Хорошо организованный кружок дает хорошие практические результаты [8,37].

Работа с научно-популярной литературой и первоисточниками

Большое значение во внеклассной учебной работе с учащимися имеет организация регулярного чтения литературы по предмету, выработка у них навыка ориентации в современном потоке информации. Важно с первых лет изучения предмета приучать их к систематическому, целенаправленному чтению сначала научно-популярной, а затем и специальной литературы. Такая учебная работа развивает любознательность, углубляет знания, расширяет кругозор и заметно развивает «предметное» мышление, способствует развитию положительных качеств личности.

В кабинете должны быть вывешены списки доступной литературы, рекомендуемой для дополнительного чтения по отдельным темам, списки литературы для подготовки рефератов, списки литературы для подготовки к экзаменам, в первую очередь той, которая есть в школьной и районной или городской библиотеках.

Интерес к научной, научно-популярной, технической литературе у учащихся повышается, если учитель систематически использует в учебной работе дополнительную литературу, делает на уроках ссылки на отдельные книги и журналы, зачитывает отрывки из них. Следует всячески поощрять учащихся, использующих материал, взятый ими из книг и журналов и газет.

Учитель организует регулярное обсуждение прочитанного. Формы такого обсуждения могут быть самыми разнообразными. Например, доклады о прочитанном на уроке, на кружке, читательской конференции. Читательские конференции полезно проводить регулярно -- один раз в месяц.

Большую пользу приносит неформальная беседа в предметном кабинете в небольшом кругу о прочитанных статьях и книгах. Такие беседы выливаются в обмен полученной при чтении информации, обмен источниками информации, что способствует формированию познавательных интересов школьников. Подобные встречи в кабинете надо сделать регулярными [8,38].

Факультативы

Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы [12,351].

Ученик, углубляя, расширяя знания по предмету, ожидает нового, интересного, и это накладывает на учителя исключительную ответственность. Исчерпывающее знание темы, неравнодушие учителя создают на занятиях атмосферу радостного, творческого труда.

Введение факультативных занятий позволило успешно решить ряд весьма актуальных задач средней школы, не нарушая ее важного принципа единства. Среди них:

- обеспечение всестороннего развития личности с учетом желаний, потребностей, способностей;

- достижение значительно более высокого уровня подготовки по ряду предметов, а главное, без какого-то ни было снижения уровня подготовки по всем остальным предметам;

- увеличение вероятности выявления природных задатков каждого ученика и как следствие лучшего развитие его возможностей;

- более полное отражение в школьном общеобразовательном курсе достижений науки и техники, а отсюда и более сознательный и обоснованный подход к выбору профессии;

- организация труда учителей на более творческой основе [8,36].

Требования к построению факультативных занятий:

1. Преемственность в содержании, методах и формах организации факультативных занятий должна определяться целями обучения, всестороннего развития и воспитания учащихся.

2. Построение факультативных занятий не должно противоречить дидактическим принципам в обучении.

3. Не должно быть противоречий с научно обоснованными психолого-педагогическими требованиями.

4. Не должно быть не согласованности с директивными нормами организации работы общеобразовательной школы.

5. Главным критерием эффективности построения факультативных занятий должна быть, в конечном счете, результативность неразрывно связанных друг с другом процессов обучения, развития и воспитания школьников.

6. Результативность учебно-воспитательного процесса зависит главным образом от «массовости» занятий. Факультативные занятия не могут охватывать всех учащихся, а отдельные внеклассные мероприятия могут.

Олимпиады по предмету

Важной формой внеурочной работы с учащимися является подготовка и проведение общешкольных олимпиад по предмету [8,41].

Одной из целей проведения олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель - выявление учащихся, имеющих склонности к данному предмету и развитие их способностей.

Часто полагают, что участие в олимпиаде -- удел сильных учащихся. Это принципиальная ошибка. Участвовать в олимпиаде должны все. Это еще один способ приобщения учащихся к предмету [12,16].

Всю работу по организации и проведению олимпиады делят на три части. Сначала сообщается время проведения школьной олимпиады, число участников от каждого класса, проводятся тренировки. Вывешивается список интересных задач и вопросов, тем конкурсных сочинений, рассказов-«путешествий» и т. д. Задачи, аналогичные приведенным в списке, полезно решать в классе, чтобы показать, что большинству ребят они по силам.

