Особенности детско-родительских отношений в распадающихся семьях

Данный комплекс далеко не исчерпывает широкого диапазона диагностических средств, предназначенных для детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике используются методики тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга и В.В.Столин, методика АСВ Э.Г.Эйдемиллера, методика «Портрет моего ребенка». Существует целый ряд проективных рисуночных тестов, которые можно предложить как детям, так и взрослым - «Моя семья», «Семья, которую я хочу», и пр. Еще одна методика, которая может помочь в выяснении отношения ребенка к членам своей семьи - методика Е.А.Бондаренко, где в ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого больше всего люблю в нашей семье». Как показывает ряд исследований, стремление родителей, подчинит себе и поставить в зависимое положение своего ребенка влечет за собой снижение самооценки ребенка. С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (близких), выявлении его самооценки, а так же характера и степени осознанности этого отношения целесообразно использовать методику В.Г, Щур «Лесенка».

Наиболее популярным считается у психологов графический тест «Рисунок семьи», который используется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря упрощенной процедуре проведения и точности показателей, получаемых в результате проведенной работы. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необходимую для оказания квалифицированной психологической помощи.

Вместе с педагогом - психологом Детского оздоровительного центра Сердюк Юлией было проведено диагностическое исследование детско-родительских отношений в сфере межличностных отношений.

Особенности проведения методики.

Одной из особенностей этой методики является ее простота, доступность и понятность тестируемым любой возрастной категории.

Ход проведения теста: состоит из двух частей, 1-я часть - рисование, 2-я беседа после него. Инструкция звучит достаточно определенно: «нарисуй (те), пожалуйста, семью». На основании данной методики можно сделать предположение, о том, что изменение характера процесса рисования свидетельствует о изменениях в эмоциональной сфере, которые могут возникнуть в результате актуализации конфликта. Интерпретация рисунка проводится по 5 пунктам.

1.Последовательность рисования членов семьи. Эта последовательность отражает степень значимости конкретного члена семьи (дети, как правило, рисовали мать первой). Однако, были те, кто начинал свой рисунок с изображения различных объектов (деревья, солнце, трава, небо), и лишь после этого переходили к рисованию семьи. Это говорит о том, что испытуемый желает уйти от задания, связанного с переживанием негативных эмоций, а значит, можно предположить, что в семье сложилась сложная ситуация.

Например, дети могут преувеличить значимость людей, которые важны для него, и уменьшить эмоциональную значимость тех, кто для него эмоционально неприемлем. Примером такого неприятия является пропуск одного из членов семьи. Иногда дети отказывались рисовать одного из родственников, опираясь на то, что «не хватило места», «его сейчас нет», «не хочу его рисовать, он на меня ругается» что также свидетельствует о наличии негативных эмоций, связанных с этим человеком. В ряде случае весь процесс рисования эмоционально комментировался, чему также нужно было уделить особое внимание.

В ряде случае (дописать кто именно) испытуемый увеличивает состав семьи за счет изображения посторонних людей (посторонние или придуманные персоны). Такие рисунки свойственны для детей из неполных семей, которые таким образом выражают свое идеальное представление о семье. Наиболее неблагоприятным считалось изображение чужих людей, которые не имели непосредственного отношения к семье. Это свидетельствовало об эмоциональной отверженности ребенка.

Бывали случаи (описать пример), когда испытуемый не изображал на рисунке себя, или же наоборот, изображает только себя, забывая про остальных членах семьи. В обоих случаях можно говорить об утрате чувства общности с семьей. В первом случае речь идет о неприятии ребенка (или взрослого) в семье и переживаемом им чувстве одиночества, а во втором- с наличием высокого уровня эгоцентризма, те есть неумением, либо нежеланием видеть других.

2. Особенности изображения фигур. В первую очередь необходимо было обратить внимание на размеры изображений. Обычно они соответствовали нормальному размеру (мама ниже папы, ребенок ниже мамы). Но иногда размер фигур определялся эмоциональными переживаниями испытуемого. Фигура больше по размеру, чем остальные, предположительно обладает большой значимостью. Но однозначный вывод о роли этого члена семьи в жизни можно сделать только в том случае, если размер изображенной фигуры не соответствует реальному росту (папа нарисован самым высоким, и он действительно выше всех остальных, то это может, как указывать на эмоциональную значимость отца, так и может ни на что и не указывать).

