Игра на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса у учащихся в 5 классе

Результативность дидактической игры зависит:

1) От систематического их использования.

2) От целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача каждого учителя. Выбор целенаправленных дидактических игр идет от своеобразия их правил - этого главного организующего элемента. Функции их различны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся 5 классов в дидактических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, загадывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий усложняется с возрастом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один - два раза использовав на уроке случайно подобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий

Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются при организации игр в школе. Особенно они опасны в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками формирования неблагополучных вариантов развития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личности проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия».

Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и творчеством самого педагога. Для того чтобы успешно организовывать детские игры, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением и, кроме того, определенным запасом знаний и практических умений в области методики игры. Именно этих знаний не хватает большинству педагогов, работающих с детьми. Поэтому успешность развития, обучения и воспитания школьников в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности педагогов будет зависеть от того, насколько полно они будут подготовлены к:

- выработке оптимальной стратегии и тактики включения игры в урок и ее использования во внеурочной и внешкольной работе с детьми;

- проведению психолого-педагогической экспертизы игр, перспективному и итоговому анализу их влияния на разные стороны детского развития;

- творческой аранжировке традиционных и дизайну новых, «педагогичных» (т.е. не унижающих достоинство ребенка, в терминологии Ш.А. Амонашвили) детских игр, конструированию целостных игровых программ.

Присутствие «великой учительницы» - игры в жизни школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовать в течение дня, правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок.

Она должна присутствовать в режиме дня школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития (при необходимости - его коррекции) для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок и т.д.

На уроке игра позволяет школьнику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.

Таким образом, дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса школьников в 5 классе к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету.

Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

Вывод по I главе

Теоретический анализ научных работ, обращенных к проблемам педагогического образования были в центре внимания ученых (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, О.А. Ладыжинская Щукиной ). В самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности.

Познавательный интерес - это одно из личностных качеств школьника, черта его характера, проявляющаяся в пытливости, любознательности, активности, интерес может быть избирательным по отношению к тому или иному учебному предмету.

Пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.

дидактическая игра является хорошим средством для формирования интереса школьников в 5 классов к русскому языку, она способна привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать игре характер обычного упражнения.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ РУССКОО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ В 5 КЛАССЕ

2.1 Выявление уровня сформированности познавательной активности

познавательный интерес учащийся дидактический игра

Констатирующий эксперимент проводился в 2011 учебном году на базе МБОУ Дабанская СОШ Олекминского района, в нем участвовали ученики 5 класса, в количестве 15 человек, обучающиеся по учебнику «Русский язык» под редакцией Бунеева

Следует отметить, что к концу 5 класса учащиеся должны знать:

1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.
2.Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- Разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения синтаксически.

-Составлять простые и сложные предложения

-Разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться словарями

-Соблюдать произносительные нормы литературного языка

-По орфографии. Находить изученные орфограммы. Правильно писать слова с изученными орфограммами

-По пунктуации. Правильно расставлять знаки препинания в предложении в соответствии с изученными предложениями, обосновывать выбор знаков препинания.

-По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты. Составлять простой план текста.

Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательного интереса на уроках русского языка у учащихся 5 классов.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- Выявить уровень познавательной активности у школьников на уроках русского языка.

- Изучить и подобрать соответствующие игры.

- Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.

-Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

- Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.

- Методика изучения развития познавательных процессов личности.

- Педагогическое наблюдение.

- Анализ экспериментальных данных.

Исследование проходило в 3 этапа.

На 1 этапе изучался уровень развития познавательного интереса пятиклассников;

2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении.

На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения учащихся 5 классов. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках русского языка можно достичь через дидактические игры, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

Для определения уровня познавательной активности школьников на уроках русского языка мы использовали метод наблюдения.

Цель: определить уровень познавательной активности школьников, динамику интереса к обучению на уроках русского языка.

Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.

Понятие «активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:

1. Отличается прилежанием к учению.

2. Проявляет интерес к предмету.

3. На уроках эмоционально активен.

4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5. Интерес направлен на объект изучения.

6. Проявляет любознательность.

7. Самостоятельно выполняет задание учителя.

