Обучения векторной графике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

На сегодняшний день такая область информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экране монитора, либо в виде копии на внешнем носителе. Занимая все более прочные позиции, она находит применение не только в компьютерном мире, но и в различных сферах человеческой деятельности: научные исследования (визуализация строения вещества, векторных полей и т.д.), медицина (компьютерная томография), опытно-конструкторские разработки. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой является неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. Даже во многих объявлениях о приеме на работу, содержащих требование уметь работать на персональном компьютере, предполагается умение работать не только с текстовыми документами, но и с графическими объектами. Данная ситуация привела к изменению социального заказа общества школе: необходим качественно новый подход к изучению темы «Компьютерная графика».

Однако отведенное нормативными документами учебное время на освоение содержания темы «Компьютерная графика» недопустимо мало. Являясь элементом содержания большого раздела школьной информатики «Информационные технологии», компьютерная графика представлена в основном простейшими программными средствами обработки объектов растровой графики. Тем не менее, в примерных программах по информатике и информационным технологиям содержатся дидактические единицы векторной графики. Большое многообразие профессиональных программных средств обработки объектов векторной графики ставит перед учителем сложные задачи, связанные в первую очередь с необходимостью обоснованного выбора конкретного программного средства, а также с разработкой методики обучения векторной графике. Существующие учебные пособия либо не затрагивают данное содержание совсем, либо предлагают простейший материал, не позволяющий сформировать у учащихся целостного представления о технологии обработки объектов векторной графики. Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешения противоречием между требованиями общества к подготовке выпускников школ в области информационных технологий, связанных с графикой и дизайном и отсутствием разработанной методики обучения.

Сказанное позволяет сформулировать научную проблему: построение методической системы обучения векторной графике и ее реализация в форме учебного проекта на этапе профильного обучения. Данная проблема позволяет определить цель исследования: разработать методику обучения векторной графике. Объектом исследования выступает процесс обучения векторной графике в разделе «Информационные технологии» на этапе профильного обучения в школьном курсе информатики. Предметом исследования является модель познавательной задачи как основа самостоятельной деятельности учащихся при обучении векторной графике в школьном курсе информатики.

1. Особенности изучения программного обеспечения и принципов обработки графической информации

1.1 Определение уровня изучения принципов обработки графической информации

Графические программные средства стали для учеников действительно средствами решения задач, а не объектом изучения, игрушкой, поняв устройство которой, ее не знают, как применить. Самый быстрый и очевидный путь к такому содержательному и творческому освоению графических программных средств - это решение иллюстративных или модельных задач из традиционных школьных или специальных дисциплин. Такого рода задачи могут быть как небольшими учебными проблемами, решаемыми в течение урока, так и крупными «учебными» проектами.

Учебные задачи можно давать как индивидуальные задания, а «учебные проекты» лучше выполняют группы учащихся. В такой группе нужен: технически одаренный школьник, который быстро и грамотно освоит недостающие опции графпакета и найдет хорошее техническое решение художественным и научным задачам группы; рисующий ученик, который придумает художественное решение задачи; и, возможно, организатор, хорошо разбирающийся в выбранной теме или предмете исследования, который сможет грамотно поставить и решить задачу с точки зрения предмета, для которого делается модель или иллюстрация.

С точки зрения технического обеспечения курсов компьютерной анимации, существенной поддержкой для работы группы может быть сканер: он избавит учащихся от необходимости дублировать «визуальный сценарий» на компьютере. Дело в том, что в любой группе всегда есть школьники, хорошо рисующие от руки и плохо справляющиеся с «мышью». Их работы на компьютере настолько слабее исходных «бумажных» эскизов, что приходится отказываться от хороших идей ввиду невозможности перевести их на компьютер или просить кого-то другого создать интерпретацию исходного эскиза, а это, как правило, приводит к потерям художественного эффекта.

В работе по созданию компьютерной графики «по мотивам» проблемы из какой-нибудь школьной дисциплины учитель-предметник выступает как заказчик и постановщик задачи: от него рабочая группа школьников уходит, понимая, что нужно сделать, но, еще не зная, как это нужно сделать.

Задачами «учебных» проектов с использованием компьютерной графики могут быть: схема процесса из курса механики или оптики; модель строения атома, схема реакции или эксперимента для химии; структура клетки для биологии; дерево исторических событий; схемы построения предложения для английского или русского языка; карта или срез рельефа для географии; механизм работы компьютера для информатики; иллюстрации к литературному произведению; заставки к любой компьютерной программе (в том числе к компьютерной игре), и многое другое.

Роль руководителя «учебного» проекта состоит в том, чтобы помогать ученикам определиться со средствами выполнения задачи (язык программирования или графпакет или и то, и другое) и технологией использования этих средств (каков алгоритм программы, какие инструменты графпакета лучше подходят для выделенных подзадач и т.д.). Если учащиеся выбрали для «учебного» проекта компьютерную игру, а не задачу из математики или иллюстрацию к литературному произведению, то можно, конечно, позволить им делать очередную версию известной игры типа «крестики-нолики» или «жизнь». Но лучше стимулировать их к разработке собственного сценария, например, для обучающей игры из области любимых ими наук или искусств. С другой стороны, с помощью компьютерной графики даже известные и простые игры школьники могут очень творчески и забавно оформить.

