Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочной деятельности

Вопросы духовно-нравственного становления личности как патриота исследовались А.А. Ароновым, В.В. Артамчуком, В.Г. В.Г. Бирковским, Д.М. Водзинским, A.M. Ветоховым, О.И. Волжиной, А.Н. Вырщиковым, Н.П. Дунаевым и другими учеными. Социальный аспект военно-патриотического воспитания изучался И.М. Андромоновой, Т.С. Базаровой, А.Л. Барчуком, И.А. Бутенко, В.В. Гонеевой, Р.Г. Гуровой, И.М. Дур-новым, П.П. Ковалено, B.C. Комладзе, Н.И. Копысовой, Н.К. Крупской, В.И. Лутовиновым, А.Е. Макаренко, В.И. Петрищевым, B.C. Соловьевым, С.С. Толкачевой. Проблемы гуманизации личности с разных сторон рассматривались О.В. Лишиным, Н.В. Дьяченко, В.А. Сухомлинским, Г.К. Королевич, В.Д. Серых, О.С. Гребенюком, Т.Б. Гребенюк, Р.Ш. Ганелиным, Э.Д. Днепровым, Ю.А. Ивановым. Рядом ученых анализируются и другие содержательные стороны военно-патриотического воспитания.

Однако целенаправленное воспитание, в частности военно- патриотическое, способно выступать и как фактор повышения качества образования в целом. Но эта сторона педагогической деятельности школы в силу разных причин мало привлекала исследователей. Ее касался А.Н. Вырщиков в контексте стимулирующей роли целенаправленного воспитания для усиления мотивации повышения качества образования. В работах Л.М. Зюбина, B.C. Ильина, Р.Г. Гуровой поставлен вопрос о характере по-слешкольной социализации личности как критерии качества образования.

И тем не менее мы не можем назвать исследований, в которых военно-патриотическое воспитание школьников прямо рассматривалось бы как фактор повышения качества образования. В переживаемых нашей страной в последнее десятилетие обстоятельствах в школьном образовании возникли два серьезных противоречия.

1. С одной стороны, наблюдаются явления депатриотизации части молодежи, с другой - нет теоретических разработок, с помощью которых образовательные учреждения реагировали бы на эти явления.

Ў 2. С одной стороны, наблюдается необходимость активизации рабо-

ты по военно-патриотическому воспитанию, с другой - школа использует устаревшие методы и формы работы, не учитывающие современных условий.

Для снятия этих противоречий необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Каким должен быть школьный комплекс военно-патриотического воспитания?

«V

2. Какими должны быть формы, методы, педагогические технологии, которые обеспечивали бы эффективное военно-патриотическое воспитание?

В решении этой проблемы, снятии названных противоречий и состоит сущность предлагаемого исследования.

Цель исследования состоит в выделении новых, формирующихся на основе национальных традиций и современных реалий ценностей, способных необходимую систему военно-патриотического воспитания школьников обратить также в фактор повышения качества их образования.

Объект исследования: процесс военно-патриотического воспитания школьников в сопоставлении с качеством их образования, выражающимся в текущей успеваемости и отдаленных результатах - личностной социализации.

Предмет исследования: целостная система военно-патриотического воспитания школьников, органически включенная в учебно-воспитательный процесс по всем предметам, внеклассную и внешкольную деятельность учащихся.

Гипотеза исследования: если систематически использовать на уроках, во внеклассной и внешкольной работе с учащимися моральный фактор интеллектуального, духовно-нравственного, физического и технического военно-патриотического воспитания, то может быть достигнуто

значительное повышение качества образования, выражающееся как в традиционных показателях школьной успеваемости, так и в характере после-школьной социализации выпускников, соответствующей ожиданиям общества и основным ценностным ориентациям личности. Задачи исследования:

1. Выявить наиболее эффективные формы, методы, инновационные педагогические технологии, обеспечивающие оптимальное развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляционной, предметно-практической и экзистенциальной сфер индивидуальности, апробировать их в экспериментальной практике и осуществить мониторинг успешности, опираясь на данные социализации выпускников, в том числе связанной с военной службой, с достойным выполнением гражданского долга.

2. Сконструировать рабочую саморегулирующуюся модель высококачественного образования школьников, в которой их патриотическое, гражданское воспитание являлось бы ведущим и действенным постоянным фактором.

3. Разработать концепцию и план формирующего эксперимента, ведущим фактором которых будет комплексное военно-патриотическое воспитание школьников, органически включенное в учебно-воспитательный процесс и ориентированное на подготовку патриота, гражданина, отличающегося высоким качеством образования.

