Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности проектно-исследовательской деятельности дошкольников



Введение

В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту.

Все это важно в процессе обучения в рамках любого курса, но особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Этот процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического образования.

Считается, что проектно-исследовательская деятельность наиболее применима в школах, однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения, тем более что позитивное отношение к окружающему миру, основы экологического сознания закладываются именно в дошкольном возрасте.

Для детей дошкольного возраста очень важно почувствовать себя самостоятельными, но в то же время им необходима поддержка и помощь взрослых. Все это обеспечивается в рамках проектно-исследовательской деятельности.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в поиске форм организации проектно-исследовательской деятельности в рамках дошкольных учреждений.

Соответственно, целью данной работы стала разработка способов реализации проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Объект исследования - проектные исследования в детском саду.

Предмет исследования - проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании.

Гипотеза исследования: проектно-исследовательская деятельность дошкольников, если она:

реализуется как через совместную со взрослым деятельность, так и через самостоятельную деятельность дошкольников;

образовательный процесс организуется совместными усилиями различных специалистов (воспитателя, эколога и др.)

Задачи исследования:

· Определить место проектно-исследовательского метода в образовательном процессе;

· Определить психологические и психофизические особенности детей дошкольного возраста;

· Определить педагогические условия формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

· Выявить возможность применения проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста

· Дать рекомендации по использованию проектно-исследовательского метода в экологическом образовании дошкольников.

Методы исследования:

· Методы теоретического исследования: анализ научной литературы по проблемам формирования экологических знаний.

· Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта в области формирования экологических представлений детей дошкольного возраста и использования проектно-исследовательского метода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать для реализации проектно-исследовательского метода при работе с детьми дошкольного возраста, направленной на экологическое воспитание и образование в дошкольном учреждении.

Глава I. Проектно-исследовательская деятельность и ее роль в образовательном процессе

1.1 Образовательный процесс и его составляющие

Образование можно охарактеризовать как:

· целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства;

· синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, взросления и социализации;

· процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, а также познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М.: Компания Спутник+, 2006 - 191 с..

В свою очередь образовательный (педагогический) процесс представляет собой систему обучения, осуществляющую развитие личности, опираясь на раскрытие и использование опыта каждого отдельного ученика путем использования личностно значимых способов целенаправленной учебно-познавательной деятельности.

Важным аспектом современного педагогического процесса является соединение обучения и воспитания, что в особенности характерно для образовательного процесса в рамках детских дошкольных учреждений.

Вопросы единства обучения и воспитания стали подниматься с середины 19 века (и нашли освещение в трудах И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского и др.), до этого долгое время наблюдалось противопоставление двух данных процессов: обучения и воспитания - считалось, что учитель должен учить, а воспитатель - воспитывать.

В настоящее время педагогический или образовательный процесс рассматривается как система, в рамках которой осуществляется взаимодействие всех ее компонентов.

Компонентами системы, в рамках которой осуществляется педагогический процесс, являются педагоги, их воспитуемые, а также условия воспитания и обучения.

В рамках данной системы можно выделить целевой, содержательный и результативный компоненты.

Целевой компонент педагогического процесса объединяет в себе все цели и задачи педагогической деятельности: начиная от основной, главной цели, т.е. всестороннего и гармоничного развития личности и заканчивая конкретными задачами формирования отдельных качеств.

Содержательный компонент - это смысл, который вкладывают в цели и задачи педагогического процесса.

Результативный компонент является характеристикой достигнутых задач, реализация которых осуществлялась в соответствии с определенной целью.

Таким образом, педагогический или образовательный процесс можно представить в виде педагогической системы, состоящей из отдельных компонентов, которыми являются педагоги, учащиеся, содержание образования, формы организации, методы и средства педагогического процесса, его цели и результаты.

Самые крупные составляющие данной системы называются процессуальные компоненты, таковыми являются обучение и воспитание, находящиеся в тесной взаимосвязи между собой.

Задачами образовательного или педагогического процесса является:

· стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

· организация познавательной деятельности, нацеленной на овладение научными знаниями, умениями и навыками;

· развитие мышления, творческих способностей и дарований;

· выработка определенного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

· совершенствование учебных умений и навыков.