На начало курса компьютерной графики ученики, как правило, не смогут объяснить, что такое «новые медиа»: среди ответов на этот вопрос бывают выражения «новаторы мультипликации» или «нечто, связанное с мозгом». А между тем по-английски medium - это средство, посредник, а, например, mass media (of communication) - это средства массовой информации (печать, радио, телевидение, кино, реклама и т.д.). Эти новые медиа, включающие современное телевидение и печать, видео, телекоммуникации, компьютеры и многое другое, существенно изменили не только словарь современного человека, но и его понятия о жизни и деятельности, а также способы обучения и обмена информацией. Возросли возможности манипулирования сознанием зрителей и слушателей, особенно юных, поскольку последние воспринимают медиа-информацию почти как природный феномен. А в природных феноменах, как известно, не бывает подтасовок, попыток манипулирования сознанием и ложной информации. Эти возможности манипулирования связаны не только с компьютерной графикой, но во многом - и с ней тоже.

Компьютерная графика - это статичные изображения (схемы, картины и др.), созданные с помощью компьютера. Компьютерная анимация (от англ. animation - оживление, одушевление) - это мультипликационные фильмы, созданные на компьютере. Компьютерная графика есть «вырожденный» случай компьютерной анимации, то есть однокадровый фильм.

В целях охвата вопросов, связанных с медиа, при обучении компьютерной графике в число тем «учебных проектов» целесообразно включить, например, задания на создание графической медиа-информации типа рекламного листка или объявления (реклама / презентация школы, класса или проекта, выполняемого группой учащихся). На учебных моделях, создаваемые школьниками, необходимо рассматривать технологию и принципы отбора, создания, организации и подачи информации - особенно визуальной, а не стремиться создать буквальную иллюстрацию к предмету или теме. Школьникам раскроются секреты технологии создания уроков, подготовки и организации материала и принципов создания наглядных пособий.

У школьников возникает масса проблем даже с самим признанием и осознанием самого факта, что раз информация формируется, создается, изменяется - нередко в целях манипулирования сознанием-то восприятию информации с экрана можно и нужно научиться. И раз компьютерная графика - неплохой инструмент для создания медиа-информации, то она должна быть и неплохим инструментом для этого изучения и анализа этой же информации. Но тут возникает ряд проблем: на вопрос «Хотите ли вы обучиться восприятию информации с экрана (телевизора, видеоплеера, компьютера и т.д.), научиться выражать и доказывать свои впечатления и мнения при обсуждении этой информации (в том числе кинофильмов, анимации, компьютерных программ и т.д.)?» учащиеся, не прошедшие курса обучения компьютерной графики, часто отвечают «нет, я еще не слепой», «я не цифровая машина», «нет, у меня это все есть». Последний ответ часто соседствует с высокой оценкой собственной избирательности и высокой же оценкой низкосортных фильмов, телепередач и страстной любовью ко всей телерекламе. Как правило, это сочетание свойственно школьникам, недавно начавшим интенсивно осваивать компьютер: первые успехи кажутся им настолько значительными, что они плохо отдают себе отчет в глубине материала, с которым они работают и освоенный ими уровень компьютерного творчества кажется им наивысшим из возможных. Сравнение своих успехов с работой соучеников и дискуссии по анализу продукции компьютерной графики позволяют этой части учащихся более трезво оценить глубину и многозначность медиа-информации разного рода, научиться ее интерпретировать и объяснять свое мнение, стимулирует школьников к тому, чтобы реально поднять свой уровень в освоении компьютерной графики как средства создания визуальной информации. Ответы типа «я еще не слепой» выдают представление школьников о том, что восприятие и интерпретация информации и умение выразить и доказать свое впечатление, мнение или оценку - это элементарные следствия наличия зрения и речи. Идея о том, что навыки словесной интерпретации зрительных образов, умения наглядно оформить свое словесное знание в выразительный зрительный образ могут являться результатом вполне целенаправленного группового обучения и работы, для школьников непривычна: учитель должен ее доказывать.

Если медиа-аспект обучения компьютерной графике будет учтен, то в конце курса ученики будут интерпретировать термин «новые медиа» как «новые средства доступа к различной информации», «новые виды возможностей информационного обмена» и «новые средства создания информации». Последняя формулировка будет обозначать, что к медиа-информации школьники теперь относятся более критично, чем раньше. А значит, они стали менее подвержены манипулированию их сознанием.

Есть еще одно понятие, вызывающее определенные затруднения у школьников. Термин «визуальный образ» школьники обычно понимают как образ «настоящий», «виртуальный, то есть вымышленный» (виртуальное путают с визуальным), «знакомый образ», «образ действительности» или «мысленный образ». На самом деле термин «визуальный» - это калька с английского слова «visual», что значит «зрительный», «наглядный». После обучения компьютерной графике при интерпретации этого понятия младшие школьники часто склоняются к достаточно верному выражению типа «видимый образ», а учащиеся 7-8 классов и старше - к формуле «образ, получаемый посредством зрительных наблюдений». При этом старшие школьники начинают сознательно отличать эмпирический образ (образное видение), то есть непосредственное восприятие, непосредственное отражение окружающего мира, от образа художественного или созданного средствами медиа и являющегося уже созданием мысли (образное мышление). Соответственно, при обучении компьютерной графике школьники от интерпретации современной визуальной культуры как «того, что людям приятно видеть» переходят к более точной формулировке: «направление в искусстве, связанное с культурой образов» (то есть с культурой образного мышления).

По причине всего перечисленного выше, по результатам педагогических экспериментов можно заключить следующее: при обучении компьютерной графике учитель должен акцентировать внимание учащихся на визуальных формах подачи и передачи информации и, в частности, рассматривать визуальную информацию как средство общения. Кроме того, хорошо бы показать школьникам, что создание зрительного образа в целях обучения или исследования есть не подчиненный, а во многом самостоятельный вид деятельности, подчас более эффективный, чем словесное или формульное описание проблемы. Эта мысль не следует из предыдущего школьного опыта учащихся и требует внедрения и доказательств. Учащихся необходимо приучать к тому, что выражение и оформление их мыслей и идей, учебных и научных понятий на визуальном языке не менее ценно, чем словесное освоение и оформление переживания или знания.

1.2 Особенности изучения программного обеспечения обработки графической информации

В педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Особо следует отметить, что наглядность используемых учебных материалов является одним из важнейших элементов любого учебного процесса по любой из учебных дисциплин

Это, соответственно, требовало вовлечения в процесс восприятия учащимися нового материала как можно большего числа органов чувств. Наглядность становится решающим фактором усвоения учебного материала. Причем вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности: их недостаток приводит к формальности знаний, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия (а не само наглядное пособие), является главным в обучении. Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен как можно чаще использоваться на уроках в первоначальный период, поскольку он:

стимулирует элементарные умственные процессы;

развивает устную речь;

способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

дает учителю возможность глубже изучить своих учеников.

Л.В. Занков исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении: «наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью». Им было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при обучении:

* посредством слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

посредством слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть увиденными в процессе восприятия;

сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

опираясь на осуществляемое обучаемыми наблюдение наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. Причем конкретная наглядность (например, рассмотрение моделей геометрических тел) должна постепенно уступать место абстрактной наглядности (рассмотрению плоских чертежей).

Очевидно, с появлением компьютеров обучение стало более наглядным. Преподаватель может использовать различные новые средства наглядно-демонстрационного метода обучения: на экране ПК реальные объекты нетрудно заменить их моделями. С помощью программ компьютерной графики можно создавать плакаты, схемы, рисунки, чертежи, видеоматериалы, слайды и другую технологическую документацию. Для реализации принципа наглядности на практике широко применяются компьютерные (информационные) технологии обучения, которые дают возможность преподавателю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

2. Методы компьютерной графики

2.1 Методика использования метода проектов при изучении компьютерной графики

Обучение на основе проектов в классах, где практикуется обучение на основе проектов, проекты чаще всего выполняют небольшие группы учеников, иногда целый класс или отдельный ученик. Использование ролевых игр в ходе проектной деятельности или в представлении ее результатов очень помогает учащимся в профессиональном самоопределении и в осознании личной ответственности за настоящую и будущую жизнь. Безусловно, учитель должен предоставить первичную информацию и некоторые указания для решения задачи, но сами ученики отвечают за поиск решения в рамках заданных учителем условий.

Роль учителя в процессе обучения на основе проектов сильно отличается от его традиционных функций. В рамках традиционной системы обучения учитель предстает основным источником знаний, которые он сообщает ученикам. При проектно-ориентированном обучении учитель, в определенном смысле, перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, в работе над проектом он выступает и как координатор, и как тренер, и как научный консультант, и как советчик, и как соученик. Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

Обучение на основе проектов повышает мотивацию к обучению. Когда ученикам предоставляется возможность самим руководить процессом обучения, его ценность в их глазах возрастает. Так как изучение предмета носит глубокий всесторонний характер, учащиеся приобретают знания, выходящие за рамки программы обучения. Кроме того, ученики овладевают ценными исследовательскими навыками и умениями, которые не формируются в ходе традиционного обучения.

Исследования показали, что обучение на основе проектов способствует лучшему усвоению материала и развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза. Кроме того, ученики приобретают навыки переноса знаний в другой контекст, так как учатся не столько запоминать факты, сколько искать и анализировать информацию. Кроме того, обучение на основе проектов способствует формированию навыков самостоятельного решения заданий. Ученики учатся слушать друг друга, сотрудничать и общаться. Такое обучение также способствует формированию навыков межличностного общения. Ученики осваивают не содержание, а процесс мышления. Соблюдение стандартов является приоритетом, поэтому необходимо согласовать сферу задач со стандартом обучения информатике. Базисным документом для российского образования является Федеральный компонент государственного стандарта общего образования».

Очень важно помнить, что обучение с помощью ИКТ не заменяет другие возможности, а дополняет их. Для этого надо использовать наиболее подходящие методы применения ИКТ. Учебный процесс должен быть ориентирован на учеников. Интеграция ИКТ в учебный процесс поможет добиться этой цели, предложив ученикам реальные условия применения технических знаний. Например, ученики с гораздо большей охотой будут работать в текстовом редакторе, если получат задание напечатать новостную рассылку, описывающую результаты их исследований, а не просто скопировать какой-то текст общего характера для тренировки.

В начале работы над проектом надо определить места для обучения. Указать ученикам, которым требуется провести исследования общего характера, место, где они могут заниматься этими исследованиями, распечатывать задания для других членов группы, и т.д., а также вести более углубленную работу.

Необходимо развивать навыки критического мышления. Методология задавания вопросов откроет для учеников возможности критического мышления. Обязателен подбор подходящих для класса сайтов, чтобы не превышать возможности учеников читать и понимать текст. Перед началом работы необходимо распределить обязанности в группах, чтобы открыть возможности для совместного успеха учеников. Для улучшения эффективности обучения можно создать связь между домом и школой. Если на сайте школы поддерживается удаленный доступ к полезным материалам, убедитесь, что ваши ученики и их родители знают, как получить доступ к этим материалам. Все больше и больше учеников имеют доступ в Интернет вне школы. Возможность доступа к школьным проектам дает им стимул продолжать обучение по окончании учебного дня и позволяет привлечь родителей к работе детей, что очень важно для успеха.

Проекты по обучению требуют от учеников критического мышления - навыка, который есть не у всех. Наблюдая, как ученики решают задачи и используют критическое мышление для поиска решений, учитель должен видеть, усваивают они материал или нет. Если все или некоторые ученики не выполняют поставленные задачи, то важно повторить или закрепить пройденное. В учебный проект следует включать для этого дополнительные занятия.

Проектно-ориентированное обучение ни в коем случае не должно подменять классно-урочную систему. Более того, монопроекты (относящиеся к одной предметной области) вполне укладываются в классно-урочную систему. И такие проекты, по мнению многих преподавателей, наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

В пользу классно-урочных проектов говорит и то, что в рамках существующего Федерального базисного учебного плана реализация глобальных проектов, рассчитанных на организацию работы учащихся во внеурочное время, для нестатусных школ затруднительна. Для внедрения метода обучения в учебный процесс необходимо провести адаптацию проектов к конкретным условиям. Процесс такой адаптации следует начать с рассмотрения основных задач проекта и формулирования ответов на следующие важные вопросы:

- Позволит ли проект получить полезные результаты в плане обучения? (Соответствие методов реальным учебным возможностям школьников.)

- Помогут ли эти результаты повысить уровень мышления учеников? (Максимальная направленность на решение поставленных задач обучения, воспитания и развития школьников.)

- Действительно ли обучение будет построено на основе проектов? (Соответствие методов избранным формам организации учебного процесса.)

- Будут ли основанные на ИКТ компоненты соответствовать содержанию модуля? (Соответствие выбора методов обучения своим возможностям по их использованию и специфике содержания обучения.)

- Связаны ли стратегии оценки с планируемыми задачами и классной работой?

Предварительная проработка этих вопросов исключит возможность ошибок и обеспечит успешное применение метода проектов на уроках по информатике.

2.2 Применение учебного проекта по теме «Компьютерная векторная графика» и анализ её использования

векторный графика изучение компьютерный

Проекты с использованием программного обеспечения CorelDraw ориентированы на старшие классы. Однако есть ученики хорошо усваивающие материал и отстающие, что между учениками есть значительная разница. По этой причине учителю необходимо находить методы и средства, которые позволят ученикам с разной успеваемостью, уровнем знаний и уровней навыков понимать одни и те же уроки.

Учебный проект заинтересует большинство учащихся. Задача учителя - подготовить дифференцированные задания. Например, можно попросить хорошо успевающих учеников подготовить более сложный проект или более полный отчет либо смоделировать более реалистичную ситуацию по сравнению с менее успевающими учениками. Отстающим ученикам, которым может оказаться сложно выполнять указанные действия, учителя, напротив, могут предложить более жестко структурированный вариант урока.

Правильная подача базовой информации поможет ученикам понять задание и повысит вероятность выполнения ими этого задания. Разделение большой задачи на несколько маленьких задач очень удобно для обеспечения такой поддержки. Если этого будет достаточно, расскажите ученикам об этапах задачи и попросите их самих разбить эти этапы на части. Благодаря этому они получат как полезный навык, который пригодится им в будущем, так и список небольших задач, которые нужно выполнить для достижения поставленной цели. Для школьников, которым требуется дополнительная помощь, вы можете использовать альтернативные конфигурации групп. Например, если предполагается использование шести групп по четыре ученика, каждому из которых назначается отдельная роль, вы можете вместо этого создать четыре группы по шесть учеников и назначить отдельную роль для каждой группы. В такой ситуации ученики будут вместе работать над одной и той же темой, помогая друг другу, и добьются большего успеха, чем в более разнородной среде.

