Развитие устной речи у детей
Формирование связной устной речи у ребенка. Место обогащения словаря, его закрепление и активизация в системе речевой работы в детском саду. Воспитание звуковой культуры речи. Ознакомление детей с художественной литературой. Подготовка к обучению грамоте.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.06.2012 |
| Размер файла | 64,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- 1. Воспитание звуковой культуры речи
- 2. Формирование словаря
- 3. Связная речь
- 4. Ознакомление детей с художественной литературой
- 5. Подготовка к обучению грамоте
- Заключение
- Литература
Введение
Обучение родному языку составляет его направленность не только на формирование определённых знаний, умений и навыков, но и на воспитание и развитие личности ребёнка, его мышления, интересов, осознанного и бережного отношения к языку и речи.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача включает ряд специальных, частных задач: Воспитание звуковой культуры речи; Обогащение, закрепление и активизацию словаря; Совершенствование грамматической правильности речи; Обучение разговорной (диалогической) речи; Развитие связной речи; Воспитание интереса к художественному слову; Подготовка к обучению грамоте.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно.
Становление речевого общения ребёнка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи - на первом году жизни. Ребёнок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесённые взрослым.
Первые осмысленные слова появляются в речи ребёнка обычно к концу первого года. К полутора годам ребёнок использует в активной речи примерно 100-300 слов. С двух лет начинается один из важнейших этапов овладение родным языком - овладение грамматической структурой языка. Владение родным языком это не только умение правильно построить предложение или просто назвать какой то предмет, но и научиться рассказывать и описывать какое-нибудь событие или явление.
В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Наряду с другими задачами речевой работы в детском саду большого внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи - это не только усвоение звуков родного языка и правильное звукопроизношение, но и умение регулировать темп и громкость.
устная речь детский сад
1. Воспитание звуковой культуры речи
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.
Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков, поэтому воспитатели могут использовать некоторые логопедические приёмы, так же как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи.
Дети старшего возраста в большинстве своём усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют чётко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте ещё встречаются дети, не совсем чётко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо. Некоторые дети, верно произносят звуки, затрудняются в различении их на слух, что может в дальнейшем привести к трудностям в овладении грамотой.
В связи с тем, что дети поступают в детский сад в разном возрасте и неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по её формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной задачей звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной, интонационно выразительной речи.
На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш-с, ж-з, ч-ц, щ-сь), звонких и глухих (в-ф,, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), звуков л и р, твёрдых и мягких (д-дь, л-ль, и др.) При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар звуков, также не редко смешиваемых детьми, например ч-ть, с-ц и пр.
Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае,
если различие звуков проводится одновременно как по акустическим, так и артикуляционным их свойствам. Эти свойства вычленялись детьми ещё раньше, при обработке звуков. Например, в процессе работы над звуками с и ш, воспитатель подводил детей к сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит ссс… - когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; тёплый воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шшш… - когда мы произносим звук ш, язык поднимается на верхние зубы.
Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различительных особенностей звуков, помогает детям пришедшим в детский сад позже, уточнить своё звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а всё это является необходимым для дальнейшего успешного обучения родному языку.
Поскольку проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, то есть всех сторон звуковой культуры речи.
Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы:
1-й вид работы - дифференциация изолированных звуков.
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом картины - "образы", то есть условно соотнося звук с определённым звуком, издаваемым животным, предметом, действием.
Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке чёткого произношения звуков.
2-й вид работы - дифференциация звуков в словах.
Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем - слова, отличающиеся только одним дифференцирующем звуком, потом - слова, включающие оба дифференцирующих звука. Дети должны чётко, правильно произносить их и указывать их различие. Одновременно эта работа способствует улучшению дикции, уточняет правильность произношения слов в соответствии с орфографическими
нормами произношения.
3-й вид работы - дифференциация звуков в речи.
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками.
При этом он следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении.
Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произношения слов с учётом литературных норм их произношения.
Занятия по воспитанию звуковой культуры речи с детьми старшего дошкольного возраста организуются еженедельно со всей группой в основном как часть занятий по родному языку (5 - 8 минут). Немее одного раза в месяц проводится занятие, целиком посвящённое звуковой культуре речи.