На рисунке 1 отражены основные функции педагогического процесса.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные функции педагогического процесса - Рис. 1

В качестве основных принципов организации педагогического процесса можно назвать следующие Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136.:

· принцип непрерывности педагогического процесса

· принцип целостного подхода к образованию и воспитанию;

· принцип целенаправленности;

· принцип интеграции и дифференциации деятельности педагогов и их воспитанников;

· принцип природосообразности;

· принцип культуросообразности;

· принцип воспитания в коллективе;

· принцип последовательности и систематичности в педагогическом процессе;

· принцип постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной ситуацией (принцип оптимизации).

Классическую структуру педагогического процесса можно представить в виде шести взаимосвязанных компонентов: цель - принципы - содержание - методы - средства - формы. Данная структура отражена на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структура педагогического процесса Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса. Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 130-136. - Рис. 2



Методы обучения представляют собой действия педагога и учащегося (воспитанника), посредствам, которых передается и принимается содержание.

Существуют различные классификации методов обучения: традиционная классификация, классификация по назначению, классификация по типу познавательной деятельности, которые отражены на рисунке 3.

1. Традиционная классификация методов обучения
Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт, упражнение, учебно-производительный труд	Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся.	Объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.	Чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование	Просмотр, обучение, упражнение под контролем «электронного учителя», контроль.
2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
Приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.
3. Классификация методов по типу познавательной деятельности. (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Объяснительно-иллюстративный, непродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эврестический),исследовательский.

Классификация методов обучения - Рис. 3

Одним из методов, приобретающих все большую популярность в современном педагогическом процессе является исследовательский метод, позволяющий учащимся самостоятельно осуществлять деятельность, получать новую информацию и т.п. Разновидностью данного метода является проектно-исследовательская деятельность.



1.2 Проектно-исследовательская деятельность как один из методов образовательного процесса

Исследовательская деятельность лежит в основе научной деятельности, однако в рамках образовательного процесса данная исследовательская деятельность, хоть и схожа с научной, однако имеет перед собой совершенно иные цели.

Как и научно-исследовательская деятельность, исследовательская деятельность в рамках образовательного процесса предполагает наличие основных этапов:

· выявление проблемы,

· ознакомление с информацией, знаниями, касающимися данной проблемы,

· подбор методик исследования и их освоение,

· сбор фактического материала исследования,

· анализ и обобщение полученной информации,

· формулирование выводов.

Данные этапы являются обязательными при осуществлении исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Основное отличие научно-исследовательской деятельности от учебного исследования состоит в цели деятельности. Если цель научного исследования - получение объективно нового материала, то главным смыслом учебного исследования является развитие личности, приобретение учащимся навыков исследования как способа освоения действительности, развитие исследовательского типа мышления, формирование личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

В исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, поскольку явления, наблюдаемые в природе не вписываются в уже готовые схемы, а требуют осуществления анализа каждой конкретной ситуации. Это вызывает и некоторое изменение в характере взаимоотношений учителя и ученика. Возникает ситуация совместного постижения окружающей действительности, а передача навыков происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет педагога.

Исследовательская деятельность должна иметь результат. Однако ее ценность как метода образовательного процесса состоит не в самом результате, а в процессе исследования. Практическая значимость при этом является желательным, но совсем не обязательным эффектом.

Исследовательские учебные работы могут носить различный характер:

Проблемно-реферативные работы. Их выполнение основывается на изучении нескольких литературных источников и предполагает сопоставление данных и информации, полученных из различных источников, в результате чего формируется собственный взгляд на проблему, собственная ее трактовка.

Экспериментальные творческие работы. В основе их выполнения лежит описанный в науке и имеющий известный результат эксперимент. Экспериментальный работы имеют скорее иллюстративный характер, предполагая самостоятельную трактовку результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные работы направлены на наблюдение и описание определенного процесса или явления. Такие работы могут нести в себе элемент научной новизны. Особенностью данных работ является отсутствие корректной методики исследования. Так к натуралистическим работам относятся работы общественно-экологической направленности.

Исследовательские работы выполняются с применением корректной с научной точки зрения методики и имеют собственный экспериментальный материал, на основании которого производится анализ, и делаются выводы о характере явления или процесса.

Одной из распространенных разновидностей исследовательской деятельности является в настоящее время метод проектов.

Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, ориентированную скорее на приобретение новых знаний, чем на интеграцию уже имеющихся.

