Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Оглавление

Введение

Глава 1. Использование компьютерных технологий на уроках литературы

1.1 Понятие об информационных и коммуникационных технологиях

1.2 Виды программных средств учебного назначения (ПСУН)

1.3 Использование ИКТ при изучении литературы

Глава 2. Использование ИКТ при изучении поэзии Серебряного Века

2.1 ИКТ на уроках по изучению поэзии

2.2 Конспект урока по творчеству В.Маяковского

Заключение

Использованная литература



Введение

Научить человека жить в информационном мире --

важнейшая задача современной школы.

А.П.Семенов

С изобретением компьютера, с создания всемирной компьютерной сети Интернет человеческая жизнь очень существенно изменилась. Изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий. В наше время компьютерные технологии часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам.

Применение информационных технологий на уроках литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.

Актуальность нашей работы заключается в том, что использование информационно-компьютерных в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может играть активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей, позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. ИКТ можно использовать при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на уроках литературы. Кроме того, его можно использовать при работе в группах: со слабыми учащимися (для отработки элементарных знаний) и с сильными учащимися (при подготовке к школьным олимпиадам). Данный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при проведении классных часов.

Цель работы - изучить возможности применения ИКТ в образовательном процессе в средних общеобразовательных учреждениях на уроках литературы.коммуникационный технология изучение литература

Исходя из цели работы, мы выделили следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по данной проблеме;

2. Рассмотрение видов программных средств учебного назначения;

3. Рассмотрение технических возможностей кабинета литературы;

4. Анализ применения компьютерных технологий на каждом этапе урока литературы.

Данная тема неоднократно попадала в поле зрения таких исследователей как Иванова Ю.В. Иванова Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск, 2007. , Махмутов М.И. Махмутов М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. - М., 1978. , Смелкова З.С. Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л., 1990. , Селевко Г.К. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2008., Пахомова Н.Ю. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога.- М., 2005., Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-М., 2008., Соколов Д.И. Д.И. Соколов. Литература. Компьютерные технологии в обучении литературе.- М.,2009. и многих других.

Между тем, очень интересно проследить особенности использования компьютерных технологий на уроках литературы.

При написании работы нами были использованы многочисленные публикации из журналов «ИКТ в образовании», «Школьные технологии» и литература в школе». Структура и объем работы обусловлены спецификой поставленных задач. Исследование включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются ее цель и задачи, перечисляется методическая база работы.

В главе I " Использование компьютерных технологий на уроках литературы " дается определение понятию ИКТ, обозначены цели использования ИКТ на уроках, проанализированы виды программных средств учебного назначения (ПСУН).

В главе II " Информационные и коммуникационные технологии на уроках изучения поэзии серебряного века " описаны методические возможности Интернет-ресурсов, некоторых видов ИКТ и приемы работы с ними на уроке литературы, а также предлагается методика использования компьютерных технологий на уроке по изучению поэзии серебряного века, представлен конспект урока на тему «В.Маяковский и футуризм».

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, определяются результаты исследования.

Приложение содержит образцы использования ИКТ при изучении поэзии серебряного века.

Таким образом, тема курсовой работы посвящена одной из важнейших проблем методики преподавания литературы - использованию компьютерных технологий.

Глава 1. Использование компьютерных технологий на уроках литературы

1.1 Понятие об информационных и коммуникационных технологиях

Информационные и коммуникационные технологии в школе (ИКТ) - общее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования - это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2008.-с. 51-52

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий.- ИЯШ.-2007.- №6.- с 2-7.:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Возможности современной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога.- М., 2005.- с. 152.:

вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В.Роберт Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-М., 2008.-с. 73 выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

повышение эффективности и качества процесса обучения;

повышение активности познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей;

увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации

развитие различных видов мышления;

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность;

подготовка информационно грамотной личности;

подготовка пользователя компьютерными средствами.

1.2 Виды программных средств учебного назначения (ПСУН)

Классификация компьютерных педагогических средств учебного назначения (ПСУН) окончательно еще не сформировалась. В различных публикациях, как правило, употребляются различные термины. Некоторые авторы пытаются создать общую классификацию, включающую в себя все возможные компьютерные наработки, связанные с процессом обучения в той или иной форме. Отметим, что между различными видами ПСУН нет четких границ. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М., 2004.-с. 19

Исходя из видов традиционной учебной деятельности ПСУН можно разделить на следующие виды.

