Методики преподавания психологии для учащихся 12-14 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе

2. Целесообразность преподавания психологии в школе

3. Особенности методики преподавания психологии для учащихся 12-14 лет

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического психолога в методическом оснащении своей деятельности, так и для развития научных основ детской практической психологии, ибо они являют собой новый тип научного исследования, начальным истокам и конечной целью которого служит реальной практикой работы с ребенком

Активные методы в работе школьного психолога, их научно-методическая разработка и профессиональное приложение, пожалуй, наиболее сложный и, несомненно, разработанный вопрос во всей детской практической психологии. Поскольку, речь идет о проблеме психологического исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешательства во внутренний мир ребенка. Психолог, каким бы методом он не пользовался, обязательно оставляет след в той группе или личности, с которыми он работал. Нужно согласиться с А.А. Петровской, которая говорит, что одно дело, когда изменение выступает, как невольное, не планирующее последствие и психолог старается его учесть.

Другое дело методы, прямо ориентированные на вмешательство и развитие группы или личности с целью оказать планируемое воздействие и составляет суть активных методов работы практического психолога, реализующихся, прежде всего в развивающих программах для работы с детьми разного возраста.

Цель работы - исследование методики преподавания психологии для учащихся 12-14 лет.

В соответствии с целью в работе были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать и рассмотреть актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе;

2. Исследовать целесообразность преподавания психологии в школе;

3. Исследовать особенности методики преподавания психологии для учащихся 12-14 лет.

1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе.

В настоящее время психология - как научная, так и практическая - начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны, гуманизации современного общества и образования.

Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных проблем и сложностей жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной жизни в обществе социальных перемен. Сейчас мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но сама система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о самом себе как представителе рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества.

Все это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.

Школьные психологи проводят с учащимися отдельные занятия, приоткрывающие тайны психологической науки. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни потребность в изучении науки психологии, а не избранных ее тем. Отдельные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимым проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать детям реальную помощь в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др.

Вопрос о преподавании психологии в школе не нов. Еще в XVIII в. русские просветители подчеркивали важность таких знаний для молодого человека, которые дают ему возможность познать самого себя. Так, историк и государственный деятель В.Н. Татищев (1686-1750) в статье «Разговор о пользе наук и училищ» среди главных называет науку, способствующую тому, «чтобы человек мог себя познать» [5; 193]. Эту же мысль высказывал и М.И. Панкевич (1757-1812), профессор математики Московского университета, подчеркивая, что исследование человеком «самого себя и подобных себе физически и нравственно» выступает важной задачей познания [5; 45].

Еще в 1789 г. в Москве в университетской типографии была издана «Краткая психология, или Учение о душе для детей», сочинения Г. Кампе (перевод с немецкого).

В 1899 г. в журнале «Вопросы философии и психологии» была опубликована статья проф. Боборыкина о включении психологии в школьное обучение.

В 1906 г. психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда, уже в 1909 г. ее исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического сопровождения и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

В начале XX веке в обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и петербургские профессора. Так, П.П. Блонский публикует «Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе» (А.П. Нечаев - статью «Как преподавать психологию в школе», Г.И. Челпанов - «Задачи современной психологии» и др. Были подготовлены и выпущены учебные пособия [1; 4,9].

Ученые утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребенка -учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Г.И. Челпанов подчеркивал, что «психология нужна всем: психология есть предмет общеобразовательный. Она нужна и юристам, и медикам, и естественникам». Он задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира? Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столько же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений?» [8; 373].

С 1947 по 1958 г. поколение бабушек и дедушек современных детей изучало основы психологии в старших классах по учебнику замечательного ученого Б.М. Теплова.

Однако сейчас дети имеют слабые знания о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира - своего и других людей. Слова о «богатстве внутреннего мира» воспринимаются ими как красивая метафора, не имеющая отношения ни к ним самим, ни к реальным окружающим людям.

С помощью образования или без него человек, так или иначе, входит в культуру. Психология как наука и как практическая деятельность составляет часть общей культуры.

