Приемы и средства обучения чтению на иностранном языке

В процессе овладения языком, чтение может выступать как средство и как цель обучения. Рассмотрим чтение как средство, обеспечивающее детям возможность усваивать учебный материал через его зрительное восприятие, а также как средство, способствующее развитию других видов речевой деятельности.

Чтение вслух служит средством совершения произносительных навыков учащихся и прежде всего обучения интонации, что имеет большое значение для овладения изучаемым языком как средством коммуникации. Как утверждают специалисты, ошибки в интонации ведут к искажению смысла высказывания. Иными словами, на печатном материале учитель имеет возможность развивать произносительные навыки, отрабатывать интонацию основных коммуникативных типов высказываний (вопросов, приказаний, просьб, восклицаний и др.)

Обучению правильному, выразительному чтению помогает звукозапись, где записана речь квалифицированных дикторов, носителей английского языка. Использование звукозаписи в процессе обучения строго обязательно. Если же текст по какой-либо причине не записан на кассету, учитель должен самым тщательным образом подготовить свое чтение, с тем чтобы оно служило учащимся хорошим образцом для подражания.

Чтение как средство изучения языка широко используется для лучшего овладения лексикой. Выполнение упражнений учебника позволяет учащемуся многократно встречать слово в различных сочетаниях, таким образом, лучше усваивать его звуковую форму путем чтения вслух, графическую форму - путем зрительного восприятия графем состава, грамматическую форму - благодаря наблюдению за употреблением данного слова в различных типах предложений. Это позволит лучше понять значение слова, так как оно встречается в разнообразных контекстах, а употребление в разных жизненных ситуациях, отраженных в печатном материале.

Самостоятельное устное или письменное выполнение упражнений, в основе которых лежит чтение, создает условия для активной работы зрительного, слухового и речедвигательных анализаторов и следовательно, удержания в памяти усваиваемых слов в том многообразии связей, которое возможно на данном этапе обучения языку и, которое обеспечивается усваиваемыми грамматическими структурами и ситуацией, определяемой тематикой.

Чтение также обеспечивает усвоение способов образования слов, характерных для английского языка, таких, как конверсия (например, dress - to dress, water - to water, summer - summer months), словосложение (school children), аффрикация (work - worker, help - helpless), а также способов опознавания интернациональных слов, что создает необходимые условия для расширения и потенциального словаря учащихся. Так, например, предусмотрено усвоение слова winter - зима. Однако реально учащиеся усваивают его и в значении зимний - winter holidays, winter months и смогут догадаться о его значении в сочетаниях winter garden, the winter palace, а также слова to winter (These birds winter in the South). Разумеется, при условии, если проводится систематическая работа по обучению приемам языковой догадки. В таком случае можно говорить о потенциальном словаре учащихся, когда они опознают при чтении слова, которые специально не учили. К таким словам можно отнести и интернациональные слова типа dictation, mathematics и многие другие. Языковой догадке нужно специально обучать, так как сами учащиеся часто не узнают слова в новой графической «оболочке». Формировать необходимые навыки узнавания слов можно и нужно, прежде всего, посредством чтения. Методисты Г.В. Рогова и И.Н.Верещагина так же отмечают, что, к сожалению, чтение как средство расширения словаря с применением приемов, направляющих внимание учащихся на слова, о значении которых они могут догадаться, используется мало. В действующих учебниках для начального этапа достаточно упражнений, направленных на развитие языковой догадки, то есть догадки на основе знания способов образования слов и интернациональной лексики, а также контекстуальной догадки, когда значение слова «выводится» из контекста. Выполнение упражнений на догадку не рекомендуется сводить только к чтению и переводу слов или же предложений, содержащих слова, о значении которых учащиеся должны догадаться. Следует специально обращать внимание учащихся на приемы догадки, на осознание самого пути «додумывания» значения слова. Как показывает опыт, если такая работа выполняется в классе, то она, как правило, носит коллективный характер, часто построена на добровольных началах и для некоторых не является обязательной. В изучении важно не только то, чтобы учащийся услышал, как правильно выполнять упражнение, но и сам знал, как его нужно выполнять. Для более эффективного овладения приемами языковой и контекстуальной догадки рекомендуется проводить индивидуальную самостоятельную работу учащихся в классе с раздаточным материалом в виде карточек, направляющих развитие догадки, или путем проецирования таких карточек на экран с помощью кодоскопа, что позволит учителю вовлечь в этот вид работы (опросить) всех или большую часть учащихся.

