Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста (посредством ознакомления с Республикой Карелией)

С рождения до смерти жизнь человека сопровождалась разнообразными магическими действиями, призванными защитить его от злых сил или обеспечить благополучный, успешный исход дела. Языческая вера в духов природы сопровождалась вполне материальными трудностями, связанными с необходимостью выживания в нелегких северных условиях. Все то, что веками создавалось и совершенствовалось человеком - его орудия труда, средства передвижения, жилые сооружения, было максимально приспособлено им к природе края.

Крестьянское хозяйство подчинялось календарному годичному циклу, и следовало отлаженному веками порядку его ведения.

Не менее ценным источником для работы по воспитанию детей, обогащению их словаря является фольклор Карелии, образы которого, как правило, тесно связаны с её природой

В начале XIX века северный край был открыт учеными и исследователями как сокровищница фольклорных традиций.

С незапамятных времен Карелия славилась талантливыми рунопевцами и сказителями. Широко известны имена рунопевцов Х1Х в. - А. Пертуняна, М. Малинена, В. Киэляйвынена. Руны, записанные от них финским ученым Э. Лёнротом, вошли в свод национального эпоса карельского и финского народов - «Калевала».

В русском народном творчестве выделяются былины, записанные в XIX веке от сказителей - карел - Т. Рябинина, В. Щеголенка, Н. Прохорова, «плачи» И. Федосовой, сказки и поморские лирические песни.

Своеобразны малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, поговорки, прибаутки, потешки, считалки, скороговорки карелов. В них отражены мечты о свободном и радостном труде, о справедливой жизни.

Выдающиеся отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П.Усова, А.М. Леушина и другие неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. К малым фольклорным жанрам относятся произведения, различающиеся по жанровой принадлежности, но имеющие общий внешний признак - небольшой объем. Малые жанры фольклорной прозы очень многообразны: загадки, пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, считалки, скороговорки и др. Это сокровищница русской народной речи и народной мудрости. Эти маленькие поэтические произведения полны ярких образов, построенных нередко на прекрасных созвучиях и рифмах. Это - явление и языка, и искусства, соприкосновение с которым очень важно уже с малых лет [13, с.12].

Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений.

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. Они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [18, с.35]. К тому же, как отмечает Г. Клименко, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, "определенность, ясность, пластичность" художественной речи - это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [18, с.36].

Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. [21, с.23].

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [21, с.24].

Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом.

Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста.

Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью.

Заключённые в природе Карелии, в её фольклоре, образно тесно связанном с природой, и в окружающей действительности эстетические ценности должны усваиваться в полной мере. Это непосредственно влияет на процесс формирования и обогащения словаря ребёнка старшего дошкольного возраста.

Таким образом, особенности природы Карелии способствуют эмоциональному, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников, обогащению их словаря. Большие возможности для обогащения словаря дошкольников предоставляет этнографический материал. Изучение фольклора Карелии позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Выводы по 1 главе

1) роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду;

2) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системы работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка;

3) старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности;

4) в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Важным средством развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами;

5) особенности природы Карелии способствуют эмоциональному, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников, обогащению их словаря. Большие возможности для обогащения словаря дошкольников предоставляет этнографический материал. Изучение фольклора Карелии, позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по обогащению словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с Карелией

Объект исследования: процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста (посредством ознакомления с Республикой Карелией).

Предмет исследования: обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста (посредством ознакомления с Республикой Карелией).

Цель исследования: изучение обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста (посредством ознакомления с Республикой Карелией).

Задачи:

1) Определить уровень сформированности словаря старших дошкольников;

2) разработать содержание и методику развития словаря детей в процессе ознакомления с Карелией.

Гипотеза: использование национально - регионального компонента в обучении, знакомство с родным краем, его природой, этнографией, фольклором способствует обогащению словаря старших дошкольников, при следующих условиях:

- обогащение словаря проводится на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий;

- дети овладеют способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- комплексный тестовый метод диагностики речевого развития Ф.Г. Даскаловой;

- наблюдение и сравнение;

- экскурсии;

- восприятие и анализ произведений карельского фольклора;

- дидактические игры и упражнения.

2.1 Определение уровня сформированности словаря старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Цель: выявление уровня развития словаря, который изучался методом ассоциативного эксперимента.

Для выявления выявление уровня сформированности словаря детей использовался комплексный тестовый метод диагностики речевого развития Ф.Г. Даскаловой.

В обследовании приняли участие 2 группы детей 6 - ти лет по 20 человек в каждой.

Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

I серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

- активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

- подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

- понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

- дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие и домашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

- образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);

- подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

- образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

- строить сложные предложения разных типов. Ход обследования см. в Приложении 1.

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах

Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов - отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень. Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень. Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего. Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются в объяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень. Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

Анализ показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 13,3 % детей смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставило детям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 40% дошкольников испытывали затруднения и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В целом результаты следующие:

1 (экспериментальная группа): среди испытуемых выявлено 5 % детей с высоким уровнем речевого развития; средний уровень развития речи показали 35 % дошкольников; уровень ниже среднего - у 40 %; низкий уровень наблюдался у 20 % детей.

2 (контрольная группа): среди испытуемых выявлено 5 % детей с высоким уровнем речевого развития; средний уровень развития речи показали 30 % дошкольников; уровень ниже среднего - у 45 %; низкий уровень наблюдался у 20 % детей.

Разница результатов в контрольной и экспериментальной группах незначительна. См. таблицу 1 в Приложении 2.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 5% детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставило детям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 40% дошкольников испытывали затруднения и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

Учитывая тот факт, что особенности природы Карелии способствуют эмоциональному, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников, обогащению их словаря, а изучение фольклора Карелии, который во многом связан с явлениями природы, позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей, нами была предпринята работа по обогащению словаря детей с использованием национально - регионального компонента.

2.2 Работа по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с Карелией (формирующий эксперимент)

Работа проводилась в экспериментальной группе.

Формирующий эксперимент охватывал учебную и внеучебную формы организации развития словаря детей в процессе ознакомления с Карелией.

Основная цель данного этапа экспериментальной работы: разработать содержание и методику развития словаря детей в процессе ознакомления с Карелией.

Содержание работы строилось на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента об уровне усвоения дошкольниками лексики природоведческого содержания. Особое внимание уделялось принципам отбора лексического материала, выделенным в работах А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, В.И. Яшиной и др.:

- тематический принцип;

- коммуникативная целесообразность;

- частота употребления слов в букварях и речи детей;

- принцип опережающего речевого развития;

- доступность слова детям 6-7 лет по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям.

Работа по обогащению словаря проводилась на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий. Дети овладевали способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.

В работе применялись известные, неоднократно апробированные в методических исследованиях и практике методы и приемы, адаптированные к конкретному содержанию.

С целью обогащения словаря детей решались следующие задачи:

- активизировать имеющийся у ребенка словарь. Обогащать словарь путем расширения знаний о родном крае, анализируя знакомые предметы, объекты, явления природы и выделяя их свойства.

- учить анализировать предметы и явления, вникать в их свойства, абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов.

- учить опираться на разные признаки предметов для классификации.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

- наблюдения и сравнения;

- экскурсии в краеведческий музей;

- экскурсия на природу;

- восприятие и анализ произведений карельского фольклора;

- дидактические игры и упражнения.

Работа по обогащению словаря органично включена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Мы старались не оставлять без внимания и руководства все виды деятельности, имеющие место в дошкольном образовательном учреждении (игровая, учебная, трудовая, бытовая).

Так речевые занятия были тесно связаны с накоплением детьми знаний о Карелии и зрительных образов:

- с занятиями по познавательному развитию,

- изобразительной деятельности,

- ознакомлению с карельским фольклором,

- разными видами деятельности детей (игра, труд, повседневное общение).

В работе по обогащению словаря детей и активизации словарного запаса мы старались добиваться, чтобы дети не только знали и понимали смысл употребляемых в речи слов, но и активно использовали их в повседневной речи. Мы старались создать условия для развития интереса и внимания к слову: «Как правильно сказать?», «Как сказать по-другому?» Учитывали, что словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью: названия окружающих предметов, игрушек и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается.

Зная, что важный этап, являющийся самым первым шагом к систематизации, упорядочению имеющегося у ребенка запаса слов - это появление обобщающих слов, которые обозначают не какой-то один конкретный предмет, а целые группы однородных предметов: посуда, одежда, овощи, фрукты и т.д.; усвоение названий предметов (имена существительные), названий действий (глаголы), названий признаков предметов (имена прилагательные), названий признаков действий (наречия), мы постоянно следили за тем, чтобы словарный запас ребенка равномерно обогащался по всем группам слов.

Работу по обогащению словаря детей мы провели по следующим направлениям:

1.Знакомство с природой Карелии.

