие специалисты могли свободно апеллировать к законодательству в своей профессиональной деятельности. При этом необходимо вырабатывать не только глубокие теоретические знания по дисциплине, но и практические навыки работы с нормативными документами, регулирующими правоотношения. Студентам необходимо разъяснить, что решение практически любой правовой задачи есть не что иное, как сбор, обработка и анализ информации.

Важным условием оптимизации учебно-познавательной деятельности и средством практического освоения правовой действительности могут служить проблемный и частично-поисковый методы обучения, с использованием компьютерных технологий. Для их осуществления могут быть разработаны творческие правовые задачи-казусы (касающиеся как личной, так и профессиональной сферы), решение которых студенты должны отыскать, используя имеющиеся знания. Значительное место в процессе обучения так же могут занимать деловые игры.

Важным аспектом в современном правовом воспитании должно стать обучение студентов использованию компьютерных технологий и различных справочно-правовых систем. Например - справочная правовая система «Гарант» предусматривает поиск информации по тематическому рубрикатору, по реквизитам правового документа, по ситуации. [16]

В научной литературе обосновано так же, что на развитие личности большое влияние оказывает пространство и деятельность самого человека. С этих позиций развитие правового сознания студентов требует создания определенных условий, одним из которых является создание культурно-образовательного пространства - пространства, «позволяющего студенту осознать ответственность за выбор содержания и форм деятельности в условиях неопределенности»

Культурно-образовательное пространство является наиболее «близким» к личности студента, особо значимым и небезразличным для него. Именно оно имеет бесконечные возможности трансляции опыта нравственно-правовой профессиональной деятельности, освоения мира в целом и построения ценностных нравственно-правовых отношений во всех сферах человеческого бытия.

Целенаправленно созданное пространство создает атмосферу ценностей и образцов успешного правового поведения, служит источником развития как личности, так и общности студентов. Реализация данного условия может стать ключевым элементом, способствующим развитию правосознания и нравственно-правовой культуры студента, необходимой ему в будущем для выполнения основной социальной роли - человека, способного строить правовые отношения с Другим. [48]

Важность наличия обширных представлений о законе заключается в том, что студент, получив определенные правовые знания, осознает объективную необходимость соблюдения правовых норм (в данных обстоятельствах это выражается в ее потребностях) или, наоборот, видит их дефекты.

Правовые знания переводят правовые требования во внутреннюю потребность личности, определяют ее поведение и являются началом в формировании правового сознания и правовой культуры будущего специалиста.

Таким образом, на становление правового сознания студентов всех специальностей оказывают влияние различные объективные и субъективные факторы. Если это влияние негативно или недостаточно, то способствовать развитию можно посредством специально организованной деятельности, направленной на повышение правосознания студентов - правового воспитания, включающего в себя правовое образование и создание культурно-образовательного пространства.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дипломная работа была посвящена изучению особенностей правосознания студентов получающих юридическое и психологическое образование. Нами была выдвинута гипотеза о том, что в представлениях о законе у будущих юристов в большей мере представлены функции регуляции общественной жизни и защиты населения, а в представлениях будущих психологов - функции контроля и наказания.

Для эмпирического исследования были выбраны следующие методики, которые в наибольшей мере отвечали поставленным нами задачам:

1. модифицированный вариант незаконченных предложений;

2. рисуночный тест;

3. мини- сочинение.

Обзор литературы в теоретической части диплома показал, что правосознание - это одна из форм общественного сознания, которое выражается в идеях и представлениях людей о праве и их оценочного отношения к ним. Суть этого явления заключается в понимании людьми содержания прав и обязанностей и принятии правовых запретов в качестве привычных рамок поведения. Кроме того, была рассмотрена структура правосознания, его функции и виды.

Далее мы рассмотрели категорию представления, и выяснили, что оно имеет важную регулятивную роль, которая заключается в воздействии на мышление, эмоциональное состояние и поведение человека.

В заключение теоретического исследования вопроса мы подробно рассмотрели специфику работы представителей двух профессиональных групп: психологов и юристов, и описали те профессиональные и личностные качества, которые им необходимы.

В эмпирическом исследовании приняли участие 90 студентов Сибирского института бизнеса, управления и психологии, Сибирского государственного Аэрокосмического университета и Сибирского государственного Технологического университета.

Результаты исследования подтвердили исходную гипотезу о том, что в представлении о законе у будущих юристов в большей мере представлены функции регуляции общественной жизни и защиты населения, а будущих психологов - функции контроля и наказания.

