Организация освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Организация освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

Исполнитель:

Яркиева Наталья Николаевна

директор МКОУ «Школа-интернат № 3»

Фризен Надежда Петровна

директор МКООУ «Школа-интернат № 64»

Савинова Татьяна Александровна

директор МКСОУ «Школа-интернат № 2»

Кемерово 2012

Содержание

Введение

Глава 1.Современные образовательные технологии

Глава 2. Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя

Глава 3. Основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

Заключение

Список литературы

Введение

Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в образовательных учреждениях, требует серьезного научно-методического обеспечения. Обновление образования требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем и технологий; знания интерактивных методов и форм обучения; умений анализировать и оценивать свой стиль преподавания, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности.

Актуальность освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий обусловлена, с одной стороны, введением Федерального государственного образовательного стандарта, требующего учитывать «возрастные и индивидуальные особенности обучающихся <…>, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов…», с другой - недостаточным владением современными педагогическими технологиями педагогов.

Руководителю необходимо обеспечить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру педагогического исследования, научить отслеживать и описывать процесс и результаты работы по освоению современных образовательных технологий, умело их использовать в дальнейшей работе в условиях введения ФГОС.

Цель работы: представление процесса организации освоения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий.

Для достижения цели необходимо выделить следующие задачи:

определить понятие «современные образовательные технологии»

выделить условия, обеспечивающих профессиональный рост педагога;

обозначить основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий.

Глава 1. Современные образовательные технологии

Традиционная система образования была направлена на усвоение определенной суммы знаний, принятых в качестве нормативных, ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности.

В современном обществе возрастает необходимость в специалистах, которые бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умеют оперировать полученными знаниями, и соответственно способны к самостоятельному образованию и профессиональной переориентации.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Многие современные исследователи развивают концепцию современных образовательных технологий. Среди них можно назвать таких авторов как Б. Гершунский, Л. Туроу и других.

По определению Н.В. Смирновой, «образовательные технологии представляют собой определенную совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса».[4]

Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это - на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Глава 2. Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя

Прежде чем начать в школе освоение каких-либо новых технологий, то есть активизировать профессиональный рост педагогов, необходимо создать условия для эффективного освоения и внедрения современных образовательных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

М.М.Поташник выделяет несколько групп таких условий [3]:

а) научно-методические;

б) кадровые;

в) материально-технические;

г) финансовые;

д) нормативно-правовые;

е) мотивационные;

ж) временные.

Научно-методические условия - это наличие новых идей, «необходимых для развития образования вообще» [3, 278] и в школе. В условиях современной модернизации российского образования освоение и внедрение современных образовательных технологий и будет такой идеей. Кроме того, к обозначенным условиям относятся всевозможные учебно-методические планы, программы и т.д.

Обеспечение кадровых условий «означает наличие в школе подготовленных людей, способных организовывать и осуществлять методическую работу с педагогическими кадрами» [3, 279], наличие молодых специалистов и уже работающих педагогов, способных и желающих осваивать новое в педагогике, методике преподавания и воспитания. Не секрет, что средний возраст педагогов в школе - 50-55 лет. К сожалению, они достаточно медленно перестраиваются, не любят внедрять в свою практику новые методы, предпочитая старые, уже проверенные годами. Поэтому на повышение педагогического мастерства работников школы должна быть направлена основная часть работы методиста, заместителя директора по УВР и самого руководителя.

Хорошие материально-технические и финансовые условия не возникнут из ниоткуда мгновенно. Для обеспечения школы необходимыми материальными средствами (компьютеры, принтеры, банк цифровых ресурсов, новинки книжного рынка и т.д.) нужна согласованная работа всего коллектива. НЕ только управление образования должно финансировать школу, но и каждый ее работник, начиная от руководителя и заканчивая педагогом, должен в меру своих сил привлекать внебюджетные источники финансирования, работать со спонсорами, родителями т.д. Формирование качественной материально-технической базы - дело не одного дня, а продуманная, систематическая работа на протяжении, возможно, нескольких лет.

