Изучение креативности младших школьников с учетом латерализации функций полушарий головного мозга

3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так "сфантазировать" свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.

Способы развития фантазии и воображения

Перечислим основные способы развития фантазии и воображения, а потом рассмотрим приемы развития творческого воображения . Идеально, если сам ребенок захочет и будет развивать свою фантазию и воображение. Как этого добиться?

1. Сформировать мотивацию!

2. Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и яркие эмоции. Логика у детей еще не сильна.

3. Фантазировать должно быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У дошкольников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

4. Влюбить детей в себя (аттракция). На этой "волне любви" они больше вам доверяют и охотнее слушаются.

5. Собственным примером. В раннем детстве малыши копируют поведение взрослых, этим грех не воспользоваться. Вы ведь авторитет для ребенка.

6. Читать, обсуждать и анализировать хорошую литературу по фантастике: приключенческие фантастические романы (Жюля Верна, Беляева, Конан Дойля, Уэллса). Научите детей восхищаться хорошей фантазией.

7. Стимулировать фантазию вопросами. Например: "А что произойдет, если у тебя вырастут крылья. Куда бы ты полетел?"

8. Ставить детей в затруднительные ситуации. Пусть сами думают и находят выход. Вот, например, классическая задача: дети попали на необитаемый остров, как выжить?

9. "Подбрасывать" детям интересные сюжеты и просить их составлять по ним рассказы, сказки, истории.

10. Обучить приводимым ниже приемам развития воображения и фантазировании.

Использование приведенных ниже приемов не исключает надобности думать. Приемы "не вместо", а "в помощь" фантазии, приемы указывают направления думанья. Знание приемов фантазирования подводит детей к овладению "взрослыми" приемами разрешения противоречий и решения изобретательских задач.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. Человек занимается творчеством, т.к. ему необходимо удовлетворить потребность в новой и разнообразной стимуляции, улучшить способности передавать свои идеи и ценности, разрешать проблемы.

Креативность -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

2. Творческие наклонности характеризуются личностными особенностями, к которым относят: интеллектуальные и художественные способности, широта интересов, предпочтение сложности, энергичность, увлеченность работой и заинтересованность в достижении высоких результатов (мотив успеха), независимость суждений, автономия, уверенность в себе, толерантность к неопределенности, готовность разрешить конфликт, креативный Я-образ, открытость новому опыту и новым точкам зрения.

3. Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью.

Воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.
Воображения необходимо для создания образов героев, поиска сюжета будущей картины, воздвижения гипотезы, предположения о причинах явлений, предвидения событий.

4. Функциональная асимметрия - это разное по характеру и функциям участие левого и правого полушария в любой психической функции. Одно из полушарий при этом является ведущим, доминантным для той или иной функции. Характер асимметрии в разных системах неодинаков.

5. Левое полушарие (соответствует правому полю зрения, реактивной чувствительности правой половины тела и управляет правосторонними мышцами) реагирует на все языковые и логико-аналитические вопросы и отвечает у человека за чтение, письмо, счет и вычисления. В нем сосредоточены все семантические, фонетические, грамматические и синтаксические функции. Здесь генерируются «произвольно» управляемые, точные движения (которые также можно топографически локализовать на кортексе), равно как и спонтанные движения при акте речи. Предметы, ощупываемые правой рукой, могут быть названы. Оно порождает организованное во времени последовательное поведение и, по-видимому, в его компетенции находится вербально-аналитическое мышление (реактивность левого полушария подобна языку дискретных знаков - цифровому языку).

6. Правое полушарие (соответствует левому полю зрения, реактивной чувствительности левой половины тела и левосторонней моторике) ответственно за целостное восприятие сенсорной информации и управляет преимущественно непроизвольными движениями, а также сложными поведенческими процессами.

Правое полушарие обеспечивает более точное зрительное восприятие пространства, чем левое, но оно далеко уступает левому во всех речевых и арифметических функциях - ощупываемые левой рукой предметы определяются правильно, но правое полушарие не может их назвать. В нем воображение и мышление отражаются в образах.

Правое полушарие участвует в лишенном аналитической оценки восприятии музыки и обеспечивает воспроизведение целой мелодии, а также аффективную моторику (мимику, жесты, тембр). В общем функция правого полушария может быть охарактеризована как целостно-синтетическая, вневременная и конструктивная.

7. Центральное место в обучении должна занимать самостоятельная продуктивная деятельность учащихся, направленная на получение нового результата. Творческая деятельность учащиеся младших классов должна быть направлена не столько на решение технических учебных задач, сколько на решение и изобретение того, что реальнее и ближе к ним: придумывание примеров, задач, загадок; высказывание оригинальной гипотезы, сочинение сказки, метафоры, пословицы, задачи «да-нетки»; изобретение подвижной или дидактической игры, придумывание нового свойства объекта и его практическое применение, обсуждение вариантов выполнения задания; генерирование способов решения как технической, так и социальной проблем; изготовление игрушек, поделок, наглядностей и т.д.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИЕЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ лицей №7 города Красноярска, с учащимися 1-го класса в возрасте 7 - 8 лет.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе целью тестирования было выявление профиля латеральных предпочтений испытуемых. На втором этапе предполагалось определить уровень развития креативности у детей с разной межполушарной асимметрией мозга.

В качестве основных методов исследования нами были использованы методики на определение уровня креативности детей:

1. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.

2. Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры".

А также методики, направленные на диагностику развития правого и левого полушария и на изучение латеральных предпочтений:

3. Определение индивидуального профиля асимметрии

4. Исследование профиля латеральной организации.

креативность школьник творческий воображение

2.1.1 Методика 1. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников

В исследовании использовался опросник, направленный на выявление склонности ребенка к творчеству, которая складывается из таких его качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка.

Вопросы опросника:

1. Я люблю сочинять собственные песни.

2. Я люблю гулять один.

3. Мои папа и мама любят играть со мной.

4. Я задаю много вопросов.

5. Сочинение рассказов и сказок - пустое занятие.

6. Я люблю, чтобы у меня бал только один или два друга.

7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.

8. У меня есть несколько действительно хороших идей.

9. Я люблю рисовать

10. Я люблю вещи, которые трудно делать.

11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.

12. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это работает.

13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжки, чем рисовать самому.

14. Легкие загадки - самые интересные.

15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной.

16. Я люблю узнавать новое о животных.

17. Мой папа любит делать что-то по дому.

18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов.

19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один.

20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно.

21. Я люблю рассказы о далеком прошлом.

22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

23. Когда я хочу что-то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь от этой затеи и берусь за что-нибудь другое.

24. Я всегда играю с друзьями, а один я не люблю играть.

За каждый положительный ответ «да» начисляется 1 балл, за отрицательный ответ «нет» начисляется 0 баллов.

В пунктах 5,6,11,13,14,18,19,22,23,24 оценка проводится следующим образом: вместо одного балла начисляется ноль, а вместо ноль баллов - 1 балл. Это делается потому, что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому. Другими словами, в этих пунктах за ответ «да» начисляется 0 баллов, а за ответ «нет» - 1 балл.

Анализ качеств.

1.Разнообразие интересов.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 1,5,9,16,21. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка:

1. 1 степень - 0-1 слабо выражено;

2. 2 степень - 2-3 выражено средне;

3. 3 степень - 4-5 явно выражено.

2. Независимость.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2,8,11,13,19,24. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности независимости ребенка:

1. 1 степень - 0-1 слабо выражено;

2. 2 степень - 3-4 выражено средне;

3. 3 степень - 5-6 явно выражено.

3. Гибкость, приспособляемость.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6,7,22. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности гибкости поведении ребенка:

1. 1 степень - 0-1 слабо выражено;

2. 2 степень - 2 выражено средне;

3. 3 степень - 3 явно выражено.

4. Любознательность.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах: 4,12,18. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности любознательности ребенка.

1. 1 степень - 0-1 слабо выражено;

2. 2 степень - 2 выражено средне;

3. 3 степень - 3 явно выражено

5. Настойчивость.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах: 10,14,23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка.

1. 1 степень - 0-1 слабо выражено;

2. 2 степень - 2 выражено средне;

3. 3 степень - 3 явно выражено.

6. Сведения о семейной обстановке.

Подсчитаем общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах: 3,15.17,20.

Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка:

1. 1 степень - 0-1 мало способствует;

2. 2 степень - 2 - 3 способствует средне

3. 3 степень - 4 явно способствует

Если ученик набирает:

от 0 до 10 баллов - низкий уровень;

от 11 до 14 баллов - средний уровень;

от 15 до 17 баллов - высокий уровень.

2.1.2 Методика 2. Исследование особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры"

Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагают на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков.

Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребенка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть смоделировано в ходе эксперимента.

Данная методика, являясь, по сути "миниатюрной моделью творческого акта" (Е. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса.

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Изобразительная деятельность характерна для детей данного возрастного периода. Кроме того, как отмечают многие психологи, она позволяет, как бы вывести процессы воображения из внутреннего плана во внешний, что создает своего рода наглядные опоры при недостаточном уровне сформированности внутренних механизмов комбинаторики процессов воображения у детей. Одной из характеристик творческого воображения является гибкость использования идей, в результате все детские работы можно разделить на творческие и нетворческие.

К творческим относятся рисунки, в которых на основе заданных эталонов создаются неповторяющиеся изображения. Большинство психологов выделяют как одну из наиболее существенных сторон воображения, оригинальность, созданных им образов, в связи с чем в качестве одного из показателей при анализе выполненных композиций может выступать степень их оригинальности. Параметры оригинальности (индивидуальности) и неоригинальности (типичности) достаточно часто используются в психологии для оценки продуктов деятельности воображения. Наличие у ребенка большого количества оригинальных изображений свидетельствует о силе, пластичности его фантазии и, напротив, несформированность механизмов комбинаторики процессов воображения приводит к возникновению большого числа стереотипных композиций.

Низкий уровень - работам свойственна схематичность, большое количество деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Средний уровень - на этом уровне наблюдается изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

Высокий уровень - в работах отмечается широко развернутая предметная среда, дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования теста-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов. Тест-фигура уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть "включением". На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как "материала", толчка к воображению и творчеству.

2.1.3 Методика 3. Определение индивидуального профиля асимметрии

С учащимися был проведён небольшой тест на диагностику развития правого и левого полушария.

Цель: выявление левшей и правшей с определением моторных (ведущая палец, рука, нога) и сенсорных (ведущее ухо, глаз) латеральных предпочтений. Туда были включены следующие задания:

1. Ведущий палец: испытуемого просят быстро, не задумываясь, перекрестить пальцы обеих рук. Сверху оказывается палец ведущей руки (если сверху оказывается палец правой руки - 1 балл; левой - 0).

2. Ведущий глаз: учащиеся «прицеливались», выбрав на доске какую-либо точку и смотрели на неё через своеобразную мушку - карандаш или ручку. Зажмуренный глаз, при котором «мушка» смещается относительно мишени, и есть ведущий глаз (правый - 1 балл, левый - 0 баллов).

3. Ведущая рука: испытуемого просят скрестить руки (встать в позу Наполеона). Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки (правая - 1 балл; левая - 0).

4. Ведущая рука: детей просят похлопать в ладоши. Ведущей является та рука, которой удобнее хлопать об другую (правая - 1 балл, левая - 0 баллов).

5. Ведущая рука и ухо: перед детьми ложился мобильный телефон и им предлагалось взять его и приложить к уху (объединено в один пункт, так как результаты не дифференцируются). (Если прикладыают к правому уху - 1 балл, к левому - 0 баллов).

6. Ведущая нога: детям предлагалось ударить ногой по мячику, лежащему ровно перед ними. Нога, которой ударили по мячу, является ведущей (если правая - 1 балл, левая - 0 баллов).

После проведения методики подсчитываем колличество баллов.

В сумме испытуемый может набрать 6 баллов - это чисто левополушарный профиль асимметрии («чистые правши»).

Если испытуемый в сумме набирает 0 баллов - это чисто правополушаный профиль асимметрии(«чистые левши»).

Если испытуемый в сумме набирает от 1 до 3 баллов, то это леворукий профиль асимметрии (правополушарный).

Если испытуемый в сумме набирает от 4 до 5 - это праворукий профиль асимметрии (левополушарный).

Исследование профиля латеральной организации

С учащимися был проведён небольшой тест на определение индивидуального профиля асимметрии

Задания:

1. Ведущая рука: испытуемого просят скрестить руки (встать в позу Наполеона). Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

2. Ведущий глаз: учащиеся «прицеливались», выбрав на доске какую-либо точку и смотрели на неё через своеобразную мушку - карандаш или ручку. Зажмуренный глаз, при котором «мушка» смещается относительно мишени, и есть ведущий глаз.

3. Ведущая рука и ухо: перед детьми ложился мобильный телефон и им предлагалось взять его и приложить к уху. Ведущим является то ухо, к которому приложили телефон.

4. Ведущая нога: детям предлагалось ударить ногой по мячику, лежащему ровно перед ними. Выполняет действие ведущая нога.

Используя классификацию латеральной организации П. Деннисона, составим комбинацию из

§ ведущего полушария;

§ ведущей руки;

§ ведущей ноги;

§ ведущего глаза;

§ ведущего уха.

Обозначается четыре основных типа индивидуального латерального профиля -- перекрестный, смешанный, односторонний, гармоничный, в которых насчитывается 32 типа комбинаций.

Перекрестный индивидуальный латеральный профиль



Смешанный индивидуальный латеральный профиль с ведущим правым полушарием



Смешанный индивидуальный латеральный профиль с ведущим левым полушарием



Односторонний индивидуальный латеральный профиль

2.2 Анализ уровня развития креативности у младших школьников с разными типами латеральных предпочтений

Анализ уровня творческих наклонностей

Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Также существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка.

Творческие наклонности высоко развиты у 76% учеников. 12% детей характеризуются низким уровнем развития творческих наклонностей, столько же детей на среднем уровне.

Если рассмотреть каждый критерий по отдельности, то можно заметить, что хорошо развиты у детей разнообразие интересов (88% из 100%). У 67% из 100% опрошенных наблюдается благоприятная семейная обстановка, позволяющая детям реализовать себя в творчестве.

Большинство детей любят сочинять песни, стихи, рассказы. Многие рисуют. Интересуются животными, растениями, увлекаются изучением Космоса.

Плохо развиты у детей такие качества, как независимость (46% из 100%) и любознательность (59% из 100%).

Можно сказать, что у большинства детей преобладает склонность действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства, и не для всех личностные стандарты важнее стандартов группы.

Низкий уровень любознательности можно объяснить тем, что у детей нет определённого любимого дела, отсутствует ярко выраженная внутренняя мотивация. В первом классе преобладает учебный вид деятельности, их больше интересует математические и языковые знания, а любопытство уходит на второй план.

Таблица 1

Учащиеся	1 Разнообразие интересов	2 Независимость	3 Гибкость, приспособляемость	4 Любознательность	5Настойчивость	6 Сведения о семейной Обстановке	Уровень творческих наклонностей
	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
Саша К	4	В	2	Н	2	С	1	Н	3	В	4	В	16	В
Настя М.	4	В	1	Н	3	В	3	В	2	С	4	В	17	В
Лена М.	3	С	3	С	3	В	0	Н	0	Н	0	Н	9	Н
Таня Б.	4	В	3	С	2	С	1	Н	2	С	4	В	16	В
Лиза С.	5	В	4	С	2	С	1	Н	3	В	4	В	17	В
Гриша М.	5	В	3	С	2	С	2	С	2	С	3	С	17	В
Ваня М.	4	В	3	С	2	С	0	Н	3	В	3	С	15	В
Настя К.	5	В	6	В	3	В	1	Н	2	С	2	С	17	В
Аня К.	4	В	3	С	2	С	1	Н	3	В	3	С	16	В
Лиза К.	4	В	1	Н	1	Н	1	Н	3	В	4	В	14	С
Макар Д.	5	В	2	Н	1	Н	1	Н	3	В	4	В	16	В
Катя Д.	5	В	0	Н	3	В	2	С	0	Н	0	Н	10	Н
Ваня И.	4	В	3	С	2	С	2	С	1	Н	4	В	16	В
Андрей М.	3	С	3	С	2	С	1	Н	2	С	4	В	15	В
Даниил Х.	4	В	2	Н	1	Н	2	С	1	Н	4	В	14	С
Соня В.	4	В	2	Н	1	Н	2	С	2	С	4	В	15	В
Наташа К.	5	В	3	С	0	Н	2	С	1	Н	4	В	15	В

Рис. 1

Анализ уровня воображения

Анализ результатов исследования воображения позволяет сделать вывод о том, что почти у половины учеников (59%) средний уровень воображения, т.е. в работах отмечается развернутая предметная среда, дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету; наблюдается изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.).

Низкий уровень у 23% учеников, т.е. работам свойственна схематичность, характерно практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Высокий уровень у 18% , т.е. для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции.

Как видим, воображение в конкретном классе плохо развито. Но, можно сказать, что оно у многих детей является гибким, т.е. фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках - все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Испытуемые с высоким уровнем воображения, характеризуются отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.), но таких детей в конкретном классе только два.

Исследование особенностей воображения

Учащиеся	Уровни воображения
	Низкий	Средний	Высокий
Саша К			+
Настя М.			+
Лена М.		+
Таня Б.		+
Лиза С.		+
Гриша М.	+
Ваня М.	+
Настя К.		+
Аня К.	+
Лиза К.		+
Макар Д.		+
Катя Д.		+
Ваня И.		+
Андрей М.			+
Даниил Х.		+
Соня В.		+
Наташа К.	+



Рис. 2

Проанализировав выше представленные методики и суммируя результаты, следует сказать, что в целом дети проявили себя способными и творческими личностями. У школьников высоко развиты творческие наклонности: их интересы разнообразны, в семье располагающая обстановка к творческой деятельности.

Составим диаграммы по одинаковым уровням творческих наклонностей и воображения.



Анализ асимметрии полушарий головного мозга

Проанализировав полученные результаты данной методики можно сказать, что в 1 «в» классе лицея №7 практически все опрошенные дети амбидекстры, т.е. способны включать в активную работу и левое, и правое полушария, которые развиты гармонично и имеют равную силу. У таких людей есть возможность одинаково хорошо действовать правой и левой стороной тела и парными органами чувств.

