Организация образовательной деятельности в ДОУ с целью подготовки детей к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Организация образовательной деятельности в ДОУ с целью подготовки детей к обучению в школе

Чита 2012



Введение

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №145 г. Читы (воспитатели: В.Ф. Николаева и М.Н. Макарова) в подготовительной к школе группе. В группе 19 человек (14 девочек и 5 мальчиков).

Опишем систему подготовки детей к школьному обучению в детском саду на базе ДОУ.

Цель исследования - определить, какое место занимает в образовательной работе подготовительной группы ДОУ подготовка детей к обучению в школе.

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы:

- определить исходный уровень готовности старших дошкольников к обучению в школе (констатирующий этап эксперимента);

- реализовать в образовательном процессе ДОУ систему предшкольной подготовки «Хочу всё знать» (формирующий этап эксперимента);

- проанализировать эффективность предлагаемой системы и выявить степень продвижения старших дошкольников по степени готовности к школьному обучению (контрольный этап эксперимента).

подготовка школьный дети образовательный



1. Констатирующий этап эксперимента

На констатирующем этапе нас интересовал уровень подготовки детей 6-7 лет к школе.

В соответствии с этим нами отбирались известные в литературе методики, отражающие принцип дифференциации умственного развития детей и выявляющие не конкретные знания, а уровень умственных способностей, определяемый применением ряда мыслительных операций: например, для диагностики уровня конвергентного продуктивного мышления у детей в качестве исходного материала использовались переработанные методики Г. Айзенка, а для диагностики дивергентного мышления - методики Дж. Гилфорда.

Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности. Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам (см. приложение 1).

При измерении умственной работоспособности подсчитывается количество фигурок, которые следовало, согласно заданию, зачеркнуть и не зачеркнуть. За каждую правильную операцию начисляется 1 балл.

Одновременно подсчитывается и количество допущенных ошибок, то есть неправильно зачеркнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. Чем больше правильных операций, чем меньше допущенных ошибок, тем выше уровень умственных способностей ребёнка и внимательности. Особые случаи представляют ситуации, когда ребёнок зачеркивает подряд все кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», то есть не по строчкам, а в случайных местах. Такая работа не засчитывается, и детям, кто выполнил задание указанным способом, предоставляется возможность выполнить тест ещё раз. При обработке результатов теста учитываются все кружки вплоть до перечеркнутого. Перечеркнутыми считаются кружки, которые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.

По результатам этого теста 8 детей показали высокий уровень, 5- средний, 6 детей - низкий.

Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти. Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке, запомнить их и постараться воспроизвести (см. приложение 1).

При обработке тестового рисунка за каждый правильно воспроизведенный знак соответствующей фигурки засчитывается 1 балл. Максимальный результат, которого дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам.

При оценке ответов во внимание берётся только правильное решение; аккуратность воспроизведения знака (ровность линий и т.д.) не учитывается.

По результатам этого теста 9 ребят показали высокий уровень, 8 - средний, 2 ребенка - низкий.

Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления. Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (см. приложение 1).

Протоколируя результаты, педагог на бланке записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая картинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разложены детьми. Эта последовательность букв составляет как правильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т.д.), так и неправильный (при неудачном раскладывании).

Оценивая тест, педагог руководствуется правилом: «За каждую картинку, которая расположена правильно, начисляется 1 балл, но при условии, что, по крайней мере, две картинки подряд расположены правильно. Таким образом, если ребёнок правильно выложил картинки, он получает следующее количество баллов:

в первой серии - «семья» - 4 балла;

во второй серии - «езда» - 4 балла;

в третьей серии - «носки» - 5 баллов;

в четвертой серии - «рыбалка» - 6 баллов;

в пятой серии - «саночки» - 7 баллов.

Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания составляет 26.

По результатам этого теста 9 детей показали высокий уровень, 6 - средний, 4 ребенка - низкий.