Следует обратить внимание на возможность использования музыкальных занятий в работе над звуковой культурой речи, а также мы можем проводить работу над различными разделами звуковой культуры речи вне занятия, например: на прогулке, во время утреннего прихода детей, в часы игр и перед уходом детей домой.
Работа, проводимая вне занятий, предупреждает и устраняет несовершенства речи у отдельных детей, выравнивает группу и даёт возможность проводить последующие фронтальные занятия по звуковой культуре речи.
2. Формирование словаря
В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радио передачи. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Нашей задачей является анализ содержания словарной работы с детьми дошкольного возраста в процессе их ознакомления с предметами окружающего мира и явлениями общественной жизни.
В старшем дошкольном возрасте предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребёнок сталкивается в жизни. Но основное внимание в содержании словарной работы уделяется углублению знаний о предметах. На этой основе вводятся в активный словарь слова, обозначающие части и детали предметов, их качества и свойства, пространственные отношения. Детей приучают точно по смыслу их употреблять.
В этом же возрасте в словарь вводятся слова, обозначающие элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, посуда и другие), на основе выделения существенных признаков и обобщения по ним.
Также содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, тёмно-зелёный, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, тёплый, горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и тому подобное).
В программе словарной работы данной группы предусматривается включение в словарь названий материалов и их признаков: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор и т.п. Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и введению соответствующих им словесных обозначений (инструменты, транспорт). Проводится работа по дифференцировке освоенных понятий, и соответственно пополняется словарь (одежда летняя, зимняя; посуда столовая, кухонная, чайная). Продолжается работа по формированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь (водный, воздушный, наземный транспорт, легковой, грузовой транспорт; инструменты: садовые, столярные, портновские и т.д.).
Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. По мере развития познавательных возможностей детей всё большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.
В данном возрасте в словарь детей вводятся более широкий круг названий профессий. Сюда включаются профессии людей, работающих на транспорте (машинист, лётчик, капитан, матрос, водитель, кондуктор), профессии родителей (учитель, почтальон, портной и т.п.). Помимо названий трудовых действий и их качеств, отношений людей в труде, в словарь вводятся названия трудового оборудования (у повара - кастрюли, весы, ножи, сковородки и т.д., у дворника - скребок, шланг, лопата и др.).
В итоге у детей накапливается значительный объём знаний и соответствующий словарь,
Что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле - и радиопередач и т.п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нём представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребёнка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
В старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой специальные занятия по первичному ознакомлению с предметами, как правило, не проводятся. Слова обозначающие новые предметы, легко осваиваются в процессе той деятельности, где дети сталкиваются с ними.
Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к её словарному составу, к тому, чтобы ребёнок использовал всё богатство накопленного словаря.
Рассмотренный выше порядок работы по формированию словаря у детей в процессе ознакомления с предметами реализует программные требования и предполагает единство умственного и речевого развития ребёнка - дошкольника.
3. Связная речь
Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Таким образом, под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучение родному языку:
1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);
2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, чёткой, выразительной).
В связной речи наглядно выступает осознание ребёнком речевого действия. Произвольно выстраивая своё высказывание, он должен осознать и логику и логику выражения мысли, связность речевого изложения.
Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста:
У детей этого возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умение обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развёрнутым ответом в соответствии с вопросом. В определённой мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.
Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают своё мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются названием предмета или явления и не полной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развёрнутый и достаточно полный анализ предмета или явления.
Появляющееся умение устанавливать некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространённых предложений за счёт распространённых осложнённых и сложных.
Появляется умение довольно последовательно и чётко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей группе, ещё нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе своё эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям ещё не достаточно развито.
Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Старшие дошкольники овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом.
Рассказ сравнительно с пересказом более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения. Развитие связной речи детей осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.
1) Пересказ литературных произведений. В работе с детьми старшего дошкольного
возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя, близко к тексту, используя авторские слова и выражения. Детям предлагаются более сложные, длинные произведения. В этом возрасте проводится пересказывание сказок о животных, рассказов Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского и современных произведений. Л.А. Пеньевская и
Р.И. Жуковская рекомендуют использовать отрывки из рассказов, захватывающих детей интересным содержанием и имеющих яркую социальную направленность, например, "Сестра" Л. Кассиля, "Точно в цель" С. Баруздина.
