Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения

Роль и место организационных форм обучения в структуре процесса обучения. Формы организации деятельности студентов на занятии. Способы эффективного использования групповой формы организации деятельности студентов на занятиях приобретения новых знаний.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2012
Размер файла 51,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3.2 Организация групповых форм учебного процесса на уроках контроля полученных знаний

Вначале необходимо выявить лидеров и группировки учащихся. Один из способов - популярный тест геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и зигзаг.

Общее количество учащихся было поделено на три команды. Каждая команда избирает себе капитана. На доске записываются фамилии капитанов и турнирная таблица команд. Занятию предшествует тщательная подготовка: 20-30 вопросов, план их постановки и взаимоувязки, направленные на более полную проработку темы и усвоение материала.

Вопросы по возможности ставятся в проблемном ключе, иногда каверзные, заставляющие думать, анализировать учебный материал, делающие его более интересным и привлекательным. Отвечает та команда, которая первая подняла руку. За правильный ответ она получает 1 очко и 1 балл. Учащийся, давший правильный ответ, также получает 1 балл. За три правильных ответа он получает "9", за два - "7", за один - "5". В случае неправильного ответа ученику записывается "0", который съедает один правильный ответ. В конце урока оценка ставится за оставшиеся баллы. Таким образом, на отвечающего возлагается груз ответственности за всю команду.

После неправильного, "нулевого", ответа право ответа переходит к другой команде, и она уже получает за правильный ответ 1 очко и 2 балла. Если же и она не справляется с задачей, то отвечает третья команда и получает за это 1 очко и 3 балла. В случае, когда никто не может дать верный ответ, тогда преподаватель отвечает сам и переходит к следующему вопросу. Если вопрос важен и принципиален, то "цена" подымается до 2 и 3 очков и баллов, побуждая учащихся усиленно искать верный ответ (пользоваться учебником разрешается!).

Как видно, правила просты и понятны. Побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов и наберёт, таким образом, большую сумму очков и баллов. Путь к победе очевиден: надо как можно лучше подготовиться к уроку дома, проработать учебный материал заранее. Отыскать его на уроке, впервые открыв учебник, не удастся: опередят другие, лучше подготовленные.

Таким образом, снимается психологическое давление возможности получить плохую оценку. Учащийся идет на занятие и не боится, что его спросят. Наоборот, все хотят, чтобы спросили именно их. Следовательно поднимается множество рук. Кому отвечать?

Здесь вступают в свои права капитаны. Именно они указывают, кому отвечать за себя и за свою команду. Это право придает персоне отвечающего значительный вес. Кроме того, фамилия капитана записывается на доске во главе турнирной таблицы.

А еще он может принести команде 2 очка и 2 балла, если победит в традиционном турнире капитанов. Вопросы им подбираются посложнее и поинтереснее.

Также, когда становится шумно, преподаватель обращается к капитанам с требованием навести порядок в своей команде. Для борьбы с шумом используется система предупреждений. Если какая-то команда сильно увлекалась, преподаватель ставит ей на доске галочку-предупреждение над фамилией капитана. За три такие галочки с команды снимается 1 очко и 1 балл. Обычно 1- 2 галочек для команды вполне достаточно, ведь предупреждение действует на всех в целом.

После внедрения такой системы опроса учебный процесс идет гораздо успешнее и интереснее. Внешне такая форма опроса напоминает популярную телеигру "Что? Где? Когда?". Но по сути это самая серьезная и напряженная работа и для учителя, и для каждого отдельного ученика, и для класса в целом. Здесь никто не боится получить низкую отметку, и каждый имеет шанс получить, заработать высокий бал, даже самый слабый учащийся.

Хотя шансы на "9" равны у всех, но в большей мере их используют все-таки сильные учащиеся, т.е. те, у кого более развиты память, внимание, работоспособность, уверенность в себе и т.д. Они быстрее схватывают суть вопроса, быстрее и точнее формулируют на него ответ и быстрее поднимают руку. Порой отдельный учащийся доминирует над всеми остальными в течение всего урока. Приходится ограничивать его активность. После трех правильных ответов ставить ему честно заработанную отметку и снимать с групповой работы, давая возможность работать другим. Для тех, кого оттесняют более сильные учащиеся, чтобы они не смирились со своим положением, можно (а порой и необходимо) ввести систему блиц-вопросов.

В начале занятия преподаватель против каждый команды записывет фамилии одного-двух таких учащихся и ставит против них три черточки (- - -). В любой момент преподаватель может спросить их сам, без капитана, и за правильный ответ поставить "+", а за неправильный - "-". Три плюса - это "9", два - "7", один - "5", ни одного плюса - "2". Кстати, двойку может "ликвидировать", правильный ответ на общих основаниях, т.е. на уровне лучших учащихся. Обычно на "блиц" преподаватель должен ставить более простые вопросы. Для сильных учащихся такие вопросы слишком легкие, а для не сильных - в самый раз. И главное, ответ на них обязательно должен прозвучать своевременно в ходе урока, чтобы вплестись в общую структуру изучаемой темы.

Для повышения внимательности и предупреждения нарушений дисциплины используется прием повторных вопросов, т.е. вопрос, правильный ответ, на который уже прозвучал в ходе урока, со временем повторяется снова персонально для того учащегося, который был невнимательным или пытался нарушить дисциплину. Если он не отвечает, то получает вполне заслуженную двойку, так как: во-первых, он должен был выучить материал дома и знать на него ответ; во-вторых, он должен был слушать ответ своих товарищей. Кроме того, с команды виновника снимались 1 очко и 1 балл (чтобы включить механизм группового давления на провинившегося). Эта двойка, как и в "блице", вначале ставится на доске, и ее можно спасти, активно включившись в работу, т.е. на уровне лучших учащихся.

В процессе такой работы подсказки исчезают по следующим причинам:

1) из другой команды давать их не выгодно, так как это значит подарить 1 очко и 1 балл команде-сопернице;

2) за подсказками внутри команды ревностно следят соперники;

3) если подсказка прозвучала, то преподаватель озвучивает ее, т.е. повторяет правильный ответ и снимает вопрос, никому не поставив очки и баллы.

Преимущества данной системы опроса следующие, она:

1) вносит разнообразие в ход довольно однообразного учебного процесса;

2) положительно стимулирует учебную мотивацию учащихся;

3) создает раскрепощенную активную игровую атмосферу на уроке;

4) в равной мере включаются разные стороны личности: Я и Мы, соперничество и сотрудничество, эгоизм и коллективизм;

5) способствует самоконтролю дисциплины на уроке;

6) дает дополнительные возможности для реализации лидерских задатков учащихся и др.

Наиболее слабое звено данной системы опроса - дефицит сильных стимулов для поддержания соревновательности на постоянно высоком уровне. Очевидно, что периодически команды-победительницы надо как-то поощрять. При этом резко повышаются внимательность, активность, соревновательность. Борьба идёт за каждый правильный ответ, за каждый балл. Тяжело переживался каждый "0"- ответ команды (ведь это дополнительный шанс соперникам).

Кроме того, интересно и полезно, когда вопросы ставит команда команде. Но лучше всего это делать в конце урока, когда запас вопросов преподавателя уже иссяк, когда тема всесторонне проработана, тогда пусть еще отдельные детали доработают сами учащиеся. Им это очень нравится, у них это получается, и им это весьма полезно.

обучение студент занятие групповой

Заключение

Эффективная деятельность группы (коллектива) зависит от психологической подготовленности ее членов. Для этого в педагогике существует ряд приемов, в которых группа трансформируется в высокоорганизованный коллектив.