С помощью метода проектов становится возможным формировать те личностные качества, которые могут развиваться лишь в процессе деятельности и не усваиваются вербально. Среди таких качеств:

· Умение работать в коллективе,

· Умение брать ответственность за решение,

· Умение разделять ответственность,

· Умение анализировать результаты своей деятельности.

В случае проектного метода происходит изменение роли учащихся, поскольку они становятся не пассивными, а активными участниками педагогического процесса. При этом происходит формирование собственного аналитического взгляда учащихся на проблему на имеющуюся информацию, перестает действовать заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это - неверно». Появляется свобода в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

В процессе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание своих ошибок формирует мотивацию к деятельности и личный интерес к получению новых знаний.

Основные педагогические цели метода проектов следующие:

· намечать ведущие и текущие цели и задачи;

· искать пути их решения, выбирая оптимальный путь среди альтернативных;

· осуществлять и аргументировать выбор;

· предусмотреть последствия выбора;

· действовать самостоятельно (без подсказки);

· сравнивать полученное с требуемым;

· корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

· объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Принципы педагогического проектирования заключаются выполнении следующих правил, отраженных на рисунке 4.

учащихся, среди которых исследовательский метод имеет наибольшее значение.

Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) основывается на формировании навыков освоения окружающего мира с использованием научной методологии.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы проектирования - Рис. 4

В процессе работы над проектом могут использоваться различные методы познавательной деятельности

Учебный исследовательский проект структурируется следующим образом:

· определение целей исследовательской деятельности (данный этап обычно осуществляется педагогом);

· формулирование проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

· формулирование гипотезы о способах решения проблемы и возможных результатах исследования;

· уточнение проблемы;

· определение процедуры сбора и обработки информации;

· анализ результатов;

· оформление результатов и обсуждение возможного их применения.

Педагог должен отслеживать деятельность своих учеников, но при этом предоставлять им свободу действий. Оценка преподавателя и его вмешательство в процесс должны выражаться в форме совета.

Итоговая оценка проекта может проводиться по следующим критериям Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 368 с.:

· актуальность рассматриваемых проблем, их соответствие изучаемой теме;

· корректность применяемых методов исследования и обработки результатов;

· степень активности каждого участника;

· коллективный характер принимаемых решений;

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· глубина проработки проблемы, привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения;

· оформление результатов проекта;

· умение отвечать на вопросы, аргументированность ответов каждого члена группы.

Для педагога организация проектно-исследовательской деятельности является важным вопросом, требующим детальной проработки. При планировании проекта необходимо определиться в следующих вопросах:

· Тема

· Количество участников

· Количество задействованных педагогов и др. лиц

· Длительность проведения, этапы, временные рамки

· Возможные проблемы, которые необходимо исследовать в рамках данной тематики.

· Необходимое оборудование

· Организация исследования

· Необходимая теоретическая информация

· Необходимые практические навыки

· Характер самостоятельной деятельности

· Характер оформления и преподнесения результатов.

Проекты могут классифицироваться по различным признакам:

· по составу участников (дошкольники, младшие школьники и т.п.)

· по целевой установке;

· по тематике (экологические, творческие, комплексные и др.)

· по длительности (краткосрочные, длительные)



Вывод

Одним из ключевых вопросов современного образовательного процесса является синтез обучения и воспитания, что в особенности характерно для образовательного процесса в рамках детских дошкольных учреждений.

Сам педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему, в состав которой входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса и т.д.

Одним из методов, приобретающих все большую популярность в современном педагогическом процессе, является исследовательский метод. Разновидностью данного метода является проектно-исследовательская деятельность.

Главным смыслом учебного исследования является развитие личности, приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося. В исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе они требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Подобный подход к процессу обучения формирует чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес к исследуемому объекту.

Все особенно важно для экологического образования, поскольку основная цель экологического образования - не просто формирование теоретических знаний, а формирования определенного отношения к природе, экологического сознания. Этот процесс невозможно осуществить на основе представления только фактов, крайне необходима при этом личная вовлеченность в процесс. Именно поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает важное место в процессе экологического образования.

Считается, что проектно-исследовательская деятельность наиболее применима в школах, однако и в дошкольных учреждениях имеются все предпосылки для использования данного метода обучения. Однако, при организации данной работы с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей.

Глава II. Особенности организации образовательного процесса и проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях

2.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой этап психического развития с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет).

Выделяют три периода дошкольного возраста:

· младший дошкольный возраст (3-4 года),

· средний (4-5 лет)

· старший (5-7 лет).