2) Рассказывание по картине. В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания картины:
учить детей правильно понимать содержание картины;
воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.;
учить составлять связный рассказ по картине;
активизировать и расширять словарный запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова, которые надо уточнить и закрепить).
В старшей группе роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется. Из непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь в случаи необходимости. К рассказам детей данной группы предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний). Осознания ребёнком задания является необходимым условием правильного его выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика - он помогает понять и правильно выполнить задание.
Рассказ-образец педагога, предлагаемый детям в старшей группе, служит средством для перевода их на более сложную ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщённого подражания ему. Используя литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Это даёт им возможность высказываться об остальном. В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, как они придумывают начало или конец к сюжету, изображённому на картинках.
3) Рассказывание по игрушке. Одно из самых интересных и любимых детьми занятий
по родному языку - рассматривание и описание игрушек. В старшей группе занятия по
развитию связной речи с использованием игрушек разнообразны: описание игрушки, сюжетный рассказ по набору игрушек, сюжетный рассказ по одной игрушке. К сожалению, рассказывание по игрушкам не всегда находит отражение в работе воспитателей, хотя дети эти занятия очень любят. Они по новому смотрят на знакомые игрушки и следят за их действиями в рассказах с огромным вниманием. Шире используются занятия побуждающие детей к творчеству и самостоятельности: "Придумаем загадки про игрушки", "Расскажем о своей любимой игрушке". Интересные сюжетные рассказы дети придумывают по набору игрушек, часто с удовольствием выбирая игрушки сами. Они рассказывают с увлечением и нередко отвлекаются от сюжета, забывают, что какие-то предметы ещё не использованы. Руководя рассказыванием, воспитатель должен осторожно отводить ребёнка от излишней детализации, возвращаясь к сюжетной линии, если ребёнок отошёл от неё; своим вопросом, напоминанием, уточнением, дополнением помогать составить стройный, логичный образный рассказ.
Особое внимание надо обратить на анализ рассказов, придуманных детьми. Сначала оценку даёт воспитатель, отмечая и интересное задуманное содержание рассказа, и необычность поступков игрушечных персонажей, и язык рассказа - форму, в которой передано содержание.
Развитию живой, яркой связной речи помогают спектакли с игрушками, которые проводят старшие дети для малышей.
4) Рассказы детей из опыта. В старшей группе повышается роль занятий, на которых
составляются рассказы без наглядного материала. Имеют место все виды рассказов по памяти: из индивидуального, коллективного опыта, дидактические игры на описание без наглядного материала.
Расширяется круг ознакомления детей с явлениями общественной жизни, с трудом людей. Поэтому и темы их рассказов могут быть усложнены. Например, в старшей группе после наблюдения труда людей на стройке, экскурсии в ателье, на почту и т.п. могут быть предложены такие темы: "Кто построил этот дом", "Как шьют одежду", "Кто потрудился, чтобы мы письмо получили".
Широко распространённым приёмом в старшей группе в этих видах рассказывания являются образец воспитателя и его указания. Указания могут даваться в виде вопросов, а образец дожжен помочь детям отобрать случай из их опыта, использовать образные слова и выражения и дать им большой эмоциональный настрой. Одновременно у детей
Развивается умение правильно составлять специальные тексты, потому что письмо отличается от обычного рассказа и своим содержанием, и своей структурой.
5) Творческие рассказы. Составляя творческий рассказ, ребёнок должен
самостоятельно придумывать его содержание, которое надо логически выстроить и облегчить в правильную словесную форму, соответствующую этому содержанию.
Для того чтобы составить хороший рассказ, необходимо знать его композицию (завязку, кульминацию, развязку), владеть большим запасом слов, уметь построить содержание интересно и занимательно, точно и выразительно передать свой замысел.
Ребёнок может научиться связно излагать свои мысли и сочинять рассказы только путём систематического обучения, путём постоянных упражнений. Существуют различные варианты творческих рассказов.