Из них с правополушарным профилем асимметрии 59% детей. У правополушарных людей словесное восприятие хуже, чем у левополушарных, но улучшены все виды образного восприятия.

С левополушарным профилем асимметрии 29% детей. Левополушарному человеку тяжело даются задания, требующие ориентировки в наглядной, образной ситуации, требующие учёта конкретных признаков объектов. Но речь у таких людей развита, они владеют богатым и разнообразым словарём, их ответы разёрнуты и детализированы.

И только два ребёнка (12%) из 1 «в» класса с чисто левополушарным профилем асимметрии, т.е. чистые правши.

Диагностика индивидуального профиля асимметрии

Учащиеся	Номер задания	Итого баллов	Профиль асимметрии
	Ведущий палец, балл	Ведущий глаз, балл	Ведущая рука, балл	Ведущая рука, бал	Ведущее ухо, балл	Ведущая нога, балл
Саша К	Л , (0)	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	2 балла	Правополушарный
Настя М.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	6 баллов	Чисто левополушарный
Лена М.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	4 балла	Левополушарный
Таня Б.	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	1 балл	Правополушарный
Лиза С.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	4 балла	Левополушарный
Гриша М.	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	1 балл	Правополушарный
Ваня М.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	3 балла	Правополушарный
Настя К.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	2 балла	Правополушарный
Аня К.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	2 балла	Правополушарный
Лиза К.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	3 балла	Правополушарный
Макар Д.	П, (1)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	4 балла	Левополушарный
Катя Д.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	3 балла	Правополушарный
Ваня И.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	4 балла	Левополушарный
Андрей М.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	6 баллов	Чисто левополушарный
Даниил Х.	Л, (0)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	2 балла	Правополушарный
Соня В.	Л, (0)	Л, (0)	П, (1)	Л, (0)	Л, (0)	Л, (0)	1 балл	Правополушарный
Наташа К.	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	П, (1)	Л, (0)	5 баллов	Левополушарный

Рис. 3

Таблица 4

Профиль асимметрии полушарий
Чисто левополушарный	Левополушарный	Правополушарный
Настя М.	Лена М.	Саша К.
Андрей М.	Лиза С.	Таня Б.
	Макар Д.	Гриша М.
	Иван И.	Ваня М.
	Наташа К.	Настя К.
		Аня К.
		Лиза К.
		Катя Д.
		Даниил Х.
		Соня В.

Анализ типов латеральных профилей

Диагностика типов латерального профиля

Ученики	Ведущая рука	Ведущий глаз	Ведущее ухо	Ведущая нога	Полушарие головного мозга	Латеральный профиль
Саша К	Л	Л	П	Л	Правополушарный	Смешанный
Настя М.	П	П	П	П	Левополушарный	Перекрёстный
Лена М.	П	П	Л	Л	Левополушарный	Смешанный
Таня Б.	Л	Л	Л	П	Правополушарный	Смешанный
Лиза С.	П	Л	П	П	Левополушарный	Смешанный
Гриша М.	Л	П	Л	Л	Правополушарный	Смешанный
Ваня М.	П	П	Л	Л	Правополушарный	Смешанный
Настя К.	П	Л	Л	П	Правополушарный	Смешанный
Аня К.	П	Л	Л	П	Правополушарный	Смешанный
Лиза К.	П	Л	П	Л	Правополушарный	Смешанный
Макар Д.	П	Л	П	П	Левополушарный	Смешанный
Катя Д.	П	Л	П	П	Правополушарный	Смешанный
Ваня И.	П	П	П	Л	Левополушарный	Смешанный
Андрей М.	П	П	П	П	Левополушарный	Перекрёстный
Даниил Х.	П	П	Л	Л	Правополушарный	Смешанный
Соня В.	П	Л	Л	Л	Правополушарный	Смешанный
Наташа К.	П	П	П	Л	Левополушарный	Смешанный

Рис. 3

Из данной таблицы мы видим, что из 17 детей только 2 имеют перекрёстный латеральный профиль - «чистые» правши (12%), остальные 15 - смешанный индивидуальный профиль с доминированием левого (29%) и правого (59%) полушария.

Ученики с перекрёстным латеральным профилем показывают отличную успеваемость, лучшие вербальные навыки. При смешанном индивидуальном профиле не все ученики испытывают успех в обучении и социальной адаптации.

Составим таблицу по типу латеральных профилей.

Таблица 6

Типы латеральной организации
Смешанный латеральный профиль с ведущим левым полушарием	Смешанный латеральный профиль с ведущим правым полушарием	Перекрёстный латеральный профиль
Лена М.	Саша К.	Настя М.
Лиза С.	Таня Б.	Андрей М.
Макар Д.	Ваня М.
Иван И.	Настя К.
Наташа К.	Гриша М.
	1. Аня К.
	2. Лиза К.
	3. Катя Д.
	4. Даниил Х.
	5. Соня В.