2. Целесообразность преподавания психологии в школе

С помощью образования или без него человек, так или иначе, входит в культуру. Психология как наука и как практическая деятельность составляет часть общей культуры.[2; 104]

Ребенок, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны. Психологическое самопознание, самосознание для ребенка - процесс сложный, иногда мучительный. Выводы о самом себе нередко бывают, ошибочны, так как знаниями о себе как о человеке ребенок не располагает. [2; 105]

Незнание законов развития психики, непонимание, что такое способности, неумение отличить устойчивый интерес от мимолетного увлечения, непонимание самого себя - все это приводит к тому, что ребенок (подросток, юноша) нередко не может сделать самостоятельного выбора: профильного класса, формы обучения, будущей профессии, жизненной позиции и др. [2; 105]

Подрастающему человеку все время говорят, что надо уметь управлять своим поведением, но не говорят, как это делать.

Школьники часто задаются вопросами о том, как узнать самого себя, как развить у себя те или иные качества личности, как определить свои способности, как наладить отношения со сверстниками и взрослыми.

Ребенка одинаково легко убедить как в его неполноценности, так и в гениальности, что крайне вредно для развития личности. Он должен научиться, сам понимать свои сильные и слабые стороны. А сейчас дети ждут помощи, подсказки взрослых, не догадываясь о том, что есть такая наука, изучение которой может помочь человеку многое понять как в себе самом, так и в окружающих людях, мире.

Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и социумом, может побудить ребенка надеяться и опираться, прежде всего, на самого себя, а не только ждать помощи и требовать чего-то от других.

Поэтому одной из задач современного образования является формирование критичности, самостоятельности мышления и устойчивости детей к информационным воздействиям. В связи с этим преподавание психологии в школе приобретает особую значимость.

Знания о человеке, которые получают дети, должны быть научной информацией. Нужна научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории, биологии, физиологии, на различного рода тренинговых занятиях с психологом.

Поэтому целью преподавания психологии в школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры. [6; 52]

Напомним, что культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе его истории. Культура выражает степень познания и практическое овладение людьми законами природы и общественной жизни.

Культура создает личность, и чем шире будет круг культуры, в который вводит ребенка взрослый, тем более значимыми становятся основания для развития полноценной личности. В нашем обществе, к сожалению, фактически отсутствует психологическая культура. Поэтому взрослые - родители, педагоги, руководители - в своем подавляющем большинстве не могут приобщить к ней молодое поколение.

Преподавание психологии в школе направлено на решение важнейших психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка: [8; 122]

- формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;

- оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;

- пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;

- развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);

- развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

- раскрытие сущности личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);

- развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и т.д.);

- понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Данный курс не ставит перед собой задачи профессиональной ориентации школьников на выбор психологических специальностей. Знания психологии нужны каждому, какую бы профессию он ни выбрал - врача, продавца, банкира и пр. А если кто-то из учеников более глубоко заинтересуется психологией, он выберет ее как профессию, но уже осмысленно.

Цель преподавания психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования - культурным и социальным развитием ребенка, обеспечивающим ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь. Еще Н.Г. Чернышевский замечал, что три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. [7; 115]

Сегодня целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни, к существующим отношениям и т.п. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей (не бояться или опасаться их, а именно понимать), научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Психология в школе нужна для укрепления не только психического, но и психологического здоровья детей, что имеет отношение к развитию их духовного мира, содержания их личности.

Р. Фраерман, автор замечательной повести для детей «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви», замечал: «Не так уж трудно, в конечном счете, добиться победы в мире материальных достижений. Гораздо труднее достигнуть гармонии между миром духовным и материальным. Чтобы земной и практичный Санчо Панса не затмил возвышенного духа несравненного Дон Кихота, самоотверженного, беззаветно верующего в долг, правду и добро, всегда готового к борьбе за истину, которая нелегко дается, требует служения и жертв». [10; 55]

Приобщение людей к психологическим знаниям в школьном возрасте, быть может, приведет наше общество к пониманию психологии человека, признанию этой науки как необходимой для полноценного развития человека и человечества, для признания ценности человека самого по себе, вне зависимости от национальности, должности, возраста и пр. Без знания основ психологии личности очень трудно воспитать молодое поколение в духе толерантности - уважения к человеку как таковому.