Вторая часть -- это отбор состава команд и запасных (около трети класса) и проведение самой олимпиады. Задания даются интересные, оригинальные, но посильные для большинства. Заведомо трудные задачи убивают у учащихся веру в свои силы и отрицательно влияют на их интерес к предмету.

Третья часть работы -- подведение итогов и объявление результатов олимпиады. Часто результаты объявляются в классе или, что еще хуже, на перемене. Нужно яркое объявление, вывешенное на самом видном месте. В нем указать победителей в абсолютном зачете и места, занятые отдельными командами-классами.

Результаты олимпиад следует учитывать в общешкольном соревновании классов наравне с другими мероприятиями. Это дополнительный стимул.

Важную роль играет процедура награждения победителей. Класс можно наградить грамотой директора школы, ученикам вручить грамоту, книгу или другой ценный для ученика подарок в торжественной обстановке, например на вечере по предмету [8,41].

Учебные конференции и вечера по предмету

Среди эпизодических внеклассных мероприятий конференции наиболее распространены, доступны и эффективны. Учебные конференции проводятся, как правило, с целью обобщения материала какого-либо раздела или большой темы. При этом используются самые разнообразные источники информации: наблюдения в домашних условиях и на природе, материалы экскурсий на предприятия и в музеи, результаты специально проделанных опытов, литературные источники, информация найденная в Интернете, кинофильмы, выступления известных героев труда своего района, ученых и т.д. Главное, чтобы конференция была итогом творческой работы коллектива увлеченных детей [12, 341].

Анализируя конференцию, в первую очередь необходимо обосновать целесообразность ее проведения.

Следует внимательно пронаблюдать и проанализировать, как учитель распределил темы докладов, сформулировал цель дискуссии. Важно определить, насколько целенаправленно развертывалась дискуссия, как и с какой глубиной освещались поставленные вопросы, вызывали ли они интерес у всех учащихся, как и с какой обстоятельностью они обсуждались. Немаловажно и то, сколько выступало докладчиков, оппонентов. К сожалению, иногда к конференции готовятся два-три ученика; они зачитывают тексты своих сообщений перед безразличным составом класса. Надо проследить, в какой обстановке велось обсуждение докладов, сколько было заинтересованных участников конференции. Необходимо выяснить, все ли вопросы программы были освещены, акцентировалось ли внимание на главном, не допускалось ли излишней детализации одного и поверхностного освещения другого; определить, насколько успешно учитель управлял учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Предметом анализа должны стать техника выступлений, правильность, выразительность речи учащихся, умение выделять главное и подбирать аргументы для доказательства высказанных тезисов.

Многие ученики после проведения такого вечера по - другому смотрят на предмет, который не жаловали раньше вниманием. Хорошо организованные и подготовленные вечера являются праздником для ребят.

Стенная печать

Несмотря на сегодняшнее обилие научной, научно-популярной литературы и периодических изданий, стенная печать не утратила своей роли в школе.

Организаторами выпуска стенной печати могут являться предметные кружки, отдельные инициативные классы и даже группы учащихся, проявивших инициативу. Каждый номер выходит при ближайшем участии учителя. Стенная печать накладывает определенные требования к подбору материала: он должен быть полезным, интересным и доступным для широкого круга учащихся (даже для тех, кто и не изучает пока предмет). Как правило, в стенной печати находят место задачи повышенной трудности, занимательные задачи, головоломки, загадки, ребусы, кроссворды, освещение одной конкретной темы или вопроса, обзор новинок литературы и аннотация к интересным материалам.

внеклассный работа учащийся активизация познавательный

Заключение

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого учится самостоятельно «добывать знания».

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения. Поэтому учитель всегда должен ставить перед собой задачу - сформировать познавательную деятельность школьников как мотив их деятельности и правильно его использовать как средство обучения.

Внеклассная работа с детьми является такой же неотъемлемой частью обучения.

Внеклассная работа представляет совокупность различных видов деятельности и определяется через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства.