Профилактика наркомании и токсикомании среди молодёжи

2. Социокультурное развитие подростка проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.

В процессе реализации программы социально-педагогического сопровождения неослабеваюшее внимание необходимо уделять влиянию различных факторов среды на развитие и социализацию подростка. Не секрет, что факторы среды несут в себе много негативного, но пытаться изолировать ребенка от внешнего мира ни в коем случае нельзя. Воспитательный процесс не должен становиться инкубационным, когда подросток подвержен влиянию только положительных факторов. Социальный педагог должен уметь тактично помочь подростку разобраться в том, что хорошо и что плохо.

3. В качестве исходного критерия оценки эффективности процесса социально-педагогического сопровождения выступают развитие индивидуальных качеств подростка, способности обнаруживать у себя новые творческие ресурсы и стремление делать собственные открытия, изучая себя как личность.

В процессе социально-педагогического сопровождения личность подростка выступает не как пассивный объект воздействия, а как активный субъект взаимодействия с социальным педагогом, психологом, учителями, родителями. Ребенку невозможно навязывать какие-либо изменения в нем самом. Только в том случае, если у ребенка будет сформирована мотивация на необходимость личностных, характерологических изменений, процесс социально-педагогического сопровождения начнет функционировать [24, с. 26].

Исходя из вышеизложенного, можно определить две основные цели социально-педагогического сопровождения:

1. Сохранение естественных механизмов развития подростков, предотвращение условий, способных деформировать характер.

2. Формирование у подростка потребности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию [24, с. 27].

Прейдем к рассмотрению функций социально-педагогического сопровождения. Они таковы:

* Восстановительная функция. Она предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростков до появления у них девиантного поведения.

* Компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании у подростков стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации.

* Стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у подростков.

* Корректирующая функция. Она заключается в исправлении тех негативных характерологических изменений, которые произошли у подростка с возникновением отклоняющегося поведения.

* Социализирующая функция. Она направлена на предоставление возможностей подростку для социального развития и социального познания - формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности [4, с. 51].

Необходимо помнить, что в рамках данной модели социально-педагогического сопровождения сможет работать только тот, кто умеет видеть в каждом подростке уникальную личность, творчески подходить к деятельности по сопровождению подростков с отклоняющимся поведением. Для успешности этой работы необходим учет ряда факторов

l-я группа - объективные факторы.

Они связаны с реальной системой и последовательностью педагогических действий, направленных на достижение искомого результата;

2-я группа - субъективные факторы.

Эти факторы связаны с субъективными предпосылками профессиональной деятельности. К ним можно отнести: мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество;

З-я группа - объективно-субъективные факторы. Они связаны с организацией социально-педагогической среды.

Система комплексного сопровождения подростков с девиантным поведением в интересах их позитивного развития находится пока в стадии апробации и становления. Однако у нее уже есть инвариантные признаки:

- общее понимание сопровождения как особого вида помощи человеку в поиске путей разрешения противоречий личностного развития;

- осознание необходимости комплексного подхода, который обеспечивается командной работой специалистов различных профилей: социальных педагогов, психологов, медицинских работников, учителей-предметников, классных руководителей, а также активного участия родителей и самих подростков [22, с. 38].

Хотелось бы отметить, что введение термина «сопровождение» является оправданным: замена его классическими «помощь», «поддержка» или «обеспечение» - не отражает в полной мере сути явления. Речь идет не о любой форме помощи, а лишь о такой поддержке, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной для проблемы. Не менее важно и то, что субъектом решения проблемы развития ребенка становится не только он сам, но его родители и педагог. Однако при этом социальные педагоги определяют позицию сопровождения как позицию «на стороне ребенка» [31, с. 60].

Выделение этих этапов социально-педагогического сопровождения подростков весьма условно, так как у каждого подростка своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы подростка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: подростка, родителей, социального педагога, классного руководителя, учителей. Поэтому на каждом этапе социально-педагогического сопровождения у его участников различные виды деятельности.

На этапе диагностики социальный педагог осуществляет цикл необходимой социально-психолого-педагогической диагностики подростков, при необходимости разрабатывает различные схемы углубленной диагностики; про водит анкетирование педагогов о личностных особенностях подростков. Классный руководитель собирает информацию о педагогических аспектах статуса учащегося с помощью собственных наблюдений, бесед с педагогами и родителями. Учителя-предметники участвуют в экспертных опросах на этапе диагностики, предоставляют необходимую информацию классному руководителю, социальному педагогу. Школьная администрация оказывает содействие социальному педагогу в организации проведения основных диагностических мероприятий. Родители учащихся оказывают помощь классному руководителю и социальному педагогу в сборе информации.

На этапе анализа полученной информации социальный педагог оформляет результаты диагностики, определяет, сколько подростков в обследуемой группе имеют отклоняющееся поведение, какие типы характера доминируют. Он также предоставляет участникам процесса социально-педагогического сопровождения необходимую информацию по конкретным учащимся и группам. Остальные участники на этом этапе знакомятся с результатами исследования.

На этапе разработки рекомендаций социальный педагог организует совместную работу педагогического совета (школьной администрации, классных руководителей, учителей-предметников) по определению планов комплексной помощи для каждого подростка. Он также разрабатывает общие рекомендации по каждому типу отклоняющегося поведения подростков для классного руководителя, учителей-предметников, родителей. Классный руководитель участвует в работе педагогического совета, планирует конкретные формы учебно-воспитательной работы в своем ученическом коллективе, организует и проводит родительские собрания по данной проблеме. Учителя-предметники участвуют в работе педагогического совета, разрабатывают индивидуальные стратегии подхода к конкретному ученику, группе учащихся, учитывая результаты диагностики. Школьная администрация оказывает помощь социальному педагогу в организации и проведении педагогического совета, участвует в его работе, а также оказывает содействие классным руководителям в организации и проведении родительских собраний. Родители участвуют в родительском собрании, в ходе которого им будут предложены рекомендации по выстраиванию взаимоотношений с ребенком

На этапе консультирования социальный педагог проводит как групповые, так и индивидуальные консультации с педагогами, родителями, школьной администрацией, в ходе которых проводит психолого-педагогическое просвещение. Также в ходе данных консультаций обсуждаются возможные варианты решения проблем подростка. Классный руководитель на данном этапе проводит консультации с учителями-предметниками о проведении конкретных форм учебно-воспитательной работы. Школьная администрация на данном этапе принимает участие в проведении некоторых видов работ, предполагающих административное руководство. Заместители директора школы по учебной и воспитательной работе при необходимости также могут оказывать помощь в разработке коррекционных мероприятий цикла, а также консультировать педагогов по методическим и содержательным вопросам. Родители учащихся могут консультироваться с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом в решении школьных проблем ребенка.

На этапе реализации разработанных рекомендаций и технологий социально-педагогического сопровождения социальный педагог проводит психокоррекционные мероприятия, индивидуальные консультации для подростков, в ходе которых побуждает подростка к саморазвитию, саморегуляции, к социальной инициативе. В случае необходимости социальный педагог оказывает помощь подростку в поиске необходимых специалистов, которые могут оказать содействие в решении проблем подростка. Классный руководитель реализует на практике разработанные рекомендации, вносит коррективы в воспитательную работу своего ученического коллектива. Среди форм реализации поставленных задач можно выделить:

- беседы, занятия-практикумы, классные часы по проблеме формирования характера, о способах саморегуляции подростков и т.д.;

- развитие творческого потенциала учащихся через организацию конкурсов, олимпиад, КВНов, предметных недель, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, спектаклей, фильмов, выставок.

На данном этапе классный руководитель активно работает над поддержанием благоприятного климата в классном коллективе. Он также проводит большую индивидуальную работу с учащимися и родителями. Учителя-предметники на этом этапе реализуют на практике в рамках учебного процесса разработанные ими формы индивидуального подхода к учащимся. Школьная администрация продолжает консультирование педагогов по методическим и содержательным вопросам в случаях, если в этом есть необходимость. Родители учащихся, воспользовавшиеся предложенными рекомендациями, реализуют их, корректируя родительско-детские отношения в семье. Они также могут принимать участие в мероприятиях класса (совместные посещения выставок, театров, походы и т.д.). Также на этом этапе продолжаются консультации с классным руководителем и социальным педагогом. На заключительных этапах проходит анализ развития ситуации. По мере необходимости вносятся коррективы в практическую деятельность, и проводится (примерно через 7-8 месяцев) повторная диагностика подростков [10, с. 28].

Процесс социально-педагогического сопровождения невозможно ограничить определенными временными рамками, так как в каждом конкретном случае ситуация развития подростка индивидуальна.

Таким образом, в первичной профилактике наркомании и токсикомании подростков используется социально - педагогическое сопровождение, которое понимается как комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста.

Выводы по 1 главе:

1. Подростковый возраст - это период интенсивного формирования личности, энергичного обогащения её моральных и интеллектуальных качеств. Это возраст первого действительно самостоятельного поступка, первых ответственных решений, первой серьёзной дружбы. Но это также и возраст, когда проявляется небрежное отношение к общественным требованиям, грубость к старшим, цинизм, замкнутость, упрямство. В поведении подростка обнаруживается противоречивость и неустойчивость, резкие колебания от наивно- детских поступков до серьезно мотивированных действий. Все это влияет на формирование поведения подростка.

2. Наркомания и токсикомания - виды отклоняющемуся (девиантного) поведения - сегодня являются острой социально - педагогической проблемой, что требует профилактически данного вида отклонений.

3. Под профилактикой девиантного поведения подростков в социальной работе понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: -- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска; -- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; -- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

4. В первичной профилактике наркомании и токсикомании подростков используется социально - педагогическое сопровождение, которое понимается как комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста.