Мы совершили экскурсию в осенний лес, наблюдали за природными явлениями на прогулках. Экскурсия -- один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, способствует эмоциональному, эстетическому отношению к природе, обогащению словаря детей.

Цель экскурсии: систематизировать знания детей о лесе; вызвать радость и удовольствие от пребывания в лесу; обогащать словарь детей.

Ход экскурсии «Осень золото роняет»

Ход экскурсии

Воспитатель. Сегодня мы с вами поедем в лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу. (Не топтать траву, не рвать растения, не сорить, не шуметь, не уходить далеко от взрослых).

Воспитатель. Послушайте загадку и определите, о каком времени года в ней говорится.

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я... осень.

Что изменяется в лесу с приходом осени? По каким признакам мы узнаём осень? Какая погода осенью? (Ответы.) Хочу поговорить с вами о растениях. В лесу много деревьев, кустарников, грибов. Верхний шатер образуют могучие, высокие деревья. Они стремятся к свету, к солнцу, поднимаются все выше и выше и только на макушках широко распускают свои ветки. Под шатром высоких деревьев растут кустарники - калина, малина, шиповник, лещина. Нижний этаж занимают травы, мхи, лишайники, грибы. Лес - многоярусный.

Посмотрите вокруг. Какие деревья вы видите? (Сосну, ель, березу). А еще в наших лесах можно встретить осину, ольху, клен. Возьмите веточки ели и сосны и найдите различия между их хвоинками. Как они располагаются? Какова их длина? (Ответы.)

Сосна и ель - хвойные деревья. Их листочки - хвоинки. Они не опадают все сразу, как листья у лиственных деревьев. Хвою сосны и ели меняют постепенно, в течение нескольких лет, поэтому они круглый год зеленые.

Ель любит влагу, растет на влажных глинистых почвах. Еловые леса - темные. Сосна может расти на сухих песках, на моховых болотах, на голых склонах и даже на гранитных скалах. Она любит свет. Воздух в сосновых лесах сухой, легкий, целебный. В нем много кислорода, фитонцидов, других полезных элементов. Подышим этим воздухом. (Дети выполняют дыхательную гимнастику.)

А теперь отгадайте загадки и послушайте стихи. Найдите деревья, о которых в них говорится.

Стоят столбы белые,

На них шапки желтые,

Летом мохнатые,

Зимой сучковатые.

Где они стоят, там и шумят.

Что это за деревья? (Березы).

Все клены стали рыжие,

Но ни один не дразнится,

Раз все равно мы рыжие -

Кому какая разница!

Осень в лес к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, ее клюют. (Рябина).

Дети рассматривают деревья и их листья.

Игра «Найди дерево по листочку».

Каждый ребенок получает лист с какого-нибудь дерева. По сигналу дети находят деревья, с которых они упали.

Подвижная игра «У медведя во бору».

Дети ходят по полянке и поют песенку.

У медведя во бору грибы, ягоды беру,

А медведь сидит и на нас рычит.

С последним словом водящий - медведь - ловит убегающих детей.

Воспитатель. Вспомните: какие птицы остаются у нас зимовать? (Ответы.)

Наблюдение за дятлом и сорокой.

Игра «Летает - не летает».

Ведущий перечисляет названия зверей и птиц, Дети машут «крыльями», если названа птица, и не поднимают рук, если ведущий назвал другое животное.

Мы увидели на ветке синицу.

Воспитатель: Как называется эта птица? (синица) А как ты думаешь, почему она так называется? Какого цвета у нее перышки? Почему синичка не улетела зимой в жаркие страны? Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? Каких зимующих птиц ты знаешь? Каких перелетных птиц ты знаешь? Вы узнали дерево, на котором сидит синица? Как вы узнали? Рябина хвойное дерево или лиственное?

Воспитатель.

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожка,

Шляпка есть - нет головы. (Гриб.)

Вспомните правила сбора грибов. (Собирать можно только известные съедобные грибы, ядовитые обходить стороной, не топтать их, потому что они нужны лесным животным).

Подвижная игра «Мышеловки». Одни дети становятся парами по кругу и, держась за руки, поднимают их вверх - мышеловки открыты. Другие дети - мышки - пробегают через мышеловки. По сигналу дети опускают руки. Попавшаяся мышка ждет пару, затем вместе с ней образует мышеловку.

Сбор листьев, шишек, мха, веток, другого природного материала. При этом не забывали о лексической работе. Дети подбирали эпитеты, называли различные оттенки осенних листьев, мы учили их сравнению, обобщению, классификации.