Еще одним признаком значимости того или иного члена семьи стал уровень прорисованности мелких деталей и декорирования. Очевидно, это говорило о том, что положительное отношение к этому члену семьи позволяет долго и с упоением вырисовывать его фигуру и украшать ее. Изображения эмоционально не принимаемых членов семьи слабо детализированы, носили условный характер, в некотором случае оказались недорисованными.

Важным показателем является и выражение лица каждого из нарисованных членов семьи, которое говорит о том, как в целом видят этого человека. Но при оценке этого параметра нельзя не учитывать возможность наличия социально желаемых результатов (если на рисунке все улыбались, то это еще не говорит о позитивной атмосфере в семье, просто выдавался как желаемый результат) (привести пример) Здесь можно также отметить, что каждую из фигур можно интерпретировать в логике проективной методики «Рисунок человека» К.Маховера.

3. Композиция семьи. Характер расположения членов семьи относительно друг друга говорит о степени их сплоченности. Если фигуры были равномерно приближены друг к другу, то, скорее всего это сплоченная семья. Отдаленность же их друг от друга говорит о разобщенности внутрисемейных отношений. Кроме того, на основании рисунка можно оценит положение каждого члена семьи относительно остальных. Члены семьи, отдельно стоящие от остальных, либо за чертой, воспринимаются, как эмоционально отдаленные.

4. Стирание деталей, как и прорисовывание не указывало однозначно на положительное или отрицательное отношение к этому человеку. Только в том случае, когда исправление не приводило к качественному улучшению рисунка, а происходило как бы застревание на объекте, можно было говорить о наличии какого-либо психоэмоционального напряжения в отношениях.

5.Паузы. Длительные по времени паузы при переходе к рисованию того или иного члена семьи, как правило говорит о противоречивом отношении к изображаемому лицу либо объекту.

Также что касалось общих моментов интерпритации рисунков, то здесь важно упомянуть о качестве рисуночных линий (нажим, направление, прерывистость-непрырывистость).

Качество рисуночных линий:

Сильный нажим трактуется как сильное психологическое напряжение, имеющее выход через:

· Амбициозность или агрессивность с тенденцией к их проявлению;

· Энергичность, настойчивость;

· Тревожность.

Очень легкий нажим:

· Неуверенность, робость, боязливость, нерешительность, пассивность;

· Недостаток энергии;

· Либо свидетельство гибкости и подвижности мышления.

Неровный, переменчивый нажим:

· Нестабильность;

· Импульсивность;

· Эмоциональная лабильность;

· Значимые детали более заштрихованы либо более выделены.

Нажим слабеющий в процессе рисования:

· Утомляемость испытуемого;

· Депрессия.

Формы направления линий.

Мало гнутых линий, много острых углов:

· агрессивность, низкая социализация в обществе;

преобладающие горизонтальные линии:

· слабость, боязненность, постоянная обеспокоенность собственной безопасностью;

· женственность.

Вертикальные линии:

· самоуверенность, решительность;

· повышенная активность;

· упрямство, настойчивость.

Преобладание кривых линий свойственно женской либо конфликтной личности.

Прямые, жесткие штрихи:

· агрессивность;

· упрямство;

· настойчивость.

Постоянное изменение направления штриховки:

· обеспокоенность, возможно, незащищенность;

Твердые и уверенные штрихи:

· безопасность;

· упорство и решительность;

· амбициозность.

Прерванные, зигзагообразные штрихи:

· чувство беззащитности;

· медлительность;

· зависимость.

Длинные линии предполагают импульсивный и легковозбудимый темперамент.

Штрихи справа налево - признак интроверсии, изоляции.

Штриховка от себя - агрессия, экстраверсия.

В обследовании принимала участие группа из 12 человек, 7 - из которых дети, 5 - родителей (некоторые родители отказались принимать участие в тестировании по причине обнародования личных данных).