Результаты диагностики сведены в таблицу 1:

№ п/п	Имя ребёнка	1-й тест	2-й тест	3-й тест	Общий результат
1.	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
2.	Дима Н.	высокий	высокий	высокий	высокий
3.	Саша А.	высокий	средний	высокий	средний
4.	Андрей Ж.	средний	низкий	низкий	низкий
5.	Никита С.	низкий	низкий	средний	низкий
6.	Марина Х.	средний	средний	высокий	средний
7.	Лариса Ч.	высокий	высокий	средний	средний
8.	Оля К.	средний	средний	средний	средний
9.	Лена З.	низкий	средний	низкий	низкий
10.	Лена М.	низкий	средний	низкий	низкий
11.	Даша Ш.	высокий	высокий	высокий	высокий
12.	Ксюша Ц.	высокий	высокий	высокий	высокий
13.	Маша К.	низкий	средний	низкий	низкий
14.	Таня Б.	средний	высокий	высокий	средний
15.	Олеся В.	средний	высокий	средний	средний
16.	Оксана З.	низкий	средний	высокий	средний
17.	Кристина Г.	высокий	высокий	средний	средний
18.	Наташа М.	низкий	средний	средний	средний
19.	Алёна Е.	высокий	высокий	высокий	высокий

Таким образом, высокий уровень готовности к школьному обучению показали 5 детей, что составляет 26,3%; средний уровень - 9 детей, что составляет 47,4%, низкий уровень - 5 детей, что составляет 26,3%.

2. Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента предполагал активное вмешательство воспитателей и других педагогов в создание условий для формирования качеств, необходимых для обучения в школе.

Проблема развития, коррекции и подготовки детей к школьному обучению - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для её решения - рациональная организация всего учебного процесса и создание системы, которая способствует уровню подготовки дошкольников к школе.

^{Коллективом детского сада была совместно разработана система подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Раскроем основное содержание компонентов данной системы, возможности их реализации.}

^{Воспитатели работают по программе предшкольной подготовки «Хочу всё знать», которая рассчитана на 8 месяцев обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по три занятия в день. На занятиях реализуются три подпрограммы: «Грамотейка», «Считалочка», «Знайка». Длительность занятий составляет 30 минут, перемены между занятиями - 10 минут.}

Цели программы: формирование готовности каждого ребёнка к школьному обучению, создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, обеспечивающей адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному сотрудничеству.

В процессе работы решаются следующие задачи:

1. сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

2. формировать коммуникативные навыки, произвольность психических процессов;

3. развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;

4. создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка в соответствии с психологическими возможностями и возрастными особенностями детей;

5. учитывать, сохранять и развивать индивидуальные особенности детей;

6. осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями), ориентировать их на значение воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

Подготовка детей в школе в данной программе осуществляется по тем же направлениям развития и образовательным областям, что и другие общеобразовательные программы ДОУ (схема 1). Однако анализ учебно-методической литературы позволил педагогам ДОУ определить несколько иное содержание предлагаемой программы «Хочу все знать», включающей подпрограммы «Грамотейка», «Считалочка» и «Знайка».

Схема 1. Содержание работы по подготовке детей к школе в образовательной программе ДОУ

Особенностью представленной программы «Хочу все знать», используемой третий год в подготовительных группах данного ДОУ, является то, что содержательные линии подпрограмм базируются на основе программы воспитания и развития в дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее время реализация программы «Хочу все знать» готовит ребёнка к новым формам общения, новому отношению к себе, к окружающему миру, формирует более точное представление о школе и роли ученика в ней, позволяет усвоить систему первоначальных знаний, основы общих умений и навыков, таких как умение ориентироваться в тетради, в книге, умение правильно держать карандаш, вырабатывает умение слушать учителя, отвечающего сверстника, работать в паре, группе и т.д. (табл. 2).