Необходимость обучения догадке с первых уроков чтения очевидна, так как она дает возможность учащимся в будущем экономить время на поиск незнакомых слов в словаре, что в свою очередь положительно скажется на воспитании и развитии интереса к чтению, а это, в сою очередь, положительно скажется на усвоении слов.

Чтение является важным средством овладения грамматическим аспектом английского языка, как в плане морфологии, так и синтаксиса. Выполнение упражнений, связанных с чтением, будет способствовать более прочному овладению грамматикой, которую дети предварительно усваивали в устной речи. Этому в немалой степени способствует выделение грамматических форм, грамматических сигналов, представленных в учебниках наглядными схемами. Например, в учебниках наглядно представлено построение утвердительного предложения, общего вопроса и специального вопроса с глаголом to be в английском языке. Также наглядно представлено построение отрицательного предложения и образование множественного числа существительных. Или упражнения, которые идут с заданием «Read and compare» или «Listen, read and compare».

При чтении важно следить за тем, чтобы понимание читаемого достигалось и благодаря узнаванию грамматических форм, грамматических сигналов, грамматической структуры предложения, а не только за счет знания слов.

Упражнения, формулирующие такие навыки, называются структурно-информационными, поскольку учащийся идёт от осознания структуры, знания формальных показателей, строевых слов, объединения слов в смысловые группы к пониманию содержания предложений, к информации, заключенной в них.

Чем больше читают дети, тем прочнее усваивается ими грамматика, тем легче осуществляется понимание читаемого.

Подводя итог сказанному выше, можно утверждать, что чтение создает благоприятные условия для запоминания и, следовательно, для более прочного усвоения учебного материала (языкового и речевого).

Однако роль чтения, как средства обучения не ограничивается только этим. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию умений в говорении его монологической и диалогической формах. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают конфиденциальными особенностями построения описания, повествования, рассуждения, видят, как начинается текст и чем заканчивается, также видят, как строятся высказывания разной протяженности (предложение, текст), разной формы (монолог, диалог) и далее. Иными словами, учащиеся овладевают логикой построения высказываний и могут перенести это на построение собственных устных высказываний. На начальном этапе особенно велика роль текста как опоры для развития устной речи на первом репродуктивном уровне, который характеризуется отсутствием самостоятельности, как в выборе языкового оформления, так и в определении содержания высказывания, а также для развития высказываний второго уровня, репродуктивно-продуктивного, где появляются элементы творчества и самостоятельности. Например, «Read then write and draw about your bedroom», «Read the dialogue and say what food is at the party», «Read and say Nanny`s favourite food».

Если за единицу обучения диалогической речи берется краткий диалог-образец, то тут без чтения не обойтись. Учащиеся читают текст диалога, отрабатывают его выразительное чтение, затем дома, читая его несколько раз, выучивают наизусть и только потом приступают к дальнейшей работе над ним. Аудирование и чтение роднит их принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, связанной с извлечением информации в первом случае через слуховой канал, во втором - через зрительный. В основе их лежат общие или близкие умения, связанные с извлечением поступающей информации, например, при аудировании - выделение основной мысли сообщения, при чтении - умение вычленять главное. Отсюда совершенно очевидно, что чем больше читает ученик, тем легче ему овладеть аудированием, и наоборот. И, следовательно, чтение можно рассматривать как средство обучения аудированию.

Представляется целесообразным:

- предложить детям прослушать текст при закрытых книгах;

- проверить, что и как они поняли;

- предложить прослушать текст, следя по книге и шёпотом повторяя за диктором в паузы;

- далее выполнить задание, предложенное автором.

Таким образом, чтение является чрезвычайно важным средством, помогающим учащимся в овладении английским языком.

То же самое можно сказать и о связи чтения и письма.

