Эстетическая оценка

Способ установления эстетической ценности какого-либо объекта, осознаваемый результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа «это красиво», «это уродливо» и т.п. Заключительное звено эстетического восприятия.

Эстетическое суждение

Категория эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличие от логико-понятийного суждения это не теоретическое высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а один из способов положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические аспекты действительности и искусства.

Эстетическое чувство

Непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности.

Эстетический вкус

Способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия («нравится» - «не нравится») дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора).

Анализ качественных характеристик основных категорий эстетической воспитанности и оценка реальных возможностей педагогического коллектива позволили нам выделить три основных уровня развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий (Таблица 3).

Таблица 3 - Характеристика основных уровней эстетической воспитанности личности

Уровни / Показатели	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4
Эстетическая потребность	Школьник мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, усваивает эстетические ценности только под давлением родителей и педагогов, не проявляет интереса к творческой деятельности на уроках	В целом школьник заинтересован в усвоении эстетических ценностей, однако ему требуется педагогическая помощь и руководство; стремится к приобщению к эстетическим ценностям; проявляет интерес к творческой деятельности	Школьник заинтересован в усвоении эстетических ценностей, активно проявляет себя в художественной деятельности, стремится к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщается к эстетическим ценностям
Эстетическая ценность	Не обладает сформированной системой эстетических ценностей. Не всегда способен отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих	В целом обладает системой представлений об эстетической ценности. Не всегда самостоятелен и уверен в своих суждениях, прибегает к помощи педагога и авторитетных лиц	Обладает сформированной системой эстетических ценностей. Способен самостоятельно отличать ценности от антиценностей
Эстетический идеал	Не имеет сформированного эстетического идеала. Не понимает эстетической ценности явлений действительности и искусства	В целом имеет сформированный эстетический идеал, но не всегда понимает эстетическую ценность явлений действительности и искусства	Имеет достаточно полно и четко сформированный эстетический идеал. Видит, понимает и аргументировано объясняет значимость эстетической ценности явлений действительности и искусства
Эстетическая оценка	Не способен дать эстетическую оценку эстетической ценности какого-либо объекта	В целом может дать оценку эстетической ценности какого-либо объекта, однако не всегда самостоятельно и осознанно. Иногда испытывает затруднения	Способен самостоятельно дать полную, развернутую аргументированную оценку эстетической ценности какого-либо объекта
Эстетическое чувство	Обладает слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления.	В целом достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления. Не всегда способен самостоятельно воспринимать произведения искусства	Обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию
Эстетический вкус	Не способен воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве	Не всегда способен воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда может отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве	Способен дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и

1.4 Педагогические условия эстетического воспитания на уроках технологии

В последнее время на страницах журнала «Педагогика сегодня» появилось несколько публикаций, посвященных педагогическим условиям [46]. В одной из них утверждается, что «анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что о природе

педагогических условий единых, принимаемых всеми учеными научных положений не выработано». В философии термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может; условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается [56]. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова под условием понимается «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит».

Л.А.Мирошниченко определяет понятие «условие» как обстоятельство. Но условия не отрицают возможности их конструирования. Однако объективное обстоятельство можно не только прогнозировать, его можно учитывать. И тогда возникает вопрос: является ли учет фактора педагогическим условием? По нашим представлениям, является, более того, условием решающим, потому что без него все остальные условия теряют смысл. Так, если мы не учитываем фактор современного состояния общества и его требований к школьнику, как можем мы разрабатывать теоретические и практические аспекты его обучения и воспитания? Или специфика учебного предмета? Это тоже фактор объективный, но без учета этого фактора невозможна разработка учебных курсов, программ и т.п. Любое явление обусловлено внешними и внутренними факторами или факторами заданными и факторами конструируемыми. Внешние или заданные факторы мы не конструируем, но мы их учитываем. И их учет является генеральным педагогическим условием. Учет внешних факторов обеспечивает постановку цели и определение содержания дисциплины, определение требований к уровню освоения программы - то, что Ю.Г. Татур относит к условиям педагогического проектирования [52].

Подробный анализ сущности категории «педагогические условия» представлен в работах доктора педагогических наук Б.В.Куприянова [25]. Автор рассматривает педагогические условия как специально создаваемые обстоятельства, составляющие педагогического процесса, являющиеся внешними по отношению к процессу изменений личности учащегося (воспитанника). Этого определения мы будем придерживаться в своем исследовании. При этом существенным является то, что категория «педагогические условия» тесно связана с категорией «закономерности педагогического процесса» трактующейся как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, где в качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.