Также облегчить задачу можно, поручив работу над проектом всему классу. Фактически вы проведете учеников через весь проект. Ученики все равно получат возможности развития своего мышления, однако эти возможности будут плодом групповой работы и будут реализованы благодаря вашей помощи, а не их самостоятельной работе. Если проектная деятельность осуществляется в разновозрастной группе, то допускается работа старших учащихся в роли консультантов. Это возможно в том случае, когда работа над проектом координируется учителем-предметником, например, являясь элементом факультативной или кружковой работы. Все больше и больше электронных ресурсов для образования разрабатывается на основе стандартов из этого следует то что проекты необходимо создавать в соответствии со стандартами. Во многих случаях материалы даже аннотируются названиями образовательных стандартов. Однако некоторые материалы могут не содержать никакой информации о стандартах или быть недостаточно подробными для потребностей учителя.

Среди указанных целей образования, помимо непосредственно формулируемых в терминах отдельных образовательных дисциплин, имеются и общие. В частности, приобретение учащимися умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. Наличие этих умений называется ИКТ-компетенциями (информационно-коммуникационно-технологическими компетенциями).

Для правильной проверки знаний и оценки полученных знаний необходимо провести уточнение критериев оценки. Выполнение учебного проекта требует четкой структуризации изучаемого материала. Следовательно в ходе разработки проекта, учитель должен продумать структуру и последовательность подачи материала. Проект по компьютерной графике разумнее всего разбить на модули, включающие отдельные шаги с соответствующими заданиями. Таким образом учитель задает траекторию движения ученика к поставленной цели, не ограничивая при этом, его самостоятельность и творчество.

По моему мнению проект «Создание школьной газеты» может быть структурирован следующим образом:



Раздел	Краткое описание	Упражнения
ПРОЕКТ 1. Создание школьной газеты
Модуль 1. Обсуждение разработки школьной газеты
Выработка идеи и темы проекта «Школьная газета»	Учащиеся делятся на 4 группы, которые в дальнейшем будут разрабатывать отдельные страницы газеты по своим интересам	Упражнение 1.1. Выбор темы газеты, ее актуальность и задачи
Виды газеты	Учащиеся обсуждают формы представления газеты читателю	Упражнение 1.2. Разработка формы и структуры газеты, а также содержание отдельных тем
Структура газеты	5 основных моментов: - способность газеты привлечь интерес школьников; - сила воздействия на школьников; - какова эта сила; - информативность; - эффективность газеты.	Упражнение 1.3. Составление полной структуры газеты. Определение порядка информации, количество страниц (всего 4 - новости школы, наши добрые дела, спортивная жизнь, мы смеемся).
Модуль 2. Изучение программного обеспечения CorelDraw
Знакомство с CorelDraw	Интерфейс; Панель инструментов; Меню программы; Диалоговые окна; Работа с мышью.	Упражнение 2.1. Изучить меню программы и панели инструментов
Объекты программы	Учащиеся рассматривают объекты содержащиеся в программе (кривые, узлы, команды и т.д.)	Упражнение 2.2 Создание, изменение, перемещение объектов
		Упражнение 2.3. Группировка, объединение, слияние объектов
		Упражнение 2.4. Изменение свойств объекта
		Упражнение 2.5. Узлы и их типы
Свойство изображения	Учащиеся работают со свойствами изображения	Упражнение 2.6. Масштабирование, преобразование объектов и изменение цветовой палитры.
Инструменты редактирования объектов	Учащиеся изучают возможности редактирования объектов	Упражнение 2.7. Работа с инструментами Erase и Knife, видами заливок; возможности создания и редактирования очертаний.
Работа с текстом	Учащиеся изучают форматирование и редактирование текста	Упражнения 2.8. Работа с обычным текстом, форматирование текста, отдельных символов, изменение типа текста.
		Упражнения 2.9. Работа с фигурным текстом, изменение размера, поворота или уклона, форматирование фигурного текста, спецэффекты фигурного текста.
Модуль 3. Разработка школьной газеты с помощью программного обеспечения CorelDraw
Разработка макета отдельных страниц	Учащиеся планируют и создают проект макета и дизайна каждой страницы	Упражнение 3.1. Разработка проекта макета
		Упражнение 3.2. Создание заготовки макета
Макет готовой газеты	Учащиеся создают окончательную версию отдельных страниц, и вместе с учителем, производят верстку уже	Упражнение 3.3. Создание макета страниц
		Упражнение 3.4. Проверка проекта «Школьная газета»

Для успешного проведения учебного проекта необходимо уделить достаточное внимание технической подготовке класса (самих компьютеров и установленного программного обеспечения).