8. Проявляет устойчивость волевых устремлений

Низкий уровень - 0-2 балла - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Средний уровень - 3-5 баллов - ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень_6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ - проявляется, - не проявляется или проявляется слабо) Все данные занесены в таблицу 1 и представлены на диаграмме 1.

Таблица 1

№	Ф.И	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абрамова П.	+	+	_	_	+	_	_	_
2	Далбараева Н.	+	_	_	_	_	_	+	+
3	Иванов Н.	+	_	+	_	+	+	+	+
4	Иванов Б.	+	_	+	_	+	+	+	+
5	Жирохова А.	+	_	+	_	_	+	+	+
6	Емельянова Л.	_	_	_	_	_	+	+	_
7	Пшенников Н	_	_	_	_	_	+	_	_
8	Сафонова Р.	+	+	+	+	+	+	+	+
9	Миронова К.	_	+	+	+	_	+	+	_
10	Семенова Т	_	_	+	_	_	+	_	_
11	Самсонов А	+	+	_	_	_	+	+	+
12	Нохтуева Д	+	+	+	+	_	_	+	+
13	Кольцов Д	+	+	_	_	_	+	_	_
14	Цой Э	_	_	_	_	_	+	_	_
15	Филатова К	+	+	_	_	_	_	+	_

Рисунок №1

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 4 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 7 человек имеют средний уровень, 4 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень -46 % учащихся

Средний уровень - 27% учащихся

Низкий уровень - 27% учащихся.

2.2 Проведение экспериментальной работы по развитию познавательного интереса

На основании диагностики уровня познавательной деятельности школьников на уроках русского языка мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

Урок №1

Тема урока:

Цель урока:

1.Систематизировать ранее полученные знания о морфемах с помощью игры;

2.Развивать умение делить слова на морфемы и образовывать новые слова.

Оборудование: карточки со словами, распечатанные тексты сказок, чистые листы бумаги, фломастеры, фишки или кубики с цифрами 1, 2, 3 для жеребьевки.

Ход урока

1. Орфографическая минутка. (В неё включены слова, в которых было сделано наибольшее количество ошибок в 1 полугодии):

Учитель:

- Я диктую слова (один из вариантов ниже), а каждый из вас произносит их по слогам, проговаривая “трудности”.

Например:

1 вариант 2 вариант

паркет потому что вокзал как будто

костюм нянчить кабинет поздно

велосипед помощник состязание страстный

гитара грустный гимнастика печка

бинокль чествовать апельсин плеснуть

балкон мощный пианино ужасный

свитер запасливый ателье участник

маршрут голландский корзина ночка

фиолетовый властный гербарий помощник

2. “Исправь ошибку, дай совет”.

Учитель:

- Давайте вспомним, что такое морфемы? Назовите их.

- Знание морфемы поможет вам выполнить задание.

В записанных на доске предложениях найдите орфографические ошибки. Укажите, в каких морфемах они допущены. Запишите предложения в исправленном виде в тетради.

Из-за озера покозались птицы, они выделяются грозными фигуроми на фоне заката. (Ошибка в корне) (ошибка в окончании),

Все пернатые перипугались и смотрят на них. (Ошибка в приставке)

А наблюдатильные селезни не дерутся, а разглядывают странных гостей. (Ошибка в суффиксе)

- Что вы посоветуете ученику, который сделал эти ошибки?

3. Эстафета “ Найди сорняк и вырви с корнем”.

Учитель:

- Давайте поиграем! Для этого вспомните, что такое корень слова? (Главная значимая часть родственных слов).

- Объясните, как вы понимаете слово сорняк?

- Вам предстоит вырвать сорняки, для этого разделим класс на 3 команды и выберем капитанов.

Капитан каждой команды получит карточку. Он должен выполнить задание, затем передать карточку следующему участнику. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно “вырвала с корнем сорняки”.

- Итак, внимание! Задание: в каждой группе слов - “родственников” есть одно “чужое” слово, это и есть сорняк, но он внешне похож на остальные слова! Ваша задача - отыскать и “вырвать сорняк с корнем”, т.е. выделить корень и подчеркнуть о, затем передать лист следующему участнику.

(Учитель раздает капитанам карточки и фломастеры. Капитан и начинает эстафету).

Карточка №1

Водник, водяной, водитель, водолечебница, водоворот;

Лентяй, ленивый, разлениться, олений, поленился;

Смешной, усмешка, смешать, рассмешить, смешинка;

Левый, слева, лев, налево, левая;

Гусыня, гусиный, гусеница, гусята, гуськом;

Диво, удивиться, диванный, удивление, подивился.

Карточка№2

Седло, седловина, седина, оседлать. расседлать;

Ветер, безветрие, ответил, подветренный обветриться;

Головной, головка, уголовник, изголовье, подголовник;

Разлиновать, линейка, полинял, линеечка, линия;

Мешает, мешочек, мешковина, мешковатый, мешок;

Склон, поклониться, клонировать, наклон.

Карточка№3

Варить, сварим, доварить, утварь, поваренный;

Прелестный, лестно, льстивый, лестничный;

Стол, столик, столетие, настольный;

Полный, пополнение, половина, располнел;

Кривой, окриветь, скривиться, креветка;

Помешал, мешать, помехи, помещение.

4. Конкурс капитанов.

Учитель:

На доске записаны и разобраны по составу слова. Докажите, что слова разобраны по составу верно:

1)стекло (стекл - корень, о - окончание)

стекло (с-приставка, тек - корень, л- суффикс, о - окончание)

2)осиной (осин - корень, ой - окончание)

осиной (ос - корень, ин - суффикс, ой - окончание)

3) допили (до- приставка, пил - корень, и - окончание)

Допили (до- приставка, пи - корень, л- суффикс, и - окончание)

5. “Допиши сказку”.

Учитель:

-В эстафете каждый работал сам, а теперь объедините силы для создания сказки о морфемах. Жеребьевка определит, кому “достанется” суффикс, приставка или корень. Команды получают соответствующие тексты. (В качестве жребия предлагаю обычно бросить кубик из домино. Например, какая команда “выкинет” кубик с наибольшим числом, та “работает” с корнем, меньшее число на кубике- команда “работает” с приставкой).

1) Корень

Жил-был корень ХВАТ. Нашли его люди и думают: “Что с ним делать?” А корень вдруг чудесным образом заговорил: “А вы посадите меня в землю и водичкой полейте, разрастусь я в большое дерево”. Посадили корень ХВАТ, он сначала один росток дал, а затем еще и еще. Все ростки на корень похожи, но все разные. (Допиши сказку, расскажи, какие слова “выросли” из корня ХВАТ).

2) Приставка

Бродили по свету приставки ДО- и ЗА-. У мели они дела завершать. А у глаголов неопределенной формы работы по строительству дома полно, но закончить её никак не удается . Что делать? Звать приставки ДО- и ЗА. Пришли приставки помочь закончить и доделать работу. Глаголы варить, пилить, сверлить, шпатлевать, красить взялись за дело.(Допиши, как достроили дом выделенные глаголы и приставки).

3) Суффикс

Жили да были друзья- суффиксы - ЩИК, -ИСТ, -НИК и -ТЕЛЬ. К кому ни придут в гости, всех трудиться научат. Сначала познакомился суффикс -ИСТ с гитарой, пианино и баяном. Теперь целый ансамбль заиграл: пианист, гитарист и баянист. А суффиксы -ТЕЛЬ, -НИК и -ЩИК пошли к глаголам строить, воспитать, охранять, подобрали по дороге даже камень. (Обрати внимание на выделенные слова, подбери к ним подходящие суффиксы и допиши сказку).

Урок №2

Тема урока: «Повторение темы «Лексика».

Цели:

· систематизировать знания по теме «Лексика»;

· развивать логическое и образное мышление учащихся;

· воспитывать бережное отношение к родному языку.

Оборудование: карта города, красочно оформленная, кроссворд, записи на доске, лото антонимов.

Учитель: ребята, сегодня ваши знания, смекалка и находчивость помогут нам совершить путешествие в страну Русского Языка.