Понятия регуляции общественной жизни нашли своё отражение в таких ответах будущих юристов как:

- закон - это правила и нормы;

- основное назначение законов - контроль над обществом, прозрачность, исполняемость, гласность;

- соблюдение законов регулирует жизнь общества, отношения между государством и обществом, помогают управлять обществом;

- проявление власти выражается в контроле над обществом, в иерархическом порядке, в диктаторстве;

- смысл законов - в регулировании общества.

Понятия контроля и наказания были отображены в таких ответах будущих психологов, как:

- закон - это средство для наказания;

- основное назначение законов - губить людей, соблюдать порядок;

- главное в законах - чтобы их боялись нарушать.

По результатам исследования мы сделали вывод о недостаточной сформированности правового сознания студентов. Это выражается в том, что студенты юридических факультетов, видя проявление закона в своей узкопрофессиональной направленности, не обращают внимания на то, что закон может ограничивать человека. Студенты-психологи же имеют недостаточные представления о законах.

Далее мы подробно остановились на объективных и субъективных факторах, влияющих на становление правового сознания студентов, и рассмотрели методы правового воспитания, которые могут способствовать его развитию.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Цель работы достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулаев М.И. Теория государства и права. 2-е изд., дополн. - М.: Финансовый контроль, 2004. - 410 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / С.Г. Абрамова - Екатеринбург: Издательство «Академия», 1995.

3. Алексеев С.С. Государство и право / С.С. Алексеев - М.: Издательство «Речь», 1993.

4. Алексеев С.С. Общая теория права / С.С. Алексеев Екатеринбург: Издательство «Академия», 1981.

5. Альманах психологических тестов / Ред. и сост. Р.Р. Римский. - М.: КСП, 1995.

6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева - СПБ.: «Академия», 1997.

7. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов - М.: МГУ, 1990.

8. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности- М., 1976.

9. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.

10. Буянова Н.В. Формирование правовых знаний у студентов при изучении учебной дисциплины «Основы права». [Текст] Источник: http://portalus.ru ©

11. Васильев В.А. Юридическая психология - СПб.: Питер-Ком, 1998, 319 с.

12. Введение в юридическую специальность: Учебное пособие / под ред. доктора юр. наук А.П. Коренева.- М.: МЮИ МВД России, изд. «Щит», 1999г.

13. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Рисуночные тесты. - М.: Издательство «Речь», - 1988.

14. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин Уч. пособие для ВУЗов, 1993.

15. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992.

16. Грошева Т.М. Особенности и значение формирования правосознания и правовой культуры будущих специалистов банковского дела. // Успехи современного естествознания. 2005, № 2, с. 89-91.

17. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1991 - 303с.

18. Жуков Е.А. Профессиональное правосознание сотрудников уголовного розыска: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. - Ростов н/Д, 1997.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя Ростов на Дону: Издательство «Феникс», 1997.

20. Ильин И.А. О сущности правосознания / Собрание сочинений: В 10 т., Т.4. М.: Русская книга, 1994.

21. Киселева Н.С. Ценностные ориентации современной молодежи / Н.С. Киселева // I?Подпорожские чтения: Актуальные вопросы образования и воспитания: материалы междунар. науч.-практ. конф. 16 мая 2006 г. - СПб.: Издательство «Подпорожье: ЛГУ имени А.С. Пушкина», 2006.

22. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Учебник -3-е издание, - М.: Юрайт, 1997.

23. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

24. Нерсесянц В.С. Философия права: Учебник для вузов. - М.: Издательская группа НОРМА - ИНФА, 1998.

25. Петровского А.В. Психология: Словарь / Ред.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Политиздат», 1990. - 494 с.

26. Ковалев А.Г. Психология личности. / А. Г. Ковалев - М.: «Речь», 1970.

27. Лазарев В.В. Общая теория права и государства Учебник. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 520с.

28. Леонтьев А.Н. Психология общения. / А.Н. Леонтьев - М.: Издательство «Тарту», 1974.

29. Лутанский В., Оганян К. Главное профессионализм и компетентность. // Вестник социальной работы. 1995,№1.

30. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2001 - 592 с.

31. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: Учебник. М.: Юристъ, 2004. - 512 с.

32. Общая теория государства и права: Учебное пособие/А.Ф. Вишневский, Н.А. Горбаток, В.А. Кучинский; Под общ. ред. Проф. В.А. Кучинского. 2-е изд., дополненное. - Мн.: Амалфея, 2004.

33. Попов Д.Е. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Аналитика культурологи. 2010, №2 (17).

34. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения - М.: АНО «Центр «Развивающее образование», Московский городской психолого-педагогический институт, 1999.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

36. Савин В.Н. Правовая культура студентов в современных условиях: социологический анализ: Автореферат. Челябинск: «Проспект», 2011. - 23 с.

37. Семенова Е.А. Представления о психологии как будущей профессии студентов технического университета / Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН - http://www.ipras.ru ©

38. Спиркин А.Г. Философия. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2006. - 736 с.

39. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: «Высшая школа», 2001.- 169 с.

40. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов и факультетов / под ред. проф. С.С. Алексеева. - М.: Норма, 2004 - 283 с

41. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов / Под общ. ред. А.Б. Венгерова. - М.: Юриспруденция, 2000.

42. Теория права и государства: Учебник для вузов. / Под ред. Манова Г.Н. - М.: БЕК, 2007.С. - 569..

43. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993, №8. С.54.

44. Упоров И.В. Профессия - юрист - Ростов н/Д: Феникс, 1999г.

45. Черданцев А.Ф. Теория государства и права: Учебник для вузов. - М.: Юрайт-М, 2001. - 432 с.

46. Щербатых Ю.Ю. Общая психология в схемах и таблицах - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

47. Элементарные начала общей теории права: учеб. пособие для вузов / под общей ред. д-ра юрид. наук, проф. В.И. Червонюка. - Право и закон, М.: КолосС, 2003. - 544 с.

48. Юртаева Т.Б. Развитие нравственно-правовой культуры студента в культурно-образовательном пространстве [Текст] / Т.Б. Юртаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 158-161



Приложение 1

ПРОГРАММА

Формирование правовых знаний у студентов при изучении учебной дисциплины «Основы права»

Введение. На современном этапе развития общества государство предъявляет особые требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: профессионализм, компетентность, высокий интеллектуальный уровень. Для их удовлетворения образовательная система, в свою очередь, должна способствовать:

1. Приобретению студентами глубоких и разносторонних знаний.

2. Развитию их аналитических способностей и критического мышления.

3. Развитию способностей самоанализа и осознание собственных возможностей и т.д.

Включение дисциплины «Основы права» в образовательные стандарты не одного поколения призвано способствовать подготовке специалистов с характеристикой, изложенной выше.

Проблема. Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать студенту знания, умения и навыки, но и в развитии его мышления. Следовательно, процесс формирования правовых знаний должен не только привнести их будущим специалистам, но и сформировать навыки функционирования в правовом поле, что неотделимо от процесса мышления.

Высокая степень привлечения общественного внимания к студенчеству оказывает существенное влияние на формирование многих личностных черт, влияющих на поведение и работоспособность будущих специалистов. Какие черты личности при этом начнут развиваться - во многом зависит от того, какая социальная среда их окружает и насколько они восприняли требования социальных норм, правовых норм как их разновидности.

Цель. Показать специфику формирования правовых знаний у студентов при изучении учебной дисциплины «Основы права».

Содержание процесса формирования правовых знаний при изучении дисциплины «Основы права». Правовые знания следует рассматривать в виде совокупности, включающей в себя:

1. знание системы основных правовых предписаний, правильное понимание и уяснение их содержания и значения;

2. глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку;

3. умение самостоятельно применять правовые знания на практике, согласовывать повседневное поведение и личное отношение к реальной действительности, свою практическую деятельность с полученными правовыми знаниями;

4. привычку поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями;

5. прочный и устойчивый духовный правовой иммунитет (невосприимчивость) к совершению любых нарушений правовых норм.

Входящие в эту совокупность компоненты правосознания, собственно, и образуют необходимую психологическую и идеологическую установку личности - быть в постоянной готовности к активному применению правовых знаний в жизни.

Уровень этой готовности служит основным показателем эффективности правовоспитательной работы.

Получение основ правовых знаний есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию обучаемых всей совокупности многообразных форм, средств и методов обучения с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.

Специфика процесса формирования правовых знаний в целом, прежде всего, зависит от объективных особенностей и качеств самого права и его норм. Свойства права (волевой и нормативный характер, формальная определенность, принудительность и т.д.) накладывают отпечаток на рассматриваемый процесс, делают его специфически правовым, так как само объективное право является не только исходной базой этого процесса, но и основным материалом, источником для него.

Посредством процесса передачи правовых знаний в правосознание студентов вносятся идеи, имеющие государственно-волевой характер.