Сюрпризный момент

Кто на ветке шишки грыз

И бросал объедки вниз?

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка.)

Дети находят под сосной корзину с лесными орехами.

Воспитатель. Вот и заканчивается наша экскурсия. Сегодня мы с вами говорили о лесе. Мы еще много будем говорить о нем, не раз побываем здесь. Нужно запомнить: лес - наш друг и помощник. И относиться к нему надо как к другу, бережно и внимательно.

Будь здоров, зеленый лес!

Стой в торжественном наряде!

Парты, книги и тетради

Ты нам дал, зеленый лес.

Чтоб небес не застилали

Тучи копоти и пыли,

Чтоб прозрачны были реки,

Будь здоров, зеленый лес!

Чтоб навеки не исчез

Зверь лесной и птица тоже,

Процветай, наш друг хороший!

Будь здоров, зеленый лес!

[15, C. 125-126]

Пересекая просеку, по расчищенным местам леса, мы обратили внимание на то, как люди заботятся о лесе. Напомнили детям о необходимости беречь лес - он растет долго, требует много труда и забот.

После экскурсии на занятиях дети рисовали осенний лес, рассказывали о том, что видели в лесу.

С целью формирования обобщенных представлений о природных явлениях и объектах мы считали необходимым активизировать личный опыт детей.

Понятие об отношении вещей между собой, об их сходстве и различии служит основой классификации, поэтому важно научить детей классифицировать предметы и объекты максимально возможным количеством способов. В процессе занятий дети учились классифицировать предметы по размеру, качеству, форме и т.п., усваивали слова, выражающие эти понятия. Это развивало исследовательские навыки, творческий подход и позволяло переносить имеющиеся уже знания и навыки в новые ситуации.

На данном этапе осуществлялось познание живых объектов, их свойств и качеств, внутренних связей и формирование на этом опыта отношения к ним, а также обогащение содержания природоведческой лексики и познавательных умений.

Таким образом, обучение на данном этапе происходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения, как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

2. Знакомство с этнографией Карелии, традициями и обычаями народов, населявших Карелию.

Мы совершили выездную экскурсию в Карельский государственный краеведческий музей.

Цель: знакомство с жизнью и бытом людей, населявших Карелию, воспитание интереса к истории Карелии, обогащение словаря.

В музее дети знакомились с предметами старины, старинной кухонной утварью, национальной одеждой, с особенностями карельской избы, с традициями и обычаями карел.

После посещения музея мы провели ряд занятий с использованием знаний, полученных в ходе экскурсии. Мы вместе с детьми смастерили игрушечные чугунок, ухват и другие предметы, необходимые для карельской избы.

Мы читали с детьми карельские сказки «Черная уточка», «Медведь, волк и лиса», «Лапоток» «Овод и козы», «Почему вода в море солёная», «Голубая важенка», «Белка, рукавица и иголка», «Красавица Насто».

Читая сказки, дети изображали персонажей сказок в действии: варили кашу в чугунке, пользовались ухватом, накрывали на стол и угощали, как это делали в старину. Необычная поначалу кухонная утварь, при использовании в игре, доставляла детям большую радость.

На занятии по народному костюму мы знакомили детей с внешним видом костюма, его особенностями, традициями изготовления. Рассматривали иллюстрации с элементами одежды, а также кукол в народных костюмах. Закрепляли материал, изготавливая элементы народного костюма, орнамент. Все это также способствовало обогащению словаря.

Когда мы знакомили детей с традициями и обрядами или обыгрывали сказку, то использовали экспонаты - одежду (платки, косынки, пояса, сарафаны) из музея детского сада; дополняли наряды бусами, кольцами, корзиночками, различными украшениями, которые имеются в мини-музее нашей группы «Деревья Карелии». При этом не забывали работать над лексической стороной слов, подбирали эпитеты, сравнения, учили обобщению и классификации.

В план занятия, посвященного знакомству с карельской избой, входило знакомство детей с устройством избы: обстановкой, утварью, одеждой крестьян. Дети узнали о правилах общежития в крестьянской семье, о том, как вели домашнее хозяйство, работали в поле, на лугу, ухаживали за домашними животными. Мы обобщили сведения, полученные на выездной экскурсии в краеведческий музей. Хорошим подспорьем для закрепления полученных знаний служит подборка карельских загадок, посвященных обиходу дома:

Кому первому руку подаёшь, когда в избу входишь?

(Дверная ручка)

Не бык, а бодает, не ест, а хватает, людям отдает, сам на отдых идет?