3. Особенности методики преподавания психологии для учащихся 12-14 лет

Одной из главных трудностей дисциплины является охват методических аспектов преподавания психологии в разных образовательных учреждениях. Принципы организации учебных занятий и проверки знаний в средних и высших учебных заведениях во многом сходны, однако имеются и существенные различия.

Отбор и распределение научного материала для преподавания психологии в школе связан как с логикой самой науки, так и с логикой возрастных закономерностей психического развития школьников. [11; 25]

Если для младшего школьника важно понять, что он как человек, как все люди обладает всеми человеческими способностями и возможностями учиться, познавать окружающий мир, то внимание подростка начинают привлекать особенности людей, их непохожесть друг на друга.

У подростка формируется не только потребность углублять познания о мире, что развивает его интересы, способности, но и потребность занять определенное место в обществе людей, наладить контакт с людьми, прежде всего со сверстниками. Не случайно, ведущей деятельностью является общение со сверстниками.

Неудовлетворение этих потребностей ведет к различным формам дезадаптации.

Потребность найти и занять свое место в коллективе сверстников вызывает стремление соответствовать не только уровню требований окружающих, но и собственным требованиям и самооценкам. Отсюда -- интерес к самому себе, своим возможностям и личностным качествам.

Еще одной существенной особенностью внутренней позиции подростков является возникновение особого комплекса потребностей, заставляющего ребенка стремиться выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых.

В этот же возрастной период при нормальном процессе учения происходит переход к высшей форме интеллектуальной деятельности. Школьники каждого подросткового класса -- 5, 6, 7, 8 -- наряду с общей тенденцией развития в этом возрасте имеют и свои существенные психологические особенности.

5 класс или младший подростковый возраст -- сложный возрастной период, суть которого заключается в переходном характере развития ребенка, в значительной степени определяемом условиями педагогического процесса. Ребенок переходит изначальной школы в среднюю, что, с одной стороны, создает для него известные трудности (разные учителя, более сложный учебный материал, повышенные, по сравнению с начальной школой, требования и пр.), с другой -- раскрывает новые горизонты развития. [11; 26]

Программа преподавания психологии для детей этого возраста должна учитывать, что 5 класс является сензитивным периодом:

-- для начала развития специальных способностей и интересов к разным сторонам знания, чему способствует предметное обучение и встреча на уроках с разными учителями;

-- для начала осознания и развития своей индивидуальности, что связано с пониманием своих способностей, характера, темперамента, обнаруживающихся в процессах учения, общения, поведения;

-- для понимания индивидуальных особенностей людей.

При разработке программы для младших подростков учитывалось, что этот возраст является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самому себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей, особенностей характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного достоинства.

При работе с более старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений.

Программа предмета «Психология» учитывает, что у школьников 6 класса все более активную роль в развитии личности начинает играть ведущая в этом возрасте деятельность общения со сверстниками.

Вопросы общения весьма актуальны, интересны подросткам. Их волнуют проблемы дружбы, приятельских и товарищеских отношений, влюбленности, проблемы отношений людей друг к другу. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

Из предыдущего возрастного периода (5 класс) уже вынесено понимание того, что все люди в любом возрасте отличаются друг от друга, разные.

6 класс сенситивен для развития основного психического новообразования подросткового возраста -- умения понимать чувства, переживания других людей и строить свое поведение и отношения с учетом этого.

7 класс -- весьма актуальной проблемой для подростков становится проблема их объединений в группы различного плана.

