Второй этап работы проходит в "Expert Groups” (экспертных группах). Вес учащиеся, которые работали над первым текстом, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над вторым текстом - в другую группу, учащиеся, которые работали над третьим текстом - в третью группу.

Цели работы в экспертных группах:

1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задание в "Home Groups”, и прийти к единому мнению;

2. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. На данном этапе работы следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, те, более подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным понять содержание текста и подготовить то задание, с которым учащиеся возвратятся в Home Groups.

Третий этап работы - возвращение учащихся в свои первоначальные группы (Ноme Groups), где они но очереди пересказывают свои тексты. Цепь работы на данном этапе - каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своего текста, но и помочь им осознать его.

После того, как выскажутся все три ученика, они должны обсудить и суммировать всю полученную информацию. В конечном результате этой интерактивной деятельности учащихся на уроке, учитель может задать любому ученику и группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.

Также нами применялся интерактивный метод обучения под девизом "Учимся вместе” (Learning Together) как один из вариантов обучения в сотрудничестве был разработан в университете Минессота в 1987 г. Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3-5 человек. Каждая группа выполняет одно задание, которое является частью одной большой темы, над которой работает весь класс. В результате интерактивной деятельности учащихся происходит усвоение материала в полном объеме. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Группа имеет двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели и социальную - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.

Кроме того, на занятиях использовался такой метод интерактивного обучения как дискуссия.

Дискуссия "На линии огня"

Тема: Time Travel.

Цель: активизация противоречий и оживление затянувшихся дискуссий, тренинг умения аргументировать свое мнение и понимать противоположную позицию.

Проведение:

Дается задание: Read two opinions about traveling. Which opinion do you agree with? Give reasons for your answers.

1. Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу так, что каждый имеет непосредственно противника. Одна партия отвечает за аргументацию "за", другая - "против".

2. Все пары одновременно начинают дискуссию по предлагаемому учителем положению. Одни называют доводы в пользу, другие - против этого положения. Каждый старается убедить противника в своей правоте.

3. Через 3-4 минуты они меняются местами и меняют аргументы на противоположные: теперь участники должны научиться использовать аргументацию противоположной стороны. Еще через 2-4 минуты спор прекращается.

4. На общее обсуждение выносятся вопросы: Какие аргументы были использованы? Произошло ли сближение? Удалось ли кого-то убедить? Чью сторону было легче отстаивать?

"Идейная карусель"

Тема: Healthy Lifestyle

Цель: организация последовательного обсуждения предложенных вопросов с последующим принятием коллективного решения; актуализация знаний и выявление имеющегося опыта.

Материалы: листы бумаги.

Проведение:

1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 учеников) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Например, The only possible way of preserving your health is healthy way of life. What is necessary to do to stay healthy?

Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.

2. Листки с записями передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда к каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются, не оцениваются и не отбираются.

3. В микрогруппе происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных для них.

4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный список.

Также со школьниками проводились различные ролевые игры.

Механизм проведения ролевой игры:

1. Учитель сообщает тему игры, обозначает игровую ситуацию, уточняет, бывает ли так, значима ли эта ситуация.

2. Дается инструкция о ходе игры. При этом надо убедиться, что все понимают ее правильно, так как свои неудачи ученики часто объясняют нечеткостью инструкции.

3. Распределяются роли. Иногда ученики отказываются от предложенных ролей, для этого необходимо иметь запасные варианты.

4. Еще раз формулируется проблема, которую нужно решить. После этого организуется ситуация, размечается пространство и вводятся роли.

5. Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений.

Игра "Famous People"

Цель: Совершенствование грамматических навыков устной речи.

Языковой материал: the interrogative, Past Simple, Present Perfect.

Дидактический материал: список знаменитостей (в случае, если у учеников возникают трудности в их нахождении).

Формы речевого взаимодействия: весь класс, малые и большие группы.

Ход игры.

1. Каждый ученик выбирает себе знаменитость, о которой можно рассказать от первого лица, но не называет его/ ее фамилию.

2. По желанию один из знаменитостей выходит к столу учителя (come to the front of class).

3. Остальные ученики задают ему вопросы, содержание которых зависит от уровня их подготовленности.

Например:

- What is the most important thing you ever did?

- Does your public life affect your private life?

- Which event in your life was the most significant?

- Did the way you were brought up help you to achieve so much?

4. Задача знаменитости - стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

5. Если ученики догадываются, кто эта "знаменитость", они пишут свой ответ на листочке бумаги и отдают учителю.

6. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика, который первым дал правильный ответ.

7. Подведение итогов может быть проведено в виде обсуждения следующих вопросов:

- What made it easy to guess the character?

- What made it difficult?

- What gestures and attitudes could have been added?

Возможные варианты:

Вариант 1. Вопросы ограничиваются какой-либо одной областью тем, чтобы отработать конкретный языковой материал.

Например:

1. Talking about likes and dislikes.

Which is your favourite painter?

Which is the food you dislike intensely?

2. Talking about plans for the future.

- Where would you like to go for a holiday?

- When will you retire from public life?

3. Practicing the conditional form.

- If you had a holiday, what kind of holiday would it be?