(Ухват)

Птичка маленькая, хвост льняной, сквозь стену летает.

( Иголка с ниткой)

На занятиях по изобразительной деятельности дети выполняли совместную работу по аппликации на тему «Карельская изба».

Как бы в продолжение темы карельского дома, следующее занятие у нас посвящено домашним духам и оберегам. Побывав в музее, мы узнали, как выглядели обереги древних карел, от кого они были действенны, и познакомились с персонажами легенд и преданий. Все это, безусловно, повлияло на обогащение словарного запаса и формирование лексики у дошкольников.

Особое занятие мы посвятили теме: "Счастливая зыбка".

Программное содержание: поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням; формировать знания детей о традициях народа; обогащение словаря детей (зыбка, люлька); развивать эстетическое воспитание фольклорных произведений.

Предварительная работа. Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная работа: колыбель, зыбка, люлька.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей на то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У матери - дитя, у кошки - котя, всякому мило свое дитя", поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши. Выслушав ответы детей, подводит итог:

"Кроватка для малышей называлась "колыбелька". Это слово произошло от старого русского слова "колыбать", что значит - качать. А еще она называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова

"зыбать", что тоже значит "качать". Есть и еще одно название - "люлька".

После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались.

Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную:

Спи, младенец маленький,

Голубочек аленький,

Мой младенец будет спать,

А я буду напевать.

Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья, радости". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья".

Таким образом, в работе по обогащению словаря мы использовали музейную педагогику.

Музейная педагогика - это творческая деятельность педагога. Современная музейная педагогика - это целостность педагогического процесса. Музей в образовательном учреждении обеспечивает поиск, изучение и преумножение не только культурного наследия, но и коллективной памяти человечества.

Музей - это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений. Поэтому важно на раннем этапе рассказать ребенку о том, где он живет, кто его предки, какова его малая родина, какая великая держава его страна. Из этих маленьких звеньев складывается любовь к Отечеству. Обогащение словаря детей исконно русскими словами - это и есть воспитание любви к родному языку.

3. Восприятие и анализ произведений малых жанров карельского фольклора.

Дети знакомились с карельскими загадками о животных, например:

Нос девичий, голова заячья, тело волкам сродни, хвост змее под стать.

( кошка)

Словно ёлка,

Весь в иголках.

(ёж);

о природе:

Шуба нова, на подоле дыра?

(Прорубь)

Гола Матрена для всех страшна, а лубком покрыта -- для всех ходка?

(Замерзшая река )

Кто мост мостит без ножа, без топора, без клиньев, без подклинков?

(Лёд)

В новой стене, в круглом окне днем стекло разбито, за ночь вставлено?

(Прорубь).

На занятиях предлагалось проиллюстрировать с детьми ту или иную загадку. Умение передать художественный образ в рисунке, помогало расширять возможность его выражения в слове.

На занятиях мы использовали дидактические игры.

Данные игры были предложены Е. Кудрявцевой. Мы использовали их также для обогащения и активизации словаря детей.

Дидактическая игра ''Отгадай и сравни загадки о животных''.

Подготовка к игре. Наблюдение за птицами, животными во время прогулок, экскурсии на природу.

Материал и оборудование. Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говориться в загадках.

Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка.

Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др. Загадки мы подбирали из сборника «Детский фольклор, загадки, пословицы Карелии»:

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй - об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном.

Игра "Отгадай и сравни загадки о "двух братцах"".

Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование. Рисунки, "волшебная коробка" с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью "Два братца".

Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях "двух братцев". Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

Описание игры. Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться и выражения, например, "два братца". В каждой загадке "братцев" двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные "братцы". После этого рисунки убираются в "волшебную коробку". При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о "двух братцах", доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных "братцах":

Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега).

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза).

Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна).

Два братца: одного все видят, но не слышат, другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния).

При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.

Для обогащения словаря детей мы использовали пословицы, бытующие на территории Карелии. Мы применяли пословицы на занятиях по художественно-речевой деятельности.

Пословицы могут быть использованы как мораль литературного произведения, знакомство с которым произошло на занятии. Можно предложить детям один вариант пословицы, наиболее отвечающей идее и духу произведения. Можно усложнить развивающий компонент: предложить 2-3 пословицы, из которых лишь одна созвучна изученному произведению и попросить детей выбрать ту из них, которая подходит по смыслу к прочитанному.

При повторении и закреплении содержания занятия можно расширять круг пословиц, постепенно освоив достаточно большое их количество.