Как вы знаете, в каждой стране есть главный город. Как он называется? (Столица.) В нашей сказочной стране тоже есть столица - город Лексика. Именно в нём нам предстоит побывать. Давайте вспомним, что нам известно о словах, о лексике.

Вопросы:

- Что такое лексика?

- Какие слова называются однозначными, а какие многозначными?

- Что такое антонимы?

- Что такое синонимы?

- Что такое омонимы?

- В каком значении употреблены слова золотой, железный, свинцовый в словосочетаниях золотые руки, железная воля, свинцовые слёзы?

Пока вы отвечали на эти вопросы, дорога привела нас в город Лексика. Но попасть туда сразу нельзя: он надёжно охраняется. У ворот стражники - однозначные и многозначные слова. Они дают нам несколько слов. Вы должны записать как можно больше словосочетаний с различными значениями этих слов, причём значения не должны повторяться.(На доске записаны слова: мягкий, острый, свежий. Ученики составляют словосочетания, например, мягкий диван, мягкий характер, мягкое наказание.)

Вы успешно справились с заданием и нас пропустили в город. Здесь живут слова. Вот перед нами площадь Омонимов. Здесь записаны загадки. Давайте попробуем их отгадать.

1. Право, я причёска - чудо!

Заплести меня не худо.

И на лугу с шипеньем острым

Управляюсь с сенокосом. (Коса)

2. Я и шуба длинная до пят,

И в фигурном катанье меня всякий увидеть рад. (Тулуп)

3. Я и приправа хорошая к столу

И в цель могу пустить певучую стрелу. (Лук)

С площади Омонимов мы поворачиваем налево. Здесь видим надпись «Переулок Синонимов». Ребята, а зачем нам нужны синонимы?(ответы) Действительно, синонимы помогают нам избегать повтора слов и делают речь более точной и выразительной. Давайте попробуем это доказать. Перед вами предложения. Внесите в них необходимые исправления и запишите в тетради.

Жёлтый лист оторвался от ветки. Лист медленно упал на землю.

Катя играла в мяч. Мяч укатился за калитку.

Молодцы, и с этим заданием вы успешно справились. Но мы не можем найти выход, для этого нам нужно разгадать кроссворд.

Нужно записать синонимы к словам:

Торопиться - (спешить),

Учить - (изучать),

Бежать - (нестись),

Осилить - (одолеть),

Известие - (новость),

Удивить - (изумить),

Фантазировать - (мечтать).

На доске получается следующая запись.

с	п	е	ш	и	т	ь
и	з	у	ч	а	т	ь
н	е	с	т	и	с	ь
о	д	о	л	е	т	ь
н	о	в	о	с	т	ь
и	з	у	м	и	т	ь
м	е	ч	т	а	т	ь

Теперь мы можем продолжить путешествие. Мы пришли на проспект Антонимов. Смотрите, нам предлагают сыграть в лото.

( Для лото вырезаются карточки по количеству учеников. Карточки расчерчиваются на 6 клеточек. В каждую клетку записывается слово, у которого есть антоним. Затем по количеству клеток, которые вычерчиваются на картах лото, готовятся карточки (размером с клетку лото каждая). На каждой из карточек записываются антонимы к словам. Всё нумеруется.

Карты лото раздаются ученикам, а карточки перемешиваются. Учитель, поднимая карточку, называет слово. Играющий ищет антоним к этому слову на своей карточке. Победителем окажется тот, кто быстрее других закроет карточками все клетки данной карты. Ему предоставляется право потребовать от всех учащихся составления словосочетаний с теми словами - антонимами, которые оказались ещё не включенными в игру.)

 Слова для записи на картах лото.

1) Беда 21)Бесславие

2) Бездарный 22) Ближний

3) Белый 23) Больше

4) Будущее 24)Красавец

5) Вверх 25)Мало

6) Вечером 26)Неправда

7) Внешний 27)Обвинять

8) Война 28)Отвергать

9) Вперёд 29) Первый

10) Вражда 30)Плохой

11) Встреча 31)Подъём

12) Глупец 32)Правда

13) Горький 33)Противник

14) Грубость 34)Радость

15) Грязь 35) Свет

16) Да 36)Сильный

17) Дёшево 37)Тишина

18) Жестокий 38) Умный

19)Здоровый 39)Лучше

20)Истина 40) Хороший

Слова для записи на карточках.