· Придумывание предложения и завершения рассказа. Воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а остальные события и приключения героев придумывают дети. Обязательным условием является напоминание детям о том, чтобы они не повторяли сюжет товарища и придумывали свой вариант.
· Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует уже большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания предстоит детям осуществлять самостоятельно.
· Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Это даёт большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли, ребёнок выступает автором, самостоятельно выбирает содержание рассказа и его форму. Сама формулировка темы должна эмоционально настраивать детей на сочинение рассказа.
· Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему - это самый сложный вид рассказывания. Здесь успехи во многом зависят от оттого, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Очень важно научить детей оценивать рассказы и сказки придуманные их товарищами, видеть и положительные и отрицательные стороны их рассказов.
Особый интерес представляет творческие рассказы, построенные на сравнении природных явлений.
4. Ознакомление детей с художественной литературой
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. "Программа воспитания в детском саду" ставит задачу - заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, определяет тот круг произведений художественной литературы, который надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть. У детей старшего дошкольного возраста воспитывать "способность при восприятии содержания литературно-художественных произведений замечать некоторые выразительные средства".
Старшие дошкольники способны более глубоко осмыслить содержание литературных произведений и понять некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений. После чтения сказки необходимо так проводить её анализ, чтобы дети могли понять и почувствовать и идейное содержание, и художественные достоинства, и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образцы сказки надолго запомнились и полюбились им.
При ознакомлении детей с жанром рассказа необходим такой анализ произведения, который раскрывает общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращает детское внимание на слова, какими автор характеризует самих героев и их поступки. Вопросы, предложенные после чтения рассказа, должны выяснить и понимание основного содержания, и умение оценить действия и поступки героев. Особенно тщательно надо продумывать вопросы о средствах художественной выразительности в рассказах о природе. Такое восприятие, когда на ряду с содержанием дети усваивают и художественную форму, можно назвать полноценным, а образные слова и выражения впоследствии перейдут в их активный словарь.
Особое внимание на восприятие литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы надо уделить при чтении стихотворений и заучивании их наизусть. Все стихи воспитатель должен читать не по книге а наизусть, только тогда его слушатели поймут выразительность интонаций, ритм, размер. Не надо сразу давать установку на запоминание - это отвлекает внимание детей от музыки стиха.
Пусть они почувствуют сначала красоту и напевность стихотворения, глубже осознают его содержание. После чтения надо провести беседу, выясняющую, правильно ли оно понятно.
После беседы воспитатель читает стихотворение ещё раз (если длинное то два раза) и даёт установку на запоминание, так как дети уже усвоили его содержание, почувствовали художественную форму, запомнили отдельные слова и выражения.
Воспитатель решает, кого из детей лучше вызвать: тех, кто хорошо запоминает текст, или наоборот. Это зависит и от содержания стихотворения, его объёма, и от конкретных задач данного занятия.
Итак, каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).
А чтение детей должно показать, что они не только понимают то, что читают, но и умеют донести до слушателей своё отношение к произведению.
В занятие необходимо включать (как часть занятия) повторение заученных стихотворений, чтобы образные слова и выражения прочно закрепляли установившиеся разнообразные ассоциативные связи.
В дальнейшем, когда дети перейдут к самостоятельному рассказыванию, они будут использовать в своей речи усвоенные слова и выражения, легко перенося их на другое содержание. Это явится подготовкой для развития поэтического слуха дошкольников.
5. Подготовка к обучению грамоте
Основная задача обучения грамоте в старшей группе - формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.
Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука. Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нём. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Но дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели. Реально представить слово даёт возможность картина - схема его звукового состава. На ней помещается рисунок - предмет, название которого ребёнок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Рисунок помогает ребёнку видеть предмет, название которого анализируется. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребёнок ведёт указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой. Воспитатель проводит звуковой анализ слова только на первом занятии, когда знакомит детей со всеми средствами его проведения.
После того как дети овладевают навыками проведения звукового анализа простейших слов, их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что этим звукам ни чего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык: они легко выходят изо рта. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети с помощью воспитателя "проверяют" все звуки, произнося их, и наоборот, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.