Многие литературные произведения многоплановы с точки зрения представленности в них моральных идей. Так, например, сказка С.Я.Маршака "Двенадцать месяцев" может быть обрамлена венком пословиц:

Добро украшает человека.

Спеши делать добро.

Добрый скорее сделает, чем сердитый.

Сделав худо, не жди добра.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Сей добро, посыпай добром, жни добро, оделяй добром. Ласковое слово не трудно, а споро.

Пожалуйста не кланяется, а спасибо спины не гнёт.

Девушку украшает скромность, а не золочёная одежда.

Зависть целится в других, а попадает в себя.

Предлагаем подборки пословиц к некоторым литературным произведениям, изучение которых предусмотрено программой " Детство".

В.Осеева "Волшебное слово"

Пожалуйста не кланяется, а спасибо спины не гнёт.

Внимание дороже золота.

Добрая слава дороже богатства.

Добрая слава лежит, а худая - бежит.

Как поживёшь, так и прослывёшь.

Уважение трудно заработать, но легко потерять.

Сказка "Сивка-Бурка"

Не место красит человека, а человек место.

Про Иванушку:

Сколько прольёшь пота, столько съешь и каши.

Урожай бывает не столько от росы, сколько от пота.

Не вспотеешь - не поешь.

Про братьев:

Враньё не введёт в добро.

Хвастливое слово гнило,

Под лежачий камень и вода не течёт.

Хочешь есть калачи, так не лежи на печи.

Труд человека кормит, а лень портит.

Кто хорошо трудится, тому есть чем хвалиться.

"Кукушка" (ненецкая сказка)

Родителям помогай при жизни.

Нет милее дружка, чем родная матушка.

Кто матери не послушает - в беду попадёт.

Родительское слово мимо не молвится.

Лучше ребёнку плакать, чем матери.

Л.Толстой "Косточка"

Вранью короткий век.

Соврёшь - не помрёшь, да вперёд не поверят.

Кто раз соврёт, тому в другой раз не поверят.

Раз солгал - а навек веры нет.

Маленькая ложь за собой большую ведёт.

Враньё не введёт в добро.

Береги платье снову, а честь смолоду.

Честь дороже денег.

Уважение трудно заработать, но легко потерять.

Позор длиннее жизни.

Тяжёлую рану можно залечить, дурную славу не залечишь.

Как поживёшь, так и прослывёшь.

Не делай того, о чём не хочешь, чтобы знали другие.

Айога (нанайская сказка).

Красота лица - в красоте характера,

Дерево смотри в плодах, а человека - в делах.

Человек не для себя родится.

Кто матери не послушает, в беду попадёт.

Праздность - мать всех пороков.

Труд человека кормит, а лень портит.

Безделье портит человека.

Как поработаешь, так и поешь.

Хочешь есть калачи, так не лежи на печи.

Хочешь поесть досыта - поработай до пота.

Сколько прольёшь пота, столько съешь каши.

Чтоб в почёте быть - нужно труд любить.

Мы предлагали детям вспомнить события своей жизни, в которых пригодилась бы та или иная пословица, помогла правильно вести себя, дала совет, как поступить.

Дети придумывали рассказы (сказки) с пословицами, бытовавшими на территории Карелии:

Дома и стены помогают.

В чужом краю и летом холодно.

Береги землю любимую, как мать родимую.

Одинокое дерево и ветра боится.

В одиночку только с кашей воевать.

Работа человека красит.

Ранняя пташка клюв прочищает, а поздняя только крылышки расправляет.

Ранней пташке первый червяк.

Первому ягоды покрупнее, последнему тропа по-ровнее.

Спящему коту мышь в рот не забежит. Умение плечи не давит.

Что усвоил в молодости, не забудешь в старости.

Неспособный не тот, кто не умеет, а тот, кто не учится.

Нет родней своих полей, нет лесов своих милей.

На родной стороне и камни кланяются.

Богата и мила Карельская земля.

Без корней даже горькая трава не растет.

Велик белый свет, да теплей своего края нет.

К гребцу и берег приплывает.

Топор теплее шубы греет.

Радость в труде помогает, а печаль мешает.

Ябедник друга не найдет.

Работа человека красит.

Обученный двух необученных стоит.

Ручки-белоручки трудно к труду приучать.

Даже хорошая драка не стоит плохого лаптя.

Учение кузнеца кует.

В дружной семье всегда теплее.

Начало трудным бывает, конец -- работу укра шает.

Хорошее начало -- половина дела. Работа суматохи не любит.