Учитывая это, автор считает возможным рассматривать педагогические условия в качестве одной из сторон закономерности воспитательного процесса. В результате удалось обнаружить семь вариантов формулировок педагогических условий, которые были условно названы:

-«Характеристики ребенка» (школьник, воспитанник и т.п.);

-«Характеристики субъекта педагогической деятельности» (педагог, педагогический коллектив, руководитель образовательного учреждения и т.п.);

-«Деятельность детей (ребенка)»;

-«Отношение детей (ребенка) к деятельности»;

-«Внутренняя среда образовательного учреждения»;

-«Внешняя по отношению к данному образовательному учреждению среда и взаимодействие с ней» (иное образовательное учреждение, семья, общественные организации и проч.);

-«Педагогическая деятельность - управление деятельностью, отношениями, средой, регулирование состояний ребенка».

Данные блоки автор считает компонентами воспитательного процесса, Б.В. Куприянов указывает, что при определении педагогических условий при изучении эффективности педагогического средства, педагогические условия являются характеристиками самого средства [25]. Другими словами, педагогические условия эффективности представляют собой свойства педагогического обеспечения. В этом случае, наиболее явными представляются три аспекта такого компонента как педагогическая деятельность:

- педагогическая деятельность, направленная на деятельность воспитанников (отбор содержания, форм, организация и т.д.);

- педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника воспитывающей деятельности;

- педагогическая деятельность, предусматривающая управление жизнедеятельностью воспитательной организации (межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, символикой детско- взрослого воспитательного сообщества).

Таким образом, педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупности психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу [25].

Для анализа педагогических условий важным представляется выделение И.П. Подласым четырех генеральных факторов, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса. К ним он относит:

- учебный материал;

- организационо-педагогическое влияние;

- обучаемость учащихся;

- время [42].

Очевидно, что обучаемость учащихся и время - это факторы, на которые мы не можем повлиять в силу того, что они заранее заданы. Время, отводимое на изучение определенной дисциплины, задано стандартом, а обучаемость - та данность, с которой мы имеем дело. Однако учитывать эти факторы мы должны. Следует также учитывать и то, что обучаемость - фактор, меняющийся и диалектичный, так как, определенным образом изменяя образовательный процесс, он в то же время меняется в ходе данного процесса. Таким образом, из перечисленных четырех генеральных факторов непосредственному конструированию поддаются два: учебный материал и организационно-педагогическое влияние. К организационно-педагогическому влиянию относятся методы преподавания и учения, организационные формы, практическое использование приобретенных знаний и умений, средства обучения, оборудование учебного процесса и др.

Если условия, ассоциируемые с внешними факторами позволяют усмотреть в педагогическом пространстве определенную проблему и диктуют необходимость ее решения, то конструируемые условия делают возможным решение этой проблемы. В нашем случае это будут педагогические условия эстетического воспитания школьников. Под педагогическими условиями эстетического воспитания школьников мы понимаем целенаправленно используемые преподавателем возможности образовательного процесса и специально организованные обстоятельства, которые способствуют формированию достойного уровня эстетической культуры учащегося [25].

Эффективность процесса формирования эстетического воспитания на уроках технологии определяют выделенные нами следующие педагогические условия: дидактические, организационные, психолого-педагогические.

Дидактические условия - это специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при которых оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения.

К ним относятся:

-выбор определенных форм, средств и методов обучения, а также методов и форм контроля за усвоением знаний (тренажеры, тесты, интерактивные обучающие компьютерные программы и т.д.);

-разработка и применение специальных заданий, способствующих овладению эстетическими представлениями и навыками в ходе изучения учебной дисциплины;

-разработка и применение системы оценивания знаний, умений и навыков школьников.

Организационные условия - это обстоятельства процесса обучения, необходимые для формирования эстетического воспитания школьников, каждое из которых реализуется за счет определенного вида деятельности.

Нами определены следующие организационные условия:

-ориентация на творческую деятельность, направленную на создание и преобразование новой информации, представленной в виде новых заданий и предполагающей самоорганизацию (создание творческих проектов, самостоятельная деятельность вне школы)

-ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся;

-целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников средствами специальной методики обучения, путем осуществления мониторинга её результативности.

Психолого-педагогические условия - это обстоятельства процесса обучения, предполагающие эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в коллективе, характеризующиеся взаимоуважительным общением и сосуществованием педагога и учеников. Это и педагогический такт, и создание «ситуации успеха», и сплоченность коллектива, а также осуществление диагностики развития школьников, система стимулирования мотивации учения, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия [25].