К нормативно-правовым условиям относятся Положения школы о методических объединениях, творческих группах, проблемных группах, традиции наставничества и т.д.

Без сомнения, важнейшими являются мотивационные условия. Теоретически все знают, что нужно «расти», изучать новое, современное в образовании. На практике добровольно те же курсы повышения квалификации педагоги проходят не чаще одного раза в пять лет, Происходит это из-за колоссальной загруженности и отсутствия активной и четкой мотивации к профессиональному росту педагогов. Поэтому работа в данном направлении должна вестись методически грамотно, целенаправленно и систематично.

Главная проблема многих людей, не только педагогов - неумение планировать свою деятельность, экономить и рационально использовать свое время. Поэтому необходимо учиться рационально организовывать свой труд, находить время, в том числе, и на повышение своего профессионального мастерства. «На подготовку хорошего учителя, создание хорошей школы необходимо время» [3, 295]

При несоблюдении перечисленных условий невозможно планировать работу с педагогическими кадрами, осуществлять основные функции руководства.

образовательная технология профессиональный учитель

Глава 3. Основные этапы изучения и внедрения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий

Процесс организации внедрения и освоения в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий состоит из нескольких этапов.

I этап - диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на работу, анализ затруднений, постановку проблемы, планирование и прогнозирование результатов.

На этом этапе можно выделить следующие задачи руководителя [1]:

Определение отношения педагогов к освоению современных образовательных технологий. Как правило, основная масса педагогов - люди достаточно консервативные, а процесс освоения и внедрения новых методов и способов преподавания всегда характеризуется некоторым отторжением: «зачем внедрять что-то новое, если и так все хорошо».

Поэтому следующая задача - повысить мотивацию педагогического персонала в изучении современных образовательных технологий.

Правильное определение стадии развития своего педагогического коллектива, которое позволит корректировать работу по освоению и внедрению современных образовательных технологий.

II этап - теоретический: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме, курсовая подготовка в институтах повышения квалификации, дистанционные курсы повышения квалификации, участие педагогов в конференциях, семинарах, выступления на педагогических советах и т.д.

На данном этапе значительную роль играет самообразование педагогов.

III этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

Основными формами становятся открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы; педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам современных образовательных технологий; научно-методическая и научно-практическая конференции; педагогическая выставка; педагогические чтения; диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы; педагогические экскурсии; семинарские занятия; практикумы и т.д.

IV этап - обобщающий. Происходит подведение итогов теоретической и практической работы, анализ эффективности внедрения современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс, сопоставление полученных результатов с положениями гипотезы, оценку степени их соответствия поставленным целям и задачам, обобщение опыта и собранного материала в виде методических рекомендаций, пособий и т.д.

V этап - внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением, то естьвнедрение современных образовательных технологий в постоянную практику как можно большего числа педагогов.

В качестве форм внедрения могут выступать открытые уроки (показ приемов и методов работы), семинары-практикумы (описание приемов и методов работы), творческие отчеты, конференции, выставки, написание реферата, педагогические чтения, школа-лаборатория, публикации, статьи, методические пособия и т.д.

Заключение

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Для эффективного профессионального роста педагогов необходим комплекс условий, создавать и обеспечивать функционирование которых - работа не только руководителя образовательного учреждения, но и всех работников школы.

Известна истина, что получение вузовского диплома - лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным - значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество [2].

Список литературы

Вагина, Л.А. Справочник директора школы: анализ и планирование, итоговый педсовет [Текст] /авт.-сост. Л.А. Вагина, С.Н. Цыганков. - Волгоград: Учитель, 2011. - 220 с.

Никишина, И.В. Мастер-класс для руководителей школы: управление методической работой [Текст] / И.В. Никишина. - М.: Планета, 2012. - 367 с.

Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст]: методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

Смирнова, Н. В. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога [Текст] / Н.В. Смирнова - М.: Социум, 1997. - с. 15

1. Размещено на www.allbest.ru