Таблица 2

Содержание подпрограмм

Компоненты	Подпрограммы
	Грамотейка	Считалочка	Знайка
Целевой	Подпрограмма «Грамотейка» нацелена на развитие грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой связной речи, развитие фонематического слуха, творческого воображения. Курс позволяет вести подготовку детей к обучению грамоте и формирует навыки культуры речи как важнейшего средства общения.	Подпрограмма «Считалочка» направлена на формирование элементарных математических представлений, на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объектов, их существенные характеристики; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.	Подпрограмма «Знайка» направлена на ознакомление с окружающим миром, развитие устной речи, развитие логического и образного мышления, внимания, памяти в сочетании с тренировкой мелких мышц руки для успешного овладения навыком письма.
Содержательный	Наименование разделов	Кол. часов	Наименование разделов	Кол. часов	Наименование разделов	Кол. часов
	Речь. Предложение	5	Свойства предметов	3	Осень	8
	Звуки речи	5	Сравнение предметов	9	Транспорт	8
	Гласные звуки и их буквы	10	Арифметические действия: сложение, вычитание	4	Зима	8
	Согласные звуки и их буквы	10	Ориентировка в пространстве	5	Игры и игрушки	6
	Твердые и мягкие согласные звуки	6	Решение задач	5	Зоопарк	8
	Звонкие и глухие согласные звуки	6	Число и цифра. Состав числа	15	Весна	8
	Слово	6	Начальные сведения о геометрии	5	В мире книг	8
	Текст. Связная речь	6	Масса. Объем. Площадь. Измерение массы, объема, площади	8
	Итого	54	Итого	54	Итого	54
Операционный	Занятия проходят с использованием пособия «Букварь» автора Жуковой Н.С. (формат А4), имеющего гриф «Допущено» Министерства образования и науки РФ для работы с дошкольниками.	Подпрограмма осуществляется по пособию Л.Г. Петерсон «Раз - ступенька, два - ступенька», предназначенному для детей 5-6-летнего возраста, рекомендованному Министерством образования и науки РФ к использованию.	Подпрограмма разработана на основе авторской методики заслуженного учителя школы РФ, лауреата Государственной премии СССР Потаповой Е.Н. «Радость познания»,
Результативный	Коммуникативно-познавательная направленность подпрограммы развивает интерес к родному языку и речи, повышает воспитательный потенциал обучения и его практическую значимость.	Предлагаемые в пособии задания призваны способствовать развитию у детей логического мышления, внимания, воображения, речи, познавательного интереса к математике и к процессу обучения в целом.	Предметный мир несёт в себе информацию о жизни, помогает ребёнку познать её.

Воспитатели В.Ф. Николаева и М.Н. Макарова считают, что основными принципами работы с детьми-дошкольниками являются:

- преемственность, последовательность и систематичность образовательного процесса;

- комплексный подход, вариативность занятий;

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

- уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- обязательное использование наглядных средств обучения.

Конспекты некоторых занятий приведены в приложении 2.

3. Контрольный этап эксперимента

В конце опытно-экспериментальной работы нами был проведён контрольный этап эксперимента. Нас интересовала динамика сформированности качеств, необходимых детям старшего дошкольного возраста для обучения в школе. Для определения эффективности системы нами вторично были использованы методики, которые применялись на констатирующем этапе. Результаты оказались положительными (см. таблицу 3). Все дети справились с предложенными заданиями.

Результаты повторной диагностики сведены в таблицу 3:

№ п/п	Имя ребёнка	1-й тест	2-й тест	3-й тест	Общий результат
1.	Денис М.	высокий	высокий	высокий	высокий
2.	Дима Н.	высокий	высокий	высокий	высокий
3.	Саша А.	высокий	высокий	высокий	высокий
4.	Андрей Ж.	средний	низкий	средний	средний
5.	Никита С.	низкий	низкий	средний	низкий
6.	Марина Х.	средний	высокий	высокий	средний
7.	Лариса Ч.	высокий	высокий	высокий	высокий
8.	Оля К.	средний	средний	средний	средний
9.	Лена З.	средний	средний	низкий	средний
10.	Лена М.	низкий	средний	низкий	низкий
11.	Даша Ш.	высокий	высокий	высокий	высокий
12.	Ксюша Ц.	высокий	высокий	высокий	высокий
13.	Маша К.	средний	средний	низкий	средний
14.	Таня Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
15.	Олеся В.	средний	средний	средний	средний
16.	Оксана З.	средний	средний	высокий	средний
17.	Кристина Г.	высокий	высокий	высокий	высокий
18.	Наташа М.	средний	средний	средний	средний
19.	Алёна Е.	высокий	высокий	высокий	высокий

Таким образом, высокий уровень готовности детей к школьному обучению показали 9 детей, что составляет 47,4%; средний уровень - 8, что составляет 42,1%, низкий уровень - 2 ребенка, что составляет 10,5%.

Проделанное нами исследование показало, что постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается интеллектуальный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Умственное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребёнка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребёнка в целом, формировании разнообразных видов мыслительной деятельности.

Приведём сравнительную диаграмму уровней готовности детей старшего дошкольного возраста в начале и в конце эксперимента.



Сравнительная диаграмма уровней готовности детей к обучению в школе на констатирующем и контролирующем этапах

Кроме того, в ДОУ в подготовительной группе с родителями детей проводилось тестирование. Родителям предлагалось ответить на 18 вопросов. (приложение 3).