Для создания учебного проекта необходим компьютерный класс с установленными на компьютерах программным обеспечением CorelDraw. Соответственно, системные требования к компьютерам, в основном, определяются минимальными требованиями программного обеспечения CorelDraw - они приведены в следующей таблице:

Компонент	Требования
Процессор	Intel Pentium II, 200 MHz или выше
Память	128 MB RAM минимум, рекомендуется 256 MB RAM
Жесткий диск	250 MB свободного места на диске
Приводы	CD-ROM или DVD
Монитор	1024x768 разрешение экрана
Операционная система	Windows 98, Windows NT 4.0, Windows Me, Windows 2000, Windows XP, Mac OS 10.1
Соединение с Интернетом	Модем или выделенная линия
Другое	Желательно наличие звуковой карты и динамиков (или наушников) для воспроизведения, мышь или планшет
Сеть	Обязательно наличие сетевой карты

Компьютерный класс необходимо подготовить следующим образом

Компьютер преподавателя должен быть подключен к проектору через сплиттер.

В классе должна быть развернута локальная сеть (одноранговая или домен).

Для обмена файлами между участниками тренинга необходимо создать на каждом компьютере общую папку с правами доступа «только чтение».

К одному из компьютеров необходимо подключить принтер (желательно цветной) и установить на всех машинах его как сетевой по умолчанию.

Все компьютеры должны иметь доступ в Интернет.

Данная методика обучения предусматривает обучение и использование следующих основных программных продуктов.

- CorelDraw - графический редактор;

- Microsoft PowerPoint - создание презентаций;

- Microsoft Word - текстовый редактор.

Дополнительные программы для успешной реализации данных и других учебных проектов:

- Internet Explorer - просмотр и поиск информации в Интернете;

- Adobe Photoshop - программа для создания и обработки изображений.

Указанные программы должны быть установлены и протестированы учителем.

Конкретные требования для проекта

Проект	Рекомендуемое программное обеспечение	Дополнительно
Проект «Школьная газета»	CorelDraw, Internet Explorer, PowerPoint, MsWord.	Цифровой фотоаппарат, сканер и программы для обработки изображений

Помимо компьютеров для лекций и итоговых занятий необходимо презентационное оборудование (мультимедийный проектор и экран).

Критичным условием для каждого проекта является доступ в Интернет. При ограниченных технических возможностях школьного оборудования и ресурсов учащиеся могут пользоваться домашним, особенно Интернетом (в том числе и услугами Интернет-кафе) после консультаций с преподавателем информатики. Наиболее важные ресурсы учитель информатики может заранее «скачать» на жесткий диск компьютера.

Основной учебный план обучения «Учебные проекты с использованием CorelDraw» рассчитан на один год аудиторных занятий и включает четыре блока, разработанных по методике проектно-ориентированного обучения.

Включение других предметов или углубленное проведение занятий для любого из компонентов учебного плана по информатике и ИКТ может привести к увеличению продолжительности курса в рамках данного года обучения.

Перед выполнением проектов учителю следует пройти необходимую теоретическую подготовку, а также позаботиться о наличии необходимого технического обеспечения и раздаточных материалов.

Минимально необходимые пользовательские навыки для участия в проекте

Интернет:

* Навигация по веб-сайтам;

* Поиск и сохранение графических изображений (картинок, фотографий, иллюстраций, изображений и т.д.).

CorelDraw:

* Открытие проекта.

* Сохранение проекта.

Если в процессе выполнения упражнений с использованием компьютера у учащихся будут возникать сложности, рекомендуйте им обращаться к пошаговому пособию, которое приводится в приложении к курсовой. Пособие «Шаг за шагом» содержит подробные инструкции и техническое описание процедур для выполнения упражнений с использованием рекомендуемого программного обеспечения. В данном руководстве инструкции приведены в логической последовательности. Необходимость выполнения пошаговых инструкций пособия «Шаг за шагом» определяется учителем или самим учащимся в зависимости от уровня знаний учащегося.

Каждый проект включает небольшой вводный текст, с которым учитель должен ознакомить учащихся перед началом работы.

Если за участие в проекте планируется выставлять оценку, приветствуется, чтобы учитель ознакомил с критериями оценки своих учеников, чтобы они понимали, что считается хорошим качеством выполнения работы.

В целом, алгоритм проведения проекта выглядит следующим образом:

1. Познакомить учащихся с задачами проекта, используя следующие материалы:

- Программное обеспечение CorelDraw;

- раздаточные материалы для урока.

Разбить учащихся на команды;

Обсудить критерии оценки и основные требования к итоговому продукту;

Перейти к модулю 1:

- показать учащимся пример газеты созданной в CorelDraw для модуля 1;

- предложить учащимся изучить модуль 1 и некоторые дополнительные материалы;

- предложить учащимся выполнить упражнения модуля;

- предложить учащимся изучить и выполнить, в случае необходимости, пошаговые инструкции для упражнений.

Модуль 2 выполняется в том же порядке, что и модуль 1.

Модуль 3 обычно отличается от первых двух, поскольку он содержит итоговое задание.

Проведите итоговое занятие ярко и зрелищно, чтобы оно запомнилось учащимся. Если проект выполнялся вместе с другим учителем, постарайтесь организовать его присутствие на занятии.