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Исследование педагогических условий эстетического воспитания учащихся проводилось в три этапа:

Первый этап - изучение состояния проблемы эстетического воспитания в теории и практике, анализ современных подходов к поставленной проблеме, изучение исторического опыта по эстетическому воспитанию.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный. Проводилась работа с учителями по изучению состояния проблемы эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Анкетирование учителей по вопросам эстетического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса. А так же описание оптимальных педагогических условий эстетического воспитания учащихся на уроках технологии и описание серии уроков эстетической направленности.

Третий этап - обобщающий. Он был посвящен анализу и обобщению полученного исследовательского материала, уточнению педагогически целесообразных условий эстетического воспитания.

Материалы первого этапа исследования представлены в первой главе дипломной работы. Второй и третий этапы исследования представлены ниже.

2.1 Изучение состояния проблемы эстетического воспитания школьников в технологическом образовании

эстетическое воспитание технологическое образование

С целью изучения особенностей работы учителей средних классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках трудового обучения нами было проведено анкетирование. В нём принимали участие 10 человек. Это 10 учителей школы № 73 города Краснодара.

Респондентам была предложена анкета (Приложение Б), состоящая из 9 вопросов: 3 открытых вопроса и 6 закрытых вопросов. Вопрос 1 предполагает выбор одного варианта ответа, а в вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. В содержательной части вопросы предполагали выявление мнений учителей по следующим позициям:

-необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения (Вопрос 1);

-школьные предметы, которые имеют большие возможности в эстетическом воспитании (Вопрос 2);

-взаимосвязь трудового обучения с другими школьными дисциплинами в области эстетического воспитания (Вопрос 3);

-сущность термина «эстетика труда»; наиболее полный ответ будет при выборе всех предложенных вариантов ответа (Вопрос 4);

-элементы процесса труда, способствующего эстетическому воспитанию; процесс труда включает и четкость, правильность действий и творчество детей (Вопрос 5);

-эстетика рабочего места учащегося (Вопрос 6);

-требования, которыми руководствуются учителя при выборе объекта труда (Вопрос 7);

-методы работы учителя, которые в большей степени способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения (Вопрос 8);

-эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день (Вопрос 9).

Проведенное анкетирование показало, что все респонденты видят необходимость решения задач эстетического воспитания в процессе обучения. По мнению отвечающих, уроки изобразительного искусства обладают наиболее высоким эстетическим потенциалом. Но, были предложены и другие школьные дисциплины:

-трудовое обучение - 6 человек;

-литературное чтение - 6 человек;

-музыка - 4 человека;

-МХК - 4 человека;

-история - 4 человека;

-русский язык- 1 человек;

-английский язык - 1 человек.

Только один респондент отметил 1 школьный предмет. В двух анкетах указаны 2 школьных предмета, в трех анкетах - 3 предмета, в двух анкетах - 4 предмета, в двух анкетах - 5 предметов.

Учителя отметили связь трудового обучения со следующими предметами: изобразительное искусство - 9 человек, музыка- 5 человек, МХК- 4 человека, литературное чтение - 3 человека, история - 4 человека и математика - 1 человек. Связь только с одним предметом не указана ни в одной анкете, с двумя - в 6 анкетах, с тремя - в 2 анкетах, с четырьмя - в 2 анкетах.

1 человек считает, что эстетика труда предполагает творческий процесс, красоту действий, красивые, качественные изделия как результат труда, правильную организацию условий труда учащихся, 5 человек - творческий процесс, красоту действий, 2 человека - красивые качественные изделия как результат труда, 2 человека - правильную организацию условий труда учащихся и красивые качественные изделия как результат труда. Семеро опрошенных учителей выбрали по одному варианту ответа.

По мнению 8 человек, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает творчество детей. 1 человек считает, что он включает четкость, правильность действий и творчество детей, в чем и оказался прав. И один отвечающий считает, что и процесс труда, и правильность действий способствует эстетическому воспитанию, а так же умение находить прекрасное в окружающих предметах.

На вопрос «В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?» - ответы распределились следующим образом: 1 человек выбрал красивое оформление, порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 7 человек - порядок, удобство, правильное расположение оборудования, 2 человека - красивое оформление. Из этого следует, что учителя не в полной мере осознают, в чем заключается эстетика рабочего места школьника. Необходимо отметить, что 5 человек учитывают при выборе объекта труда заинтересованность детей и их возрастные особенности, 1 человек - внешний вид объекта труда. 2 человека - заинтересованность детей, 1 человек только возрастные особенности детей и 1 человек - внешний вид объекта труда.

На вопрос, «Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?» - ответы распределились следующим образом: 1 человек написал личный пример как метод, 1 человек - наглядность, 2 человека - показ образцов изделий, 1 человек - метод проектирования. Пять учителей, имеющих высшее образование, затруднились ответить на вопрос.

5 человек оценили эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день на 4 балла, 4 человека - на 3 балла. Один человек пропустил данный вопрос.