Для периода дошкольного детства характерно формирование основных индивидуально-психологических особенностей ребенка, кроме того на данном этапе развития создаются основные предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Для этого периода детства характерны следующие черты Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.:

· максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

· максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

· минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

В дошкольный период происходит формирование многих умений, способностей, знаний. Обучение и воспитание детей в данный период активно стимулируют развитие всех познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, речи и др. При этом характерно, что чем раньше начинается процесс обучения и воспитания, тем быстрее и эффективнее происходит психическое развитие.

Педагогу необходимо принимать во внимание особенности психофизического развития детей данного возраста, поскольку они определяют готовность и возможности ребенка включиться в социальный процесс, приобрести необходимые гражданские и общечеловеческие качества.

Развитие внимания и памяти. В дошкольном детстве происходит переход от непроизвольного внимания и запоминания к произвольному, а также от образной памяти к словесной и смысловой. Главную роль в процессе развития памяти играют особые мнемонические действия (движения рук, пальцев, предметов), с помощью которых ребенок управляет процессом запоминания. Особую роль здесь играет речь.

Развитие эмоционально-волевой сферы происходит в несколько этапов:

· ребенок выполняет требования взрослых;

· собственная деятельность ребенка отделяется от деятельности взрослого;

· деятельность взрослого воспринимается как образец для подражания, появляются мотивы действовать по образцу;

· появляются мотивы осуществлять действия, нацеленные на удовлетворение возникших потребностей ребенка, таким образом приобретается личностное поведение;

· возникает ориентировка на собственные поступки и их оценку;

· складывается сложная иерархия мотивов и сложная система взаимодействия с окружающими.

В этот период у ребенка уже возникают потребности достичь успеха и избежать неудачи. При этом происходит мобилизация усилий и воли и чем чаще происходит преодоление, чем больше появляется надежды на успех, тем интенсивнее протекает процесс формирования воли. Основная причина формирования воли - это осознание ребенком существования противоречия между желанием достичь цели и реальными возможностями.

Формирование первоначальных нравственных представлений. На дошкольном этапе развития личности происходит формирование представлений о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом. Особенности этих представлений следующие Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.:

· отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

· связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

· проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Нравственные представления детей дошкольного возраста носят в основном ритуальный характер, это выражается в том, что сами дети не могут объяснить почему определенный поступок хорош или плох, но они точно знают, как должны поступать. Т.е. формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста происходит путем выработки навыков гуманного и культурного поведения. Из этого следует, что ребенку бесполезно просто говорить о правилах, если не существует их реализации в действиях.

В результате формирование первоначальных нравственных представлений у детей дошкольного возраста происходит следующим путем: выдвижение образца, действие по образцу, состояние эмоционального комфорта, повторение образца, выработка ритуального стереотипа, ощущение социальной значимости ритуальных действий, возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.

Таким образом, представления о нравственности не закладываются в ребенка, а формируются в его сознании на основе определенной последовательности поступков, направляемых взрослыми. В связи с этим любые наставления не будут иметь никакого эффекта.

Детям старшего дошкольного возраста присущи живой интерес к окружающему и жажда познания, а также особая восприимчивость к той информации, которую он получает как самостоятельно, так и от взрослых. В этот период дети очень впечатлительны, эмоциональны и внушаемы, поэтому влияя на чувства детей родители и педагоги могут с гораздо большим успехом вызвать желание «поступать хорошо». Но при этом весьма опасно постоянно упрекать ребенка и акцентировать внимание на его недостатках.

В старшем дошкольном возрасте начинают происходить изменения в коре головного мозга ребенка, в результате возрастает ее роль в регуляции поведения, развивается способность действовать по заданному образцу, выполнять указания взрослых и придерживаться существующих правил поведения. Кроме того, существенно увеличивается произвольность таких психических процессов, как восприятие, мышление, речь, внимание, память, воображение. Внимание становится сосредоточенным и устойчивым, кроме того ребенок становится способен управлять им, вследствие чего формируется способность запоминать, мобилизуя волю.

Поведение ребенка в данный период становится более целенаправленным, целеустремленным, лишенным принуждения.

Кора головного мозга становится устойчивой к внешним раздражителям, поэтому развивается способность к торможению эмоциональных порывов, ребенку становится легче ограничивать свои желания и быть сдержаннее.