В ходе проведенной работы обнаружились следующие результаты:

Бланк анализа рисунка Миши М.

Испытуемый (ая)___Миша М.___________________________

Возраст_12,5___лет_____________________________________

Поведенческий аспект _ неохотно соглашается, молчалив____________

· последовательность изображения: _ он сам, собака, мама, брат, деревья __

· темп рисования: повышенный, средний, сниженный _ средний_________

· особенности поведения при рисовании _____пассивен__________

Стилевой аспект___________________________________________

· Нажим: сильный, средний, слабый_ средний__________________

· Тип линий ________ прямые_______________________

· Тип контура _____________ четкий_________________________

· Перечень направленных элементов _______________________________

Пространственный аспект __ в центре ___________________________

· Размер рисунка: большой, средний, маленький ____ средний____

· Расположение рисунка: завышенное по центру, заниженное, смещенное влево по центру, смещенное вправо _________ заниженное ____

· Другие особенности расположения рисунка __ наличие четкой опоры___

· _______________________________________________________

· Симметричность: повышенная симметричность-ассимитричность;___ассимитричность____________________________

· Перечень ассимитричных (искаженных элементов)__голова, ноги, ступни, дерево________________________________________________

· Изображения фигуры в целом: анфас, профиль, со спины; __________ анфас________________________________________

· Соотношение расположения головы и туловища:____________________________________________________

· Динамические характеристики: фигура в движении-статичная фигура ____________ статичная ___________________________________

· Средняя линия: отсутствует-прорисована ________ прорисована ________

· Поза __________________расслаблена______________________

Структурный аспект: (описываются значимые или отклоняющиеся элементы)__________для дерева не хватило места_______________________

· Тема рисунка: __ рисунок семьи___________________________

· Пол человека: _____________ мужской_____________________

· Соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка:______ недостаточно пропорциональное___________________

· Голова ___________ маленькая ___________________________

· Глаза ______ нарисованы ______________________________

· Уши _______________ отсутствуют ________________________

· Рот ________________ прорисован __________________________

· Шея _____________ пропорциональна___________________

· Туловище ______________ вытянутое _______________________

· Руки __________________ вытянуты и ______________________

· Ладони ___________ развернуты __________________________

· Пальцы __________ прорисованы __________________________

· Ноги ____________ вытянуты _ и расставлены _______________

· Ступни ____________ увеличены___________ _______________

· Одежда ___________ соответствует _______________________

· Устойчивость: шаткость-устойчивость________ устойчива __________________

· Другие особенности ______ все фигуры расположены на одной линии__

· Степень и характер детализации ____________________ умеренный _____________________

На рисунке Мищи М.,-12,5 лет в целом просматривается благоприятная внутрисемейная атмосфера, но о нарушении можно предположить в процессе появления персонажей (он сам, собака, мама, брат). Можно предположить некоторое проявление эгоцентризма, либо нежелание видеть других. Хотя важным показателем может являться четкое прорисовывание кистей рук и пальцев. Опираясь на этот критерий можно предположить, что у Миши более тесный контакт с матерью, так как она расположена ближе всех.

Иерархические отношения на рисунке адекватны (мама - в центре, она-главная, по обеим сторонам - дети, собака-чуть поодаль: отец отсутствует по причине смерти). Хотя, на первый взгляд кажется что фигуры равномерно удалены друг от друга, на самом деле брат расположен чуть поодаль, что говорит о сопернчестве и конкуренции. Использование более выраженной штриховки, чем у остальных, для изображения матери, прокомментировал неяркостью цвета у фломастеров. В целом, семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками все говорит о включенности ребенка в ситуацию. Четко прорисованная обувь на твердой опоре говорит об устойчивом положении семьи. Но расположение относительно центра (смещение к низу) о заниженной самооценке. Рекомендовано - консультация психолога.