В целом анкетирование показало, что учителя средних классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания в процессе трудового обучения. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующему эстетическому воспитанию. Многие учителя при выборе объекта труда не учитывают такие факторы, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Отвечающие понимают, что выполнение задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно. Однако известно, что уровень работы школы в целом определяется качеством работы каждого учителя.

На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. В курсе «Трудовое обучение» авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления [22].

Важным условием для осуществления эстетического воспитания на уроках трудового обучения является органическая связь с некоторыми другими предметами. Например, изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др.. Таким образом, осуществляя формирование эстетического воспитания на уроках трудового обучения, необходимо широко использовать межпредметные связи.

Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам [22]. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках трудового обучения.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся средних классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного труда, напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

На уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие. Причем на теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме. Самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Следует обязательно опираться на жизненный опыт ребенка.

На каждом этапе обучения необходимо закреплять навыки культуры труда:

-правильно организовывать рабочее место, после анализа изделия, работы и составления плана выполнения подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, - работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;

-соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно, аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;

-экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;

-строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;

-постоянно контролировать правильность выполнения задания;

находить ошибки и по возможности исправлять их.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку - такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество, а также и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.

Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Большое значение для конструкторских способностей и творчества имеют задания по условию - учащийся должен самостоятельно находить решения технических и художественных задач, отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие сообразительности, смекалки. Конструируя по замыслу, учащийся сам ставит перед собой задачи и находит правильные решения. Такие задания дают возможность развитию конструкторских способностей, технического и художественного творчества.

2.2 Опытно - экспериментальная работа по эстетическому воспитанию школьников в технологическом образовании

Цель диагностики: изучить уровень сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:

-провести беседу с учителем технологии по поводу организации педагогических условий эстетического воспитания в ходе преподавания дисциплины;

-провести диагностику по выявлению уровней сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б»;

-провести серию уроков эстетической направленности в 6 «Б» классе;

-проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию учениц 6 «Б» класса.

Методы проводимого исследования:

-наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с ученицами;

-педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности эстетической культуры учащихся;

-применение уроков эстетической направленности.

Организация исследования. Для решения поставленных задач применялась диагностика по выявлению уровня сформированности эстетической культуры учащихся, разработанная преподавателем общеобразовательной школы № 462 г. Москва К.С. Роуз. Разработана методика замера уровней сформированности у учащихся эстетической культуры. Представлены критерии и показатели уровней сформированности эстетической культуры учащихся, дана их характеристика, а также методика их замера [43].

В психолого-педагогической литературе предлагается немало программ изучения личности, где в качестве универсальных, интегральных критериев и показателей уровня культуры учащихся различные исследователи рекомендуют рассматривать их отношение к обществу, к людям, к труду (И.С. Марьенко, П.Т. Лихачев, В.А. Яковлев и др.), активность жизненной позиции (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.И. Кочетов, Т.К. Ахаян, А.В. Зосимовский). Е.Н. Бондаревская, В.И. Пирогов и другие справедливо настаивают на системно-структурном, критериально-уровневом подходе, т.е. на изучении уровня воспитанности личности с учетом ее структурно-образующих элементов и строго дифференцированных критериев их оценки.

Таким образом, критерии - это признаки, на основании которых производится оценка, суждение. В процессе выявления критериев мы учитывали следующие требования:

-критерии должны отражать основные закономерности формирования личности;

-с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы;

-качественные показатели должны выступать в единстве с количественными;

-критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

-критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-историческом пространстве.

Хотя ученые выдвигают в качестве критериев далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет, все они единодушно говорят о необходимости изучения воспитанности личности, измерения ее уровня.

Л.П. Печко дает обобщенную модель эстетической культуры личности учащегося. Эта модель включает следующие компоненты:

-развитость основных форм эстетического сознания (чувств, вкусов, идеалов, потребностей);

-общая образованность в сфере культуры, понимание нормативности и уникальности при оценке эстетических объектов;

-степень освоения адекватных эстетических действий творческого диалогического характера;

- освоение предметно-эстетической деятельности [41].

Свою модель из восьми основных показателей дает М.А. Верб:

-понимание сущности прекрасного, искусства, художественного творчества;

знание главных фактов истории отечественного и зарубежного искусства;

информированность о заметных явлениях современной художественной культуры;

-эмоциональная отзывчивость к эстетическим сторонам жизни, искусству;

умение адекватно оценивать художественное произведение в единстве содержания и формы;

-умение отличить истинную красоту от мнимой красоты в искусстве, поведении, быту;

-наличие разносторонних эстетических интересов и потребностей, в том числе индивидуальных предпочтений;

-развитость тех или иных художественных способностей, участие в художественно-творческой деятельности [9].