Если в 6 классе большое значение в развитии личности приобретает общение со сверстниками, то для 7 класса характерен обостренный интерес к вопросам групп, коллективов, подростковых объединений в группах, проблемам лидерства, межличностных отношений, к вопросам внутри группового и межгруппового взаимодействия. Этим вопросам уделяется основное внимание в курсе психологии для 7 класса. [13; 65]

Восьмиклассники уже близко подходят к необходимости сделать, пожалуй, первый осмысленный выбор в жизни -- через год им надо будет принимать решение о форме дальнейшего обучения -- тот же класс, профильный класс (или школа), профессионально-технический колледж, специализированные училища? Или решить, что вообще больше учиться не надо.

В соответствии с этим программа изучения психологии в средних классах предусматривает изучение таких тем, как «Психология индивидуальных различий», «Психология общения», «Психология человека в группе и коллективе», «Психология деятельности человека».

Программа занятий для подростков 12-15 лет должна, с одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой, а с другой -- выполнение возрастных задач развития. В работе с подростками наиболее эффективной является групповая форма проведения развивающих программ.

Важность групповых форм работы не исключает возможности, проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не снимает в принципе индивидуального подхода к каждому подростку в процессе групповой работы.

Основные направления групповой работы: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее.

Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. Инструментальное направление формирует умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть помогает личностной рефлексии ребенка. Потребностно-мотивационное направление для подростков предполагает, прежде всего, развитие умения сделать выбор, готовности нести за него ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте. [13; 66]

Развивающее направление отличается своим наполнением для учащихся разных классов, но в целом оно обеспечивает формирование к концу подросткового возраста эго-идентичности (Э. Эриксон), половой идентичности и личностного самоопределения (Л.И. Божович). При этом под эго-идентичностью, согласно Э. Эриксону, понимается ощущение собственной целостности, активности и жизненной силы, осознание собственной ценности и компетентности. Половая идентичность это представление о своем поло-ролевом поведении. Личностное самоопределение, по мнению Л.И. Божович, связано с формированием внутренней позиции взрослого человека, которая проявляется в осознании себя как члена общества и в понимании необходимости самому принимать решения относительно своего будущего. Оно предполагает сформированность у старших подростков определенной смысловой системы представлений о мире и самом себе, постановку вопроса о смысле собственного существования, а также выбор профессии.

Рассмотрим основные методические средства, используемые при разработке программы групповых занятий. [13; 67]

Психологическая информация

Для подростков, начиная с 6 класса, достаточно эффективным методом, способствующим углублению их самосознания, является изучение некоторых важных для этого возраста психологических понятий. Сообщаемая информация стимулирует подростка к размышлению о себе. Кроме того, такая форма подачи материала придает занятию сходство с уроком -- привычной для ученика формой деятельности, а следовательно, позволяет тревожным подросткам чувствовать себя в безопасности, воспринимать ситуацию как подконтрольную. Детям, склонным скрывать свой внутренний мир от окружающих, такая работа позволяет избегать прямых высказываний о себе, но в то же время, обсуждение нередко сопровождается серьезной внутренней работой. Необходимость ведения записей в тетради позволяет улучшить дисциплину на занятии, а также дает возможность вернуться к ранее рассмотренным вопросам.

Интеллектуальные задания

Эти задания полезно давать в начале занятия в качестве разогревающих, настраивающих на работу, организующих ее.

Обычно мальчики проявляют меньший, чем девочки, интерес к занятиям. Игровая форма заданий позволяет им активно включиться в происходящее. Важно также отметить, что интеллектуальные задания как форма работы являются достаточно безопасными, поэтому позволяют легко и быстро включить в дискуссию даже закрытых подростков. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладевать необходимыми понятиями.

«Найди слово». Подростки должны найти лишнее слово: страх, злость, ненависть (страх); страх, беспокойство, злость (злость); доброта, спокойствие, доверие (спокойствие).

«Психологические примеры». Дети говорят о том, как они понимают следующие психологические примеры, и по желанию предлагают свой вариант «решения» какого-либо примера (понятно, что вариантов решения может быть несколько).

