Воображение младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внутренний мир ребенка с нарушениями в развитии сложен. И что бы помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды, помочь, познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем мы прибегаем к помощи воображения.

Л.С. Выготский тесно связывал его с мышлением, называл их «чрезвычайно родственными».

Актуальность данного исследования заключается в том, что изучение процесса воображения и его роли в общем развитии психики и других функций обусловлена большой значимостью его как важного инструмента мышления - в частности, анализа, синтеза и абстрагирования. Недостаток развития воображения влияет на развития всей познавательной сферы ребенка, коммуникативной стороны общения, эмоционально-волевой сферы, а так же развитие его личности.

Объектом нашего исследования является: Воображение младших школьников.

Предметом: Особенности воображения младших школьников с умственной отсталостью.

Цель: Изучение и анализ теоретического материала об особенностях воображения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Задачи:

* Провести анализ современной психолого-педагогической литературы по данной теме;

* Определить особенности воображения младших школьников с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы о воображении младших школьников без нарушений в развитии, а также анализ специальной литературы по психологии умственной отсталости позволит предположить наличие особенностей формирования воображения младших школьников с умственной отсталостью.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

По степени активности и волевых усилий оно может быть:

1. Активное воображение - пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.

2. Пассивное воображение - его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы.

А по степени преобразования действительности:

3. Продуктивное воображение (творческое, преобразующие) - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

4. Репродуктивное воображение(воссоздающее) - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:

* яркости образов (от явлений четкого «видения» образов до бедности представлений);

* по глубине переработки образов реальности в воображении (от полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала);

* по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).

Функции воображения:

* Образное представление действительности;

* Регулирование эмоциональных состояний;

* Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;

* Формирование внутреннего плана действий.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Но поступление в школу (7-8 лет) для ребенка не только радостное событие означающее, что он наконец становиться старше, но и порция новых правил, обязанностей и требований, выполнение которых необходимо.

Не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход ко всё более правильному и полному отражению действительности. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом («чтоб крылья были и пропеллер»). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом («чтоб совсем как настоящий был и летал бы»).

Воображение развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, даже у нормально развивающегося ребенка. Поэтому развитию воображения умственно отсталых детей нужно уделить особое внимание.

Умственно отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии.

Понятие «умственная отсталость» включает весьма разнообразную по составу массу детей. Которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер

Отечественная дефектология придерживалась традиционной классификации олигофрении по трем степеням отсталости: дебильность, имбецильность и идиотию, но эта классификация не отражает всех градаций, которые можно наблюдать у детей с умственной отсталостью.

Отечественная дефектология придерживалась традиционной классификации олигофрении по трем степеням отсталости: дебильность, имбецильность и идиотию, но эта классификация не отражает всех градаций, которые можно наблюдать у детей с умственной отсталостью.

Дебильность является наиболее легкой по степени и наиболее распространенной формой олигофрении (коэффициент интеллекта 50-69). При отсутствии осложняющих интеллектуальную недостаточность расстройств, а также при ранних и адекватных коррекционных мероприятиях социальный прогноз благоприятен.

Более тяжелой степенью олигофрении является имбецильность (коэффициент интеллекта 20-49). При имбецильности грубо нарушена способность к отвлеченной деятельности и к образованию понятий.

Самая тяжелая степень олигофрении - идиотия (коэффициент интеллекта менее 20) - характеризуется грубым недоразвитием всех психических функций.

М.С. Певзнер, исходя из патогенеза, выделила пять форм олигофрении:

1. Неосложнённая олигофрения. При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако, лишь в случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

2. Олигофрения, сопровождающаяся нейродинамическими нарушениями. При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчётливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

3. Олигофрения с нарушением функций анализаторов. У олигофренов с нарушениями анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

4. Олигофрения, сопровождающаяся психопатоподобным поведением. У этих детей отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у них оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.

5. Олигофрения с выраженной лобной недостаточностью. При олигофрении данной формы дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Структура психики таких детей чрезвычайно сложна, но не смотря на это Л.С Выготский подчеркивал, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей, что факторы, воздействующие на развитие детей идентичны.

Как уже было сказано, воображение тесно связано со всеми психическими процессами и личностью в целом. Оно строится на их материале и влияет на них.

Давайте рассмотрим их связь подробней:

Восприятие.

В восприятии отражаются целостные образы, ситуации с их специфическими чертами. Качество восприятия определяется его соотнесением с воспринимаемыми объектами. Воображение восполняет и преобразует его. Оно отличается от него тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Память.

Воображение всегда опирается на прошлый опыт, сохраненный памятью. Главное различие между ними заключается в том, что образы памяти воспроизводят прошлый опыт, стремясь к наибольшей точности. Воображение же преобразует прошлый опыт.

Мышление.

Вопрос о соотношении воображения с мышлением является наиболее сложным, а порой и дискуссионным. Одни авторы больше подчеркивают сходство этих процессов, а другие - различия. И мышление и воображение возникают в проблемных ситуациях, когда нужно отыскать новые решения, дают возможность предвидеть будущее и мотивируются потребностями и желаниями личности.

Речь.

Большое значение для развития воображения имеет речь. Недоразвитие или тяжелые нарушения речи могут сказываться на умственном развитии ребенка. Возникают трудности как в понятийной, так и образной сфере, а это приводит к отставанию в развитии воображения. Именно этому своевременная работа над речью будет способствовать развитию воображения.

Эмоции.

Если представления, образы памяти, мышления являются содержанием воображения, то эмоции - это стимул к переработке этих представлений и образов. Под влиянием эмоции воображение может меняться само и может менять восприятие действительности. При этом любая эмоция стремиться воплотиться в образы, соответствующие определенному чувству.

Потребности и желания.

Воображение направляется и определяется потребностями и желаниями человека. В его воображении создаются соответствующие образы, и он начинает действовать, чтобы реализовать их. Вызывая определенную установку, воображение выступает в роли стимула к действию.

У детей с умственной отсталостью страдают все виды воображения. У них не сформированы как структурный, так и операциональный компоненты воображения, имеются трудности в использовании образов памяти, восприятия, страдает целостность создания образов, речь не выполняет своей регулирующей функции.

Л.С. Выготский говорил, что у умственно отсталого ребенка имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподобление образов. У детей с нарушением интеллекта воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Воображение детей с умственной отсталостью протекает по тем же общим законам, что и у нормально развивающихся детей. Однако имеются и специфические особенности, зависящие от причин и характера нарушения.

Авторы по-разному определяют понятие воображение, но в большинстве своем сходятся на том, что оно представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.

Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, характерно только для человека.

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. А как уже было сказано они тесно переплетены с воображением, следовательно, его развитие и совершенствование будет положительно влиять на остальные психические процессы и повлечет за собой расширение познавательных возможностей детей.

В результате проведённой работы её цели и задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.

В дальнейшем продолжении работы мы планируем изучить методы развития воображения у младших школьников с умственной отсталостью.

ребенок умственный воображение отсталость

Размещено на Allbest.ru