Не тот много знает, кто много ходил, а тот, кто много видел.

В детстве выученное -- как на камне высеченное

Хлебом и земля славится.

Перех хлебом попляшешь, так им и стол украсишь.

Смекалка в работе подмога. Пораньше встанешь -- день продлишь. Было бы желание, умение будет.

Таким образом, изучение малых фольклорных жанров, бытовавших на территории Карелии, позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Работа по указанным направлениям завершилась фольклорным праздником « Карельские посиделки»

Цели:

1. Познакомить детей с устным народным творчеством, декоративно-прикладным искусством,

2. Воспитывать любовь и уважение к народному творчеству, традициям края.

3. Обогащать словарь детей.

Группа ярко украшена. Стол накрыт яркой скатертью. На столе самовар, карельские угощения, деревянная посуда. Возле стен стоят скамейки, на которых сидят дети. Дети одеты в карельские народные костюмы.

Слова ведущего:

"Здравствуйте ребятишки: девчонки и мальчишки, здравствуйте гости дорогие. Ребята, посмотрите, как изменилась наша гостиная. Похожа она у нас на деревенскую избу, не хватает только большой печки. Такие печки были в каждой карельской избе. Вдоль стен стояли лавки, на которых сидели, а иногда даже спали. В каждой избе была прялка, на которой пряли женщины шерстяные нитки. Из этих ниток вязали носки, варежки и другие вещи. А вот и свечка на столе стоит. Ребята как вы думаете, зачем нужны были свечки? (Дети отвечают). Правильно, раньше не было света, поэтому народ пользовался свечками. А еще раньше, ребята не было телевизоров, компьютеров, никакой современной техники, и молодежь собиралась вечерами, после работы в какой-нибудь избе и устраивали посиделки с песнями, танцами и играми. И у нас сегодня будут посиделки.

Слова хозяйки:

"Пожалуйте гости дорогие, пожалуйте! Веселья вам, да радости!

Давно мы вас ждем - пождем, праздник не начинаем! У нас для каждого найдется и местечко и словечко. Удобно ли вам гости дорогие, всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило?"

Один из гостей:

"Гостям-то известное дело место хватило, да не тесновато ли хозяевам?"

Слова хозяйки:

"В тесноте - не в обиде. Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус, кому - сказку, кому-правду, кому-песенку. Небылицы в лицах, сидят в теремах-светлицах, щелкают орешки да творят насмешки".

Дети исполняют шутливый диалог-небылицу:

- Федул, что губы надул?

- Кафтан прожег.

- Можно зашить.

- Иглы нет.

- А велика ли дыра?

- Да один ворот остался.

Слова хозяйки:

"Ребята, сейчас мы слушали небылицу в лицах. Какое слово незнакомое вам прозвучало? (Ответы детей) Правильно - это слово «кафтан». Кафтан - это длинная мужская одежда, которую носили в старину. Давайте вместе повторим это слово «кафтан», и запомним его. А мы продолжаем слушать небылицы в лицах".

- Фома, что из леса не идешь?

- Да медведя поймал!

- Так веди сюда!

- Да он не идет!

- Так сам иди!

- Да он не пускает!

- Сынок, сходи за водицей на речку!

- Брюхо болит!

- Сынок, иди кашу есть!

- Что ж, раз мать велит - надо идти.

Все дети поют песню: «Посею лебеду на берегу»:

Посею лебеду на берегу,

Посею лебеду на берегу,

Мою крупную рассадушку,

Мою крупную зеленую.

Погорела лебеда без дождя,

Погорела лебеда без дождя,

Моя крупная рассадушка,

Моя крупная зеленая.

Посею лебеду на берегу,

Посею лебеду на берегу,

Мою крупную рассадушку,

Мою крупную зеленую.

Слова мальчиков:

- Что ваши девчата делают?

- Шьют да поют!

- А матушки?

- Порют да плачут.

- Фома, у тебя в избе тепло?

- Тепло. На печи да в шубе согреться можно.

Слова хозяйки:

"Сейчас мы поиграем в народную игру «Бояре»!"

Парни приглашают девочек в круг на игру. Проводится народная игра "Бояре":

(Запевают девочки)

Девочки:

"Бояре, да вы зачем пришли,

Молодые, да вы зачем пришли?"

Парни:

"Княгини, да мы невесту выбирать,

Молодые, да мы невесту выбирать."

Девочки:

"Бояре, а какая вам мила,

Молодые, а какая вам мила?"