Рассмотрим чтение как средство получения информации из печатного текста, то есть как важную цель обучения английскому языку на начальном этапе. Если учащиеся овладеют чтением на английском языке, то есть научатся извлекать информацию из печатного текста, это откроет им возможность, расширять и обогащать себя знаниями и получать удовлетворение от самой этой деятельности на изучаемом языке. Для этого, как говорилось выше, они должны овладеть процессуальной стороной чтения, то тесть овладеть техникой чтения.

По мнению многих методистов, запас языкового материала, которым владеют учащиеся начального этапа, не всегда позволяет авторам создать интересные, привлекательные своей познавательной информацией тексты. На первом году они, в большинстве своем, представляют логически связанный набор предложений. Но обойтись без таких текстов пока, как нам кажется, практически не удается. Поэтому важно снабжать эти тексты специально продуманными коммуникативными заданиями, которые предстоит выполнить при работе над текстом. Они должны быть связаны, по возможности, со смысловой стороной читаемого, заставлять уже на начальном этапе учащегося думать, проявлять себя как личность, использовать свой жизненный опыт.

С самого начала обучения следует прививать учащимся определенную культуру чтения, то есть учить их тому, как начинать работу над текстом, что с ним делать дальше, чем завершить эту работу.

Как средство получения информации чтение выступает в основном в форме чтения про себя. Это применение сформированных произносительных, лексических и грамматических навыков для информации из текста как законченного целого.

Уже на начальном этапе, на тех текстах, которые это позволяют, учащиеся следует обучать рабате с текстом, то есть вдумчивому прочтению заголовка текста и предвосхищению (антиципации) того, о чем пойдет в нем речь. Заголовок не всегда может помочь учащимся в этом. Тогда следует обратить их внимание на первый абзац текста. Важно учить детей извлекать главное из каждого абзаца, то есть формировать у детей умение вычленять основные мысли из того, что они читают. Следующее важное умение - сокращение текста, то есть умение передать смысл абзаца или текста в целом ограниченном количеством предложений. И, наконец, умение интерпретировать прочитанное. Естественно, что на начальном этапе эти умения будут только закладываться.

Если учащиеся практически овладевают чтением как видом речевой деятельности, то есть научатся извлекать из текста информацию, это позволит решать воспитательную, развивающую и образовательную задачи.

Контроль чтения про себя осуществляется путем после текстовых заданий, которые позволяют выявить правильность понимания прочитанного. Например, ответить на вопросы; найти в тексте и прочитать вслух ответы на вопросы; найти в тексте и прочитать в слух 2-3 предложения, в которых дается описание …(указывается, чего именно),; выбрать из текста предложения, в которых говорится о…; выбрать из текста предложения, которые иллюстрируют картинки; прочитать предложения и распределить их в порядке следования событий, выбрать из текста 4-5 предложений, передающие главные события и др. В обучении чтению мы хотели подчеркнуть важную роль формирования в первую очередь его процессуальной стороны, овладение которой обеспечивает и содежательно-смысловую сторону. Мы также указывали на то, что обучение чтению должно осуществляться на сознательной основе и на вовлечении учащихся в самостоятельную активную работу по овладению сложными навыками и умениями при изучении английского языка. Мы хотели показать большую роль чтения в овладении произносительными, лексическими, грамматическими навыками и ту помощь, которую оно оказывает в формировании аудирования и говорения.

2.3 Апробация приемов и средств обучения чтению в период школьной практики

Во время прохождения практики в школе № 61 Тракторозаводского района города Волгограда я работала с учащимися 2 «В» класса. В классе 13 учеников (из них 8 мальчиков и 5 девочек). Большинство детей проявляют повышенный интерес к изучению предмета «английский язык», главным образом благодаря учителю Шелеметьевой Ирине Сергеевне, умеющей создать благоприятную рабочую атмосферу.

При обучении младших школьников чтению, согласно изученному мною опыту учителей и методистов, рекомендуется контролируемое переводное чтение вслух, с предварительно снятыми лексическими трудностями. При этом необходимо следовать принципу устного опережения, то есть лексические единицы отрабатываются в речи предварительно, с использованием зрительной опоры. С этой целью мною были выбраны для апробации те приемы и средства, которые нашли наиболее широкое применение в практической деятельности учителей.