Зависть + Высокомерие =Одиночество;

Доверие + Хорошее Настроение = Счастье;

Неуверенность + Тревога = Злость.

«Самое длинное». Подросткам предлагается составить самое длинное предложение со словом «воля», затем со словом «терпение», и наконец -- со словом «сочувствие».

Ролевые методы

Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Основные нарушения ролевого развития у детей и подростков это ролевая ригидность -- неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность -- неумение принимать ту или иную роль, отсутствие ролевой креативности -- неумение продуцировать новые образы, принятие негативных ролей, например «козел отпущения» или «классный шут». [13; 68]

Ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание необычных ролей; проигрывание своей роли в гротескном, то есть усиленном варианте.

Ролевые методы можно разделить на две подгруппы: ролевую гимнастику (ролевые действия и принятие ролевых образов) и ролевые ситуации.

С подростками чаще работают с помощью метода принятия ролевых образов: социальных и семейных ролей (учителя, директора, друзей и недругов, мамы, бабушки и т. п.), образов неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т. п.). Персонаж изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться.

В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с положениями, релевантными тем случаям, которые характерны для их реальной (и значимой для них) деятельности, и ставятся перед необходимостью изменить свои установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков.

Приведем примеры упражнений из этой группы.

«Беседа». Подростки делятся на пары, каждой из которых нужно организовать диалог на разные темы из роли взрослых, обращаясь друг к другу по имени, отчеству. Примерные темы: «Как надо воспитывать детей», «Как быть, если ребенок не хочет учить уроки».

«Встреча». Ведущий разыгрывает с несколькими участниками ситуацию: «Встреча через 10 лет на станции метро “Кунцевская”». При этом он задает подростку различные вопросы. Чем ты сейчас занимаешься? Где бываешь по выходным? Живешь один или с родителями? Чем увлекаешься? и т.п. После нескольких ситуаций задавать друг другу вопросы могут сами ребята.

«Агрессивный… продавец». Группа делится на две команды. Один из членов каждой команды показывает без слов агрессивного человека в той или иной социальной или семейной роли: учитель, продавец, шофер, отец, мать, брат. (Перед этим представитель каждой группы вытягивает карточку с названием роли.) Остальные участники должны отгадать, в какой роли он выступает. Выигрывает та команда, представители которой были наиболее выразительны и роли которой верно угаданы. Затем игра повторяется с теми же персонажами, но уже не в агрессивном, а в «добром» состоянии.

Коммуникативные игры

Коммуникативные игры делятся на три группы: [14; 87]

игры, направленные на формирование у подростка умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание;

игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

игры, обучающие умению сотрудничать.

Приведем примеры упражнений.

1 группа. «Волшебное зеркало». Группе нужно посмотреть в него, постараться увидеть по очереди каждого участника и разглядеть в зеркале все сильные стороны, за которые его уважают родители, учителя, друзья.

2 группа. «Одиночество в классе». Ведущий говорит подросткам о том, что одиноким себя можно чувствовать, даже находясь среди людей, например, в классе. Он просит придумать ситуации, в которых один из учеников чувствует себя одиноким. Далее подростки по очереди «превращаются в одинокого», стараясь как можно ярче описать его мысли и чувства. Некоторые чувства и мысли можно записать на доске. После все вместе определяют, кому удалось наиболее точно сыграть роль одинокого человека.

3 группа. «Конфликтные ситуации». Далее ведущий задает учащимся конфликтные ситуации, а они, разделившись на три команды, придумывают и проигрывают варианты их развития (наступление, обсуждение, отступление, уход).

«Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое замечание»;

«Мама лишила Толю на неделю компьютера за несправедливое замечание в дневнике»;

«Ваня подговорил ребят обстрелять Толю на прогулке горохом из трубочек».

Игры, направленные на развитие воображения

Их можно разделить на две группы: вербальные и невербальные игры.

В вербальных играх подростки придумывают окончание к той или иной необычной ситуации (что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?), либо все вместе сочиняют сказки или подбирают различные ассоциации к какому-либо слову. [14; 88]

Невербальные игры предполагают изображение подростками по-разному «как можно интереснее» того или иного живого существа или неживого предмета, то есть несколько пересекаются с ролевыми методами.