Компьютерный учебник (КУ) - носитель учебной информации для подготовки по определенной дисциплине, содержание которого должно быть достаточным для изучения ее в полном объеме. Кроме учебной информации компьютерный учебник должен содержать модуль проверки усвоения этой информации: как минимум - вопросы для самопроверки; как максимум - тренировочный модуль (с элементами доучивания) для проверки теоретических знаний.

КУ должен обладать следующими свойствами:

обеспечивать оптимальную последовательность и объём различных форм работы c материалом;

обеспечивать возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;

прививать навыки исследовательской деятельности;

экономить время учащегося, необходимое для изучения темы.

Компьютерные учебники предназначены для самостоятельного изучения курсов, для проведения компьютерных занятий в учебном процессе и для самоподготовки перед зачетами и экзаменами.

Компьютерный задачник (КЗ) Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии, 2004, № 3.- с. 13 (компьютерный практикум) - ПСУН для отработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной предметной области. Понятно, что без модуля учебной информации обойтись будет невозможно, так как обращение к ней необходимо, когда возникают трудности при ответах на вопросы.

Компьютерные «деловые игры» (КДИ) - ПСУН для формирования практических умений и навыков, прагматических знаний в результате коллективного решения поставленной задачи. Учебные занятия с применением КДИ представляют собой сочетание традиционных лекций, семинаров и инновационных форм обучения: игровых практикумов и т.д.

Преимущества КДИ как средств обучения состоят в следующем:

Учебные занятия с их использованием требуют меньших временных затрат по сравнению с традиционными лекциями и семинарами. У участников КДИ вырабатываются навыки и качества, которые не могут быть развиты иными методами обучения;

Применение КДИ способствует интенсивному усвоению и запоминанию необходимой учебной информации, связанной с профессиональной подготовкой специалистов экономического профиля;

КДИ позволяет контролировать знания участников игровых групп в процессе игры, что позволяет сократить время на специальную проверку знаний учащихся;

В игре корректируется самооценка;

Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах;

Игра увлекает.

Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) - ПСУН для определения уровня знаний обучаемого по данной предметной области (дисциплине, курсу, разделу, теме) и его оценивания с учетом установленных квалификационных требований.

Компьютерный тренажер (КТ) - ПСУН для выработки умений и навыков в определенной деятельности.

Компьютерные справочники (КС) содержат справочную информационную базу по определенной дисциплине (дисциплинам) и обеспечивают подачу дополнительной (расширенной) информации, используемой в учебном процессе.

Мультимедийное занятие (МЗ) - использование на уроке видеолекций, видеосеминаров, презентаций. Мультимедиа (multimedia) - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию).

На практике часто встречаются компьютерные учебные комплексы, которые решают широкий круг педагогических задач и включают в себя в качестве компонентов различные типы ПСУН. В зависимости от исполнения ПСУН подразделяются на локальные, работающие на конкретном компьютере, и сетевые, работающие в локальных или глобальных сетях.

1.3 Использование ИКТ при изучении литературы

Информационные технологии используются на уроках литературы на следующих этапах:

во вступительном слове учителя или учащихся;

на этапе предъявления учебной информации;

на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

при подготовке к ЕГЭ. Ширинкина М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении литературе: метод пособие. Пермь, 2007.-с.27

В кабинете, оснащенном компьютерной техникой, у учащихся появляется заинтересованность и потребность в знаниях.

Технические возможности кабинета русского языка и литературы - это наличие интерактивной доски, коллекции дисков, обучающих программ, выход в Интернет. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Д.И. Соколов. Литература. Компьютерные технологии в обучении литературе.- М.,2009.-с. 73

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности.

Сейчас в распоряжении учителя имеется много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. Работая на компьютере с тестами, выполняя задания на интерактивной доске, дети проявляют интерес, а элемент новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.

На уроках закрепления изученного материала неоценимую помощь оказывают обучающие тесты из коллекции образовательных ресурсов. Работая с этими тестами, ученики встретятся с различными заданиями, разнообразие которых объясняется не только стремлением сделать их более интересными для учеников. Чаще всего сама тема, языковой материал, ее обеспечивающий, требуют поиска формы, максимально отвечающей содержанию, а также поставленным задачам и целям. Многие задания иллюстрированы рисунками, их включение обосновано психологическими особенностями детей данной возрастной категории, а также игровой, занимательной формой многих заданий. Часто рисунок помогает решить поставленную перед учеником задачу. Такие виды работ повышают мотивацию учащихся к изучению правил, развивают внимание, скорость, умение работать в команде. Власкин А. А., Сенцова Т. М. Автоматизированная система обучения литературе.М., 2010.- с.81

Для учащихся 10-11 классов разработана программа «Подготовка к ЕГЭ», которая состоит из теоретического блока (в форме презентаций по разным темам, вынесенным на ЕГЭ), из практических заданий, подобранных по образцу КИМов.