Парни:

"Княгини, нам вот эта мила,

Молодые, нам вот эта мила."

Девочки:

"В нашем полку убыло, убыло"

(2 раза.)

Парни:

"В нашем полку прибыло, прибыло".

(2 раза.)

Игра продолжается до тех пор, пока все девочки не перейдут на сторону мальчиков.

Две девочки читают частушки перед исполнением пляски:

- Эх, топни, нога

Топни правенькая,

Я плясать пойду

Хоть и маленькая.

- Пойду плясать

По соломушке

Раздайся народ

По сторонушке!

Выходят еще четыре девочки и исполняют частушки:

- Шире круг, шире круг,

Дайте круг пошире.

Не одна иду плясать,

Нас идет четыре.

- Не хотела я плясать

Стояла и стеснялася,

А гармошка заиграла

Я не удержалася.

- А у нас во дворе

Квакали лягушки,

А я с печки босиком,

Думала подружки.

- По деревне я шла

И Ванюшку видела,

Под кустом сидел и плакал,

Курица обидела.

- Я плясала в три ноги,

Потеряла сапоги,

Оглянулася назад

Сапоги мои лежат.

- Балалаечка - гудок

Свое дело знает,

Она в Ваниных руках

Хорошо играет.

- Сидит ежик на березе-

Белая рубашка.

На головке - сапожок,

На ноге - фуражка.

- Если б не было воды,

Не было б и кружки,

Если б не было девчат,

Кто бы пел частушки.

Две девочки заняты делом, одна вяжет, другая вышивает.

1 девочка:

"Лодырь да бездельник- им праздник и в понедельник".

2 девочка:

"Ныне гуляшки и завтра гуляшки- находишься и без рубашки."

Слова хозяйки:

"Ребята, а почему можно остаться без рубашки, как вы думаете? (Ответы детей) В старину рубашку крестьянину негде было купить. Поэтому рубашки сначала выращивали в поле - сеяли лен, обрабатывали его, затем ткали ткань и из нее уже шили рубашки. А если все время гулять - работать некогда будет, можно остаться и без рубашки".

Мальчик:

- Акуля, что шьешь не оттуля?

1 девочка:

- А я, батюшка, еще пороть буду.

Слова хозяйки:

"Дорогие гости, не хотите ли конфеточек покушать, да песенки послушать?"

(угощает гостей конфетами).

Дети исполняют карельскую кадриль.

Две девочки:

- На улице две курицы

С петухом дерутся.

- Две девицы-красавицы

Смотрят и смеются:

«Ха-ха-ха, ха-ха-ха

Как нам жалко петуха!

Мальчик:

"А ну хватит вам болтать, пора пляску начинать!"

Слова хозяйки:

"Ну, пляску или нет, а поиграем мы в карельскую народную игру «Сиди, сиди, Яша…»

Дети, взявшись за руки, ходят вокруг сидящего в центре и поют:

- Сиди, сиди, Яша,

Ты забава наша.

Погрызи орехи

Для своей потехи.

Яша делает вид, будто грызет орешки. При слове «потехи» дети останавливаются и хлопают в ладоши, а Яша встает и кружится с закрытыми глазами.

- Свои руки положи,

Имя правильно скажи.

По окончании песни Яша с закрытыми глазами подходит к одному из игроков, дотрагивается, отгадывает, кто это. Если отгадает, тот становится водящим, т.е. Яшей, и игра продолжается.

Девочка:

"Кум-куманек, где же ты живешь?

Что куманек, ко мне в гости не идешь?"

Мальчик с самоваром:

"Я иду, иду, иду,

Самовар в руках несу.

Эх, чай, чай, чай!

Уж ты кумушка, встречай!"

(Самовар ставится на заранее приготовленный столик)

Девочка:

"Не красна изба углами,

А красна пирогами!"

Слова хозяйки:

"Подходите, подходите!

Угощение берите!

Чаем запивайте!

Нас добрым словом вспоминайте!"

Слова ведущей:

"Жаль расставаться, но праздник кончается. Повеселились мы от души. Спасибо всем!"

Таким образом, работа по обогащению словаря старших дошкольников посредством ознакомления с Республикой Карелией проводилась по следующим направлениям: знакомство с природой Карелии; знакомство с этнографией Карелии, традициями и обычаями народов, населявших Карелию; восприятие и анализ произведений малых жанров карельского фольклора. Работа проводилась на основе сенсорного опыта детей с учетом особенностей развития представлений и понятий. Дети овладевали способностью выделять характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.