Вербальные игры. «Ассоциации». Ведущий предлагает учащимся обратиться к изучению другой группы изменений, которая была названа «Развитие». Для этого проводится игра в ассоциации. Подростки придумывают, каким бы они могли быть цветком сейчас и в будущем. Ведущий спрашивает подростков почему и как менялись их ассоциации. Делается вывод о том, что в подростковом возрасте каждый человек развивается, важно осознавать процесс этих изменений.

«Ассоциации». Ведущий говорит о том, что вера в себя, или уверенность в себе, у каждого свои, и чтобы ребята осознали это, предлагает игру в ассоциации. Он задает вопросы: «Если бы ваша вера в себя была деревом, то каким?», «Если погодой, то какой?»

Невербальные игры. «Превратись в животное». В соответствии с полученными карточками учащиеся превращаются в различных животных и ищут себе пару (слон -- слониху, муравей -- муравьиху, козел -- козу и т.п.) с помощью только невербальных средств (в первом туре), используя только звуки (во втором туре).

«Превратись в возраст». Ведущий раздает подросткам карточки с указанием возраста человека. Дети должны невербально изобразить человека, доставшегося им (0, 5, 10, 15,20, 40, 60, 80 лет), остальные определяют возраст. Во втором туре карточки перемешиваются, и подростки из разного возраста произносят слово «Здравствуйте».

«Если я камушек». Ребятам предлагается рассказать, что они могут увидеть вокруг себя, что почувствовать, если превратятся в камушек, травку, облако, потолок. Делается вывод о том, что из разных позиций один и тот же предмет или явление видятся по-своему.

Задания с использованием терапевтических метафор

Подростковый период -- это резкий скачок в развитии, дающий ребенку большие возможности осознания себя. Поэтому так важно использовать в работе с подростками основанные на терапевтических метафорах сказки и притчи.

К компонентам терапевтической метафоры относятся: [13; 70]

метафорический конфликт -- появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т. п.);

метафорический кризис -- наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;

поиск и нахождение ресурсов внутри себя -- открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;

торжество и праздник -- переживание ситуации успеха, признания со стороны окружающих.

Говоря о метафорах, можно выделить две основные группы. Первая группа направлена на работу с типичными проявлениями или/и трудными ситуациями подросткового возраста, например, чувством одиночества, стремлением к получению внимания (пусть даже негативного) взрослых. Вторая группа включает в себя сказки скорее развивающего, чем терапевтического характера, способствующие решению ими возрастных задач развития, приобретению гуманистической жизненной философии. Помимо разрешения трудных ситуаций и содействия развитию подростков, систематическая работа с метафорами приведет к усвоению основной идеи метафоры: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху. Таким образом, у подростка формируется «механизм самопомощи» -- «ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и ты наверняка преодолеешь трудности».

Помимо терапевтических сказок-метафор достаточно продуктивно использовать для обсуждения с подростками притчи. Они, как достаточно неопределенный стимульный материал, позволяют выйти на проблемные области.

Задания на формирование «эмоциональной грамотности»

Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылке психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека выразить и описать в словах свои внутренние переживания, неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность. Приведем примеры упражнений из этой группы. [13; 71]

«Закончи предложение». Подростки бросают друг другу мяч и называют те или иные чувства, каждый раз начиная со слов: «Я имею право на… (страх, радость, гнев…) и т.д.»

«Подросток рассердился». Подростки делятся на две команды. Каждая получает по одной картинке неопределенного содержания (можно использовать стимульный материал ТАТ). Командам нужно придумать рассказ о подростке, который очень сильно на кого-то рассердился или обиделся.

«Копилка эмоциональных реакций». Учащимся предлагается вспомнить любые провоцирующие фразы (типа «Выйди вон», «Ты -- дурак бестолковый») и указать всевозможные ответные реакции: крик, слезы, смех и т.д. Таким образом, набирается «копилка» эмоциональных реакций.