Для достижения активного участия в работе всех членов группы необходимо выработать совместно чувство идентификации (единения, «мы-общности»). Начальный этап общения включает в себя групповую разминку; установление контактов; стимулирование групповой сплоченности. Групповая разминка дает хороший результат для включения учащихся в учебный процесс. Затем, с помощью установления контактов происходит формирование определенных установок на партнеров группы, включение в систему межличностных отношений как реальных, так и предусмотренных ролевыми функциями персонажей игры. Важно отметить роль оценок, предположений, мнений участников группы друг о друге, явление псевдосплоченности (когда участники обучения демонстрируют повышенное дружелюбие, аффектированное отношение к способам обучения и преподавателю). Эти проявления можно использовать для стимулирования групповой сплоченности путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы, демонстрации личностно и ситуативно-оправданных положительных эмоций.

Второй этап развития группового общения - установление контактов - характеризуется усилением коммуникативных проявлений. На этой стадии также характерными являются демонстративная дружественность, психологический смысл которой заключается в утверждении своих достоинств, т.е. в подкреплении собственного статуса, а также в как бы предполагающемся признании таковыми личностных качеств партнеров по общению. В этой фазе в группе возможны проявления помощи участников группы друг другу, в том числе - языковой помощи. Эту тенденцию необходимо заметить и поддержать, чтобы закрепить у учащихся чувство их нужности в группе и чувство нужности группы им.

Группа приближается к такому уровню своего развития как коллектив. У нее появляются элементы сплоченности, и она представляет собой единство со сложившимися нормами, отношениями, ритуалами групповой деятельности. Это является третьим этапом формирования группы. Реализация социально значимой цели возможна только в коллективе при взаимодействии его членов.

Работа в коллективе - это более высокая фаза в педагогическом процессе. Она может быть рассмотрена на принципе коллективного взаимодействия, предполагающем такой способ организации учебного процесса, при котором: «а) учащиеся активно и интенсивно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя и углубляя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки; б) между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения; в) условием успеха каждого являются успехи остальных; г) все основные типы заданий предлагаются и выполняются коллективно». Данный принцип объединяет цели обучения и воспитания и отражает средства и условия единого учебно-воспитательного процесса.

Участие группы в коллективной форме учебной деятельности оказывает положительный результат на каждого учащегося. Групповые формы выполнения работы вызывают чувство удовлетворения у каждого участника коллектива, создавая у них полное впечатление полезности, необходимости, правильности собственной деятельности, придавая уверенность учащемуся в возможности иноязычной речевой деятельности уже на самом начальном этапе обучения. Все это является положительным эмоциональным подкреплением произведенного учеником действия и в конечном итоге способствует успешности процесса обучения в целом.

Большинство исследователей отмечает положительное влияние группового сотрудничества на результат деятельность, на личность учащегося и формирование учебной группы как коллектива в результате действия сложных психологических механизмов, регулирующих и межличностное взаимодействие. Среди них одно из важных мест, как было отмечено выше, занимает рефлексия. Она позволяет учащемуся установить отношение к собственному действию и преобразовать это действие в соответствии с содержанием и формой совместной деятельности. В то же время развитие рефлексивности, рефлексивного мышления учащихся имеет большое воспитательное, общеразвивающее значение.

С психологической и педагогической позиции выступает очевидный ряд преимуществ активной коллективной познавательной деятельности по сравнению с индивидуально-фронтальной. При групповых формах организации работы повышается уровень познавательной активности учащихся и образуется общий фонд информации об изучаемом предмете, в который каждый из учащихся-партнеров привносит свою часть, и которым пользуются все вместе. Таким образом, общение с партнерами по группе выступает основным средством овладения предметом. Возникновение рефлексии, стимуляция развития самооценки и саморегуляции и более точное восприятие других учащихся также выступает как преимущество групповых форм взаимодействия.

Совместная коллективная работа в условиях благоприятного психологического климата ограничивает конкуренцию и превращает ее в сотрудничество. Здесь каждый учащийся стремится к достижению общих целей совместной деятельности, в то же время выражая свою индивидуальность. «Оптимальная реализация возможностей каждого выступает здесь как отдельная, но подчиненная общей цели задача. Развитию интеллектуальной творческой индивидуальности обучаемых в коллективной учебной работе способствует: а) доверительные отношения между преподавателем и учащимся, которые освобождают учащихся от скованности и чувства неуверенности в себе; б) поощрения со стороны преподавателя и товарищей по группе, помогающие обучаемому поверить в свои силы; в) идентификация обучаемого с группой; г) организация учебной деятельности в совместных игровых формах; д) организация учебной деятельности в форме серий заданий, интересных для обучаемых и предполагающих их активное взаимодействие».