Умственная и физическая работоспособность у дошкольника существенно повышается, однако ее степень зависит от личного интереса к выполняемой работе и от продолжительности однообразной работы. В этот период для поддержания внимания максимально продолжительное время необходимо обеспечивать чередование различных видов деятельности: игры, труда, занятий.

По сравнению с более ранними периодами дошкольного детства, в старшем дошкольном возрасте существенно повышается уровень наглядно-образного мышления, в связи с чем становится возможным формирование обобщенных знаний и элементарных понятий об окружающем мире. Формирование знаний и понятий делает деятельность ребенка осознанной.

Наиболее интенсивно знания и понятия формируются в процессе совместной работы ребенка со взрослыми, когда его деятельность сопровождается пояснениями и советами.

Однако ребенку даже очень развитому еще не всегда легко реализовывать свои знания в повседневной деятельности, к тому же его жизненный опыт еще слишком мал, а управлять своими эмоциями он умеет еще не достаточно хорошо.

Таким образом, на основе знаний об особенностях психофизиологического развития дошкольников становится возможным осуществлять сложные воспитательные задачи - развивать познавательный интерес, способность преодолевать трудности, самостоятельно, добросовестно выполнять поручения и свои обязанности, сдерживать эмоции, стараться поступать хорошо и др. Вместе с тем к ребенку этого возраста нельзя быть столь же требовательным, как к взрослому.

Однако основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду.

Данный период является благоприятным временем для знакомства ребенка с живой и неживой природой, формирования основ экологического сознания.

Для дошкольного возраста характерно то, что ребенок знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее, или через практическую деятельность. Предметом восприятия ребенка становятся отдельные природные явления и объекты, которые служат исходным звеном экологических знаний и могут служить в педагогике основой построения дидактической системы знаний о неживой природе.

У ребенка дошкольного возраста преобладает правополушарный тип мышления, в связи с чем он знакомятся с окружающим миром посредством эмоционально-чувственного восприятия всех объектов, с которыми сталкиваются.

В дошкольном возрасте дети обычно любопытны, их живо интересуют объекты окружающей их среды, и они с интересом исследуют их свойства и качества. Поскольку к 6 годам внимание детей становится достаточно устойчивым, в этом возрасте для них становится возможным исследование и понимание простейших взаимосвязей в явлениях и процессах протекающих в природе.

Для старших дошкольников характерной является особая восприимчивость к тем фактам, которые он получает самостоятельно, в процессе своей деятельности. Однако в то же время дети в этом возрасте очень внушаемы и доверчивы. Поэтому так важно, чтобы в этот период формировались правильные представления об объектах и явлениях неживой природы, чтобы они формировались именно на научной основе.

В связи с вышесказанным, Н. Рыжова отмечает, что именно в дошкольный период важно сформировать у ребенка основы экологической безопасности, экологически грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков по отношению к природе, к себе самому и к людям Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.



2.2 Особенности проектно-исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях

Несмотря на то, что реализация проектно-исследовательского метода наиболее характерна для осуществления работы с детьми школьного возраста, дети дошкольного возраста могут также эффективно ее осуществлять, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

· стремление к исследованию, познанию на основе ощущений

· стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых

· интерес к той информации, которую можно применять практически

· стремление к разнообразию видов деятельности.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:

· малый объем накопленных знаний и опыта

· несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми

· неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности

· ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.

В связи с вышесказанным, обучение проектно-исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

В практике современных ДОУ находят реализацию следующие виды проектов:

· исследовательско-творческие, в ходе которых дети экспериментируют, а затем оформляют свои результаты в виде газет, детского дизайна и т.д.

· ролево-игровые с элементами творческих игр, в ходе которых дети входят в образ персонажей художественных произведений и решают поставленные проблемы со своей точки зрения;

· информационно-практико-ориентированные, в ходе которых дети производят сбор информации и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

· творческие, в которых оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна.

В любом случае основной целью реализации проекта в рамках дошкольного учреждения является развитие свободной творческой личности ребенка. При этом задачи проектной деятельности следующие:

· обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

· развитие познавательных способностей;

· развитие творческого воображения;

· развитие творческого мышления;

· развитие коммуникативных навыков.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в младшем дошкольном возрасте - это:

· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

· активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

· формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте - это:

· формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

· развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

· развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Основные этапы любой проектно-исследовательской работы следующие:

1. Определение темы

2. Определение целей

3. Планирование проекта, заключающееся в поиске ответов на вопросы:

- к кому можно обратиться за помощью (родителям, педагогам);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие принадлежности, материалы и оборудование лучше использовать;

- с какими предметами, оборудованием необходимо научиться работать для достижения цели.