На следующих занятиях дети узнают о согласных звуках, произнесению которых всегда что-то "мешает" - губы, зубы, язык. Например, при произнесении звуков "м", "м," "мешают" губы; "с", "с,", "з", "з," - "мешают" зубы. В форме загадок детям предлагается определять, что "мешает" произносить разные звуки. Сравнение звуков по их произнесению, которые нужно проводить в занимательной форме игры, помогает детям быстро уловить разницу между гласными и согласными звуками. В период знакомства с гласными, твёрдым (синяя фишка) и мягкими (зелёная фишка) согласными звуками дошкольники переходят к анализу четырёхзвуковых слов разного состава: роза, слон, лист, аист, паук. Звуковой состав каждого слова сравнивается с предыдущим, определяются их сходство и различия. Примерно в то же время картинки-схемы на столах заменяются схемами звукового состава слова, полосками бумаги без рисунков.
После того как воспитанники научатся различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук, обозначить его фишкой на модели. Ударение помогает представить слово единым целым. Поэтому правильное выделение ударения при чтении в будущем позволит детям преодолевать послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком и учатся выделять его В слове. Для обозначения ударного гласного звука используется фишка чёрного цвета.
Закрепление звукового анализа слова у дошкольников осуществляется на материале пяти слов типа мишка, слива, замок. На доске картина-схема заменяется полоской-схемой.
В процессе обучения грамоте дошкольники знакомятся с предложением. Учатся составлять предложения из 2 - 4 слов. Дети делят предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
В методике обучения дошкольников грамоте значительное место занимают дидактические игры. С их помощью у детей формируется ориентация в звуковой структуре слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове, определять его качественные характеристики, пополняется и активизируется словарь, совершенствуется звуковая структура речи, развивается связная речь. Очень важно, чтобы игры не только методически правильно проводились, но и сохраняли свойственный им развлекательный и эмоциональный характер. В старшей группе можно проводить такие дидактические игры. "Назови слова" - эта игра способствует закреплению способа интонационного выделения звука в слове, различению звуков в словах по их качественному звучанию.
"Игра с заданиями"-или игра со звуками слова проходит через весь курс обучения грамоте. Задача её - закреплять умения проводить звуковой анализ слова.
"Какой звук", "Твёрдый или мягкий", "Назови пару", "Назови братца", и достаточно сложная игра для дошкольников пяти лет "Поймай конец и продолжай"-задача этой игры, закреплять умение выделять отдельные звуки в слове и называть слова заданным звуком.
Все игры проводятся в темпе, чтобы не нарушать ритм игры.
15 Октября 2009 года была проведена диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика проводилась с целью: получения информации об уровне развития каждого ребёнка; создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей; развития творческой индивидуальности детей; для определения динамики речевого развития; для определения соответствия (несоответствия) речевого развития норме.
Как показали исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, А.И. Максакова, В.И. Яшиной,
При проверке словаря необходимо обращать внимание на количественный и качественный состав словаря, на понимание значения слова, степень его обобщённости, на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи. С этой целью детям предлагаются задания на показ и называние предметов и картинок, на их на их сравнение и классификацию, на дополнение заданного тематического ряда, на называние предмета по его описанию, на подбор синонимов, антонимов, на составление предложений с заданными словом.
Обследования грамматического строя речи воспитатель даёт задания, направленные на выявление понимания грамматических конструкций, на составление предложений с заданными словами по картинке, на дополнение сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, на словообразование.
Фонетические особенности речи обследуются путём выполнения заданий на произнесение звуков в разных позициях (изолированных, в словах, в фразах), на узнавание, различие и сравнение слов, фраз, на запоминание звуковых и слоговых структур.
Степень развития связной речи устанавливается на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного пересказа.
Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком, не превышая допустимого времени (15 минут).