1) Удача 21) Мягкий

2) Талантливый 22) Нездоровый

3) Чёрный 23)Ложь

4) Прошлое 24) Урод

5) Дальний 25)Хуже

6) Меньше 26)Много

7) Прошлое 27)Правда

8) Вниз 28)Оправдывать

9) Утром 29)Соглашаться

10) Внутренний 30)Последний

11) Мир 31)Хороший

12) Назад 32)Спуск

13) Дружба 33)Сторонник

14) Разлука 34)Горе

15) Мудрец 35)Тьма

16) Сладкий 36) Слабый

17) Нежность 37)Шум

18) Чистота 38) Глупый

19) Нет 39) Плохой

20) Дорого 40)Слава

Вот мы оказались в парке. Вам предлагают ответить на несколько шуточных вопросов.

- Какую строчку нельзя прочесть? (швейную)

- Какая земля не старится? (Новая)

- Какой болезнью никто на земле не болеет? (морской)

- Когда зрячий человек бывает слепым? (когда он неграмотный)

- Каким гребнем голову не расчешешь? (петушиным)

- Какой год продолжается всего один день? (Новый)

- Из какого крана нельзя напиться? (подъёмного)

- В каких лесах не водится дичь? (в строительных)

- Какую воду и в решете можно носить? (лёд)

Вот и кончилось наше путешествие в страну Русского Языка. Понравилось ли вам оно? Хотелось бы вам совершить ещё подобное путешествие? Что больше всего вам понравилось? Были ли трудности? С чем они связаны?

Подведение итогов урока, выставление оценок.

Урок №3

Тема урока: «Путешествие по стране "Русский язык"

Цель урока: совершенствовать умение учащихся видеть тесные взаимосвязи между разделами русского языка через повторение трех изученных частей речи: глагола, существительного и прилагательного - и подготовить их к комплексному анализу слова.

Задачи:

1) способствовать развитию логического и образного мышления учащихся

2) развивать умение анализировать текст и составлять собственное монологическое высказывание

3) формировать умение оценивать и анализировать свою деятельность и деятельность других учащихся на уроке

4) подготовить учащихся к проведению комплексного анализа слова.

Предварительно класс делиться на 3 команды. Одна команда создает задания для игры, входит в состав консультантов, которые закреплены за каждой командой, оценивают работу учащихся и помогают им в выполнении заданий.

Ход урока.

I. Установка на восприятие (1 минута)

Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране Русский язык. Это удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного.

Сегодня отправляются в путешествие три команды.

Сопровождать нас сегодня будет старый знакомый домовенок Проша. Наш маршрут пройдет по городу Морфология, через площадь Глагола, улицу Имени существительного и проспект Имени прилагательного (слайд 1). Вам необходимо быть очень внимательными, чтобы вы смогли добраться до конечной цели нашего путешествия и приоткрыть для себя одну из тайн русского языка.

А чтобы в пути вам было легче, вы можете обратиться к консультантам за помощью, да и Проша будет за каждый правильный ответ подсказывать по одной букве, из которых сложиться слово - ключ к тайне.

II. Ход игры.

1 задание. “Загадки Фонетики”.(5 минут)

Попросим консультанта подсказать, что такое фонетика?

Ответ: фонетика - это раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

1 группа: Найдите две пары слов, различающихся одним звуком. Определите часть речи данных слов. Каким фонетическим процессом можно объяснить их одинаковое произношение? (по стихотворению ученика)

Разговор с учителем.

Вчера я с папой в лес пошел,

И был приятно поражен:

Я увидал огромный пруд,

Там миллион цветов растут;

Еще нашел я белый гриб,

И так кричал, чуть не охрип,

Я нанизал его на прут,

И бодро шел вперед, но тут…

В болото провалился я.

Врач говорит: «Грипп у меня».

2 группа: Прочитайте текст, записанный звуками. Определите часть речи выделенных слов. Какие особенности произношения данных слов, отличные от современного вы заметили? Как называется подобное произношение.

Индивид. задание: какие особенности произношения существительных в поморском диалекте вы можете отметить.