Хотя оценку за проекты ставить не обязательно, при необходимости мы можем провести оценивание результатов.

Провести занятия по рефлексии (если удастся, то по групповой и индивидуальной). Попросить детей перечислить, что нового они узнали, - в первую очередь не столько по информационным технологиям, сколько по сбору и анализу материалов, по вырабатыванию навыков аналитического мышления. Обсудить с ними, как приобретенные ими навыки могут быть использованы ими в процессе изучения школьных предметов, написания рефератов и эссе и т.д. Обратить внимание учащихся на то, что они использовали материалы из разных предметных областей и что такой подход является обычным в жизни взрослого человека. Если хватит времени, попросите их записать самоотчеты в свободной форме. А затем попросить детей структурировать эти самоотчеты так, чтобы они могли оказаться полезными для других учеников. Если есть возможность, собрать эти самоотчеты в единый материал. Мы можем представить процесс сбора, обработки и анализа таких материалов как еще один проект. Это поможет учащимся осознать всю важность правильной проектной работы.

10. Записать результаты работы учащихся им на дискету или CD-диск.

Рекомендованная продолжительность выполнения проекта: 10-15 часов. Нужно проследить, чтобы перед выполнением проекта все учащиеся имели минимально необходимые навыки по работе с компьютером, а по окончании работы с проектом требуемые навыки:

Минимально необходимые пользовательские навыки для участия в проекте	Навыки, которые будут приобретены учащимися по окончании проекта
Интернет: * Навигация по веб-сайтам; * Поиск и сохранение графических изображений (картинок, фотографий, иллюстраций, изображений и т.д.). CorelDraw: * Открытие проекта. * Сохранение проекта.	* Составление и форматирование проекта для школьной газеты. * Создание заголовков. * Создание и добавление колонок и графики. * Создание графических элементов. * Рецензирование и редактирование изображений. * Опционально: использование шаблона, редактирование картинок, создание цифровых фотографий и форматирование их для вставки

Для работы в группах надо разбить класс на четыре группы. Внимательно подбирать состав команд; в одну команду должны входить учащиеся, владеющие различными навыками. Для этого проекта требуются значительные организационные усилия, умение распоряжаться временем и творческие способности. В состав каждой команды должен входить талантливый оформитель, который будет помогать более слабым учащимся, и человек с организаторскими способностями, который будет планировать выполнение заданий и гарантировать их своевременное завершение.

По окончании проекта необходимо оценить результаты. Критерии оценивания основных результатов проектной деятельности являются важной частью проектно-ориентированного обучения. Предлагаемые здесь критерии отсортированы по форме представления результата. В том числе могут оцениваться и результаты командной работы. К этим критериям оценивания надо относиться творчески. Пожалуй, следуя им, трудно выдать однозначную оценку результатов, достигнутых учащимися. Но для личного ориентирования учителя эти критерии исключительно полезны.

По причине всего перечисленного выше, по результатам педагогических экспериментов можно заключить следующее: при обучении компьютерной графике учитель должен акцентировать внимание учащихся на визуальных формах подачи и передачи информации и, в частности, рассматривать визуальную информацию как средство общения. Кроме того, следует показать школьникам, что создание зрительного образа в целях обучения или исследования есть не подчиненный, а во многом самостоятельный вид деятельности, подчас более эффективный, чем словесное или формульное описание проблемы. Эта мысль не следует из предыдущего школьного опыта учащихся и требует внедрения и доказательств. Учащихся необходимо приучать к тому, что выражение и оформление их мыслей и идей, учебных и научных понятий на визуальном языке не менее ценно, чем словесное освоение и оформление переживания или знания.

Выводы. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет:

- четкого планирования работы;

- повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком;

- спирального подхода к формированию к вышеперечисленных умений и приемов.

Заключение

Цель обучения будущего педагога - формирование и развитие у него графической культуры, которую он впоследствии будет воспитывать у своих учеников, развивая их пространственное мышление и творческие возможности. При этом в педагогическом вузе могут использоваться курсы обучения как без применения информационных технологий (дизайн, техническое черчение, начертательная геометрия, инженерная графика), так и с их использованием (компьютерное моделирование, компьютерная графика, техническое черчение, начертательная геометрия, полиграфия, анимация, Wеb-дизайн и др.). При этом будущие педагоги осваивают методы формально-выразительного мышления, приемы и технологии современной графической культуры. Кроме того, графическая подготовка будущих педагогов обеспечивает условия качественного усвоения других предметов учебного плана. Работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. В процессе овладения данной дисциплиной также совершенствуется продуктивное и репродуктивное воображение, проявляющееся в создании объемных образов реального мира (конструирование, совершенствование, преобразование и т.д.). Перечисленные интеллектуальные операции носят универсальный характер и могут быть применены в других формах и видах деятельности. Этот предмет способствует созданию пространственного представления большей или меньшей степени обобщенности и схематичности. Развитие же пространственного представления позволяет сформировать у будущих педагогов эффективные способы визуализации информации, что способствует огромной экономии времени. При таком способе работы информация практически одномоментно трансформируется в некоторую обобщенную модель, содержащую необходимые и достаточные элементы для понимания формы, ситуации, явления и др.

