Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста (посредством ознакомления с Республикой Карелией)

2.3 Контрольный эксперимент

С детьми экспериментальной и контрольной групп по методике констатирующего эксперимента проводился контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности разработанной методики и подтверждения гипотезы исследования. В задания была включена дополнительно лексика из букварей.

Обследование выявило значительные различия в развитии словаря и связной речи детей экспериментальной и контрольной группах. Влияние обучения на формирование словаря детей отражено в таблице № 2 Приложения 2.

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей экспериментальной группы: при объяснении значений слов чаще стали давать определения близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам уменьшилось в 4,5 раза; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам природоведческого содержания. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

В экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи. Значимым для нашего исследования является повышение процента лексического разнообразия. Прирост отмечен и в таких показателях, как, объем текста (в 2-4 раза), соответствие содержания теме высказывания.

Позитивные изменения выявлены и у испытуемых контрольной группы, однако динамика роста показателей лексического развития была значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Появились дети с высоким уровнем развития связной речи. Уменьшилось количество испытуемых с уровнем «ниже среднего». Вместе с тем, больше половины детей показали лишь средний уровень развития словаря.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что ознакомление с родным краем оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если работа по его обогащению проводится на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий, и если дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки, освоив особенности функционирования слова в речи как единицы лексической системы и активизации словаря в связной речи и др.).

Выводы по 2 главе

1. Ознакомление с родным краем оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если работа по его обогащению проводится на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий, и если дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки, освоив особенности функционирования слова в речи как единицы лексической системы и активизации словаря в связной речи и др.).

2. Обогащение словаря посредством использования национально - регионального компонента на основе реализации принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой позволит дошкольникам при переходе в школу легче овладеть чтением, при построении обучения на основе единых методических принципов и с учетом динамики речевого развития детей 6-7 лет).

Заключение

Речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Содержание словарной работы в ДОУ определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в букварях и устной речи.

Для развития словаря целесообразно использовать:

- наблюдение природных явлений;

- беседы, чтение художественных произведений;

- дидактические игры и лексические упражнения, направленные на: выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов;

- задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать окружающее.

Важным направлением работы по обогащению словаря старших дошкольников является ознакомление их с родным краем, его природой, этнографией, фольклором.

Особенности природы Карелии способствуют эмоциональному, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников, обогащению их словаря. Большие возможности для обогащения словаря дошкольников предоставляет этнографический материал. Изучение фольклора Карелии, позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Работа по обогащению словаря старших дошкольников посредством ознакомления с Республикой Карелией проводилась по следующим направлениям: знакомство с природой Карелии; знакомство с этнографией Карелии, традициями и обычаями народов, населявших Карелию; восприятие и анализ произведений малых жанров карельского фольклора.

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что ознакомление с родным краем оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если работа по его обогащению проводится на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий, и если дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки, освоив особенности функционирования слова в речи как единицы лексической системы и активизации словаря в связной речи и др.).

Экспериментальное обучение показало, что для развития словаря целесообразно использовать:

- наблюдение природных явлений;

- экскурсии на природу;

- экскурсии в краеведческий музей, музейная педагогика;

- восприятие и анализ произведений карельского фольклора;

- дидактические игры и лексические упражнения;

- игры и упражнения, направленные на выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы;

- развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов;

- классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи;

- уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов;

- задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети старшего дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать окружающий мир.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М.Алексеева. - М.: Астель, 2006. - 317 с.

2. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре/ Н. А. Аполлонова // Дошк. воспитание. -1992. -№5-6. С.5-8.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г.Арушанова. - М.: Детский мир, 2005. - 195с.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова.- М.: Наука, 1966. - 683 с.

5. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду/ Т. И. Баьаева. Сыктывкар, 1991. - 50 с.

6. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М.Богуш. - Киев: Рад. школа, 1984. - 175 с.

7. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н.Бавыкина. - Комсомольск-на Амуре, 1996. - 194 с.

8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

9. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

10.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в природе/ Н.Ф.Виноградов. - М.:Просвещение, 1984. - 217 с.

11. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С.Выготский. - М.: Дар,1996. - 261 с.

12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В..Гербова. - М.: Академия, 2007. - 128 с.

13. Где цветок, там и медок: Детский фольклор, загадки, пословицы Карелии / Под ред. С. М. Лойтер. - Петрозаводск: Изд. - во КГПИ, 1993.- 317 с.

14. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. - М.: Просвещение,1976. -127с.

15. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

16. Карельские пословицы и поговорки. Петрозаводск: Периодика, 2007. - 372 с.

17. Карельские сказки. Перевод У.С.Конкка, А.С.Степановой. Э.Г. Карху. - Петрозаводск: Карелия, 1983. - 127 с.

18. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№5. С.34-35.

19. Колодина Л. Воспитание бережного отношения к природе/ Л. Колодина // Дошкольное воспитание. -2001- №10. С.34.

20. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А.Колунова. - М.: Дар, 1994. С. 28 - 32.

21. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1996.- №9. С.23-26.

22. Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи/ Н. И. Лепская // Проблемы изучения речи дошкольника. - М.:РАО,1994.С.31-40.