На уроках литературы можно использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Литература. 1С Репетитор», «Школьный курс литературы», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ литературе». Достоинство электронного учебника в том, что большой объем информации собран на одном диске, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.

С помощью мультимедийного проектора учитель может демонстрировать слайды, созданные в программе Microsoft Power Point, что позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением богатого иллюстративного материала, аудио- и видеосопровождения. В этом может помочь компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать классическую музыку, профессиональное, актерское прочтение стихов и прозы.

Коллекция дисков виртуальной школы «BCM» www.bcm.ru, предназначенная для учеников 5-11 классов, ценна тем, что материал на них представлен поурочно, есть аудио- и видеофрагменты, великолепный иллюстративный материал, изучаемые тексты, терминологический словарь. В программе «Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5-11 классы» www.drofa.ru материал дан не по классам, а по основным разделам литературы. Портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты позволяют разнообразить урок. Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы можно послушать арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина, насладиться романсом «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого одиночества в лирике Лермонтова, проникнуться романсом «И скучно, и грустно». Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предложить кроссворды, криптограммы, тесты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева.

Издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа В.Я.Коровиной), где учащиеся могут прослушать актерское чтение произведений и ответить на вопросы, которые им задает компьютер. http://slushai-knigi.ru

На уроке литературы также можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее (например, в лермонтовском музее-заповеднике Тарханы, на родине С.Есенина, П.П.Бажова, в Щелыково - Государственном музее-заповеднике А.Н. Островского и т.д.), услышать мастерское чтение любимых классических произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию, тексты (klassika.ru - электронная библиотека русской классической литературы, litera.ru, litera.edu.ru ), просмотреть шедевры советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставляет учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев делает их ближе, понятнее, у многих появляется желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом.

Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе также является проектная деятельность учащихся. Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей.

Самое элементарное применение компьютера ребятами - редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.

Невозможно обойтись без компьютерной поддержки при организации и проведении внеклассной работы по литературе, в научно-исследовательской работе. Подготовка презентаций -- это творческий процесс, совместная деятельность учителя и ученика. Результатом проектной работы могут стать электронные продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят, прививают интерес к предмету.

Подготовка и проведение урока с компьютерной поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к. класс целесообразнее делить на группы, а это не всегда удаётся. Но такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю. Применение компьютерных технологий позволило наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность, формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении возможностей компьютерных технологий и идти в ногу со временем. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М., 1994.-с. 68

Использование компьютера позволяет формировать и такие виды познавательной деятельности учащихся, как работа со статьями лингвистических словарей, с материалами энциклопедий и справочной литературы (http://slovar.lib.ru, http://www.gramota.ru и т.д.), создание творческих работ.



Глава 2. Использование ИКТ при изучении поэзии Серебряного Века

2.1 ИКТ на уроках по изучению поэзии

Основными этапами традиционного урока литературы являются:

· Организационный момент;

· Этап проверки домашнего задания;

· Сообщение темы и целей урока;

· Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала;

· Этап усвоения новых знаний;

· Этап закрепления новых знаний;

· Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Для каждого этапа урока можно выделить определенные виды ИКТ.

Этап проверки домашнего задания.

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего задания можно использовать:

1. мультимедиа технологии:

презентация-контроль - для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце указать критерии оценивания работы (PowerPoint); (Образец - приложение 1)

презентация-тест с анимацией - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные (PowerPoint); (Образец-приложение 2)

презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос (PowerPoint). Полат Е.С. - Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2004. - с.79 (Образец-приложение 3)

2. раздаточный материал:

тесты (Excel) (Word); (Образец - приложение 4)

карточки (Word); (Образец - приложение 5)

кроссворды (Excel); (Образец - приложение 6 //Я иду на урок литературы.-2004.-№37)

самостоятельные работы (Word);

контрольные работы (Word). (Образец - приложение 7)

Этап сообщения темы и целей урока. На этом этапе можно применить презентацию (Power Point), на слайдах которой будут отображена тема урока и его цели) (Образец - приложение 8)

Этап подготовки учащихся к усвоению знаний. На этом этапе можно применить презентацию (Power Point), видео- или анимационный ролик (Образец - приложение 9), слайд-шоу (с помощью программы просмотра изображений и факсов), представить некий текст, таблицу или графическое изображение, над которым предстоит в дальнейшем работать (Образец - приложение 10), показать заочную экскурсию(Образец - приложение 11) и т.д.