наркомания токсикомания сопровождение поведение

наркомания токсикомания сопровождение поведение

Глава 2. Опыт деятельности по профилактике наркомании и токсикомании среди молодежи

2.1 Анализ программы по профилактике наркомании и токсикомании среди молодежи

Рассмотрим программу профилактики наркомании и токсикомании для подростков, применяемую в Детского юношеского центра г. Петрозаводска. Данная программа была реализована летом 2010 года в качестве летнего оздоровительного лагеря. В ней участвовали подростки, состоявшие на учете в инспекции пот делам несовершеннолетних, как употребляющие психотропные вещества.

В программе предусмотрен следующий комплекс мер:

- обеспечение интеллектуального и личностного развития подростков на основе демократизации и гуманизации учебно-воспитательной деятельности;

- формирование духовного и нравственного облика подростка;

- усиление физического и трудового воспитания подростка;

- воспитание творческой личности, способной к самореализации и самоактуализации в обществе;

- совершенствование методов по воспитанию сознательной дисциплины учащегося;

- активизация работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Главной задачей данной программы является формирование ценностно-нормативных представлений подростков.

Обратимся к общей схеме социально-педагогической работы по профилактике отклоняющегося поведения подростков в целом (рисунок 1).



Рис. 1. Схема организации программы

Содержание работы. При реализации программы профилактики все дети становились членами «Академии досуга». На первом этапе работы подростки составляли группу под условным названием «первокурсник» - здесь они знакомились с педагогическими требованиями, идеей программы, раскрывали свои способности, интересы и увлечения.

На втором этапе - «второкурсник» в Академии начиналась учеба на факультетах Затейничества, Здоровья и Спорта, Вежливости и Гостеприимства, а также начинал свою работу «Клуб путешественников». Задача этапа - демонстрация всевозможных интересов, увлечений, занятий, обучение навыкам социально полезного проведения досуга.

Раз в неделю дети посещали по свободному выбору студию «Диво». В студии «Диво» работали мастерские: аппликация; туристический кружок; тестопластика; музыкальная студия; танцевальная студия.

Программа занятий студии «Диво» была направлена на раскрытие способностей каждой личности, получение первоначальных знаний, умений и навыков по предлагаемой прикладной и досуговой деятельности.

Задачей третьего этапа - «выпусник», было предоставление возможности для самоопределения и самореализации интересов и увлечений.

Подростки могли показать, с какими новыми играми, увлечениями они познакомились, чему научились на студии «Диво», в «Клубе путешественников».

В ходе программы были разработаны: огоньки, КВНы, деловые игры, эстафеты, соревнования, игры, дни здоровья, походы, кинолекторий на тему наркомании и токсикомании, экскурсии, олимпиады и мероприятия, направленные на усвоение нравственных норм и ценностей (беседы с бывшим наркоманом и с сотрудником правоохранительных органов).

Также было организовано проведение «часов досуга», направленных на воспитание этического и психологического видения жизни человека, на познание самого себя, на организацию коллективной деятельности. Тематика таких часов была весьма разнообразна: «Красота истинная и искусственная», «Когда добро творит зло», «По каким критериям судить о воспитанности людей», «Как работать над собой», «Культура поведения в школе», «Культура поведения в семье», «Что такое любовь», «Герои и антигерои».

Важными задачами, которые решались в ходе программы были:

Оздоровление.

Проводимая оздоровительная работа содержала: ежедневную зарядку, спортивные игры, витаминизацию, игровые программы по формированию здорового образа жизни, просмотр киножурнала о вредных привычках, организацию полноценного питания. Большое внимание уделялось развитию туристических навыков: дети ходили в однодневный поход, занимались в туристическом кружке.

Социальная адаптации и профилактика.

С подростками проводились игровые тренинги, особое внимание обращалось на создание доверительных, дружеских отношений в группах, проводились встречи с инспектором по делам несовершеннолетних, работал совет по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Получены хорошие результаты в работе с «трудными детьми».

Взаимосвязь с семьей.

В целях повышения эффективности, комплексного подхода в решении поставленных задач включена работа с родителями.

Развитие личности подростка.

В ходе реализации программы подростки развивали творческие, интеллектуальные, физические, лидерские и организаторские способности. На занятиях факультетов и студии «Диво» дети они приобрели дополнительные знания и навыки. Каждый получил возможность самореализоваться, проявить свои умения, таланты.

Создание культурной среды.

Подросткам прививались навыки культурного поведения, проводились групповые занятия по культуре поведения, культуре общения.

Учет особенностей подростков.

Организация педагогических воздействий строилась с учетом особенностей и уровня воспитанности, развития физических, умственных и других способностей, индивидуальных, психических особенностей подростка, условий его жизнедеятельности. В разновозрастном коллективе взаимодействовали дети среднего и старшего школьного возраста. Интеллектуальные и спортивные игры, где требуется учет возрастных особенностей, проводились по возрастным группам.