Подсчитав количество положительных ответов на вопросы теста, мы сделали выводы:

· если ребёнок набрал 15-18 баллов - он вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Взрослые не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

· 10-14 баллов - родители на правильном пути, ребёнок многому научился, а содержание вопросов, на которые родители ответили отрицанием, подскажет точки приложения дальнейших усилий;

· меньше 9 - родителям следует почитать специальную литературу, надо уделять больше времени занятиям с ребёнком и обратить особое внимание на то, что он не умеет.

Нами сделаны выводы по тестированию: большинство детей готовы к обучению в школе, так как набрали 15-18 балов, что говорит об их готовности к обучению в школе; трое - набрали 10-14 баллов, дети имеют проблемы, которые легко решаются в процессе обучения.

Заключение

Некоторых родителей результаты, конечно, разочаровали. Но воспитатели убеждали родителей, что ребёнок не рождается первоклассником, готовность к школе - это комплекс способностей, поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные родителями для развития ребёнка, легко весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой - со всеми, кто располагает свободным временим и желанием заниматься. При подборе заданий следует обращать внимание на слабые места своего ребёнка. Полезно, чтобы он всё-таки умел читать и немного писать, считать - если ребёнок опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать, в школе.

Таким образом, воспитатели определили оптимальное содержание программы подготовки детей к школьному обучению «Хочу все знать», которое не дублирует программы 1-го класса начальной школы и соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.



Список литературы

1. ^{Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание - 2010. - №2-13-17с.}

2. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978-127с.

3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 2009.

4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 2007-211с.

5. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963-305с.

6. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М., 1960-87с.

7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975-142.

8. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978-321.

9. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - М., 2009. - №4-53-56.

10. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. - М., 2006 -57.

11. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. -М.:Академия, 2007 - 174с

12. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. - М., 2010-121.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тестовые задания, используемые на констатирующем этапе

Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности

Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры - те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам. Для проведения теста педагог использует специальный рисунок (рис. 1), на котором представлены 105 кружков с различными геометрическими знаками. Расположены они в семи рядах по 15 кружков в каждом. Три фигурки-образа изображены отдельно. Время выполнения теста - 2 минуты.

Как проводится тест. На каждого ребёнка подготавливается бланк, на котором записаны его фамилия и имя, дата тестирования. Материал к занятию - необходимое количество рисунков с различными геометрическими знаками, карандаши. Воспитатель обращается к детям.

- Сегодня мы с вами разыграем игры, в которые раньше не играли. Поэтому, пожалуйста, слушайте очень внимательно. Первая игра, её содержание таково: каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисовано много кружков (показывает рис. 1). Внизу нарисованы три кружка (показывает), в каждом из них - разные фигурки. Я их ещё раз нарисую на доске. (Циркулем в верхней части доски рисуются три окружности с геометрическими знаками; рис. 2.)

Под этими тремя кружками я нарисую ещё несколько кружков, и в каждом из них будет какая-то фигурка. (На доске чертятся ещё семь кружков с фигурками; рис. 3.)

Если вы сравните эти два ряда между собой (показывает), то увидите, что в кружках нижнего ряда некоторые знаки точно такие же, что и наверху, а некоторые знаки другие. (Обращается внимание на отличные и одинаковые знаки.) Правила этой игры простые. Посмотрите внимательно, какие знаки нарисованы в трёх верхних кружках. (Показывает.) А теперь внимательно посмотрите на каждый из кружков нижнего ряда (показывает) и перечеркните те из них, в которых нарисованы точно такие же фигурки, что и в кружках наверху. Чтобы всем было понятно, проделаем это на доске. Вы мне скажете, какие кружки надо перечеркнуть.

Педагог с помощью детей перечеркивает нужные кружки, ещё раз спрашивает, почему их нужно перечеркнуть. При этом обращает внимание на то, что вовсе не обязательно перечеркивать кружок полностью, достаточно провести любую черточку в кружке или на линии окружности (рис. 4).



- Во все игры, как и в эту, будем играть на время. На эту игру отводится 2 минуты. Поэтому постарайтесь работать быстро и внимательно. Работать начнёте тогда, когда я дам команду, и закончите, когда скажу: «Стоп!».

Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти

Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке (рис. 10), запомнить их и постараться воспроизвести.



Как проводится тест.

Подготавливается материал: для каждого ребёнка - рисунки, бумага, карандаши; для воспитателя - бланки, где указаны имя и фамилия ребёнка, бланк для протокола результатов тестирования. Воспитатель обращается к детям.