Этап усвоения новых знаний. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Для решения дидактической задачи данного этапа возможно использование:

1. мультимедиа технологий:

презентация-лекция - демонстрация слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики или звук для объяснения нового материала, обобщения, систематизации (PowerPoint), в данном случае используются презентации с целью познакомить учащихся с объектом или явлением, процессом (Образец - приложение 12);

видеофрагментов фильмов; (Образец - приложение 13)

презентации-модели - с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи (PowerPoint);

слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов; (Образец - приложение 14)

2. компьютерные технологии:

диаграммы (Excel);

схемы; (Образец - приложение 15)

таблицы (Word). (Образец - приложение 16)

Этап закрепления знаний. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока проводим обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

Для решения дидактической задачи данного этапа можно использовать:

1. презентацию-задание - содержит формулировку задания, с помощью анимации организуется поэтапное решение задания и ответ (PowerPoint).

2. работу в группе - задание - составить текст для слайдов презентации (PowerPoint); (Образец - приложение 18)

3. выбрать иллюстративное сопровождение для текста (PhotoShop, PowerPoint);

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Задание демонстрируется на одном или одновременно на многих компьютерах для того, чтобы все учащиеся видели информацию (текст, таблицы, схемы), по которому учитель дает рекомендации. (Образец - приложение 19) Часто преподаватель демонстрирует алгоритм выполнения тех или иных заданий. Демонстрируются примеры творческих заданий, выполненных другими учениками, электронные ресурсы, разработанные учащимися, демонстрируется перечень тем для проектной деятельности.

2.2 Конспект урока по творчеству В.Маяковского

Тема: "В. Маяковский и футуризм"

Класс: 11

Тип урока: Изучение нового материала

Цели:

Образовательные:

а) дать представление о раннем творчестве В. Маяковского;

б) показать новаторский характер поэтики В. Маяковского;

в) познакомить учащихся с биографией поэта;

г) обучение анализу поэтического текста, совершенствование навыков синтеза и обобщения, вычленения главного.

Развивающие:

а) развитие мыслительных умений анализа;

б) совершенствование умений делать выводы;

в) способствование эстетическому развитию учащихся.

Воспитательные:

а) воспитание интереса к творчеству В.Маяковского;

б) побуждение учащихся к активности.

Оборудование: проектор, карточки для работы в группах, манифесты футуристов “Пощечина общественному вкусу”, “Садок судей 2”, план синквейна.

Использованная литература:

1. Еремина О.А. Поурочные разработки по литературе: 11 класс.- М., 2005

2. Перцов В. Маяковский: Жизнь и творчество.- М., 2006

3. Паперный З.С. Футуризм. Русская литература рубежа XIX-XX.- М., 2003

4. Стихи, поэмы: подробный комментарий, учебный материал, интерпретации: учебно-методическое пособие- сост. Примеч. Яковлевой Е.А.-М., 2006

5. Н. Миронова. Жив ли Маяковский// «Первое сентября».- 2001.-№1

План

1. Организационный момент 0,5 мин.

2. Сообщение темы и целей урока 5 мин.

3. Сообщение биографии поэта 5 мин.

4. Исследовательская работа в группах 28,5 мин.

5. Подведение итогов 3 мин.

6. Комментирование оценок 2 мин.

7. Домашнее задание 1 мин.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте! Садитесь.

2. Сообщение темы и целей урока.

Учитель: Сегодня мы будем говорить о поэте, чье творчество всегда было и остается предметом острых споров. Споры эти носят не только узколитературный характер - речь идет о взаимоотношениях искусства и действительности, о месте поэта в жизни. В.В. Маяковский. Безусловно, имя этого поэта вам знакомо. Скажите, а когда впервые произошло ваше знакомство с поэтом Маяковским?

Ученик: В детстве я читал “Что такое хорошо и что такое плохо”, “Кем быть”.

Учитель: А какие произведения Маяковского известны вам из школьной программы?

Ученик: “Хорошее отношение к лошадям”, “Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче”, “Послушайте”.