Механизм реализации профилактического сопровождения подростков содержал следующую совокупность последовательно усложняющихся действий:

- предварительное знакомство с личностью подростка, накопление первичных материалов, характеризующих его сущность и дающих возможность иметь более или менее достоверное представление;

- проведение общей диагностики личности с целью выявления социального портрета подростка;

- разработку и реализацию комплексной программы педагогического сопровождения подростков, направленную на приобщение растущей личности к социально-культурным ценностям, на создание духовного и предметного пространства, необходимого для саморазвития и самореализации.

- разработку комплекса упражнений, направленных на оценку достигнутых результатов и их коррекцию.

На основе процедуры эмпирического измерения выделенных формальных параметров комплексной программы социально-педагогического сопровождения каждому испытуемому давалась качественная всесторонняя характеристика.

Данная работа проводилась с участием учителей, социального педагога и психолога центра.

2.2 Программа индивидуального социально-педагогического сопровождения подростка

Составление индивидуальной программы началось с отбора подростков группы риска, для этого была изучена документация инспекции по делам несовершеннолетних.

На основании изучения документации ПДН было выявлено, что большинство подростков с риском употребления психотропных веществ, проживают в неполной семье, которая состоит на учете в Социальном центре г. Петрозаводска, то есть является малообеспеченной. Больше половины подростков являются неуспевающими в школе, прогуливают занятия, состоят на внутришкольном контроле. Таким образом, можно сделать выводы, что основным из факторов развития наркомании и токсикомании является социальная среда формирования личности ребенка.

В задачи индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения подростков с отклоняющимся поведением входило:

1. Проведение диагностического исследования учащихся «группы риска» с целью выявления внутреннего потенциала, интересов и склонностей, уровня сформированности нравственных качеств, духовной культуры, гражданской позиции.

2. Формирование положительной мотивации к обучению и участию в делах класса и школы.

З. Оказание социально-психологической помощи детям в решении их наиболее актуальных и сложных проблем.

4. Осуществление педагогической деятельности по формированию у них негативного отношения к вредным для здоровья привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя и наркотических средств.

5. Обеспечение координации усилий всех участников воспитательного процесса в организации профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Программа индивидуального сопровождения включала в себя следующие этапы:

• 1 этап - диагностика психического и социального здоровья подростка; установление доверительных отношений; выявление черт характера. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда;

• 2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется общее количество подростков с отклоняющимся поведением в обследуемой группе, доминирующие типы, лидеры, определяются группы подростков, которым необходима социально-психолого-педагогическая поддержка;

• 3 этап - совместная разработка рекомендаций для подростка, педагогов, классного руководителя, родителей; составление планов комплексной помощи для каждого подростка;

• 4 этап - консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем подростка;

• 5 этап - решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;

• 6 этап - анализ выполнения рекомендаций всеми участниками («Что получилось?», «Что не получилось?», «Почему?»);

• 7 этап- дальнейший анализ развития подростка («Что мы делаем дальше?»»)

Основные направления деятельности и формы работы:

1. Диагностика учащихся:

- анкетирование и тестирование;

- анализ медицинских карт;

- составление медико-психолого-педагогических карт учащихся;

- составление картотеки детей «группы риска»;

- педагогическое наблюдение;

- изучение положения ребёнка в семье;

- определение круга общения, используя методы личностно-ориентированного подхода и создание комфортных условий для самораскрытия личности.

2. Организация взаимодействия с инспекцией по делам несовершеннолетних; с родителями; с общественными организациями, ветеранами войны и труда, с выпускниками школы, ставшими на путь исправления.

3. Правовое воспитание: изучение Конвенции ООН о правах ребенка; изучение государственных документов о правах человека; проведение тематических бесед по праву, встреч со специалистами; организация занятий по овладению способами бесконфликтного поведения и приёмами разрешения конфликтных ситуаций.

4. Социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение:

- проведение медицинских обследований подростков, склонных к употреблению алкоголя, наркотических и токсических веществ;

- оперативное выявление проблем в учебной деятельности и оказание помощи;

- вовлечение в кружковую деятельность;

- установление доброжелательных отношений с родителями «проблемных» детей;

- ведение учёта неблагополучных семей (составление карт учёта);

- проведение профилактических бесед по проблемам наркомании, токсикомании, алкоголизма;

- уроки психологии, часы общения.

5. Работа с семьёй:

- выявление родителей, уклоняющихся от воспитания детей;

- обеспечение участия в работе с неблагополучными семьями инспектора ПДН, участкового;

- организация консультаций родителей со специалистами;

- посещение на дому детей «группы риска» и неблагополучных семей;

- проведение родительского собрания по проблемам наркомании, токсикомании, алкоголизма, вич- и др. инфекций;

- патронаж неблагополучных семей.