[ было н'эдал'око от города мурова с'оло // в том с'эл'э жыл'и стар'иц'ок да старушка // у них был од'ин сынок // он б'эз нок тр'иц'эт' л'эт с'ид'эл на п'эц'к'э // от'эц' да мат'и соб'ирайуц' а на с?онокос // а ил'йушэн'ка дома оставайэц' а на п'эц'к'э //]

3 группа: Определите настроение данного отрывка. Дайте фонетическую характеристику подчеркнутых слов, определите часть речи. Как звуковой состав слова помогает создать настроение? С помощью какого поэтического средства создает автор образ Севера?

Угрюмое безмолвие снежной пустыни. Угрюмые дикие скалы. Ночь глухая и долгая, как тоска. Сумасшедший ветер, срывающий крыши с домов, бросающий навзничь телеграфные столбы. Обезумевшее море… Это Север.

После проверки результатов работы группам выдается буква Е

2 задание: «Загадки Морфемики» (5-7 минут)

А сейчас на несколько минут мы заглянем в гости в Морфемику. Сможем ли мы выполнить задание, чтобы продолжить наш путь. А консультант нам подскажет, куда же мы попали?

Ответ: Морфемика - раздел науки о языке, изучающий строение слова.

Задание всему классу (слайд 2):

1) Посмотрите, какое задание приготовил вам Проша. Определите, к какой части речи будут принадлежать слова с данными суффиксами. Какое значение придают эти морфемы указанным частям речи?

-оват- (прилагат., немного)

-енок-(-онок-) (существ., детеныш)

-онер- (существ., лицо)

-щик- (сущест., профессия)

-л- (глагол, прошедшее время)

-ся- (глагол, возвратный суффикс)

Какие из данных суффиксов словообразующие, а какие формообразующие?

Ответ: -л-, -ся- - формообраз., а остальные словообразующие

Задание всему классу.

2) Представьте, что вы сидите перед телевизором, а вам называют только приставки в-, пере-, вы-. Что вас просят сделать? Как вы об этом догадались? Сделайте вывод, отчего может зависеть значение части речи (слайд 3).

После проверки результатов работы группам выдается буква Д

3 задание: «О чем нам говорят слова»? (10 минут)

Не только звучание и состав слова играют большую роль в жизни любой части речи. Не менее важно и его лексическое значение.

1 группа: Прочитайте текст. Какое явление природы описывает Б. Шергин, вспомните его поморское название. На каком поэтическом средстве построен образ? Какая часть речи наделена в этом тексте особой выразительной функцией? Объясните лексическое значение выделенного слова, в чем его отличие от общеупотребительного варианта?

В замороз к полночи начнет в синем бархате небесном пояском серебряным подергивать с запада до востока, а с севера заподымается как бы утренняя заря. И вдруг все погаснет. Опять из-за моря протянутся пальцы долги без меры и заходят по небу. Да заря займется ужасная, как бы пожарная… Временем встанет как стена, по сторонам столбы, и столбы начнут падать, а стена поклонится. А то будто голубая река протечет, постоит да свернется, как свиток. Бывало, спишь - услышишь собачий вой, откроешь глаза - по полу бегают светлые тени. А за окнами небо и снег переливаются несказанными огнями. Б. Шергин «Отцово знанье»

2 группа: Прочитайте текст, обратите внимание на название одежды поморов. Какие слова в тексте являются устаревшими? К какой части речи они относятся? Пользуясь словарем Меркурьева «Живая речь Кольских поморов», найдите лексические значения неизвестных слов. Создайте несколько иллюстраций для альбома «Что носили на Севере в старину» (обратите внимание на вышедшие из употребления вещи).

Что же такое носили в старину? Почти полный перечень одеяний XV века содержит Вкладная книга Кандалакшского монастыря, в которой записи начинаются с 1585 года. Местные жители жертвовали монастырю деньги, земли, суда, книги и другое имущество. Так Матюша Великой в 1585 году дал сермягу, ногавицы, рубашку, портки, шапку, сапоги, рукавицы и онучи - общей стоимостью в один рубль. Елена, Терентьева дочь, дала две однорядки, да два шушуна, да шубу баранью, да две скатерти, да восемь сорочек, да косты, да две шапки и иного мелкого рухла- всего на пять рублей.