Учитель: Дома вы читали и другие стихотворения Маяковского. Думаю, что у вас уже сложились некоторые представления о поэте. Перед вами фотографии Маяковского разных лет (приложение 1), какая из них наиболее отвечает вашим представлениям о поэте, почему?

(Ответы учащихся.)

Учитель: Сегодня мы расширим круг знакомства с поэтом: попытаемся встать на позиции его современников, чтобы понять, что могло вызывать и вызывает до сих пор у некоторых ревнителей традиционного искусства неприятие в творчестве Маяковского, проведем исследование отдельных стихотворений Маяковского, а также познакомимся с биографией поэта. Запишите тему урока. Этапы работы на уроке обозначены в буклете (приложение 4), в нем мы зафиксируем результаты сегодняшних исследований, здесь вы продолжите работу дома, этот буклет поможет вам при подготовке к экзамену по литературе, т.к. в нем будет собрана необходимая информация по творчеству Маяковского.

2. Сообщение биографии поэта.

Учитель: Заполните первую страницу буклета “Хроника жизни и творчества” по ходу сообщения.

(сообщение учащегося с презентацией) (приложение 1).

3. Исследовательская работа в группах.

Учитель: С какого времени начинается творческая жизнь В.В. Маяковского? Ученик: С 1913 г.

Учитель: Что вам известно о литературной ситуации в России в начале 20 в.?

Ученик: Серебряный век, расцвет модернистских течений.

Учитель: Что такое модернизм?

Ученик: Художественно-эстетическая система, воплотившаяся в системе относительно самостоятельных художественных направлений и течений, характеризующихся разрывом с традициями реализма.

Учитель: Перечислите модернистские течения.

Ученик: Символизм, акмеизм, футуризм.

Учитель: В литературоведении принято разделять модернизм на высокий модернизм и авангардизм. Представителем какого из этих направлений был Маяковский?

Ученик: Футуризм.

Учитель: Дайте определение футуризма.

Учитель: Авангардное течение, отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее разрушение форм и условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным процессом.Где и когда впервые заявили о себе русские футуристы?

Ученик: 1910 г. - альманах “Садок судей”; 1912 г. - манифест “Пощечина общественному вкусу”.

Учитель: Что провозгласили в своем манифесте футуристы?

Ученик: Сбросим с корабля современности Пушкина, Достоевского, Толстого. Отрицали грамматические нормы, правописание и пунктуацию, активно занимались словотворчеством. Второй этап работы “Поэтика Маяковского”. Давайте проследим, какое влияние на поэтику Маяковского оказал футуризм. Для этого выполним задания, данные на карточках.

Учитель: На прошлом уроке весь класс был поделен на творческие группы, каждой из которых было дано задание. Дадим слово первой группе.

Чтение стихотворения “Адище города” (заранее подготовленный ученик).

Учитель: Проанализируйте пункты 1 и 2 манифеста “Пощечина общественному вкусу”(приложение 2). Что футуристы называют “произвольными” и “производными” словами? Найдите подобные слова в стихотворении Маяковского “Адище города”. Как они образованы? Приведите примеры. За счет чего еще футуристы расширяли поэтический лексикон?

Ученик: Маяковский использует “производные” слова, образованные от уже существующих в языке. Например “адище”, “излюбилась”. Расширение поэтического лексикона шло за счет слов неэстетических, зачастую грубых, даже бранных.

Учитель: Результат наблюдений запишите в соответствующий раздел буклета(приложение 4). Какую художественную функцию они выполняют?

Ученик: Носят эмоционально-оценочный характер, обладают повышенной экспрессивностью, создают особый образ лирического героя.

Учитель: Над этим же стихотворением работала вторая группа. Какой аспект поэтики анализировали вы?

Ученик: Мы искали примеры нарушения грамматических правил в стихотворении “Адище города”.

Учитель: Чем вы можете объяснить подобные нарушения?

Ученик: Смешение однокоренных слов: громоздить вместо загромождать, шарить вместо нашаривать, многие вместо многие из вас. Употребление слов только единственного числа во множественном: “светами”, “солнцами”. Футуристы провозглашали отказ от норм языка.

Учитель: Результат наблюдений запишите в соответствующий раздел буклета(приложение 4). Как вы расцениваете подобное отношение к языку, можете ли вы его оправдать?

Ученик: Такие нарушения носят негативный характер, но вносят в язык новый смысл.