Важнейшим этапом всей профилактической работы с подростками явилось создание психологической службы школы, которая на протяжении всего времени не только вела интенсивную работу по изучению личности воспитанников, их индивидуально-психологических особенностей, интересов и способностей, но и широко использовала в психокоррекционной работе активные методы социально-психологического тренинга, элементы арттерапии, психодрамы, аутотренинга и т.д. Работая над программами психолого-педагогической коррекции личности подростков, учитывались как общепсихологические закономерности подросткового возраста и типичные для него психологические реакции, возникающие при взаимодействии с окружающей средой и нередко участвующие в формировании поведения в этот период, так и то, что данная подростковая среда является наиболее благоприятной для проникновения в нее элементов и атрибутов криминальной субкультуры во всей их полифункциональности.

По итогам диагностического исследования было выявлено, что у подавляющего большинства подростков с отклоняющимся поведением (87%) заниженная самооценка, связанная с тем, что фактически, с первых лет жизни они оказались в роли хронических неудачников. Таким образом, одной из главных задач стало повышение личностной самооценки воспитанников, чему способствовали как специально организованные психологические игры, так и общая атмосфера, безусловное принятие ребят такими, какие они есть, без учета прошлого негативного опыта, вера в их ресурсные возможности. Лозунгом каждого дела, участником которого становились подростки, были слова: «Ты можешь, у тебя получится, я верю в тебя».

Важным элементом работы психолога с подростками в группе была диагностико-коррекционная процедура совместного рисования (изотерапия), которая позволила выявить мотивы употребления психотропных веществ и в какой-то степени сублимировать их в социально-приемлемые формы: спортивные соревнования, военные игры, а также специально организованные психокоррекционные занятия, позволяющие подросткам развить в себе способность четко выражать свои истинные чувства и эмоции, как на вербальном, так и на телесном уровне. Одним из элементов наблюдаемого поведения являлась аутоагрессия по отношению к собственному телу. Для коррекции данного явления использовались элементы телесно-ориентированной психотерапии. Важным элементом коррекционной работы, органически вплетенным в повседневную жизнь, стала фильмотерапия, для которой использовались лучшие классические образцы отечественных и зарубежных комедийных фильмов с учетом возраста и общего уровня развития воспитанников.

Учитывая, что подростки уже имели определенный опыт столкновения с криминальной субкультурой, активно и повседневно вторгающейся в их жизнь в семье, на улице, в школе, нами был предпринят ряд мер по профилактике ее дальнейшего распространения. Необходимо было сбить романтический ореол с атрибутов и символов криминальной субкультуры, на живых примерах показать нелицеприятные последствия приобщения к наркотикам и других психотропным веществам, показать возможные пути и способы противодействия влиянию этой среды. Возможности воспитателя, как взрослого человека, тем более не имеющего опыта взаимодействия с криминальной субкультурой, были бы ограничены. Поэтому в школе пошли по принципу организации «групп самопомощи». В качестве руководителей таких групп использовали более старших ребят, прошедших такой же путь употребления психотропных веществ, но имеющих позитивный опыт преодоления влияния данной субкультуры.

Следует отметить, что работе по преодолению влияния криминальной субкультуры должна предшествовать значительная предварительная подготовка. Психолог и социальный педагог должны хорошо ориентироваться в символах и атрибутах криминальной субкультуры.

Достаточно высокий эффект в коррекции межличностных отношений, изменении социометрического статуса трудных подростков был достигнут с использованием психологических сюжетно-ролевых игр.

Программа социально-педагогического сопровождения принесла свои результаты - дети стали более открытыми, научились выбирать правильный вариант поведения, прислушиваться к мнению коллектива, иметь при этом собственную позицию. Также участились случаи, когда исследуемые подростки, имеющие в прошлом отклоняющееся поведение, стали вести себя соответственно нормам морали и права, заботясь о своих товарищах.

Следовательно, гипотеза о том, что основой социально-профилактической работы по профилактике наркомании и токсикомании является программа сопровождения подростков, нашла свое подтверждение. Таким образом, составление и организация программы социально-психологического сопровождения может служить основной социально-профилактической работы в детском образовательном учреждении.

2.3 Рекомендации по организации программы индивидуального сопровождения подростков

Как уже отмечалось ранее, социально-педагогическое сопровождение подростка и психологическая поддержка это процесс, в котором взрослый сосредоточивает внимание на позитивных сторонах характера и поведения подростка, укрепляет его самооценку, помогает ему поверить в себя и свои способности, поддерживает его при неудачах, создаёт комфортную эмоциональную среду.

Для полноценного развития огромное значение имеет его общение со взрослыми. Выстроить взаимоотношения, улучшить их и помогает психологическая поддержка. При недостатке или отсутствии её подросток испытывает одиночества, разочарование, проявляет склонность к социально неприемлемым поступкам.

Сопровождение подростка - это ещё и содержательное эффективное и ответственное общение. Такое общение строится на основе взаимного уважения. Дети и взрослые могут откровенно и без страха критики выражать свои мысли, убеждения и чувства, зная, что они поняты, даже если кто-то их не разделяет. В общении с детьми нужно постараться забыть об их неудачах, во всяком случае, напоминать о них, возвращаться к удачам, а не к ошибкам. Тем самым необходимо создать подростку ситуацию гарантированного успеха.