Перекрестный индивидуальный латеральный профиль

Данный тип латерального профиля характерен для двух учеников: Насти М. и Андрея М.

Смешанный индивидуальный латеральный профиль с ведущим правым полушарием

Данный тип латерального профиля характерен для Кати Д.

Данный тип латерального профиля характерен для Тани Б.

Данный тип латерального профиля характерен для Саши К.

Данный тип латерального профиля характерен для Насти К. и Ани К.

Данный тип латерального профиля характерен для Вани М., Данилы Х.

Данный тип латерального профиля характерен для Сони В.



Данный тип латерального профиля характерен для Лизы К.

Данный тип латерального профиля характерен для Гриши М.

Согласно А.Л. Сиротюк, дети с ведущим правым полушарием являются визуалами - воспринимают большую часть информации с помощью зрения; кинестетики - воспринимают большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. У них целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление. В процессе обучения необходим музыкальный или двигательный ритм. У Лизы К. стрессоустойчивость - 50%, у остальных учеников - 75%. (Стрессоустойчивость - это свойство личности, обеспечивающее гармоническое отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации и, тем самым, содействующее успешному выполнению деятельности).

Смешанный индивидуальный латеральный профиль с ведущим левым полушарием

Данный тип латерального профиля характерен для Наташи К. и Вани И.

Данный тип латерального профиля характерен для Лизы С. и Макара Д.

Данный тип латерального профиля характерен для Лены М.

Согласно А.Л. Сиротюк, дети с ведущим левым полушарием как правило являются аудиалами - получают информацию через слуховой канал. Преобладает дискретное восприятие -восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Знаковое, абстрактное, логическое мышление. Для таких детей необходимы структурированность и последовательность изложения информации. Возникают затруднения в обобщении материала. Стрессоустойчивость - 75%.

Составим таблицу с уровнями творческих наклонностей и уровнями воображения с учётом латерального профиля.

Таблица 7

Ученики с перекрёстным профилем	Творческие наклонности, уровень, балл	Воображение, уровень, балл	Ученики с левополушарным профилем	Творческие наклонноси, уровень, балл	Воображение, уровень, балл	Ученики с правополушарным профилем	Творческие наклонности, уровень, балл	Воображение, уровень, балл
Настя М.	В, 17	В, 6	Лиза С.	В, 17	С, 4	Саша К.	В, 16	В, 6
Андрей М.	В, 15	В, 6	Лена М.	Н, 9	С, 4	Таня Б.	В, 16	С, 4
			Макар Д.	В, 16	С, 4	Ваня М.	В, 15	Н, 2
			Иван И.	В, 16	С, 4	Катя Д.	Н, 10	С, 4
			Наташа К.	В, 15	Н, 2	Настя К.	В, 17	С, 4
						Гриша М.	В, 17	Н, 2
						Аня К.	В, 16	Н, 2
						Лиза К.	С, 14	С, 4
						Даниил Х.	С, 14	С, 4
						Соня В.	В, 15	С, 4
Среднее арифметическое	16	6		14,6	3,6		15	3,6

Среднее арифметическое по каждому критерию:

Уровень творческих наклонностей и воображения у детей с перекрёстным латеральным профилем выше, чем у детей со смешанным латеральным профилем.

У детей с перекрёстным профилем среднее арифметическое число творческих наклонностей - 16, воображения - 6.

У детей с левополушарным профилем среднее арифметическое число творческих наклонностей - 14,8, воображения - 3,6.

У детей с правополушарным профилем среднее арифметическое число творческих наклонностей - 14,9, воображения - 3,6.

Анализ показывает, что лучше всего творческие наклонности у детей конкретного класса развиты у «чистых» правшей - Андрея М. и Насти М. Почти такие же показатели у детей со смешанным латеральным профилем.

Уровень воображения у детей с перекрёстным латеральным профилем почти в 2 раза больше, чем у детей со смешанным латеральным профилем.

У детей конкретного класса творческие наклонности развиты лучше воображения в 4 раза! Высокий уровень воображения только у 18% опрошенных детей, а высокий уровень творческих наклонностей равен 76% опрошенных детей.

Следовательно, учителю необходимо разработать комплекс игр и упражнений, в который будут входить задания на развитие воображения, фантазии и включить в деятельность работу с бумагой и картоном, глиной, природным материалом.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Творческие наклонности - это необходимый навык для успешной жизни. К счастью, эта способность может развиваться, так как она дана от рождения. Проснувшийся творческий дух значит гораздо больше, чем обычная интуиция. Это способность регулярно и непрестанно решать повседневно возникающие проблемы уникальным, новаторским образом, быть по ту сторону рутины и шаблонов, использовать вдохновение, всегда живущее в нас, и следовать нестандартным мыслям.