Для выявления уровней сформированности эстетической культуры учениц нами были избраны следующие критерии и показатели.

Когнитивный:

-сформированность эстетических знаний (представлений и понятий);

-степень проявления интереса к эстетическим знаниям.

Эмоционально-волевой:

-развитость эстетических чувств;

-сформированность волевых качеств, необходимых для выполнения эстетической деятельности;

-степень проявления усилий в совершенствовании своих эстетических способностей.

Мотивационный:

-стремление к прекрасному и другие социально значимые мотивы в эстетической деятельности.

Деятельностный:

-сформированность эстетических умений и навыков;

-активность, инициативность, самостоятельность в эстетической деятельности [43].

Современные требования к воспитательному процессу предполагают его реализацию на аналитико-диагностической основе. Проблема диагностики эффективности воспитательного процесса, как в целом, так и отдельных его видов является одной из злободневных проблем в работе учреждения образования. Для ее разрешения требуется интеграция сил педагогов-практиков, научных работников и специалистов различных направлений.

Основным методом диагностики уровня эстетической воспитанности школьника является, с нашей точки зрения, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение за уровнем эстетической воспитанности школьника является выборочным, поскольку фиксирует только те факты, которые имеют отношение к вопросам, связанным с эстетическим воспитанием личности. Для получения наиболее объективного результата используется прямое и косвенное наблюдение. Прямое наблюдение осуществляется самим педагогом по ходу воспитательного процесса. Косвенное наблюдение проводится с привлечением других лиц (педагогов, родителей).

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены три уровня сформированности эстетической культуры школьников.

Высокий уровень. Для таких учащихся характерна сформированность эстетических представлений, понятий и умений, развитость интереса к эстетическим знаниям, которыми они умеют оперировать в своих суждениях, в практической эстетической деятельности, стремление реализовать в ней полученные эстетические знания. Учащимся с этим уровнем присущи развитые эстетические чувства, они эмоционально воспринимают все прекрасное и негативно относятся к безобразному. Они владеют необходимой способностью к волевому напряжению, умеют управлять своей деятельностью, поддерживать произвольное внимание, добиваться запланированных результатов. Учащиеся осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, критически подходят к себе, стремятся преодолеть имеющиеся у них недостатки. В мотивационной сфере важное место занимает стремление к прекрасному, другие социально значимые мотивы (ответственность перед товарищами, коллективом и др.), проявляется высокий уровень саморегуляции, эстетического отношения к действительности. Они с удовольствием помогают товарищам в учебе, активно участвуют в жизни коллектива, гордятся им и проявляют деятельностную инициативу; с глубоким уважением относятся к родителям и другим членам своей семьи, охотно заботятся о них.

Такие учащиеся ответственны, настойчивы и последовательны в труде, умеют организовать свой труд и видят в нем наряду с необходимостью красоту. У этой категории учащихся наблюдается устойчивость всех компонентов сформированности эстетической культуры.

Средний уровень. У учащихся этой группы имеются частично сформированные эстетические представления, понятия и умения, однако они не прочны. В суждениях старшие подростки оперируют ими неумело, редко используют их в практической деятельности. У них отсутствует заинтересованность в их совершенствовании и применении. Интерес к эстетическим знаниям проявляют ситуативно, избирательно. Эстетические чувства развиты у них недостаточно. Они проявляются в основном на подсознательном уровне, будучи во многом обусловленными настроением на данный момент. У них недостаточно для их возраста сформированы волевые качества, необходимые для эстетической деятельности; слабо развита концентрация внимания. Учащиеся этой группы осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, но часто допускают халатность. Личные переживания неудач заставляют их браться за дело, но хватает их ненадолго. Они не стремятся к совершенствованию своих способностей, социально значимые мотивы у них не развиты, в мотивационной сфере их эстетической деятельности преобладают узколичные мотивы. Товарищам помогают лишь тогда, когда они импонируют им, в эстетической деятельности инициативу берут на себя редко, заботу о членах семьи проявляют недостаточно, в домашних делах участвуют неохотно. Добросовестно работают лишь под контролем. Настойчивы в труде лишь тогда, когда возникает опасность получить низкую оценку труда.

Низкий уровень. Для учащихся данного уровня характерна частичная сформированность эстетических понятий, представлений, умений. Эти школьники не умеют оперировать имеющимися знаниями. У них не развиты эстетические интересы и соответственно эстетические способности и чувства, нет стремления и к их развитию, хотя под влиянием определенных стимулов они могут участвовать в эстетической деятельности. Слабо развиты воля, внимание. Могут концентрировать внимание в эстетической деятельности лишь при строгом контроле. Часто не осознают зависимость своих успехов от прилагаемых ими усилий, товарищам помогают крайне редко. В работе требуют постоянного напоминания, инициативу в коллективных делах не проявляют, хотя успехи коллектива их радуют. Заботу о семье они проявляют лишь на словах, в домашнем труде участвуют лишь при строгом контроле.