В XIX веке на Кольском Севере появились ситцевые рубахи, пиджаки и жилеты, шерстяные фуфайки норвежского происхождения (бузурунки). На морских промыслах стали носить роканы, и такие же буксы). Ушаков И.

3 группа: Прочитайте предложения, выбирая подходящее слово. Объясните свой выбор, пользуясь толковым словарем Ожегова.

В (сырой/ мокрый/ влажный ) погоду лучше быть дома.

На лугу росли (ароматный/ душистый/ пахучий) цветы.

Мы отдыхали под (могучий /мощный/ сильный) дубом.

Мы были на экскурсии в (старый /древний/ давний) городе.

После проверки результатов работы группам выдается буква И

4 Задание: «О чем нам говорят слова». (5 минут)

Задание всему классу (слайд 4).

Проша подготовил для вас еще одну загадку. Он сочинил стихотворение. Прослушайте его (читает консультант) Какая часть речи помогает понять отгадку? Объясните лексическое значение слова ноздреватый. Какое слово, употребленное в стихотворении, не существует в русском языке, и какое значение вложил в него автор? Определите разряд данного прилагательного.

Он уже не пышный,

Он уже не лыжный,

Он не из ваты,

Он ноздреватый,

Он уже не белый,

Он потемнелый,

Серый и мокрый,

Старый и добрый.

(Весенний снег.)

После проверки результатов работы группам выдается буква Н

5 Задание: «В городе Морфологии».

Наконец-то мы почти достигли цели нашего пути. В городе Морфологии нам предстоит вспомнить признаки каждой части речи. Отвечать придется быстро и правильно, чтобы заслужить букву-подсказку.

Блиц-опрос класса: (5-7 минут)

1 вопрос: Сколько частей речи в русском языке?

2 вопрос: Как определить род существительного Токио?

3 вопрос: Какие существительные относятся ко второму склонению?

4 вопрос: Какого числа нет у существительного ножницы?

5 вопрос: Назовите разряды имени прилагательного?

6 вопрос: Можно ли определить разряд прилагательного лисий? Если нет, то почему?

7 вопрос: Как связаны между собой прилагательное и существительное?

8 вопрос: Как образуется повелительное наклонение глагола?

9 вопрос: Как определить спряжение глагола?

10 вопрос: В чем сходство между существительным, прилагательным и глаголом?

После проверки результатов работы группам выдается буква С

Ну что ж, нам предстоит последнее испытание. В стране русского языка тайны открываются только самым грамотным, и нам надо это доказать хранителям тайны. Выполните правильно последнее задание, и вы у цели.

(Каждая группа получает отдельное задание по конкретной части речи).

6 Задание: «На площади Глагола».

1 группа: Какие орфограммы глаголов вы можете найти в этих текстах? Обозначьте их. Отчего зависит написание букв в глаголе?

Приемлем ночь полярную опять…

Тускнеет3 даль и люди вместе с нею,

Томясь во мгле, зевают и тускнеют,

Хотя сопротивляются,

Не спят.

Работа нас спасает

И спасет.

Но стоит от нее чуть-чуть отвлечься,

Как тут же ночь толкает нас улечься

7 Задание: «На улице Имени существительного».

2 группа: Какие орфограммы прилагательных вы можете найти в этом тексте? Обозначьте их. Определите разряд прилагательных (исключая выделенное слово).

Тревожный мягкий трепет северных сияний, ломтик луны, весело ныряющий под волну, тихие акварельные закаты, солнечная дрема на сопках и мягкие лиловые тени в лощинах. Лихая матросская песня, мирные чайки у пирсов. И запах лета. Такого короткого и торопливого! Это тоже Север.

После проверки результатов работы группам выдается буква В

III. Подведение итогов. Самооценка.(10 минут)

Какое же слово у нас получилось? (слайд 5)

Ответ: единство.

Какую тайну приоткрывает нам это слово?