2. Творческие наклонности у детей 1 «в» класса лицея №7 хорошо развиты (интеллектуальные и художественные способности, широта интересов, предпочтение сложности, энергичность, увлеченность работой и заинтересованность в достижении высоких результатов (мотив успеха), независимость суждений, автономия, уверенность в себе, толерантность к неопределенности, готовность разрешить конфликт, креативный Я-образ, открытость новому опыту и новым точкам зрения).

3. Воображение у детей слабо развито, одна из причин заключается в том, что в процессе обучения всеми школьниками усваивается один и тот же программный материал, определенная система эталонов и нормативов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипно повторяющимся действиям ребенка, сковывают проявления его индивидуальности. Вместе с тем, именно эти образцы и эталоны и составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество ребенка.

4. В работе с детьми необходимо учитывать категории людей, различающихся процессом восприятия и усвоения предложенной информации. На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма.

5. Выделяют 3 вида модальности (аудиальная, визуальная, кинестетическая) и для каждого вида характерны некоторые особенности:

ь Словарь общения. 

Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.). Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.)

ь Направление взгляда. 

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.

ь Особенности внимания. 

Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

ь Особенности запоминания. 

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

6. Стрессоустойчивость связана со свойствами нервной системы индивида. Люди с сильной, подвижной и уравновешенной нервной системой характеризуются более высокой стрессоустойчивостью.

В связи с тем, что достаточно широкий круг реальных и воображаемых предметов и явлений могут вызывать у детей состояние тревоги и страха, это делает их очень уязвимыми в отношении негативного воздействия стрессоров.

7. Делая вывод по всему вышесказанному, мы предлагаем несколько рекомендаций по развитию творческого воображения младших школьников:

Ш необходимо расширять сенсорный опыт детей;

Ш при воспитании ориентироваться не на стандарт, а на индивидуальные особенности;

Ш развивать мыслительные операции, в обучении помогать включать самостоятельный интеллектуальный поиск;

Ш обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей;

Ш наряду с творческим воображением развивать восприятие, внимание, память, мышление;

Ш развивать воображение, используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства;

Ш предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы;

Ш способствовать оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, именно поэтому сейчас мы говорим о значимости развития креативности у детей. Как мы убедились в современной школе можно наблюдать развитых и способных детей, но следует не забывать о постоянном развитии креативности у любого ребёнка. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество. А предпосылкой творчества является креативность, которая в современном мире расценивается как личностная способность к творчеству.

Были рассмотрены различные подходы к понятию креативность, основные социально-педагогические условия развития креативности, выдвинутые В.Н. Дружининым и Е.Е. Туником, которые являются необходимыми для успешного развития креативности у левшей и правшей.

На основании всех определений креативности, которые мы нашли, можно сказать, что креативность - это уровень творческой одаренности, являющийся устойчивой характеристикой личности, который позволяет находить оригинальные, новые способы решения задачи, порождать идеи, решения и создавать художественные формы, которые являются уникальными и необычными.

Креативность наиболее ярко проявляется в детском возрасте. Потом ее уровень снижается, но способности не исчезают. С взрослением ребенку необходимо отказаться от яркого проявления своих способностей, чтобы социализироваться и войти в общество. В дошкольном возрасте около 50% детей обладают креативностью, в дальнейшем количество людей, проявляющих свою оригинальность, уменьшается.

На развитие и проявление креативности оказывают влияние множество факторов:

- наследственность и раннее обучение (эти два фактора нельзя рассматривать в отрыве друг от друга);

- окружающая среда;

- семейное воспитание;

- похвала;

- самостоятельность;

- порядок рождения в семье;

- место рождения;

- внутренние факторы (мотивация достижения, готовность к риску, наличие знаний в разных сферах и т.д.)

Навыки продуктивного творческого мышления, являющегося основой развития и реализации творческих способностей, приобретаются и становятся устойчивыми только при условии наличия совокупности следующих факторов:

1. Сохранение и развитие задатков творческих способностей;

2. Наличие благоприятных условий для проявления творческих задатков личности;

3. Сохранение мотивации к творческому труду и повышение его результативности;

4. Развитие у детей стремления к постоянному совершенствованию и самообразованию;

В настоящее время считается доказанным, что с функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления -- абстрактно-логическое и пространственно-образное, а также такой факт, что левое полушарие у правшей играет преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме, вербальной памяти и вербальном мышлении. Правое же полушарие выступает ведущим для неречевого мышления, зрительно-пространственной ориентации, невербальной памяти и критичности.