Охарактеризованные уровни сформированности эстетической культуры учащихся являются типичными и позволяют говорить об определенных тенденциях ее развития. Эти тенденции проявляются в последовательном переходе учащихся от более низкого к более высокому уровню. Для определения уровней сформированности эстетической культуры учащимся был предложен опросник, заключающий в себе основные вопросы по эстетическому воспитанию.

Таблица 4 - Протокол диагностических измерений показателей сформированности эстетической культуры (для экспериментальной группы)

ФИО

Эстетическая потребность

Эстетическая ценность

Эстетический идеал

Эстетическая оценка

Эстетическое суждение

Эстетическое чувство

Эстетический вкус

Уровень

Общая оценка педагога

Общая оценка уровня эстетической воспитанности

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Батуринец Е.

с

с

н

с

н

н

н

с

н

с

н

н

с

с

н

с

н

с

н

с

Блажкова С.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Гаврилова Д.

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

Гарибян К.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Доронина Д.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Карпенко Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Клевцова Т.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Корхова Д.

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Машкова Л.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

Макова А.

с

с

с

с

с

с

н

с

н

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Непсо Ю.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Общих Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Полякова В.

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Пухнаревич Ю.

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

с

в

с

в

с

в

в

в

в

в

Смирнова Л.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Шелк С.

в

в

с

в

с

с

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

В качестве контрольной группы выступили ученицы 6 «А» класса в количестве 18 человек.

Таблица 5 - Протокол диагностических измерений показателей сформированности эстетической культуры (для контрольной группы)

ФИО

Эстетическая потребность

Эстетическая ценность

Эстетический идеал

Эстетическая оценка

Эстетическое сужден

Эстетическое чувство

Эстетический вкус

Уровень

Общая оценка педагога

Общая оценка уровня эстетической воспитанности

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Март

Май

Алексеева С.

с

с

с

с

с

в

в

в

с

в

с

с

в

в

с

в

с

в

с

в

Архипова А.

н

н

н

н

с

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

с

с

с

с

с

Богатнаева Е.

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Григорьева Е.

в

в

в

в

с

с

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Горошко И.

с

с

с

с

в

в

с

в

в

в

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

Кириллова Ю.

н

н

с

с

н

н

н

н

с

с

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

Маркова О.

с

с

в

в

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Мареева А.

с

с

с

с

с

с

н

н

н

н

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Орлова Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Семенова С.

в

в

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Сыбатова М.

в

в

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Таерова Л.

с

с

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Федорова Н.

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

Хохлова Э.

в

в

в

в

с

с

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Чуйкова М.

с

с

с

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Чиркова Ю.

н

н

с

с

н

н

н

н

с

с

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

Чубайкина Н.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

Ятманова Д.

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

В качестве способа анализа результатов диагностики уровня сформированности эстетической культуры учащихся были использованы математические методы фиксирования и обработки результатов.

Исходя из результатов, приведенных в Таблице №3, можно сделать следующие выводы:

- Из 16 школьниц 12 показали высший уровень сформированности эстетической культуры, исходя из наших критериев.

- У 4 учениц выявился средний уровень сформированности эстетической культуры.

- У 1 ученицы низкий уровень сформированности эстетической культуры.

- Две ученицы показали стабильный средний уровень сформированности эстетической культуры, что говорит о постоянстве их взглядов в области эстетического воспитания.

Посчитав в процентном соотношении данные, получаем следующие результаты:

Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 69 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 25 %. Ученицы с низким уровнем сформированности эстетической культуры: 6 %



Диаграмма 1

В контрольной группе показатели уровня сформированности эстетической культуры распределились следующим образом:

-Из 18 школьниц 11 показали высший уровень сформированности эстетической культуры, исходя из наших критериев.

-У 4 учениц выявился средний уровень сформированности эстетической культуры.

-И у 1 ученицы низкий уровень сформированности эстетической культуры.

Посчитав в процентном соотношении данные контрольной группы, получаем следующие результаты:

Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 55 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 33 %. Ученицы с низким уровнем сформированности эстетической культуры: 11 %



Диаграмма 2

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были получены данные об исходных уровнях сформированности эстетической культуры учениц 6 «Б» класса. Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось большое сходство данных по основным критериям и показателям сформированности у учащихся эстетической культуры.