В данном исследовании были выявлены следующие проблемы в организации социально-педагогического сопровождения подростков:

1. Неготовность детей к педагогическому воздействию. Как правило, подростки, равнодушно или негативно относились как к проводимой с ними работе, так и к общественной деятельности в целом.

2. Медленная адаптация подростков к условиям программы. Многие подростки с отклоняющимся поведением меняли свое отношение на положительное лишь к середине реализации программы.

3. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку.

- некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей;

- ослабление духовных связей между родителями и детьми и кризисное состояние семейных отношений;

- отторжение детей из семьи, ведущее к "социальному сиротству" и росту бродяжничества.

4. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения:

- отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности;

- недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого- педагогического сопровождения;

- педагогические технологии, реализуемые в школе в основном ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей.

5. Недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

6. Сохранение у некоторых педагогов авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком.

В связи с этим, можно предложить следующие рекомендации по созданию программы социально-психологического сопровождения подростков с целью профилактики наркомании и токсикомании:

1. Проектировать и планировать систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты.

2. Прогнозировать, результаты воздействия на детей.

3. Предвидеть конечный продукт развития, достижений ребенка, новообразований его психического развития.

Эффективность деятельности педагогов и психологов по отношению к подросткам с отклоняющимся поведением будет выше, если будет вестись работа по следующим направлениям:

1. Регулярное психолого-педагогическое обследование подростков:

- изучение динамики психического развития подростков и специально развиваемых качеств личности ребенка;

- индивидуальные или групповые психологические занятия с подростками для решения индивидуальных задач;

- участие воспитателей, родителей в психологических занятиях.

2. Составление плана (по данным психологического обследования) и проведение регулярной психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми с отклоняющимся поведением и с риском возникновения отклоняющего поведения, со сложностями в межличностных взаимоотношениях, а так же с эмоционально неблагополучными детьми.

3. Психологизация воспитательно-образовательного процесса (работа с педагогами):

- информирование, консультирование взрослых по вопросам психологического развития подростков;

- проведение для взрослых специальных практикумов, лекций, семинаров, тренингов, соответствующих тематике и целям психологических занятий.

4. Психологизация родителей:

- консультирование родителей и работа с ними;

- совместная работа школы с родителями детей "группы риска".

5. Создание условий для сопровождения подростков в школе в течение учебного года, в процессе которого педагоги смогут оказывать необходимую и достаточную поддержку ребенку. Мы рассматриваем ее как деятельность, направленную на оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем.

6. Повышение квалификации управленческих и педагогических кадров, социальных педагогов.

Для этого в 2011 году на базе центра планируется провести курс для педагогов по следующему направлению: "Создание модели психолого-социально-педагогического сопровождения подростков". Данное направление будет прорабатываться в течение нескольких лет. В настоящее время психологом и социальным педагогом разрабатывается программа предлагаемого курса.

Как уже было сказано выше, одной из проблем при организации индивидуальной программы сопровождения подростков с отклоняющимся поведением является наличие негативных взаимоотношений подростков с педагогами в течение года. Немало этому способствует и то, что педагоги зачастую полностью переносят авторитарный стиль общения с образовательного процесса на сферу досуга и отдыха подростков. В связи с этим, считаем целесообразным предложить учителям некоторые рекомендации по построению гармоничных взаимоотношений с подростками:

1. Если не знаете, как взаимодействовать с подростком, остановитесь.

Закон врачей («Не навреди») в полной мере можно отнести к педагогике и психологии. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какой-то промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее трагичными, чем при врачебной ошибке. Поэтому прежде чем начинать социально-психолого-педагогическую деятельность с подростком, необходимо ощутить внутреннюю готовность оказать ему реальную помощь.

2. Устраняйте из вашего общения с подростком те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Исключить личную неприязнь к подростку и свои отрицательные эмоции на момент занятий с ним. Помнить, что негативные эмоции взрослого и нервозность могут свести на нет весь положительный эффект от общения и взаимодействия с ребенком.

З. Соблюдайте принцип сотрудничества с подростком. Функционально-ролевым следствием процесса сопровождения должна стать активная роль подростка в системе его взаимодействия с учителем, психологом, социальным педагогом.

4. Не фиксируйте внимание подростка на его неудачах. Если этого не избежать, то дайте комплексную оценку их причин.

5. Не сравнивайте подростка с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах. Важнейшими принципами модели социально-педагогического сопровождения являются безусловная ценность и уникальность личности подростка, приоритетность его потребностей, целей и ценностей развития. Поэтому любое сравнение в данном случае недопустимо, так как может навредить подростку [25].

Т.А. Фалькович предлагает следующие рекомендации для работы с подростками:

1. Беседуйте с подростками дружелюбно, в уважительном тоне. Чтобы воздействовать на него, постарайтесь сдерживать свой критицизм и усиливать позитивную сторону общения.