- Каждый из вас получит опять лист бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигурки (показ рис. 10). Вот в этом ряду, слева, сверху вниз (показывает), нарисованы фигурки, а в этом ряду, справа, сверху вниз, знаки этих фигурок (показывает). Обратите внимание: каждая фигурка имеет свой знак. Чтобы вам стало понятно, я нарисую на доске фигурки и их знаки (рис. 11).

Вот эта фигурка, слева, имеет этот знак, а эта фигурка, что ниже, вот этот знак. Посмотрите внимательно: каждая фигурка и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигурки. (Показ и объяснение, какие фигурки и знаки попарно связаны и какую часть фигурок, нарисованных на доске, составляют знаки: в первом изображении вертикальная черта, проведенная через основание прямоугольника, во втором - диагонали прямоугольника.)

- Сейчас я раздам каждому по листу бумаги, на котором парами, по две, нарисованы фигуры и их знаки. Вы должны внимательно посмотреть на эти изображения - на фигурки и их знаки - и запомнить всё, что нарисовано. На запоминание, я вам даю 5 минут. Работу начинаем и заканчиваем по моей команде.

Если у кого-то из детей возникнут вопросы во время тестирования, педагог повторяет инструкцию: «Есть фигурки и их знаки. Знак - часть фигурки. Надо запомнить фигурки вместе с их знаками». Педагог раздает рисунки, располагая их обратной стороной, подает команду: «Повернуть рисунок!» - и включает хронометр. Через 5 минут, подав команду: «Стоп!», собирает рисунки и одновременно раздает новые - рис. 12 - для воспроизведения знаков.



- На этих листах бумаги, что я раздала сейчас, нарисованы фигурки, которые вы должны были запомнить. Пожалуйста, нарисуйте для каждой фигурки в пустых клетках, вот здесь (показывает), её знак. Нарисуйте столько знаков, сколько вспомните. Сначала нарисуйте те знаки, которые сразу вспомните, потом подумайте над остальными.

Примечание. В необходимых случаях педагог показывает и объясняет каждому ребёнку, где и как рисовать. Время на припоминание не ограничивается! Разрешается исправлять нарисованное, пользоваться ластиком, но только в том случае, если об этом попросит сам ребёнок. Практика показывает: некоторые дети чрезмерно увлекаются исправлением в ущерб выполнению основного задания.

Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (рис. 13).

РИС.13.



Время выполнения каждого задания - 1 минута. В качестве образца предлагаем вниманию демонстрационную серию из четырёх картинок на тему «Еда». Серия состоит из следующих картинок:

1) мама варит суп;

2) мама наливает суп в тарелку;

3) тарелка с супом на столе, ребенок подходит к столу;

4) ребенок сидит за столом и ест.

Шифр данной серии - слово «пища».

Контрольные серии следующие.

Первая серия - «Работа в саду» - четыре картинки:

1) ребёнок копает лопатой землю;

2) ребёнок сеет семена;

3) растения взошли, ребёнок поливает их;

4) растения цветут, ребёнок рассматривает их.

Шифр серии - «семя».

Вторая серия - «Поездка в такси» - четыре картинки:

1) ребёнок с матерью спешат на стоянку такси;

2) ребёнок с матерью садятся в такси;

3) ребёнок с» матерью едут в такси;

4) ребенок с матерью выходят из такси.

Шифр серии - «езда».

Третья серия - «Мытье» - пять картинок:

1) ребёнок снимает обувь;

2) ребёнок снимает носки;

3) ребёнок наливает в тазик горячую воду из крана;

4) ребёнок моет ноги в тазике;

5) ребенок вытирает ноги полотенцем.

Шифр серии - «носки».

Четвертая серия - «Рыбалка» - шесть картинок:

1) ребёнок идет к реке с удочкой в руке и пустым ведром;

2) ребёнок закидывает удочку;

3) ребёнок вытаскивает удочку, на крючке - рыба;

4) ребёнок кладет рыбу в ведро;

5) ребёнок с ведром, полным рыбы, направляется домой;

6) ребёнок подходит к калитке своего дома, его встречает собака.

Шифр серии - «рыбаки».