Таблица 6- Уровни сформированности эстетической культуры учениц на начало эксперимента

Группы	Уровни, %
	Высокий	средний	низкий
Экспериментальная	69	25	6
Контрольная	55	33	11

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы стремились как можно полнее реализовать серию уроков эстетической направленности и фиксировать степень её выполнения. Формирующий этап включал в себя ряд взаимосвязанных направлений:

-систематическая реализация научно-методических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

-проведение серии уроков эстетической направленности;

-систематические наблюдения за изменением интересов и поведения учащихся, за динамикой уровня сформированности эстетической культуры;

-использование в ходе опытно-экспериментальной работы естественных и специально создаваемых педагогических условий эстетического воспитания учащихся.

В исследовании участвовали ученицы 6 «Б» класса в количестве 16 девушек.

Для работы по эстетическому воспитанию ученицам 6 «Б» класса была предложена серия уроков, направленная на создание необходимых педагогических условий эстетического воспитания, развитие их творческого потенциала, приобретение новых практических знаний, умений и навыков.

Таблица № 7 - Перечень уроков эстетической направленности

№	Класс	Тема урока
1.	6 «Б»	Кардмейкинг. Открытка своими руками
2.	6 «Б»	Ажурное вырезание из бумаги
3.	6 «Б»	Мастер-класс по упаковке подарков
4.	6 «Б»	Подарочный пакет своими руками
5.	6 «Б»	Пасхальная корзинка из бумаги
6.	6 «Б»	Декоративный шар из бумажных роз
7.	6 «Б»	Фоторамка своими руками
8.	6 «Б»	Аппликация из бумаги (квиллинг) «Весенняя полянка»
9.	6 «Б»	Подарочная коробка своими руками
10.	6 «Б»	Календарь для всей семьи

Конспекты 5 уроков представлены в приложении Б.

В процессе реализации блока уроков эстетической направленности нами учитывались следующие педагогические условия эстетического воспитания учащихся:

Дидактические условия: использование принципа наглядности, применение практических методов обучения, применение метода фронтальной работы в ходе проведения уроков эстетической направленности.

Организационные условия: ориентация на творческую деятельность, использование мультимедиа в ходе преподавания уроков, самостоятельная деятельность вне школы, предоставление многообразия материалом для творчества и осуществления своих фантазий и др.

Психолого-педагогические условия: педагогический такт, создание «ситуации успеха», осуществление диагностики развития учениц, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия, соревнования в командах для поддержания интереса учениц к выполнению творческих занятий, сплочение коллектива посредством совместной деятельности и др.

На заключительном этапе мы сравнили статистически обработанные обобщенные показатели результатов опытно-экспериментальной работы с данными изучения уровней эстетической культуры учениц. Стало ясно, что уровень сформированности эстетической культуры учениц в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой к концу опытно-экспериментальной работы значительно вырос. Приведенные ниже данные свидетельствуют о положительных результатах.

Посчитав в процентном соотношении данные на конец исследования для экспериментальной группы, получаем следующие результаты:

Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 75 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 25 %. Ученица с низким уровнем сформированности эстетической культуры повысила свой уровень до среднего.

Данные для контрольной группы на конец опытно-экспериментальной работы: Ученицы с высоким уровнем сформированности эстетической культуры: 67 %. Ученицы со средним уровнем сформированности эстетической культуры: 22 %, ученицы с низким уровнем сформированности эстетической культуры - 11%



Диаграмма 3

Таблица 8- Уровни сформированности эстетической культуры учениц на заключительном этапе эксперимента

Группы	Уровни, %
	высокий	средний	низкий
Экспериментальная	75	25	0
Контрольная	66	22	11

Диаграмма 4

Организуя эстетическую деятельность, как и любую другую, мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечивали опытно-экспериментальную работу по созданию необходимых педагогических условий эстетического воспитания учащихся в контексте блока проводимых уроков, осуществляли дифференцированный подход в организации различных видов деятельности, продуманно организуя работу в коллективах. Анализ результатов позволил нам констатировать принципиально важный факт: наибольшие сдвиги в развитии уровней сформированности эстетической культуры учащихся удалось обеспечить в той группе, где научно-методические рекомендации удалось осуществить в наибольшей мере и наиболее последовательно.

Как показала опытно-экспериментальная практика, систематическая работа по формированию эстетической культуры учащихся позволяет к опытно-экспериментальной работы сократить число учениц со средним и низким уровнями сформированности эстетической культуры.

Таким образом, удалось убедиться в том, что учителю технологии для работы над уровнями сформированности эстетической культуры учащихся необходимо:

-создавать благоприятные условия для творчества учащихся;

-продумывать заранее организационно-методическое обеспечение процесса;

-использовать самые передовые методы, применяемые в преподавании технологии;

-применять частично в ходе преподавания дисциплины уроки эстетической направленности.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что работа в данном направлении требует дальнейшего продолжения, поскольку поликультурное пространство современного общества предлагает богатейший материал для индивидуализации эстетического воспитания, что, несомненно, приведет к разработке новых подходов, педагогических условий, методик, технологий и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играют уроки технологии.