2. Слушая подростка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте его, а затем кратко, своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьёте сразу трёх зайцев: ребёнок убедится, что вы его слышите, он сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства, и, наконец, он убедится в том, что вы его поняли правильно. Поглощённый проблемой или чем-то ещё расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, вы поможете подростку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

3. Слушая подростка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них всё в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза, из которых готовы брызнуть слёзы, говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают - всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

4. Поддерживайте и подбадривайте его без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

5. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы подростка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы. Скажите об этом подростку откровенно, обещайте подумать. Но при этом непременно вернитесь к теме разговора.

6. Поощряя ребёнка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, о чём он вам говорит. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне ещё вот о чём... »

7. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роли судьи.

8. Снизьте контроль. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.

9. Поддерживайте подростка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, показывайте всем своим поведением, что понимаете его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда подросток не достигает успеха.

10. Имейте мужество изменить иногда своё поведение. Это требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться - остановитесь, проанализируйте переживания и поступки - подростка и свои. В результате в следующий раз вы будете лучше знать, как поступить в подобной ситуации.

11. Демонстрируйте полное доверие к подростку, уверенность в нём, уважение к нему как к личности [36, с. 212 - 213].

В заключении здесь необходимо сказать, что специально организованные занятия по социальной и психолого-педагогической коррекции личности несовершеннолетних с отклоняющимся поведением должны, по нашему мнению, стать лишь частью более широкого комплекса социально-психологических мер, направленных на профилактику проникновения в жизнь подростков криминальной субкультуры, таких, как:

- создание надежной психологической защиты для каждого подростка;

- формирование во всех заведениях для несовершеннолетних социально ценных традиций, способных конкурировать с асоциальными;

- максимальная гуманизация подростково-юношеской популяции на основе общечеловеческих идеалов; стимулирование официальной самостоятельности нормотворческой деятельности несовершеннолетних, способной регулировать их межличностные отношения и поведение, жизнь в учебных, воспитательных и иных заведениях.

И. конечно, одна из основных задач социально-педагогической поддержки в том, чтобы помочь ребёнку почувствовать свою нужность. Поэтому поддержка должна сопутствовать организации всей деятельности детей.

Заключение

Социализация подростка и отказ от отклоняющегося поведения, в том числе от наркомании и токсикомании, осуществляются в процессе взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями и реализуются с помощью различных социально-педагогических и психологических механизмов.

При этом главным условием эффективности процесса коррекции и профилактики наркомании и токсикомании подростка выступает социально-педагогическое сопровождение как совокупность целенаправленных, взаимосвязанных и поэтапно усложняющихся действий социальных работников, педагогов и психологов.

В данной работе была проанализирована программа социально-педагогического сопровождения подростка с отклоняющимся поведением.

В ходе проведенного исследования было показано, что модель социально-педагогического обеспечения профилактики отклоняющегося поведения подростков включает систему компонентов:

1) теоретический блок, в структуре которого педагогическая идеология, как совокупность идей педагогического сотрудничества и личностно-ориентированного подхода к воспитанию подростков;

2) технологический блок, представляющий технологии саморазвития личности, педагогическое конструирование и проектирование, а также методическое обеспечение процесса сопровождения отклоняющегося поведения;

3) практико-ориентированный блок, представляющий собой систему профессиональной деятельности педагога, направленной на создание условий для профилактики девиантного поведения ребенка в лагере.

Педагогические условия реализации модели педагогического обеспечения саморазвития подростков включают:

· организацию профессиональной среды, построенной на философии педагогического сотрудничества и технологиях личностно-ориентированного образования;

· создание атмосферы сотворчества, характеризующейся педагогической поддержкой, доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия детей детского и педагогического коллективов;

· наличие творческой инициативной группы в сообществе взрослых, являющейся носителем гуманистических ценностей, норм, традиций школы, культуры взаимоотношений;

· создание педагогически целесообразных ситуаций и гуманистических форм жизнедеятельности как стратегий развития и саморазвития индивидуальности каждого ребенка.

Опыт экспериментальной работы подтвердил выдвинутую гипотезу эффективности социально-психологической деятельности по профилактики наркомании и токсикомании среди подростков.

Анализ данных экспериментальной работы позволил подвести итоги: предлагаемая комплексная личностно-ориентированная программа и механизм социально-педагогического сопровождения обеспечивают более высокий уровень профилактики наркомании и токсикомании подростков.

Вместе с тем, проведенное исследование, имеющее практико-ориентированный характер, затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы социально-педагогической профилактики наркомании и токсикомании среди молодежи. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе наиболее актуальной представляется совершенствование программы сопровождения подростка в системе профессионального и высшего образования, создание программно-методического обеспечения данного процесса, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы, направленной на профилактику всех аспектов девиантного поведения подростков и юношей.