Когнитивные методы

Эти методы основываются на утверждении, что причиной эмоциональных расстройств является наличие у человека некоторых мешающих ему убеждений. Исходя из этого, необходим пересмотр мировоззрения. Когнитивные психотерапевты полагают, что наиболее важным является освобождение от абсолютистского мышления, содержащего убеждение о том, что люди и весь мир должны принадлежать индивиду или же, наоборот, сам индивид должен полностью принадлежать окружающим. [13; 73]

«Подростки не понимают… Родители не понимают…» Ведущий бросает подросткам поочередно то синий, то красный мячик. Те, кому попадает в руки синий мячик, заканчивают предложение «Подростки не понимают, что родители…» Те, кому попадает красный -- «Родители не понимают, что подростки…»

В результате обсуждения игры делается вывод, что необходимо искать точки понимания в семье, учиться договариваться.

Дискуссионные методы

Одним из ведущих методов, используемых в социально-психологическом тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему. [13; 75]

«Зачем люди мечтают». Ведущий рассказывает ребятам об одних родителях, которые «приходили к нему на консультацию». И вот они поспорили друг с другом. Отец сказал: «зачем вы учите моего сына фантазировать. Зачем учите мечтать? Это совершенно бесполезное занятие, денег оно не приносит. Лучше развивайте его память». А мама возражала: «Разве может человек жить без мечты?»

Ведущий спрашивает ребят, с кем мы они согласились и почему.

психология преподавание школа

Заключение

У подростка формируется не только потребность углублять познания о мире, что развивает его интересы, способности, но и потребность занять определенное место в обществе людей, наладить с ними контакт, прежде всего со сверстниками. Не случайно ведущей деятельностью в этом возрасте является общение со сверстниками.

Потребность найти и занять свое место в коллективе сверстников вызывает стремление соответствовать не только уровню требований окружающих, но и собственным требованиям и самооценкам.

Отсюда - интерес к самому себе, своим возможностям и личностным качествам.

В соответствии с этим программа изучения психологии в средних классах предусматривает изучение таких тем, как «Психология индивидуальных различий», «Психология общения», «Психология человека в группе и коллективе», «Психология деятельности человека».

Подводя итоги описанию методов занятий с подростками, можно сделать вывод, что основа занятий -- это обучение учащихся жизненно важным навыкам, психосоциальной компетентности -- способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и его проявлению в гибком и адекватном поведении при взаимодействии с внешним миром. И включение подростков в такие занятия будет способствовать не только сохранению психологического здоровья, но и повышению учебной мотивации, работоспособности, стабилизации внимания и памяти, снизит риск наркомании и алкоголизации.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 г. - 488 с.

2. Методические указания к изучению психологических дисциплин. редакция Гонезо М.В. М., 1991 г. - 250 с.

3. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени. Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 19991 г. - 470 с.

4. Формирование личности в переходный период од подросткового к юношескому возрасту (под редакцией И.В Дубровиной) М., 1987 г. - 600 с.

5. Автократов С.П. Учебник психологии. - СПб., 1866. - 500 с.

6. Корнилов К.Н. Психология: Учебник для средней школы. - М., 1946. - 320 с.

7. Теплов Б.М. Психология для средних учебных заведений. - СПб., 2004. - 310 с.

8. Шнецинский В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л., 1982.- 620 с.

9. Даринский А. В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика. 2001. N 8.

10. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. N 1.

11. Левченко Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. N 2.

12. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 1999. - 215 с.

13. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. 1999. N 2.

14. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М., 2001. - 310 с.

15. Краснова О. В. Программа курса "Методика преподавания психологии" // Психология в вузе. 2003. N 3.

16. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие. М., 2000.

17. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.; Воронеж, 2003. - 412 с.

18. Саранцев Г. И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000. N 8.

19. Лызь Н. А. Теоретические основы психологического образования // Психология в вузе. 2004. N 1.

Размещено на Allbest.ru