Отсюда главные особенности образовательного процесса в области права:

а) его исходной базой, при помощи и на основе которой он строится, выступает система общеобязательных правовых норм;

б) при его реализации до сведения обучаемых доводятся, внедряются в правосознание установленные государством и связанные с их поведением правовые предписания, дозволения, запреты;

в) он опирается на гарантированную возможность в необходимых случаях применить принудительную силу государства в виде юридической ответственности правонарушителей;

г) его воздействием охватываются не только соблюдающие нормы права субъекты, но и лица, склонные к совершению правонарушений или уже совершившие их, в связи с чем в какой-то степени решаются и задачи непосредственного пресечения и предупреждения правонарушений;

д) осуществляется он в специальных образовательных формах, с использованием специфических правовых средств и методов;

е) осуществляют его, как правило, преподаватели, имеющие юридическое образование или специальную юридическую подготовку.

Среди условий, затрудняющих организацию и проведение обучения студентов по дисциплине «Основы права», входят как обстоятельства социального характера (несовершенство некоторых правообразовательных средств и форм, единичные, но имеющие место, факты недооценки данной дисциплины, ошибки и упущения в правоприменительной деятельности и т.д.), так и личностно-индивидуальные (низкая предшествующая подготовка по дисциплинам общественного цикла, более глубокая подготовка по дисциплинам, имеющим отношение к избранному виду деятельности и др.). Все эти обстоятельства необходимо учитывать при построении обучения основам права.

Формы и методы формирования правовых знаний при изучении дисциплины «Основы права». Эффективный процесс формирования правовых знаний предполагает активную деятельность не только обучающих, но и обучаемых. Вместе с тем, распространенный в дидактике тезис «передача знаний» не точен. Информация, исходящая от преподавателя, студентами не усваивается одновременно в виде знаний и умений. Кроме того, необходимо учитывать основную профессиональную направленность, неюридический характер имеющихся как знаний, так и опыта. На взгляд автора работы, потери, возникающие во время этого процесса, можно восполнить только самостоятельной работой.

Результативность самостоятельной работы зависит от многих составляющих. Поэтому процесс организации самостоятельной работы должен содержать следующие структурные компоненты:

1. Мотивационный - показ практической значимости учебной деятельности и результатов труда.

2. Содержательный - выделение дидактических единиц для самостоятельного изучения, актуализация уже имеющихся знаний.

3. Процессуальный - подбор и определение действий, ведущих к достижению результатов.

4. Обучающий - педагогически обоснованная помощь преподавателя - конкретизация, постановка наводящих вопросов, консультации.

Многие авторы сходятся во мнении, что эффективная самостоятельная работа должна:

- носить плановый характер на всех уровнях;

- иметь системный и организованный характер;

- иметь необходимое методическое обеспечение;

- контролироваться на всех уровнях;

- иметь критерии оценки;

- быть дифференцированной и вариативной;

- иметь форму отчетности.

Планирование самостоятельной работы начинается с распределения отведенных часов по разделам и темам дисциплины, определения ее форм и содержания. Рабочей программой дисциплины «Основы права» предусмотрены следующие виды внеаудиторной самостоятельной работы:

- выполнение домашних практических заданий.

- работа над терминами.

- выполнение тестовых заданий.

- решение ситуационных задач.

Наиболее простой вид самостоятельной работы - выполнение домашних практических заданий. Материалы для выполнения домашних практических заданий сформированы на основе учебника В.В. Румыниной Основы права: Учебник для студентов СПО. - М.: ФОРУМ. - 2010. - 256 с.) и представляют собой отдельный сборник.

Выполнение практических заданий контролируется непосредственно на занятиях во время, отведенное на опрос. Положительными сторонами этого вида самостоятельной работы являются ее регулярность и возможность накопления отметок для более объективной оценки знаний студентов. Желающие могут давать ответы в специально заведенных тетрадях для практических заданий, если не могут отвечать устно.

Работа над терминами заключается в освоении правовых терминов и ознакомлении со словарными словами, взятыми из названного учебника. Впоследствии, по мере накопления изученных терминов, студенты составляют индивидуальный «Юридический словарь». Контроль этого вида самостоятельной работы осуществляется при помощи тестового опроса.

Для закрепления и систематизации знаний правовых терминов также используется составление тематических (по теме, разделу) кроссвордов, которые, в свою очередь можно использовать в дальнейшем для контроля знаний.

Во время аудиторных занятий мы знакомимся с предметом и методами отдельных отраслей российского законодательства, а углубленное изучение нормативной базы студенты осуществляют самостоятельно, отыскивая ответы на вопросы теста. С целью предотвращения угадывания используется методика тестирования с обоснованием, то есть- с ссылками на нормы права.