Учитель: Передадим слово третьей группе

Чтение стихотворения “Нате!”. (Заранее подготовленный ученик)

Учитель: Проанализируйте пункт 5 сборника “Садок судей 2” (приложение 3). Найдите примеры метафор в стихотворении “Нате!”, объясните их смысл. Какова роль метафор в поэтическом мире Маяковского?

Ученик: Один из самых излюбленных тропов у Маяковского, они всегда развернутые, позволяют ассоциативно сближать самые неожиданные вещи и понятия.

Учитель: Результат наблюдений запишите в соответствующий раздел буклета (приложение 4).

Учитель: Что такое метафора?

Ученик: Это сравнение с опущенным сравнительным союзом.

Учитель: Слово передаем четвертой группе.

(Чтение стихотворения “Послушайте!”.)

Учитель: Чем необычно построение данного стихотворения? Каким способом пользуется поэт для выделения особенно важных слов?

Ученик: Отказ от строфы позволяет передать интонационные нюансы. На слово, вынесенное отдельной строкой, падает особое смысловое ударение.

Учитель: Результат наблюдений запишите в соответствующий раздел буклета (приложение 4).

Учитель: Назовите другие стихотворения Маяковского, где уже встречались с необычным построением.

Ученик: “Хорошее отношение к лошадям”, “Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче”.

Учитель: Заканчиваем наблюдение над поэтикой Маяковского разговором о рифме. Слово исследователям пятой группы. Проанализируйте пункт 9 сборника “Садок судей 2” (приложение 3). Прочитайте стихотворение Маяковского “Послушайте!”, найдите в нем рифмы. В чем их необычность?

Ученик: Рифмовка произвольная, могут рифмоваться слова, не стоящие на концах строк: “значит - плачет”, “страшно - каждый”.

Учитель: Результат наблюдений запишите в соответствующий раздел буклета.

4. Подведение итогов

Учитель: Какие выводы о поэтике Маяковского вы можете сделать?

Ученик: Освоение новых тем в поэзии сопровождалось поиском новых средств выразительности, что привело поэта к революционному реформированию русского стихосложения. Маяковский прибегал к словотворчеству и нарушениям в области грамматики, экспериментировал с рифмами и строфикой, оставаясь при этом в области русского языка.

5. Комментирование оценок.

6.Домашнее задание

Учитель: Что нового о В.В. Маяковском и его творчестве вы узнали сегодня? Выразите свое отношение к Маяковскому и его творчеству в виде синквейна, запишите на странице буклета. С подобной формой работы вы уже встречались, новым будет лишь то, что ключевым словом является имя собственное. Урок окончен. До свидания!



Заключение

Проделав данную работу, мы пришли к следующим выводам:

1. ИКТ _ это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. А также это использование самого компьютера, самых разных программ.

2. Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они

* позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

* способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

* позволяют индивидуализировать процесс обучения;

* повышают интерес к урокам литературы;

* активизируют познавательную деятельность учащихся;

* развивают творческий потенциал учащихся;

* осовременивают урок.

3. Основные направления использования компьютерных технологий на уроках

* Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)

* Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)

* Тренажёр

* Контроль за умениями, навыками учащихся

* Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся

4. Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы, МХК, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

На наш взгляд, применение информационных технологий в учебном процессе способствует

· повышению качества обучения;

· эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;

· развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

· развитию самостоятельности учащихся;

· развитию сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ новых информационных технологий, а именно возможности наглядного и динамичного представления информации с использованием изображений и звука (текстовая, графическая, аудио- и видеоинформация, анимация).



Использованная литература

1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001, № 3.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М., 1994.

3. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии, 2000, № 6.

4. Власкин А. А., Сенцова Т. М. Автоматизированная система обучения литературе.-М., 2010.

5. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии, 2004, № 3.

6. Иванова Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск, 2007.

7. Махмутов М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. - М., 1978. Осин А. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации // ИКТ в образовании, 2004, № 6.

8. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога.- М., 2005.

9. Полат Е.С. - Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2004.

10. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий.- ИЯШ.-2007.- №6.- с 2-7.

11. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-М., 2008.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2008.

13. Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л., 1990.

14. Соколов Д.И. Литература. Компьютерные технологии в обучении литературе.- М.,2009.

15. Тогиев Т. Будем работать по-старинке? // ИКТ в образовании, 2004, № 5.

16. Ширинкина М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении литературе: метод пособие. Пермь, 2007.

17. www.bcm.ru

18. www.drofa.ru

Размещено на Allbest.ru