Пятая серия - «Катание на санках» - семь картинок:

1) ребёнок выходит во двор;

2) ребёнок с собакой во дворе;

3) ребёнок берет из сарая санки;

4) ребёнок запрягает собаку в санки;

5) ребёнок садится в санки;

6) собака катает ребёнка;

7) санки опрокидываются.

Шифр серии - «саночки».

Картинки шифруются следующим образом. На обратной стороне, в верхнем левом углу, римской цифрой проставляется номер серии, одинаковый для всех входящих в нее картинок. На всех картинках демонстрационной серии в левом верхнем углу проставляется буква Д.

В правом верхнем углу каждой картинки записывается строчная буква и арабская цифра. Последовательность букв на картинках одной серии составляет её шифр, цифры на картинках указывают педагогу, в какой исходной последовательности выкладываются картинки на стол перед ребёнком. Таким образом, в демонстрационной серии «Еда» картинки должны быть пронумерованы следующим образом: первая картинка, «п4», вторая картинка - «и2», третья картинка - «щ1», четвёртая картинка - «аЗ».

Когда эти картинки педагог выложит перед ребёнком, они окажутся в последовательности: щ1 - и2 - аЗ - п4 (шифр «пища). Аналогично нумеруются картинки контрольной серии.

Первая серия - «Работа в саду»: сЗ, e1, м4, я2 (шифр «семя»);

вторая серия - «Поездка в такси»: е2, зЗ, д4, a1 (шифр «езда»);

третья серия - «Мытье»: н2, о5, сЗ, к1, и4 (шифр «носки);

четвертая серия - «Рыбалка»: рЗ, ыб, 62, а4, к1, и5 (шифр «рыбаки»);

пятая серия - «Катание на санках»: сЗ, al, н4, о6, ч2, к7, и5 (шифр «саночки»).

Как проводится тест. Подготавливается необходимый материал. Каждая серия картинок откладывается в отдельный конверт. Педагог обращается к детям.

- Сегодня будем играть в такую игру, где надо раскладывать картинки в последовательности действий героев. Я сейчас разложу перед вами картинки обратной стороной (серия «Еда»; последовательность: щ 1 - и2 - аЗ - п4). Я положила их в неправильной последовательности. Перевернем и разложим так, как надо. (Педагог переворачивает картинки и с помощью детей располагает их в требуемой последовательности.) Что мы видим? На первой картинке мама варит суп, на второй - наливает суп в тарелку, на третьей - тарелка с супом стоит на столе, и ребёнок подходит к столу, на четвертой - ребёнок сидит за столом и обедает. Вам понятно, что вы должны сделать, когда получите рисунки? Тогда займите свои места! Картинки, которые вы получите (первая серия), разложите обратной стороной вверх. Вы должны перевернуть их и разложить так, как надо. Работу - на неё отводится одна минута - начинаем и заканчиваем по моему сигналу. Вы все поняли? (В случае необходимости педагог объясняет ещё раз, используя образец.)

По аналогии с первой серией проводится тестирование с остальными сериями.

Примечание. После команды «Стоп!» педагог записывает ответ каждого ребёнка на заранее подготовленном бланке в виде той последовательности букв, что можно прочесть, перевернув картинку. На основе полученной последовательности букв в дальнейшем подсчитываются баллы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пакет конспектов, обеспечивающих подготовку детей к обучению в школе по программе «Хочу всё знать»

Занятие по математике по теме «Свойства предметов»

Программное содержание: дать детям представление о некоторых свойствах шара, куба и цилиндра (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов); учить детей обследовать модели фигур осязательно-двигательным путем, узнавать фигуры на ощупь; упражнять в установлении размерных соотношений между 3-4 предметами по объёму в целом; упражнять в счёте звуков; учить находить карточки, на которых столько же кружков, сколько звуков услышали.

Ход занятия

1 часть. Дети сидят за столами, расставленными буквой П. На столах стоят коробки, в которых находятся модели шара, куба, цилиндра (по 3-4 модели каждого вида на ребёнка). Все модели разного размера с постоянным уменьшением.

Педагог предлагает каждому ребёнку взять шар, покатать его по столу, а после попробовать покатать куб. «Почему куб не катиться? Обведите пальчиком куб. Ощупайте его. Что есть у куба? Верно у куба уголки. Много уголков. Есть ли уголки у шара? Покатайте шар между ладонями».

Далее он предлагает взять цилиндры, спрашивает: «Может ли цилиндр катиться? Может ли он стоять? Что лучше катиться: шар или цилиндр?»