Таким образом, сложившаяся ситуация с эстетическим воспитанием чревата серьезными последствиями - торможением в развитии культурного уровня людей, ростом бездуховности. Поэтому определение путей совершенствования эстетического воспитания в современных условиях представляет сегодня актуальную задачу.

Проведенное исследование показало, что сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к трудовой деятельности в учреждениях общего образования, а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы.

Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.

Итак, возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. На трудовых занятиях нужно вырабатывать трудовые навыки и эстетическое отношение к труду. Детям следует предоставить широкую возможность творить - изготовлять изделия, требующие понимания чертежа и правильной разметки материала, качественной обработки его, продуманного монтажа, определенного вкуса при подборе отделочного материала.

Было выявлено, что эстетическое воспитание школьников среднего звена на уроках трудового обучения осуществляется по следующим основным направлениям: создание благоприятных условий труда; постановка цели труда; выбор объекта труда; эстетический анализ предметов. К благоприятным условиям, прежде всего, относятся: гигиенические условия - просторный, светлый класс, цветовое решение; эстетика рабочего места - высокое качество инструментов, оборудования, материалов.

Постановка цели труда должна быть использована как фактор эстетического воздействия на учащихся средних классов. Чем ярче и увлекательнее цель, тем результативнее труд школьников. Объекты труда должны отвечать ряду требований: привлекательный внешний вид, насыщение трудового процесса трудовыми операциями, соответствие уровню развития детей, разнообразие объектов труда и дальнейшее применение изделий. В процесс эстетического анализа предмета должны быть включены все учащиеся.

В результате выдвинутая нами гипотеза была экспериментально подтверждена. Для наиболее эффективного создания благоприятных педагогических условий эстетического воспитания на уроках технологии необходимо:

-определить критерии и показатели сформированности эстетической культуры учащихся;

-прописать педагогические условия эстетического воспитания учащихся на уроках технологии;

-выявить уровни сформированности эстетической культуры учащихся;

-конкретизировать методы формирования эстетической культуры учащихся на уроках технологии;

-планировать работу по эстетическому воспитанию на уроках технологии используя уроки эстетической направленности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксарина И. М. Воспитание детей. М.: Медицина, 2002. С.192

2. Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. - Владимир, 2005. - С.139

3. Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания. Вопросы философии. 2007. - С.98

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 2008. - С.190

5. Бессонов Б. Н. Пути формирования новой личности. М. 2009.

- С. 160

6. Бецкой И. К. Эстетика. М.: Издательство политической литературы. 2006. - С.165

7. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Семушкина Л.Г. Педагогика - М.: Просвещение, 2007 - С. 288

8. Божович Л. М. Личность и её формирование в детском возрасте. М. 2003 - С.111

9. Верб М. А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - С.97

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М. 1997. - С. 103

11. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М.. 1999 г. - С. 216

12. Грачев Б. П. Человек. Пути формирования новой личности. М.1998

- С.97

13. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2006.

- С. 128

14. Дж. Дьюи. Искусство как опыт. М.. 2000. - С.152

15. Дмитриева Н.Л. Краткая история искусств. Киша 1. М, 1996.

- С.231

16. Дремов А. К. Учителю об эстетике. М. Просвещение 2001. - С.113

17. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 2006. - С.464

18. Занятия по трудовому обучению. Базовый курс. Пособие для учителя труда / Г. Б. Волошин. А. А. Воронов, А. И. Гедвилло и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского. - 2-е изд., переаб. и доп. М.: Просвещение, 2001 - С. 208

19. Запорожец И. Л. Воспитание эмоций и чувств у школьника. М.1985 - С.189

20. Ильина Т.В. История искусств. М. 1999 - С. 145

21. Киященко Н. И. Основы теории творчества. Екатеринбург. 1999.

- С.123

22. Конышева Н. М. Воспитание и эстетика. М.: Мысль. 1998. - С. 208

23. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. Т.3 - М.: Педагогика, 2005. - С. 246

24. Крутецкнй В. Л. Психология. М.: Просвещение. 2002 - С.120

25. Куприянов Б.В. Система педагогических условий. Ростов-на-Дону. 2001. - С. 99

26. Кушаев Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к «миру вещей» на уроках трудового обучения. //Начальная школа. - 2008. - №6.- C.18

27. Лабковская Г. С. Технология творчества. Ростов-на-Дону. 1999

- С.112

28. Лабковская Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 2007 - C. 304