4. Выполнение проекта - практическая часть.

5. Подведение итогов.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам, взрослым не даст должного эффекта. Педагог дожжен помочь ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

Так как в силу психофизиологических особенностей, ребенок дошкольного возраста неспособен долго концентрировать внимание на одном объекте, то есть долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, необходимо, чтобы первые исследовательские проекты были ограничены по времени.

Сама проблема проекта должна лежать в области познавательных интересов детей, поскольку только в этом случае будет обеспечена их мотивация и включение в самостоятельную работу. В процесс реализации проекта целесообразно включить экскурсии, наблюдения, социальные акции, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). У ребенка в данном возрасте еще нет достаточных навыков работы с информацией, поэтому и педагог и родители должны оказывать ему помощь на этапе сбора и анализа информации. Если сбор материалов организован правильно, для ребенка это будет веселым и приятным занятием. Однако еще сложнее для ребенка решить, что делать с полученной информацией: как следует ее анализировать, обобщать и в каком виде следует ее представлять. Поскольку для ребенка старшего дошкольного возраста становится важным результат его деятельности, этап защиты проекта пропускать ни в коем случае нельзя. Без защиты проект не может быть завершенным. Защита как финальный этап проектно-исследовательской деятельности является главным этапом обучения. Данный этап позволяет решить несколько задач:

· развитие научной речи;

· развитие умения работать с текстом;

· анализ продукта собственной деятельности;

· возможность продемонстрировать свои достижения.

Защита проекта должна осуществляться публично. При этом следует привлекать авторов других проектов и просто зрителей - детей, педагогов, родителей. В процессе защиты своего проекта дошкольник учится излагать материал, свои мысли, сталкивается с другими взглядами на рассматриваемую проблему, учится доказывать свою точку зрения.



Таблица 1. Этапы проектной деятельности с детьми дошкольного возраста

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежестко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом, метод проектов является весьма эффективным методом работы с детьми дошкольного возраста, поскольку он позволяет ребенку экспериментировать, а затем синтезировать полученные знания. Данный метод способствует развитию творческих способностей, коммуникативных навыков, что приводит к более легкой адаптации ребенка к меняющимся условиям обучения.

Вывод

Дети дошкольного возраста могут также эффективно, как и школьники осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, поскольку их психологические особенности дают к этому все предпосылки:

· стремление к исследованию, познанию на основе ощущений

· стремление к самостоятельной деятельности, независимо от взрослых

· интерес к той информации, которую можно применять практически

· стремление к разнообразию видов деятельности.

Однако ряд особенностей психологического и психофизического развития детей данного возраста создают необходимость некоторой корректировки процесса проектно-исследовательской деятельности, в соответствии с данными особенностями, а именно:

· малый объем накопленных знаний и опыта

· несмотря на стремление к самостоятельности, постоянная потребность к взаимодействию со взрослыми

· неспособность к длительному сосредоточению на одном виде деятельности

· ограниченная возможность работы (самостоятельной) с источниками информации.

Поэтому проектно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении должна осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, а само исследование должно быть посильным, интересным и доступным.

Глава III. Проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников

3.1 Реализация проектно-исследовательской деятельности в программах экологического образования дошкольников

Конечная цель экологического образования - формирование экологического мировоззрения, экологической культуры. Однако чтобы данная цель была достигнута, необходима соответствующая организация образовательного процесса.

В настоящее время основной акцент делается на естественнонаучную составляющую экологического образования, а культурный компонент часто упускается из виду. Такое положение вещей недопустимо, поскольку в таком случае экологическое образование теряет свой первоначальный смысл, поэтому необходимо, во-первых, объединение гуманитарных и естественнонаучных знаний, причем основной упор делаться не только на экологический материал, но и на общечеловеческие ценности в целом, а во-вторых создание условий для эмоциональной вовлеченности учащихся. Особую важность при этом приобретает формирование субъектного личного отношения к рассматриваемым вопросам.

