Сущность и содержание понятия коммуникативно-языковой компетентности педагога-дефектолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

УДК 371.15

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

Мамедова Ю.Л.

Задача определения содержания понятия «коммуникативно-языковая компетентность педагога-дефектолога» потребовала от нас теоретического анализа понятий «коммуникативная компетентность» и «языковая компетентность», выяснения их сущностных отличий и взаимоотношений.

Термин «коммуникативный» и «компетентность» в сочетании «коммуникативная компетентность» впервые был употреблен в 1965 году американским лингвистом Д.Хаймсом (D.Hymes). Это понятие было разработано и введено им как альтернативное понятиям «идеальный коммуникант» и «лингвистическая компетентность», предложенным Н. Хомским (N.Chomsky). Согласно последнего суть понятий состоит в правильном, грамотном, безошибочном употреблении языка [1].

Введением нового понятия «коммуникативная компетентность» Д. Хаймс придает особое значение ситуативной обусловленности, которая может повлечь за собой определенные погрешности, оговорки или ошибки в речи человека [1].

А.Холлидей (A.Hollidey) определяет коммуникативную компетентность как внутреннюю готовность и способность к речевому общению.

В 1975 году на основе спецификаций Совета Европы описание коммуникативной компетентности было дано Д.Р. ван Эком (D.R. van Ek) [1].

Одним из первых ученых России, использовавшим понятие коммуникативной компетентности в своих трудах, стал А.А. Бодалев.

Понятие коммуникативной компетентности определяется авторами различно: способность к ориентации (Г.М. Андреева); коммуникативная гибкость (О.И. Муравьева); система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном кругу ситуаций межличностного взаимодействия (Л.А. Петровская); способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (Л.Д. Столяренко); ориентированность в различных ситуациях общения (Г.С. Трофимова); это владение языком, умение ориентироваться в объекте общения для создания прогностической модели его поведения, эмпатия, личностные характеристики (адекватная самооценка, социальная направленность) самого субъекта общения (М.А. Хазанова) [3].

Развернутое определение коммуникативной компетентности предложил Ю.М. Жуков. В его понимании коммуникативная компетентность - это психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или «способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми». В состав так понимаемой коммуникативной компетентности включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека [3].

Ю.Н. Емельянов соотносит коммуникативную компетентность со способностью человека брать на себя и исполнять различные социальные роли, адаптироваться в социальных группах и ситуациях, свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения. К существенным признакам коммуникативной компетентности он относит способность человека организовывать и управлять «межличностным пространством» в процессе инициативного и активного общения с людьми [2].

Согласно определению Н.В. Кузьминой, коммуникативная компетентность - это комплекс знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания. Важную роль при этом играют природные данные и потенциал индивида [5].

Существуют различные подходы к тому, что включать в состав коммуникативной компетентности.

Так, Д. Хаймс объединял этим понятием следующие компоненты:

· лингвистический (правила языка);

· социально-лингвистический (правила диалектной речи);

· дискурсивный (правила построения смыслового высказывания);

· стратегический (правила поддержания контакта с собеседником).

Наиболее подробное описание коммуникативной компетентности принадлежит Л.Бахману (L.Bachman.) Он использует термин «коммуникативное языковое умение» и включает следующие ключевые компетенции:

· языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний возможно только на основе усвоенных знаний и понимании языка как системы);

· дискурсную (связанность, логичность, организация);

· прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом);

· разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);

· социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, «…знать когда говорить, когда нет; с кем, когда, где и в какой манере» - Д. Хаймс).

· стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);

· речемыслительную /когнитивную/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

Формирование когнитивного компонента коммуникативной компетенции в настоящее время остаётся не совсем изученным [1].

Структура коммуникативной компетентности в ее современной интерпретации включает в свое содержание следующие субкомпетенции: лингвистическую (языковую), социолингвистическую (речевую), социокультурную, социальную (прагматическую), стратегическую (компенсаторную), дискурсивную, предметную.