Во время педпрактики я использовала в своей работе УМК Spotlight 2. Авторы: Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс в качестве основного средства обучения чтению. Поскольку в данном учебном пособии содержатся различные тексты с интересным содержанием, но не в достаточном объеме (см. Приложение), то я сочла необходимым также использовать и другие подобные тексты по изучаемой теме, но с использованием наглядности и введением сказочных героев, которые прекрасно мотивируют и активизируют детей на работу (например, Незнайка, Мальвина). При этом тексты соответствовали возрастным особенностям и уровню языковой подготовки учащихся.

В своей работе я использовала самые разнообразные тексты и задания к ним, используя различные средства обучения чтению (учебник, рабочая тетрадь, диск, карточки с заданиями, доску, а также наглядные средства обучения - картинки, таблицы).

Таким образом, проведенная мною работа по апробации приемов и средств обучения чтению в 2 «В» классе позволила мне сделать вывод о том, что эффективными являются те приемы и средства, которые наиболее способствуют повышению интереса к чтению, а так же соответствуют возрастным особенностям младших школьников, а именно: прием наглядности (картинки, введение сказочных героев); прием загадки (тексты-инструкции); заполнение таблиц, а также средства: диск с записями текстов, учебник, рабочая тетрадь, доска, карточки с заданиями.

Данные приемы и средства будут являться эффективными только если следовать принципу «от простого к сложному», то есть осуществлять работу по обучению чтению в следующем порядке:

1) хоровая отработка новых лексических единиц, а также словосочетаний с данными ЛЕ;

2) чтение предложений (хором, а затем индивидуально);

3) чтение текстов.

Выводы по второй главе

В данной главе мы исследовали приемы и средства обучения чтению на начальном этапе. Важным моментом при обучении чтению является отбор текстового материала, который должен отвечать определенным требованиям.

Следует сделать акцент на воспитательной ценности текстов, их нравственном потенциале, познавательной ценности и научности содержания. Для обеспечения интереса к чтению необходимо учитывать возрастные особенности детей, своевременно снимать трудности, создавая «ситуацию успеха».

Исходя из особенностей чтения на английском языке, предварительная устная обработка учебного материала помогает снимать часть трудностей, препятствующих пониманию содержания. Этому также эффективно способствует обучение учащихся языковой и контекстуальной догадке.

При обучении чтению важно снабжать тексты специально продуманными коммуникативными заданиями. Они должны быть связаны со смысловой стороной читаемого, заставлять уже на начальном этапе учащихся думать, проявлять себя как личность, использовать свой жизненный опыт.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, я постаралась апробировать приемы и средства обучения чтению в начальных классах при прохождении практики. В процессе своей педагогической деятельности я сделала вывод, что соблюдение системы и алгоритм работы над различными видами чтения, дает положительный результат, обеспечивает успешность реализации поставленных учителем задач. Особенно эффективным приемом при обучении чтению младших школьников я отмечаю использование коммуникативных упражнений, выполнение которых всегда вызывало интерес и активизировало учащихся в освоении данного вида речевой деятельности.

Список использованной литературы

1. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях. - В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

2. Борзова Е.В. Тексты для чтения на начальном этапе обучения. Иностранные языки в школе. - 1990 . - С . 28-30

3. Завьялова А.Г. Методические разработки ситуативных игровых упражнений. - Л.:ЛГПИ, 1982.

4. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе. //Иностранные языки в школе. - 1986. - №4. - С.7.

5. Карманова Н.А. Подготовка учащихся к чтению на начальном этапе обучения. Иностранные языки в школе. - 2001. - №3.

6. Клычникова З.И. Об одном из условий эффективности чтения на иностранном языке.//Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.

7. Клычникова З.И. Психологические особенности обучению на иностранном языке. - М. - 1973. - С. 5-10.

8. Кравченко Т.К. О видах обучающего контроля при формировании технических навыков чтения на английском языке в IV - V классах. Иностранные языки в школе. - 1989. - № 4. - С. 16.

9. Леонтьев А.А. Психология восприятия и восприятия речи. Иностранные языки в школе. - 1975. - № 1. - С.76-77.

10. Литее Р. Чтение вслух. // Иностранные языки в школе. - 1972. -№2.

11. Маслыко Е.А., Бабанская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.М. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - 6-е изд. стереотип. - Л.: Выш.шк., 2000. - С. 139-142.

12. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998. - С.174-180.

13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: АСТ. Астрель. Полиграфиздат, 2010 - с.141-163.

14. Тен Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения. // Иностранные языки в школе. - 2002. -№4.

15. УМК Spotlight 2 В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова, М.Д.Поспелова. М.: Просвещение, 2006

Приложение

1) Выбери из предложенных животных, тех которые питаются только растениями и прочитай вслух:

a bird, a pig, a hen, a horse, a hen, a cat, a rabbit, a cow, a goat, a tiger, a giraffe.

2) Выбери и прочитай вслух правильный ответ на каждый вопрос:

a) Can a bird fly? Yes, she is.

b) Are our hands green? Yes, it can.

c) Can you jump? No, they aren't.

d) Is Ann a beautiful girl? No, I can't.

3) Прочитай слова вслух и выбери их правильный перевод:

1) a pen a) зеленый

2) red b) ручка

3) a hen c) красный

4) green d) собака

5) a dog e) курица

4) Прочитай рассказ и отгадай загадку

It is little

It is small

It can sing

Who is it ? (a bird)

5) Посмотрите на картинку и прочитайте предложение. Заполните пропуски словами (на картинке изображена Мальвина).

This is …

She is …

Her hair is …

Her face is …

She is wearing …

6) Прочитай текст. Заполни пропуски словами так, чтобы у тебя получилось описание книги, которую ты видишь на доске.

This is a book. The book is … (size)

The book is … (colour)

It is … (where?)

7) Наш новый друг загадал загадку, в которой спрятался его хороший знакомый.

I have a friend. He is not big and he is afraid of all animals. He has long ears. It lives in the forest and eats carrots. ( A rabbit)

8) Прочитай предложение про себя, а затем вслух. Выбери те из них, которые показались тебе неправдоподобными.

Hobbit can swim. He has a dog. His dog is strong. His dog can fly.

Roo can't jump. Roo has a friend Tiger. Tiger can swim.

9) Прочитай предложение про себя. Найди и прочитай вслух названия животных.

Rick can play the piano. A tiger eats tomatoes. A frog can skip.

Nick and Bill like to read books. A cat can swim. A kangaroo can jump.

10) Прочитай данные предложения так, чтобы получился рассказ.

a) He is not strong.

b) He can jump but he can't swim.

c) Little Roo lives in the forest.

d) But he is brave.

11) Незнайка хвастается, что знает все о животных. Исправь его ошибки. Вот что он написал:

Cows can fly.

Cats can sing.

Birds have wings.

Rabbits are green.

12) Это письмо написал Буратино. Но он очень торопился.

Какие слова Буратино забыл написать.

I …. Buratino. I like to write letters. I …. writing a letter now.

My friend …..Pierro. Now he …. singing a song. We .... good friends.

13) Прочитай предложения и выбери подарок, который понравится твоей маме.

This is a dress. It is long. It is blue and green. It is nice.

This is a cat. The cat is big. It is funny.

This is a cup. It is small. It is colorful. It is a fine cup.

14) Прочитай предложения и заполни таблицу:

Имя мальчика	Возраст	Страна	Животные

My name is Pete. I'm ten years old. I'm from Russia. I have a cat.

My name is Nick. I'm seven years old. I'm from England. I have a dog.

My name is Alex. I'm eleven years old. I'm from Brazil. I have a frog.

21) Прочитай текст и скажи, согласен ли ты с тем, что говорится в нем о коте Матроскине.

Matroskin is a cat. It is blue and white. It has blue eyes. It is a funny cat.

He is a good friend.

30) Текст.

Masha has a fat cat. Its name is Markiz. The cat is black and white.

It likes to eat “Whiskas” and to sleep. Masha likes her cat very much.

They are good friends.

1. О чем говорится в тексте? (Выбери правильный вариант).

a) a kitten

b) a cat

c) a puppy

2. Выбери имена главных героев текста.

a) Masha and Murzik.

b) Masha and Rex.

c) Masha and Markiz.

3. Выбери верное утверждение.

a) Markiz likes to eat “Whiskas”.

b) Markiz is a small animal.

c) Markiz is a puppy.

Ключ: 1b; 2c; 3a.

Размещено на Allbest.ru