- If you had a farm, what would you grow on it?

- If you went out for the evening, what would you do?

- If you wrote a book, what would you write?

Вариант 2. "Послы" ("Ambassadors").

Мы делим класс на подгруппы, включающие не менее 5 человек. Чем больше подгрупп, тем интереснее игра. Каждая подгруппа выбирает знаменитость и назначает ученика, исполняющего роль этой знаменитости. Приняв на себя роль, он в качестве посла идет в другую группу и отвечает там на все вопросы. Если догадываются, кто он, его берут "в плен", а группа выбирает нового посла, представляющего другую знаменитость. Игра обычно завершается в том случае, если в одной из групп остается мало участников. Выигрывает та группа, которая смогла взять в плен большее количество пленников.

Вариант 3. "Профессии" ("Professions").

Вместо "знаменитостей" задумываются названия профессий. Ответы на вопросы даются от имени актера, врача, таксиста, режиссера и т.д. Учитель может попросить учеников выбрать себе профессию или раздать им названия профессий на листочках.

Игра "Соседи".

("Neighbors: May I borrow…?").

Цель: Развитие навыков диалогической речи.

Языковой материал: May I borrow…?, some, any, выражения просьбы.

Дидактический материал: ролевые карточки, картинки с изображением различных продуктов.

Ход игры.

1. Класс делится на группы по 4-6 человек. Каждая группа подразделяется на пары.

2. Каждая группа знакомится с ролевым заданием.

You are expecting important visitors tonight. You have been cooking for them, but suddenly you find you have forgotten a vital ingredient. It is Sunday and shops are closed. You must borrow from one of your neighbors - the other people in your group. Remember to be polite. Explain why you need the ingredient so urgently (decide what you are cooking). If you cannot what you want, you must think of an alternative.

3. Участникам игры раздаются наборы картинок с изображением предметов. Например, ученику А: You want: some eggs, salt, flour, butter; ученику Б: You have lots of eggs, salt, flour, butter.

4. В процессе игры учитель поочередно присоединяется к той или другой группе с целью контроля или активизации речевой деятельности учеников.

Приведем далее в качестве примера два плана проведения одного и того же урока - в 7 А и в 7 Б классе.

План интерактивного урока в 7 А классе

Тема урока: Страны и континенты

Цели урока:

1. Активизация и расширение страноведческих знаний по теме "Страны и континенты".

2. Развитие лексических навыков с помощью интерактивных методов обучения.

3. Совершенствование навыков аудирования и монологической речи.

Оборудование: карточки с заданиями; картинки по темам: "Достопримечательности разных стран", "Россия", "Родной город", УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English".

Ход урока

Формы работы	Деятельность учителя	Деятельность учеников
I. Организационный момент	Учитель приветствует учеников Good morning, boys and girls! I am glad to see you. How are you? We shall have a talk about different countries and what they are famous for.	Ученики отвечают
II. Фонетическая разминка. Активизация страноведческих знаний	Интерактивная игра "Продолжи логическую цепочку" Задания на карточках	Учащиеся делятся на группы и каждая группа получает карточку с заданиями. Сначала дети при совместном обсуждении выполняют задания на карточках, затем каждая группа зачитывает свои варианты ответов, а другие группы при этом дополняют.
III. Введение страноведческой информации по теме "Страны и континенты". Развитие навыков произношения	Учитель предлагает учащимся выучить новые географические названия из упр.8, стр.36.	Дети повторяют данные слова за учителем, читают их индивидуально и в парах и разделяют на 4 группы согласно заданию данного упражнения
IV. Физкультминутка	Учитель разучивает с учащимися новое стихотворение для физкультминутки	Ученики повторяют
V. Совершенствование навыков монологической речи	Учитель делит учеников на группы по 4 человека. Каждой группе дается иллюстративный материал по теме.	Сначала дети работают в группах, составляя рассказы, а затем к доске вызывается один ученик от каждой группы, который представляет рассказ. Остальные члены группы могут дополнить или исправить рассказ после того, как он прозвучал.
VI. Подведение итогов урока, дом. задание	Учитель резюмирует итог урока, прощается.	Ученики также прощаются.

План урока в 7 Б классе без использования интерактивных методов обучения

Тема урока: Страны и континенты

Цели урока:

1. Активизация и расширение страноведческих знаний по теме "Страны и континенты".

2. Развитие лексических навыков.

3. Совершенствование навыков аудирования и монологической речи.

Оборудование: карточки с заданиями; картинки по темам: "Достопримечательности разных стран", "Россия", "Родной город", УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English".