В основе гуманистически ориентированного образовательного процесса, нацеленного на формирование у детей дошкольного возраста экологического сознания, лежит прием постепенного погружения ребенка в окружающую природную среду, что вызывает глубокое эстетическое восприятие природы, осознание ее законов, желание находится в гармонии с окружающим миром, и жить в соответствии с его законами.

Таким образом, процесс формирования всесторонне и гармонично развитой личности требует объединения различных элементов, составляющих мировую культуру - как гуманитарных, так и естественнонаучных.

Очень важно при этом осуществлять единый подход к экологическому воспитанию, как в рамках семьи, так и в рамках образовательного учреждения, поскольку нравственно-эстетические и ценностные ориентации детей формируются, в первую очередь, при наблюдении соответствующего примера в повседневной жизни. В связи с этим, и родители, и воспитатели должны сами хорошо понимать суть экологических проблем и причин их порождающих и вовлекать детей в природосозидательную деятельность.

Очевидно, что в данном аспекте существенную роль играет взаимодействие специалиста-эколога, педагогического коллектива детского дошкольного учреждения и взрослых членов семей воспитанников.

Примером удачного взаимодействия может стать участие дошкольников, а также членов их семей в проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающей интеграцию творческой и познавательной активности детей.

В настоящее время вопросы экологического образования представлены как в рамках комплексных программ экологического образования, так и целевыми программами экологического образования.

Программы дошкольного экологического образования в настоящее время весьма многочисленны, поэтому по своему характеру их объединяют в несколько групп.

Программы первой группы акцентируют внимание на вопросах классической экологии (ознакомление детей с взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К таким программам можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), А.В. Королевой «Экологическая дорожка» (Калининград), Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва).

Для программ второй группы характерно акцентирование внимания на эстетическом и нравственном воспитании детей, при этом вопросы непосредственно экологии отходят на второй план. Природные объекты в рамках данного типа программ рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь). К данной группе можно отнести программы В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик», И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас».

Программы третьей группы выделяется по степени преобладания в их содержании вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, валеологии и т.п.). К программам данной группы относятся программы Н.Н. Вересова «Мы - земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века», Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва).

Наиболее распространены дошкольные учреждения, работающие по программам С.Н. Николаевой «Юный эколог» и Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа».

Исследование, проектно-исследовательская деятельность является важным элементом программ экологического образования, поскольку она способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений и навыков детей, способствует практическому применению данных знаний в процессе взаимодействия с окружающим миром. Проектно-исследовательская деятельность реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, дает возможность объединять коллективную и индивидуальную деятельность в рамках едино педагогического процесса. В конечном счете, данная технология обеспечивает рост личности ребенка.

Реализация экологического проекта способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, и развитию ребенка как личности, но и оказывает оздоровительное влияние, поскольку значительная часть работы обычно проводится на открытом воздухе.

Проектно-исследовательская деятельность может осуществляться в рамках работы ДОУ как дополнение к общеразвивающим, комплексным программам («Истоки», «Детство», «Развитие», «Радуга» и др.), так и в рамках программам экологического направления.

Так в программе С.Н. Николаевой «Юный эколог» отмечается, что материал программы должен реализовываться через различные виды практической деятельности: уход за животными и растениями, ведения календаря природы, проведение опытов, участие в подготовке и проведении акций.

Основной целью программы является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

В программе представлено пять разделов; первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания, третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных, в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать, пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой Николаева С.Н. Юный эколог.- М.: Мозаика-синтез, 2006.

Таким образом, программа позволяет широко использовать проектную деятельность для реализации ее задач.

Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» - воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000 - 112 с..

Программа состоит из десяти блоков занятий, каждый из которых включает в себя обучающий и воспитывающий компоненты, постепенно переходя от простых к более сложным знаниям.

Пять блоков посвящены неживой природе («Вода», «Воздух», «Почва», «Солнце», «Камни, песок и глина»), три блока - живой природе («Растения», «Животные», «Лес») и два блока затрагивают взаимодействие человека с природой («Я и природа», «Человек и природа»).

В данной программе особое внимание уделяется вопросу формированию целостного взгляда на природу и человека. Дети получают первые представления о взаимосвязях, имеющих место в природе, и на этой основе формируются начала экологического мировоззрения и культуры, а следовательно, ответственное отношение к окружающей природной среде и к своему здоровью. Дети начинают осознавать, в какой тесной взаимосвязи между собой находятся компоненты природной среды и насколько сильно живые организмы зависят от среды своего обитания.