23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М. И. Лисина. - М.:Педагогика,1986.-143 с.

24. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

25. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.

26. Немов Р. С. Психология: В 3 - х т. Т. 1. / Р. С. Немов. - М: Владос, 2001. - 495 с.

27. Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольная педагогика. - 2001. - № 2. С.15.

28. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми Н. Орлова // Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду / под ред. А.В. Орловой. - Владимир.: Академия, 1995. -185с.

29. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. - М.: Владос, 1996.- 251 с.

30. Проблема изучения речи дошкольника / под ред. О.С.Ушаковой. - М.: РАО, 1994, - 129 с.

31.Программа «Детство» / под ред. Т.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А. Ноткина. - СПб.: «Детство-Пресс», 2000. - 51 с.

32. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей/ Л. Романенко // Дошк. воспитание. -1990. - №7. С.15-18.

33. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А.Стародубова. - М.: Владос, 2006.- 367 с.

34. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 1981.- 217 с.

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

36. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников/ О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

37. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста/ О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание.- 1998. - №9. С.71-78.

38. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

39. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми/ М. Хмелюк // Дошк. воспитание. -1993. - №7. С.18-21.

40. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

Приложение 1

Ход обследования

Расположив ребенка к себе, его спрашивали:

1. Ты знаешь уже много слов. Что означают слова посуда, кукла, мяч?

Ребёнок:

А) правильно объясняют значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

Б) называет отдельные признаки, действия (тарелка, вилка, чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.);

В) называет 1-2 слова.

2.Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

Ребёнок:

А) выполняет все задания, называет 1-2 слова к каждому прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

Б) подбирает слова к 2-3 прилагательным;

В) выполняет одно задание, т.е. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3.Что называют словом ручка?

Ребёнок:

А) называет несколько значений этого слова (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка);

Б) называет 1-2 значения этого слова;

В) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-3 слова).

4.Придумай предложение со словом ручка.

Ребенок:

А) составляет грамматически правильно предложение из 3-х слов;

Б) называет 2 слова (словосочетание);

В) называет только одно слово (ручка).

5.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать, открывать дверь).

Ребенок:

А) правильно заканчивает разные типы предложений;

Б) называет 2 слова;

В) подбирает только одно слово.

6. Экспериментатор предлагает ребенку ситуацию: Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой ... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а ... (мчался, несся, летел).

Ребенок:

А) правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

Б) называет 2-3 слова;

В) подбирает только одно слово.

Экспериментатор предлагает другую ситуацию:

Другой зайчик пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подберите слова, противоположные по смыслу ... (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а ... (плелся, тащился, брел).

Ребенок:

А) правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

Б) называет 2-3 слова;

В) подбирает только одно слово.

7.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).

Ребенок:

А) правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

Б) подбирает 2 слова;

В) называет только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

Ребенок:

А) правильно называет слова в повелительном наклонении;

Б) подбирает 2 слова;

В) называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш у зайца?... (зайчонок) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца много ...(зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных (лису, волка, медведя, ежа).

Ребенок:

А) называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

Б) называет правильно только одну форму;

В) не выполняет задание.

10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много щенят; корова - теленок - телята - двое телят; лошадь - жеребенок -жеребята - много жеребят; овца - ягненок - ягнята -много ягнят).

Ребёнок:

А) называет все слова правильно;

Б) называет 2-3 слова;

В) говорит одно слово.

11.Где живут звери?.. (в лесу). Какие слова можно образовать со словом лес?., (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок).

Ребенок:

А) называет более 2-х слов;

Б) называет 2 слова;

В) повторяет заданное слово.

12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

Ребенок:

А) называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);

Б) называет только одно значение этого слова;

В) повторяет слово за взрослым.

13.Какие иголки у ежа? (острые). Про что мы говорим острый, острая, острые?

Ребенок:

А) называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

Б) правильно подбирает 2 слова;

В) называет одно слово.

14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна? Ребенок:

А) называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);

Б) называет 2 действия (накалывать грибы, шить);

В) называет одно действие (шить).

15.Составить предложения со словом игла.

Ребенок:

А) составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

Б) составляет простое предложение (Иглой делают укол);

В) называет одно слово.

16.Экспериментатор приводит высказывание детей из другого детского сада: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинок наизнанку надел». - Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Ребенок:

А) правильно исправляет по смыслу предложения (: Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинок не на ту ногу;

Б) правильно исправляет 2 предложения;

В) повторяет предложения без изменения.

Приложение 2

Уровни развития словаря на констатирующем этапе

Таблица 1

Группа испыт.	Уровень развития словаря (в%)
	высокий	средний	ниже среднего	низкий
Эксперим.	5%	35%	40%	20%
Контрольн.	5%	30%	45%	20%

Диаграмма 1.

Диаграмма 2 Уровни развития словаря на контрольном этапе

Таблица 2

Сравнительный анализ уровня развития словаря детей экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе

Группа испыт.	Этап исследования	Уровень развития словаря (в %)
Эксперим.		высокий	средний	ниже среднего	низкий
	констатирующий	5	35	40	20
	контрольный	50	40	10	-
Контрольн.	констатирующий	5	30	45	20
	контрольный	15	55	20	10

Размещено на www.allbest.ru