2.2 Программа работы с распадающимися семьями

Итак, семья - один из главных воспитательных институтов, роль которых в формировании трудно переоценить. Подробное диагностическое обследование методом рисуночных тестов «Моя семья» выявило специфические основы взаимоотношений между родителями и детьми в семьях, где более или менее сложилась конфликтная ситуация, т.е. ситуация предрасположенности к разводу. Чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, мы с психологом - практиком Юлией Сердюк узнали, как строится межличностное общение детей и родителей. С помощью этой методики были получены следующие данные:

В ходе проведенной работы мы предлагаем следующие программы для коррекции детско-родительских отношений:

1.Программа развивающих занятий для детей от 3-10 лет на основе сказок С.Прокофьевой «Машины сказки». Сказкотерапия. Г.Г Сенник Ортис, Е.В.Куличковская.

2.Музыкально-медитативные упражнения для развития эмоциональной сферы личности. Упражнения «Зеркало», «Очищение от страданий», «Избавление от чувства вины - «Самосознание»», «Преодоление злобной раздражительности - «Самоконтроль»», «Формирование позитивного отношения к миру - «Радость любви»», «Знание меры воздействия на события», и т. д.

3.Групповая терапия с детьми, направленная на снижение агрессии («Котенок»), гиперактивности («Послушай тишину»), тревожности («Я-Алла Пугачева», «Кенгуру»)

4. Сказкотерапия для младших школьников, на основе разработанных занятий направленных на гармонизацию внутреннего мира личности.

5. Сказкотерапия для детей подросткового возраста по развитию позитивного самоотношения, проблемам добра и зла , поиске конструктивного выхода из конфликтной ситуации, и т. д.

6. Психотерапевтическая работа со взрослыми и старшеклассниками на основе разработок по программе «Сказкотерапия для взрослых». Авторские психотерапевтические сказки для взрослых Н.Н.Амбросьевой.

7.Введение в школьный курс программы подготовки в старших классах по «Основам семьеведения».

8. Ввести обязательные курсы по подготовке к семейной жизни для молодых людей, собирающихся вступить в брак.

9. Ввести в штат образовательных и в дошкольных учреждениях педагога-психолога, владеющего системой коррекции родительско-детских отношений в аномальных семьях.

10.Увеличить количество реабилитационных центров типа «Доверие» (г. Темрюк), для оказания психотерапевтической помощи.

11.Вести активную работу с отцами, как индивидуальную (отдельный разговор и индивидуально разработанная программа коррекции детско-родительских отношений), так и групповые занятия (всеобуч).

12.Работа психолога в школе и д/с, закладывающего культуру межличностных отношений, основы ролевого поведения в семье.

13.Вести широкую пропаганду в средствах массовой информации ценности семьи. «Счастливы родители - счастливы дети».

Заключение

Изучение педагогической и психологической литературы по проблеме социализации детей в семьях в период и после развода свидетельствует, что семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья.

Психологический климат распадающейся семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие конфликтной ситуации.

Семья в разводе - семья «группы риска». Развод родителей отрицательно влияет на самочувствие всех членов семьи, на нравственно - психологическое развитие подростков. В результате чего ребенок получает одностороннее воспитание и у него могут сложиться искаженные представления о супружестве и семье. Развод родителей нарушает универсальные механизмы социализации и социального научения в семье. Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность девиантного поведения среди подростков. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психологические расстройства, как у родителей, так и у ребенка.

Разрыв родственных связей отрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, т.е. процесса усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Неблагоприятная семейная среда часто пагубно сказывается на формирующейся личности подростка и ведет его к антисоциальным поступкам. Неслучайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходиться на неполные семьи.

Исследовав взаимоотношения детей и родителей из распадающихся семей, мы пришли к выводу, что у них нарушены взаимоотношения между членами семьи, родители и дети испытывают чувство вины, нервно-психическое напряжение.

Поэтому, для успешной социализации ребенка в обществе и гармоничного взаимодействия детей и родителей , находящихся в распадающейся семье, необходимо соблюдать следующие правила :

1. Исключить любые попытки искажения образа бывшего супруга, нельзя уходить от разговоров о нем и избегать упоминаний о нем.

2. Необходимо расширять круг общения ребенка: нужно создать условия для реализации его интересов - в клубах, кружках, секциях.

3. Нельзя превращать ребенка в предмет торговли, в средство манипулирования супругом.

4. Ни в коем случае не впутывать ребенка в семейные распри, не конфликтовать в присутствии ребенка.