2 часть. Дети строят из цилиндров башенку, а из кубов лесенку, после чего называют размеры фигур в порядке их расположения, сравнивают количество кубов и цилиндров.

3 часть. Игровое упражнение: «Узнай, что в мешочке». В «чудесном мешочке» модели шара, круга, куба, квадрата, цилиндра (по 2 модели фигур каждого вида, но разного цвета и размера).

Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, говорит, что нашел, а потом достает и показывает модель. Педагог ставит вопросы: «Как ты догадался, что это шар (куб, цилиндр и т. д.). Какого он цвета? Размера? Из чего сделан?»

4 часть. У каждого ребёнка по одной карточке, на которой от 2 до 5 кружочков. Педагог дает задание всем: поднять карточку, на которой нарисовано столько же кружков или других предметов, сколько звуков они услышали. Используются карточки с разным расположение предметов.

Занятие на тему «Сравнение предметов»

На столах лежат металлические пластины (из конструктора) или медицинские шпатели, а также деревянные пластины (обработанное, но не окрашенное дерево) и цветные кирпичики (из деревянного строителя). У каждого ребенка фланелевые подстилка (наклеенная на картон ткань), чтобы предметы не гремели.

Ход занятия

Педагог показывает детям металлическую пластинку. Спрашивает, из чего она сделана. Выслушивает и уточняет ответы: пластинка из металла, металлическая. Просит 3-4 детей назвать материал.

Затем показывает деревянную пластинку (лучше, если она по размеру и толщине будет соответствовать металлической). Проводит анализ, аналогичный первому. Закрепляет в речи слова: из дерева, деревянный. Предлагает детям сравнить металл и дерево.

Педагог. Возьмите металлическую пластину и деревянный брусок. Погладьте, проведите рукой, ощупайте металл и дерево. Металл какой? Правильно. Он гладкий.

А дерево? Не гладкое. Шероховатое, Шершавое. (Дети повторяют название качеств).

Но дерево тоже может быть гладким. Возьмите цветные кирпичи, сравните с пластинами. Что заметили?

Дети. Кирпичи гладкие.

Педагог. Как же отличить гладкий деревянный кирпичик от гладкой металлической пластинки?

Дети. Металл холодный.

Педагог. Есть еще различия. Давайте послушаем, как звучит деревянные и металлические предметы. Сейчас я ударю металлической ложкой о металлическую, потом ударю друг о друга деревянными ложками. Когда звонче удар? (Выслушивает ответы, соглашается, что звонче удар металлических ложек)

Педагог. Возьмите в одну руку металлическую пластину, в другую-деревянную. Подержите их на ладонях и скажите, что тяжелее: металл или дерево? (Выслушивает ответы, уточняет, дополняет. Предлагает согнуть металлическую пластину).

Педагог. Сильнее, сильнее сгибайте. Удалось согнуть?

Дети. Не сгибается.

Педагог. Попробуйте согнуть, сломать деревянную пластинку.

Дети. Тоже не сгибается.

Педагог. И все-таки дерево мягче, а металл тверже. В деревянный брусок я могу вбить гвоздь. Посмотрите…А в металлическую пластинку гвоздь не вбить. Деревянный брусок я могу еще и постругать ножем. (Повторяет вывод: дерево мягче, металл тверже. Подводит итог наблюдения, вычленяя свойства металла и дерева).



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест: «Хочет ли ребёнок ходить в школу?»

1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

2. Привлекает ли вашего ребёнка в школе то, что он там многое узнает и в ней будет интересно учиться?

3. Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятел1ьно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

4. Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

5. Умеет ли ваш ребёнок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

6. Может ли ваш ребёнок рассказать наизусть несколько стихотворений?

7. Умеет ли он изменять существительные по числам?

8. Умеет ли ваш ребёнок читать по слогам или, что ещё лучше, целыми словами?

9. Умеет ли ваш ребёнок считать до 10 и обратно?

10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или сложение единицы?

11. Верно ли, что ваш ребёнок имеет твердую руку?

12. Может ли он рисовать и раскрашивать картинки?

13. Может ли ваш ребёнок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликацию)?

14. Может ли он собрать разрезанную картинку из пяти частей за одну минуту?

15. Знает ли ребёнок названия диких и домашних животных?

16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом - «овощи» - помидоры, морковь, лук)?

17. Любит ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно - рисовать, собирать мозаику и т.д.)?

18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Размещено на Allbest.ru