Проведённое нами исследование позволяет сделать вывод, что педагогическая технология выступает в качестве научно обоснованной системы психологических и педагогических взаимодействий субъекта обучения, его объекта, содержания образования, принципов, форм, средств и методов обучения, доведённых до уровня операций, дающих возможность достигать в процессе обучения поставленных педагогических целей.

Важно понимать, что педагогическая технология рассматривается как синтез достижений педагогической науки и практики, объединение традиционных элементов прошлого опыта и того, что образовано инновационным движением в области образования, имеющего тенденции гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и информатизации.

Методологической основой инновационного движения, связанного с построением образовательных технологий является:

- социальные перемены и новое педагогическое мышление; синтез общественных, педагогических и психологических наук;

- историко-педагогический опыт, как отечественный, так и зарубежный;

- современный передовой опыт практической инновационной деятельности в области образования.

В настоящее время общеизвестна проблема, связанная с перегрузкой учащихся, а также с тем, что представление материла содержания образования в доступном и понятном для учащихся виде требует, зачастую, умения вмещать большое количество информации в малое число часов, которое отводится для её изучения. При этом, необходимо сделать так, чтобы у обучающихся сложилась не только система знаний, но и реальное представление как о логике развития научной теории, так и способах её использования на практике. Возникает сложная проблема, как и с помощью чего можно преобразовывать соответствующим образом, как содержание, так и методы обучения.? На этой почве как раз и родилась идея педагогических технологий.

Одним из методов обучения является проблемное обучение. Существует большое количество методов, реализующих принцип проблемности и психологические и методические рекомендации по проведению уроков с элементами проблемного обучения. Использование элементов проблемного обучения при изучении предметов очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические, философские и педагогические исследования. В отличие от традиционного проблемное обучение более трудоемкое в создании и осуществлении. Тем не менее, за всю историю своего существования разработки элементов проблемного обучения накопили огромный багаж, позволяющий сделать обучение не отвлеченным, интересным для каждого и практически эффективным. Такая форма обучения позволяет понять не только теоретические понятия, сведения и факты, но и пользоваться ими в жизни при выходе из школы.

Мы рассмотрели как одно из средств реализации проблемного обучения метод проектов. Этот метод носит практико-ориентированный характер, тем не менее он способствует развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений. Анализ полученных диагностических данных изменения уровня подготовки учеников к реализации метода проектов при создании выдвинутых теоретически педагогических условий в образовательном пространстве школы подтвердил их эффективность и результативность. Эти данные явились свидетельством того, что в результате экспериментальной работы произошло позитивное изменение отношения учеников к методу проектов и повысился уровень знаний учеников по изучаемой дисциплине.

В результате исследования делаются выводы:

1. Метод проектов - это стимулирование познавательной творческой активности учащихся, осуществляемой совместно с учителем, при самостоятельном решении учащимися какой-либо проблемы, с использованием собственных знаний, осуществляя поиск необходимой информации, для получения практических результатов, развитие критического мышления, чувства ответственности и готовности учащихся принимать решения.

2. Работа учеников по выполнению проекта представляет собой последовательное движение ученика от поставленной проблемы к её практическому решению.

3. Применение метода проектов интенсифицирует обучение школьников компьютерной графике.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

1) Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. - 1996. - №2. - 340 с.

2) Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М., 1980. - 170 с.

3) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977. - 331 с.

4) Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 234 с.

5) Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 412 с.

6) Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). - М., 1995. - 342 с.

7) Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985. - 567 с.

8) Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев, 1986. - 345 с.

9) Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике. - М., 1995. - 289 с.

10) Гузеев Н.И. Еще одна точка зрения // Народное образование. - 1997. - №6. - 361 с.

11) Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 1996. - 280 с.

12) Дискуссия «Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшей школы, я 1976-1983. - 415 с.

13) Долгополое Н. Гештальт-подход // Частная школа. - 1995. - №1. - 154 с.

14) Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М., 1983. - 321 с.

15) Цветкова М.С. «Столетие проектного обучения» // Приложение к газете «Первое сентября» Информатика, №20 - 2002 г. - 246 с.

16) Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? // Вестник высшей школы. - 1984. - №9. - 476c.

17) Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. - 465 с.

18) Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. - 329 с.

19) Курмаев Л.А. Практикум по компьютерной графике. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001 - 304 с.

20) Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. - 1995. - №6. - 144 с.

21) Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. - М.: Педагогика, 1982. - 501 с.

22) Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. - М.: Знание, 1991. - 261 с.

23) Кузнецов Н.В., Пак Н.И. «О нелинейных технологиях обучения» // «Информатика и образование», №5 - 1997 г. - 537 с.

24) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 341 с.

25) Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1992. - 558 с.

26) Леонтьев В.П. Интернет. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2003 - 393 с.

27) Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. - 239 с.

28) Никандров Н.Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. - 1983. - №12. - 520 с.