Формы работы	Деятельность учителя	Деятельность учеников
I. Организационный момент	Учитель приветствует учеников Good morning, boys and girls! I am glad to see you. How are you? We shall have a talk about different countries and what they are famous for.	Ученики отвечают
II. Речевая разминка	- Listen to my statements and agree or disagree with me. If my statement is true, you will repeat it. If I am wrong, you will correct my statement.	Ученики повторяют утверждение учителя, если оно верное, и исправляют утверждение, если оно неверное
III. Введение страноведческой информации по теме "Страны и континенты". Развитие навыков произношения	Учитель предлагает учащимся выучить новые географические названия из упр.8, стр.36.	Дети повторяют данные слова за учителем
IV. Физкультминутка	Учитель разучивает с учащимися новое стихотворение для физкультминутки	Ученики повторяют
V. Совершенствование навыков аудирования	Учитель предлагает ученикам прослушать рассказы трех участников международной конференции из упр.9, стр.36 и назвать страны, из которых они приехали.	Во время устной проверки данного задания учащиеся используют образец из упражнения. На данном этапе урока учениками также выполняется упр.11, стр.36.
VI. Подведение итогов урока, домашнее задание	Учитель резюмирует итог урока, прощается.	Ученики также прощаются.

Итак, в ходе формирующего этапа эксперимента нами проводились уроки в седьмых классах - с использованием и без использования интерактивных методов обучения.

3.3 Контрольный этап эксперимента

После проведения серии уроков в седьмых классах, нами было проведено контрольное тестирование школьников.

Ученикам был предложен другой вариант теста, отличный от того, который использовался на констатирующем этапе эксперимента. В новый тест были введены задания по пройденным нами темам, а также новые, более сложные задания. Тест представлен в приложении к данной работе (Приложение 3 тест №2).

Результаты проведения контрольного теста представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Класс	Средний балл написания теста
7 А	5,1
7 Б	3,8

Результаты данного теста показали, что в 7 А классе, где проводились уроки с использованием интерактивных методов обучения, лексические навыки учащихся улучшились и составили уже 5,1 балл (ранее было 3,9 баллов), таким образом школьники данного класса имеют уже средний уровень (репродуктивно-продуктивный).

Школьники же 7 Б класса так и остались на удовлетворительном уровне, но по сравнению с констатирующим этапом средний балл увеличился и стал 3,8 (ранее был 3,6 баллов).

В итоге, считаем наше исследование успешно проведенным и гипотезу исследования доказанной.

Вывод

Таким образом, в результате проведенного эксперимента гипотеза исследования - если мы в практической работе будем применять интерактивные методы обучения, то уровень развития лексических навыков школьников возрастёт - была доказана.

Исследование показало, что использование интерактивных форм и методов в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Такие уроки повышают интерес учащихся к изучению английского языка, дают им возможность самим поучаствовать в творческом процессе, увидеть собственными глазами результат своей работы.

Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного мероприятия. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки, семинары или занятия по какой-либо учебной дисциплине.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

Заключение

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в школе остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса школьников к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является "взаимодействие". Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека "принимать роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Педагогическое взаимодействие - это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность других.

Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Литература

1. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Инновационные методы в гражданском образовании. - Мн., 1999.

2. Венцель К.Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. - М., 1999.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2004.

4. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. - 2003. - №4.

5. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. - Минск, 2003. - 128 с.

6. Зверев А.10 и 90 - новая статистика интеллекта // Знание - сила. 1997. - №4.

7. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998.

8. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. - Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 176 с.

9. Коротаева Е.В. Хочу могу умею! Обучение, погружённое в общение - Мн., 1997.

10. Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М.: АРКТИ, 2002.

11. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6.

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред.Е.С. Полат. - М.: Издательский центp "Академия”. 2000.

13. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. - М., 1991.

14. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностpанные языки в школе. - 2000. № 1.

15. Протасова Е.Ю., Райхштейн А.А. Интерактивные игры в обучении второму языку дошкольников // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4.

16. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии // сост. Красило А.И. и др. - М., 1995.

Приложение 1

"Пирамида запоминания"

Приложение 2

Тест № 1

Выберите правильный вариант глагола to be к следующим местоимениям:

He a) is b) are

She a) is b) are

We a) is b) are

I a) is b) am

You a) am b) are

They a) am b) are

Составьте предложения из следующих слов

The \ of \Paris \ capital \ is \ France

Canada \ big \ is \ country \ a

I'm \ dogs \ afraid \ of

Restaurant \ very \ is\ expensive

Not \ difficult \ examination \ the \ not \ is

Найдите ошибки в следующих предложениях и исправьте их, там где необходимо.

We are works in the garden

They were playing football

I am working now

You works in a shop

Напишите 4-5 предложений о своём любимом уроке на английском языке в настоящем времени.

Приложение 3

Тест № 2

1. Выпишите из следующих слов неопределённые местоимения:

Radio, cut, something, buy, eat, everybody, nothing, allusion

2. Вставьте some or any

I'm going to buy ____ eggs

There are _____ beautiful flowers in the garden

I'm thirsty. Can I have _____ water, please

Do you know ____ hotel in London?

3. Напишите 3 степени сравнения следующих имен-прилагательных

Nice

Pretty

Big

Good

4. Образуйте нужную форму слова от данного слова

It's dark. I can't see (any)

Tom lives (some) near London

What's wrong? I' ve got (some) in my eye

5. Переведите с русского на английский

Что-то было во дворе.

Посмотри, у нас нет ничего.

Лондон находиться где-то на британских островах

6. Напишите ответы на следующие вопросы:

What is the longest river in the World?

Who is your best friend?

What do you like play more football or basketball?

Размещено на Allbest.ru