В соответствии с новым социальным заказом психолого-педагогическая наука обогащается новым содержанием. Необходимость формирования гармонично развитой, общественно активной личности требует нового подхода к организации учебного процесса. Одним из перспективных направлений современного образования психологи и педагоги считают принцип коллективного (группового) взаимодействия обучаемых.

Список использованных источников

1. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие для вузов СПб., 2003.

2. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности М., 1967.

3. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М., 1967.

4. Дидактика средней школы(42) \ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.

5. Дьяченко В.К. Организационная коллективной учебной деятельности на уроке Тюмень, 1982.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие М., 1989.

7. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя М., 1991.

8. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках М., 1989.

9. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации Ленинград 1987.

10. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Рязань 1997.

11. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М., 1980.

12. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке М., 1975.

13. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика(83). М., 1973.

14. Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс Саяногорск, 1990.

15. Основы дидактики(105) \ Под ред. Б.П. Есипова. М., 1981.

16. Педагогика \ Под ред. А.Н. Алексюка Киев, 1985.

17. Педагогика (113) \ Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М., 1966.

18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

19. Педагогика \ Под ред. Ю.К. Бабанского М., 1983.

20. Первые шаги перехода от группового способа обучения (ГСО) к коллективному способу обучения (КСО): методические рекомендации Красноярск, 1985.

21. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе (124)\ Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзова. М., 1980.

22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М., 1980.

23. Снопков В.Т. Уроки и проблемы. Коллективный способ обучения, Красноярск, 1995.

24. Теоретические основы и практика коллективных занятий Л. 1991.

25. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности 1990.

Размещено на Allbest.ru

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Реализация системы взаимодействия учения и управления учебной деятельностью по заданному порядку и режиму в организационных формах обучения. Виды организационных форм обучения, особенности их классификации. Формы организации учебной деятельности учащихся.

    реферат [68,7 K], добавлен 09.11.2013

  • Формирование целостной системы универсальных знаний, навыков, умений. Современные формы организации неурочной деятельности. Взаимосвязь неурочной деятельности с другими формами организации обучения. Применение неурочных форм в процессе обучения музыке.

    курсовая работа [381,9 K], добавлен 02.05.2009

  • Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.

    реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015

  • Понятие и виды современных организационных форм обучения. Дополнительные занятия, школьные лекции, консультации и домашние задания. Нетрадиционные формы организации процесса обучения: экскурсии, урок-практикум, учебная викторина и дидактические игры.

    курсовая работа [302,7 K], добавлен 24.06.2009

  • Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения. Роль и место групповой работы в учебной деятельности. Исследование организации групповой работы на уроках русского языка в младших классах. Причины неудач в организации групповой работы.

    курсовая работа [51,9 K], добавлен 18.03.2012

  • Формирование учебной деятельности, как способа активного до-бывания знаний. Формы обучения. Виды обучения. Традиционное обучение. Дистанционное обучение. Развивающее обучение. Формирования способов самоорганизации деятельности.

    реферат [35,6 K], добавлен 15.05.2007

  • Интерактивные формы и методы обучения как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в седьмых классах на уроках алгебры. Групповые формы обучения на занятиях по математике. Разработка, проведение интерактивных занятий по теме "Функция".

    курсовая работа [124,2 K], добавлен 06.04.2015

  • Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе. Методика проведения лекционных и семинарских занятий. Самостоятельная учебная деятельность студента в условиях заочного обучения. Формы контроля и критерии оценки усвоения знаний.

    контрольная работа [26,9 K], добавлен 24.02.2015

  • Индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения. Система заданий для использования в парах на уроках математики. Опытно-экспериментальное исследование на базе третьих классов.

    дипломная работа [350,4 K], добавлен 14.05.2015

  • Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.

    курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.