В заключении необходимо сказать, что эффективность профилактической работы по предупреждению наркомании и токсикомании будет высока, если она будет подкреплена комплексом социально-педагогических мер в естественной среде жизни подростка, работой с семьей и учебным заведением.

Список источников и литературы

Источники

1. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст.955.

2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.

3. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177.

Литература

4. Абинова Н.М. Карта изучения и индивидуального сопровождения "трудного" подростка/ Н.М. Абинова // Классный руководитель. - 2005. - № 5. С. 51-52.

5. Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: пути преодоления / Под ред. Э.Ф. Вагнера, Х.Б. Уолдрон. - М.: Академия, 2006. - 166 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н. Алмазов. - Свердловск: СГУ, 2006. - 153 с.

7. Бартол К. Психология криминального поведения / К. Бартол. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 312 с.

8. Березин С.В., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров. - М.: МПА, 2010. - 176 с.

9. Богдановский А. Молодые преступники/ А. Богдановский. - СПб: Питер, 2010. - 301 с.

10. Большакова И.А. Опыт социально-педагогической работы в лагере дневного пребывания на базе комплексного центра социального обслуживания населения / И.А. Большакова // Работник социальной службы. - 2005. - № 1. С. 60-68.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 2008. - 468 с.

12. Верминенко Ю.В. Профилактика наркомании в подростковой среде: учебное пособие / Ю.В. Верминенко. - СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 288 с.

13. Гомезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. В. Гамезо. - М.: АСТ-пресс, 1999. - 366 с.

14. Грузд Л.В. Основы наркологии / Л.В. Грузд. - Казань: КГУ, 2003. - 182 с.

15. Грязнов А.Н., Рогов М.Г., Грузд Л.В. Социально-психологические особенности образа жизни наркоманов/ А.Н. Грязнов, М.Г. Рогов, Л.В. Грузд. - Казань: Медицина, 2006. - 122 с.

16. Гульдан В.В., Романова О.Л. Подросток-наркоман и его окружение / В.В. Гульдан, О.Л. Романова // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 26-32.

17. Гульдан В.В., Шведова М.В. Психологический анализ мотиво-образующих факторов наркотизации подростков/ В.В. Гульдан, М.В. Шведова // Саморазрушающее поведение у подростков. СПб.: Изд-во инт-та психиатрии, 2001. - 304 с.

18. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах / В. П. Кащенко. - М.: Наука, 1997. - 120 с.

19. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков / П. Клочинова // Социальная педагогика. - 2006. - № 1. - С. 61-75.

20. Колесова Л.С. Профилактика рискованного поведения подростков / Л. С. Колесова // Педагогика. - 2005. - № 8. С. 50-60.

21. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

22. Крылусова С.А., Аксентьева Е.И. Образовательно-профилактическая работа по формированию здорового образа жизни /С.А. Крылусова, Е.И. Аксентьева // Петрозаводские педиатрические чтения - IV: материалы международной научно-практической конференции (Петрозаводск, 25-27 мая 2007 г.). - Петрозаводск, 2007. - С. 38-40.

23. Кузнецова Л.В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами школьной и социальной адаптации /Л.В. Кузнецова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 4. - С. 70-74.

24. Луценко Е.П. Социальная характеристика преступника-наркомана / Е. П. Луценко // Закон и право. - 2006. - № 11. - С. 77-82.

25. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения/ Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2007. - 191 с.

26. Мокаева Б.И. Психические расстройства, алкоголизм и наркомании как этиологические факторы криминальной агрессии/ Б. И. Мокаева // Российский психиатрический журнал. - 2008. - № 1. - С. 4-9.

27. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков/ Т. Д. Молодцова. - Ростов- н/Д.: Феникс, 1997. - 257 с.

28. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления / Под ред. А. Н. Гаранского. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2003. - 284 с.

29. Пирожков В.Ф. Криминальная психология / В. Ф. Пирожков. - М.: Ось-89, 2001. - 712 с.

30. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт. - М.: Знание, 2004. - 217 с.

31. Сапрыгина Н. Социально-психологическое сопровождение и профилактика подростков с дезадаптацией в условиях открытой сменной школы / Н. Сапрыгина // Социальная педагогика. - 2008. - № 1. - С. 57-62.

32. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

33. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб: Питер, 2004.- 896 с.

34. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. - Киев, 2005. - 177 с.

35. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с наркотической зависимостью / И. Трус // Воспитание школьников. - 2003. - №3. - С.26-32.

36. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы: виды кризисных ситуаций, профилактические и тренинговые мероприятия, индивидуальные и групповые формы работы, диагностика, анкетирование, тестирование/ Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. - М.: ВАКО, 2007. - 254 с.

37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1995. - 144с.

38. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии / П. Д. Шабанов. - СПб.: Лань, 2009. - 332 с.

39. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы / В. Ф. Шевчук. - Ярославль: ФЯПИ, 2001. - 155 с.

40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин //Возрастная и педагогическая психология. - М.: Наука, 1992. - 228 с.