Не следует забывать тот факт, что чисто выраженные левши и правши, как правило, в реальной жизни встречаются редко, откуда следует, что развивать креативность у детей можно и нужно. Особенно это важно делать в возрасте до 12 лет, когда появляется тенденция к её снижению в ходе учебного процесса, которому уделяется наибольшее внимание.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Пятое условие успешного развития творческих способностей - это ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку.

Шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонов В.В. -- Духовные практики (Учебное пособие). "Полюс", СПб, 1998. c. 74

2. Березина, В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов - СПб.: Буковского, 1994. - 60 с.

3. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве -- искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000.

4. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Знание, 1981. - 95 с.

5. Большой толковый психологический словарь под ред. Ребера Артура. - Москва: Вече-Аст, 2000 - 591с

6. Венгер, Н.Ю. Воспитание младшего школьника // Путь к развитию творчества. [Текст] / Н.Ю. Венгер - 1982 №11, ноябрь. - С. 32 - 38.

7. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. - М.: ИМПЭТО, 1995. - 96 с.

8. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск.: 1996. - 300с

9. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. - Минск, 1995.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 тт. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

11. Галкина, Т.В., Алексеева, Л.Г. Диагностика и развитие креативности [Текст] / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева - М.: Просвещение, 1991. - 360 с.

12. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). -- СПб: ГП «Иматон», 1996. - 84 с.

13. Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения [Текст] // Из опыта работы со школьниками начальных классов: Методическая разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми / М.С. Гафутулин - 1990 №3, март. - С. 2 - 18.

14. Голицын, Г.А., Данилова, О.Н., Каменский, В.С., Петров В.М. Вопросы психологии [Текст] // Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе / Г.А. Голицын, О.Н. Данилова, В.С. Каменский, В.М. Петров - 1998 - №5, май - С. 10 - 21.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с

16. Дьяченко, О.М., Веракса, Н.Е. Чего на свете не бывает [Текст] / О.М. Дьяченко - М.: МГУ, 1994. - 200 с.

17. Ендовицкая, Т.О. Воспитание младшего школьника [Текст] // О развитии творческих способностей / Т.О. Ендовицкая - 1967 №12, декабрь - С. 73 - 75.

18. Исследование проблем психологии творчества /под ред. Я.А. Пономарева. -- М.: Наука, 1983. - 234 с

19. Краткий психологический словарь под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 - 505с.].

20. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1999. c. 58

21. Крылов, Е.А. Воспитание младшего школьника [Текст] // Школа творческой личности / Е.А. Крылов - 1992 №7, 8, июль, август - С. 11 - 20, С. 12 - 17.

22. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя [Текст] / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 1988 - 320 с.

23. Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст] / В.А. Левин - Томск: Сфера, 1993 - 260 с.

24. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н. С. Лейтес - М.: МГУ, 1997 - 350 с.

25. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. c. 85

26. Леутин, В.П., Николаева, Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность [Текст] / В.П. Леутин, Е.И. Николаева - М.: МГУ, 2005 - 368 с.

27. Лук А. Н. Психология творчества.- М.: 1978.

28. Николаева Е.И. Психология детского творчества. - Санкт-Петербург: «Речь», 2006 - 219с.].

29. Полуянов Д.Г. Воображение и способности [Текст] / Д.Г. Полуянов - М.: Просвещение, 1985 - 150 с.

30. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л. М. Прохорова - 1996 №5, май - С. 21 - 27.

31. Розет И.М. Психология фантазии: Эксперим.- теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности. -- Мн.: Университетское, 1991.- 342 с.

32. Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В. Функциональная асимметрия полушарий мозга. - М., Научный мир. 2004. - 246 с

33. Сидорчук, Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий [Текст] / Т.А. Сидорчук - М.: МГУ, 1998 - 150 с.

34. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1997 - 120 с.

35. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк - М.: Сфера, 2003 - 250 с.

36. Словарь под ред. Копорулиной В.Н. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 - 639с.].

37. Туник Е.Е. - Диагностика креативности. Тест Е. Торренса 

38. Хьюсон Н.И., Хьюсон Р.Т., Янова М.Г. Общая креатология: Учебник для вузов - Amazing Books, 2008

39. Червонцева, М.В., Сергиенко Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и когнитивные особенности человека [Текст] / М.В. Червонцева, Е.А. Сергиенко - СПб.: Питер, 1997 - 350 с.

40. Шумакова, Н.Б., Щебланова, Е.И., Щербо, Н.П. Вопросы психологии [Текст] // Исследование творческой одаренности у младших школьников при специальном обучении / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо 1991 № 1, январь - С. 13 - 26.

41. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л. Яковлева - М.: Просвещение, 1997 - 150 с.

Размещено на Allbest.ru