Методологической базой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Г.П. Щедровицкий), личностный и деятельный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гре-бенюк, Ю.М. Орлов), психологические закономерности развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), подхода к военно-патриотическому воспитанию как личностнообразующему фактору (Н.Н. Агеенко, Л.А. Альшевская, А.А. Аронов, И.А. Довгалева, В.Г. Бирковский, A.M. Ветохов, А.А. Баранов, А.Н. Вырщиков, В.И. Лутовинов, и др.), концепция учета отдаленных результатов образования (Р.Г. Гурова, А.Д. Новикова, М.Г. Поташник, В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, СИ. Брызгалова Г.А. Бокарева и др.). Нацеленное военно-патриотическое воспитание школьников явилось объединяющим началом всего процесса образования, философски и нравственно-этически в условиях социально-политической нестабильности стало связующей структурой между педагогами, учащимися, родителями, всем патриотическим социальным окружением школы.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом (1990-1995 гг.), доэкспериментальном, выработаны основные психолого-педагогические мотивы, общие представления о необходимости создания целостной системы военно-патриотического воспитания школьников как научно обоснованного практического противостояния jQk депатриотизации школьников, всего школьного образования, общего сни-

жения его уровня, сокращения масштабов, выделения образования особого характера - для элиты.

На втором (1995-1996 гг.), информативно-теоретическом, проводился анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, конструировались концепция, готовились планы экспериментальной площадки - «Повышение качества образования учащихся на основе усиления военно-патриотической направленности учебно-воспитательного процесса» («Военно-патриотическое воспитание как фактор повышения качества образования»).

На третьем (1996-1997 гг.), проектно-педагогическом, концептуаль-ные положения эксперимента, переведенные в практические действия, методические приемы, педагогические технологии разных уровней, применя-

лись на практике педагогами-экспериментаторами. Эффективность практической деятельности анализировалась Научно-методическим Советом, педагогическим Советом, Советом школы.

На четвертом (1998-2000 гг), прогностическом этапе систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирических исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Базой исследования была муниципальное образовательное учреждение - средняя школа № 20 г. Калининграда. Исследованием охвачено 56 учителей и 540 учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

- Формирование патриота, гражданина в школе в условиях антипатриотической деятельности части средств массовой информации и попустительства со стороны некоторых официальных кругов возможно при условии опоры на помощь и поддержку органов государственной власти, общественных организаций и лиц, при наличии в школе коллектива педагогов-единомышленников, работающих в тесном единстве с учащимися, их родителями, действующих на основе научной психолого-педагогической концепции в инновационном режиме.

- Базовой компонентой формирования патриота и гражданина в условиях школы является система военно-патриотического воспитания, сконструированная как многоаспектная теоретическая и практическая деятельность по морально-этической, интеллектуальной, физической и технической подготовке школьников к службе в Вооруженных силах, к выполнению гражданских обязанностей, требующих высокого напряжения моральных, интеллектуальных и физических сил. Важным условием успешности гражданского воспитания является включение всех школьников в сферу практической деятельности.

- Военно-патриотическое воспитание школьников выступает как объединяющий и стимулирующий фактор повышения качества образования в целом. При этом наиболее очевидным это явление становится при анализе отдаленных результатов образовательной деятельности школы, выражающееся в направленности социализации выпускников школы, структуре их жизненно-поведенческих предпочтений и ценностей.

Система военно-патриотического воспитания является положительным фактором социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным типом поведения, способствует приобрете-нию ими необходимого образования и усвоению адекватных норм социального поведения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлены и научно охарактеризованы педагогические и социально- психологические составляющие военно-патриотической воспитания школьников как фактора повышения качества образования, развивающие основные сферы индивидуальности подростков, что, во-первых, способствует преодолению антагонизмов коллектива и личности, во-вторых, обеспечивает включение компенсирующих механизмов преодоления неучебных ориентации школьников, имеющих значительное социально-педагогическое отставание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию военно-патриотического воспитания школьников: установлена связь между концепцией педагогики индивидуальности и теорией военно-патриотического воспитания. Исследование способствует устранению пробелов в военно-патриотическом воспитании школьников, связанных с обоснованием возможностей средств военно-патриотического воспитания в повышении качества образования. Созданы педагогические средства, обеспечивающие формирование социально адаптированной лич-ности и гражданина в условиях массовой школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что созданные в нем педагогические средства воспитания будущего гражданина и патриота позволяют восполнить пробел в методическом обеспечении военно-патриотического воспитания школьников, отвечающем современным научным педагогическим концепциям. Обоснованные в исследовании социальные и психолого-педагогические условия военно-патриотического воспитания позволяют достигать высокого уровня качества образования школьников. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью активизации работы по военно-патриотическому воспитанию и неразработанностью методов и форм, учитывающих современные социальные условия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концепции педагогики индивидуальности, концепции учета отдаленных результатов, положения философии и педагогики гуманизма; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались в научно-учебных и научно-методических подразделениях школы № 20 г. Калининграда, на областной Научно-практической конференции «Патриотическое, гражданское воспитание учащихся как средство становления личности и развития общества» (г. Калининград; 1996, 1998, 1999 г); на IV научно-практической конференции «Военно-патриотическое воспитание в образовательной деятельности коллектива школы» (май, 2000 г.); на областных конференциях научно-методического Центра гражданского, патриотического воспитания молодежи (г. Калининград). Материалы исследования используются при чтении лекций в Калининградском областном институте повышения квалификации работников народного образования.

Размещено на Allbest.ru