Человек в рамках данной программы рассматривается как неотъемлемая часть природы, что позволяет сформировать у дошкольников понимание проблем взаимоотношения человека и окружающей его среды, а также последствий человеческой деятельности.

Существенное значение в программе имеет нравственный аспект: формирование представлений о самоценности природной среды, формирование эмоционально положительного отношения к природной среде, выработка первых навыков экологически безопасного поведения, как природе, так и в повседневной жизни. У детей появляются первоначальные умения, дающие им возможность осуществлять практическую деятельность по охране окружающей среды.

Таким образом, в программах реализовывается различные формы деятельности по ознакомлению с природой, они имеют практическую направленность и имеют своей целью не только приобретение теоретических знаний, но формирование способности к самостоятельной деятельности.

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» также предусматривает осуществление проектно-исследовательской деятельности как метода осуществления педагогического процесса. Так в рамках данной программы реализуется проект «Мое дерево», который будет рассмотрен более подробно в следующем разделе.

Программа «Расти умным, здоровым, смелым, умелым и воспитанным»

Реализуется на основе условно выделенных четырех учебных блоков, разделенных по видам деятельности Кабаян Н.В., Кабаян О.С., Левченко В.Г. «Расти умным, здоровым, смелым, умелым и воспитанным». Комплексная авторская программа непрерывного экологического образования в республике Адыгея» - Майкоп, 2006 - 120 с.:

· «Расти умным» - учебная деятельность;

· здоровым» - оздоровительная деятельность;

· смелым» - исследовательская деятельность;

· умелым» - практическая деятельность;

· воспитанным» - воспитательная работа.

Проектно-исследовательская деятельность применима в рамках взаимосвязанных третьего блока - «исследовательская деятельность» и четвертого блока - «практическая деятельность».

Проектно-исследовательскую деятельность можно осуществлять не зависимо от условий конкретного ДОУ, т.к. она дает широкое пространство для творчества. Например, в любой местности можно обнаружить подходящие для наблюдения природные объекты: различные растения, насекомых, птиц, которые могут стать объектами проектно-исследовательской деятельности.

Кроме того, проектно-исследовательская деятельность может объединять как дошкольников, так и школьников, при этом задачи должны распределяться в соответствии с возможностями каждого из них.

Проектно-исследовательская деятельность может объединять педагогов различной направленности (воспитатели, учителя экологии, физвоспитания и др.), а также родителей.

В любом случае, независимо от того, где, как и с чьим участием организуется проектно-исследовательская деятельность, целесообразно придерживаться следующих рекомендаций, предложенных Н.А. Рыжовой Рыжова Н.А. «Экологический проект «Здравствуй, дерево!», Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г. :

1. Работу следует организовать так, чтобы у каждого ребенка было желание участвовать в исследовательской деятельности, проявлять инициативу, чтобы дети осознавали, что экологический проект содержит такие задания, которые будут для него интересны и которые никто кроме него, не сможет выполнить.

2. Необходимо предоставлять детям свободу выбора. Несмотря на то, что в проекте существует ряд заданий, которые выполняются всеми участниками проекта, кто-нибудь из детей может внести свое предложение: осуществить наблюдение, сделать рисунки. Свобода выбора должна реализовываться и в процессе определения объекта исследования. В действиях детей должна проявляется их индивидуальность. Разнообразные работы, в основе которых лежат самостоятельные разработки, гораздо интереснее сравнивать и обсуждать.

3. К любым наблюдениям детей следует относиться серьезно, и при этом хвалить их как можно чаще. Дети должны почувствовать всю значимость своей деятельности. Подобное отношение взрослого является прекрасным стимулом развития познавательного интереса ребенка.

4. Необходимо проявлять доброжелательность и заинтересованность в отношении детских исследований. Недопустимо говорить, что ребенок что-то выполнил неправильно, а его являются ошибочными. Это может привести к исчезновению у ребенка интереса к его работе. В случае, если кто-то из детей допустил ошибку, сделал неверные выводы, не нужно акцентировать на этом внимание, а лучше незаметно, совместно с ребенком при помощи наводящих вопросов проанализировать его деятельность так, чтобы ему стало самому понятно, где и в чем он не прав. Дети не должен бояться ошибиться в процессе исследований, к тому же стоит иметь в виду, что одни и те же явления и процессы можно рассматривать с разных сторон.