Языковая компетентность представляет собой систему знаний о единицах языка и правил их соединения, связи. Языковая компетентность способствует формированию умений восприятия и создания связных текстов, различных по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности и точности выражения мысли.

Т.В.Кочеткова полагает, что языковая компетентность педагога характеризуется следующими показателями:

· владение системой языка, его грамматическими и лексическими нормами;

· владение системой речи на текстовом и стилистическом уровне;

· владение социальными нормами употребления речевых произведений на уровне сферы общения, темы, стиля, жанра;

· владение построением и восприятием сложных текстов;

· владение ролями говорящего и слушающего, социальными и психологическими ролями партнерства в общении;

· владение прагматическими законами общения в разных кооперативных и конфликтных коммуникативных эпизодах (для выхода из последних);

· владение этическими и этикетными нормами статусных и ролевых позиций [4].

В видении Г.В. Онкович и З.С. Смелковой языковая компетентность состоит из собственно лингвистического, социолингвистического и прагмалингвистического компонентов. Лингвистическая компетентность включает фонетические, лексические и грамматические знания и умения, а другие параметры языка, как системы независимо от социолингвистического значения их вариантов и от прагматических особенностей функционирования. Социолингвистическая компетентность касается социокультурных условий использования языка. Прагматическая компетентность связана с реализацией языковых средств в зависимости от интенции говорящего [7].

На основании представленного выше анализа научных источников можно сделать вывод о том, что языковая компетенция является обязательным структурным компонентом коммуникативной компетентности. В то же время, по мнению Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской и др., коммуникативная компетенция включена в состав языковой компетентности в качестве одной из ее подструктур [6].

Принимая данные научные изыски за основу, считаем целесообразным, применительно к профессиональной подготовке педагогов-дефектологов, перевести языковую субкомпетенцию из структуры коммуникативной компетентности на новый качественный уровень, тем самым, придавая ей иное статусное значение. Как результат данных преобразований предлагаем понятие - «коммуникативно-языковая компетентность педагога-дефектолога».

Коммуникативно-языковая компетентность педагога-дефектолога - знание системы языка, его фонетических, лексических и грамматических параметров; способность осуществлять общение посредством языка, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное конкретной ситуации общения.

Понятие коммуникативно-языковой компетентности педагога-дефектолога - это комплексное понятие, которое не сводится ни к педагогическим способностям, ни к осведомленности педагога в области педагогики и психологии высшего профессионального образования, ни к набору личностных качеств, т.к. при этом трактовка возможностей педагога становится односторонней.

Коммуникативно-языковая компетентность педагога-дефектолога - это сложный (диалогический) психолого-педагогический, личностно и профессионально значимый феномен.

Структуру коммуникативно-языковой компетентности педагога-дефектолога представляют такие её составляющие, как: лингвистическая, прагматическая, стратегическая и дискурсивная компетенции.

Выявленные компоненты структуры коммуникативно-языковой компетентности педагога-дефектолога способствуют проявлению профессионального педагогического контекста, характеризуя направленность его речи. Поэтому представляется важным отметить необходимость пропорционального развития всех четырех компонентов коммуникативно-языковой компетентности педагога-дефектолога, так как это будет характеризовать развитие коммуникативно-языковой компетентности как профессиональной.

Литература

педагог дефектолог коммуникативный компетенция

1. Григорьева Т.Ю. Коммуникативная компетенция как основа коммуникативного подхода при обучении иноязычной коммуникативной деятельности / Сборник трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», вып. №10/ Ставрополь, 2003.

2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.

3. Жуков Ю.М.. Петровская Л.А., Растянников П.В./ Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1990.

4. Кочеткова Т.В. Языковая личность в лекционном тексте. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998.

5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

6. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред.Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М.: Флинта, Наука, 1998.

7. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках литературы. - М.: Флинта, Наука, 1999.

Размещено на Allbest.ru