5. Не должно быть соперничества между супругами в попытке «перетянуть» ребенка на свою сторону. Не противостоять друг другу, не критиковать друг друга, тем более в присутствии ребенка.

6. Не изолировать ребенка от себя, а принимать совместные решения, для того чтобы он делился своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

7. Только сотрудничество. В общении ребенка с каждым из родителей должны преобладать поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении должны присутствовать взаимоуступчивость, гибкость, активность.

Таким образом, процесс развода одинаково тяжело воспринимается как взрослыми, так и детьми. Часто взрослые не контролируют свои переживания, тем самым меняется их отношение к детям. Личность ребенка формируется в послеразводный период, что накладывает свой отпечаток. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмоций, проецируя на них негативные аспекты переживаемой ситуации. Развод вызывает у детей сильные переживания. Следовательно, родителем необходимо более серьезно подходить к разрыву своих отношений и учитывать степень их влияния на ребенка. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом развитии ребенка в подобной ситуации.

Список литературы

1)Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? пер. с англ. - М.: Мирт: фирма «Настя»,2003,с.288.

2)Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии № 1/2003,с.178.

3)Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фигдора/Дошкольное воспитание. - 2003. - №12,с.34

4)Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика/2002,с.56

5)Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? // Социально-психологический журнал, 2002. - № 6. с.361

6)Дальто Ф. На стороне ребенка. - СПб.: Речь, 2002,с.94.

7)Джинотт Х.Г. Дети и мы. - СПб.: Кристалл, 2002,с.112.

8)Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, - СПб.: Питер, 2002,с.67

9)Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2004,с.23

10)Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М., Издательский центр «Академия», 2004,с.79

11) Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебн. пособие/ М.: Гардарики, 2004.с.267.

12)Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб.пособие/ М.: Гардарики, 2004,с.320

13) Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 2006,с. 53.

14)Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. -М.: 2001.с79.

15)Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2003,с.15

16)Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2004 с.12

17)Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Юнити, 2005,с.74

18)Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Дело, 2004,с.30

19)Кутасовой Т. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки. - М.: Международная педагогическая академия,2005,с.42.

20)Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авицениум,2003,с.97

21)Лекция №13 «Развод как социально-психологический феномен»

22)Леонов Н.И. Конфликтология: Учебно-методическое пособие. - М.: МПСИ, 2002,с.69

23)Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка. - Таллинн,206,с. 92.

24)Лофас Ж. Повторный брак: дети и родители. - СПб.: Речь, 2003,с.116.

25)Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2006,с.87

26) Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е. А. Чей я - мамин или папин? - М.: МЦНМО, 2005,с.87

27)Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2006,с.110

28)Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Просвещение: Учебная литература, 2004,с.128.

29)Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. с.226.

30)Повторный брак: дети и родители. - СПб.: Речь, 2002,с.89.

31)Посысоев Н.Н.Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004,с.94

32)Посысоев Н.Н.Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб.пособие/ М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004,с.242

33) Посысоев Н.Н.Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб.пособие/ М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. с.217.

34) Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 2006,с.29.

35)Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 2003,с. 78.

36)Светлов В.А. Аналитика конфликта: Учебное пособие. - СПб.: Росток, 2005,с.135

37)Семейный диагноз и семейная психотерапия/Сост. Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - СПб.: Речь, 2006,с.79

38)Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М.: Педагогика,2007,с.149.

39)Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М.: Педагогика, 2005,с. 164.

40)Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы М.: Статистика, 2005,с.54

41)Холостова Е.И. «Технологии социальной работы» Москва,Инфра-М.учебник. 2002. с.251.

42)Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос, 2003,с.90

43)Целуйко В.М. Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей/ М.: Владос, 2004,с.107

44)Шнейдер Л.Б. Семейная психология.- интернет-сайт http://psymania.info/femil/shnaid/deti-roditeli-5.php

45)Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов высших учебебных заведений.- М., Издательский центр «Академия»,

46)Дружинин В. Современные труды по психологии. Психология семьи. КСП. Стр 17,23,26, 117.

47) Альманах психологических тестов. Психология личности. КСП.стр 317.

Размещено на Allbest.ru