Диагностическая карта речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребёнка |
Связная речь |
Формирование словаря |
Освоение грамматическим строем речи |
Воспитание звуковой культуры речи |
|
|
1 |
Булыгина К. |
В |
В |
В |
В |
|
|
2 |
Вязова А. |
С |
В |
В |
С |
|
|
3 |
Грициенко А. |
С |
В |
В |
С |
|
|
4 |
Дёмин М. |
С |
В |
С |
С |
|
|
5 |
Измерова Н. |
С |
С |
Н |
С |
|
|
6 |
Кондрат С. |
В |
В |
В |
В |
|
|
7 |
Кондрат Е. |
Н |
Н |
С |
С |
|
|
8 |
Копылов Д. |
В |
В |
В |
В |
|
|
9 |
Кузин К. |
С |
С |
Н |
Н |
|
|
10 |
Новиков М. |
В |
В |
В |
В |
|
|
11 |
Никиткин М. |
С |
С |
С |
С |
|
|
12 |
Панаскин К. |
В |
В |
В |
В |
|
|
13 |
Пузаненкова Д. |
Н |
Н |
Н |
Н |
|
|
14 |
Симонов М. |
В |
В |
С |
В |
|
|
15 |
Стародубова А. |
С |
В |
С |
С |
|
|
16 |
Фролкина А. |
В |
В |
В |
С |
|
|
17 |
Шубина Д. |
В |
В |
В |
С |
|
|
18 |
Шинкаренко Д. |
С |
С |
С |
С |
|
|
19 |
Шубина К. |
В |
В |
С |
С |
|
|
20 |
Хвойницкая А. |
С |
С |
С |
В |
|
|
Уровень развития речи в % |
||||||
|
"В" - высокий |
45 |
65 |
45 |
35 |
||
|
"С" - средний |
45 |
25 |
40 |
55 |
||
|
"Н" - низкий |
10 |
10 |
15 |
15 |
Диаграмма уровня речевого развития детей старшей группы
Заключение
Речь - неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки её результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передаёт их. Речь - средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирование вкусов, удовлетворения потребностей в общении.
Развивать речь - это не значит только предоставлять детям возможность больше говорить, давать материал и темы для устных высказываний. Развивать речь - значит систематически, планомерно работать над её содержанием, её последовательностью, учить построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над правильным произношением звуков и слов.
Обучение родному языку составляет его направленность не только на формирование определённых знаний, умений и навыков, но и на воспитание и развитие личности ребёнка, его мышления, интересов, осознанного и бережного отношения к языку и речи.
Литература
1. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет. Сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М., "Просвещение", 1976
2. Научно-методический журнал "Логопед в ДОУ" № 3/2008.
3. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская / Под ред. Н.В. Дуровой. - М.: Школьная пресса, 2002.
4. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Н.А. Стародубова. - М.: Издательский центр "Академия", 2006.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теория и методика развития речи детей как учебная дисциплина. Этапы подготовки детей к обучению грамоте, ее организация в дошкольном учреждении. Словарная работа и воспитание речевой культуры дошкольников, ознакомление с художественной литературой.
учебное пособие [179,6 K], добавлен 22.11.2009Виды общения. Виды речевой деятельности и их особенности. Взаимодействие устной и письменной речи. Функционально-стилистические разновидности речи. Развитие устной и письменной речи у детей. Психологические различия в природе письменной и устной речи.
реферат [28,1 K], добавлен 12.10.2008Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 20.02.2012Анализ исторически сложившихся подходов к формированию устной речи детей с нарушениями слуховой функции. Система работы по формированию устной речи у детей. Опыт сурдопедагогов А.В. Иванова, Е.В. Петровой по формированию речи детей с нарушением слуха.
дипломная работа [112,6 K], добавлен 08.04.2011Формирование устной речи слышащих детей и детей с нарушенным слухом. Выразительность устной речи, ее составляющие. Словесное, логическое ударение. Значение интонации, работа над ней. Практическое изучение выразительности речи у детей с нарушенным слухом.
дипломная работа [228,1 K], добавлен 25.07.2013Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015Развитие связной речи в онтогенезе. Описание детей с общим недоразвитием речи. Литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы.
дипломная работа [179,3 K], добавлен 14.10.2017Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Развитие речи детей в онтогенезе. Нормальное (правильное) речевое развитие ребёнка. Особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития связной речи.
курсовая работа [50,3 K], добавлен 06.01.2016Психологические и лингвистические характеристики связной речи, её нормальное развитие у детей. Периодизация и характеристика общего недоразвития речи. Обследование речи у детей с ОНР. Разработка методики по формированию связанной речи у детей с ОНР.
курсовая работа [526,3 K], добавлен 21.09.2014