Ответ: в русском языке тесно связаны между собой все разделы: и фонетика, и морфемика, и лексика, и морфология, и так же, как существует единство всех разделов русского языка, в дружной семье живут и части речи, и пропустить маленькое знание об одной из них, значит никогда не узнать большего.

Попросим наших консультантов подвести итоги нашей работы и оценить работу учащихся. Консультанты заполняют карточку оценивания и дают устную характеристику работы групп.

Урок №4

Тема урока: Синонимы

Цели урока: закрепить знания учащихся о синонимах;

продолжить формировать умение определять общее

лексическое значение синонимов;

определять смысловые и стилистические отличия

синонимов в тексте;

формировать умение употреблять нужный синоним

в зависимости от разных целей.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Практическая проверка знаний.

1. Словарный диктант.

Учитель сообщает, что по лексическому значению учащиеся должны определить слова и записать их в тетрадь.

- Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению.

(Ононимы.)

- Слова, имеющие несколько лексических значений.

(Многозначные)

- Раздел лингвистики, изучающий слова.

(Лексика.)

- Словарный запас человека.

(Лексикон.)

- Слова, с противоположным лексическим значением.

(Антонимы.)

-Красная строка, отступ в начале строки.

(Абзац.)

2. Игра в синонимы.

Ученики по цепочке составляют синонимичные ряды.

1 ряд - подбирают синонимы к слову РОДИНА.

 2 ряд - подбирают синонимы к слову БЕЖАТЬ.

 3 ряд - подбирают синонимы к слову СМЕЯТЬСЯ.

 3. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА С КЛАССОМ.

УЧИТЕЛЬ ЗАДАЁТ ВОПРОСЫ КЛАССУ:

- Какие слова называют синонимами?

- Чем слова-синонимы могут отличаться друг от друга?

(ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.)

4. НА ДОСКЕ ОДИН УЧЕНИК ЗАПИСЫВАЕТ ДВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

Строители возвели на нашей улице новые дома.

Деревянные избы часто встречаются в деревнях.

ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ КЛАССУ:

- Найдите слова-синонимы.

- Какое из этих слов вам приходилось встречать чаще и в книгах, и в устной речи?

(ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.)

4. Игра «Переводчик».

КТО БЫСТРЕЕ ЗАМЕНИТ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ СИНОНИМАМИ.

*** В лесу мы увидели рыжую плутовку. (ЛИСУ.)

*** Сохатый вышел из чащи на опушку леса. (ЛОСЬ.)

*** Караульный внимательно осмотрел здание. (СТОРОЖ.)

5. Физкультурная минутка. Учащимся предлагается встать.

Упражнение на снятие эмоционального напряжения.

УЧИТЕЛЬ: А теперь немного отдохнём. Несколько раз глубоко вдохните и

выдохните: вдох - выдох, вдох - выдох, вдох - выдох.

Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь - соседу

слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови - рассердитесь,

наморщите нос - вам что-то не нравится, расслабьте мышцы лица,

лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи: вдох - выдох,

вдох - выдох.

6. Творческое задание.

УЧИТЕЛЬ: Послушайте сказку В.А.Сухомлинского «Семь дочерей».

В ней семь раз употребляется глагол «сказала». Какие синонимы можно подобрать к глаголу «сказала»?

УЧАЩИЕСЯ ПОДБИРАЮТ СИНОНИМЫ:

СКАЗАЛА - перебила, щебетала, лепетала, ворковала, проговорила, застрекотала, пробормотала.

УЧИТЕЛЬ:

В ТЕТРАДЬ СЛЕДУЕТ ЗАПИСАТЬ ТОЛЬКО ДИАЛОГ МАТЕРИ И ДОЧЕРЕЙ, ЗАМЕНЯЯ ГЛАГОЛ «СКАЗАЛА» ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

Было у матери семь дочек и сын. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в дом, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по ней.

- Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу, - сказала (ПРОГОВОРИЛА) первая дочь.

- Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды, - сказала (ПЕРЕБИЛА) вторая дочь.

- Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, - сказала (ЩЕБЕТАЛА) третья дочь.

- Мне тяжело было без тебя, как пчёлке без цветка, - сказала (ЗАСТРЕКОТАЛА) четвёртая дочь.

- Ты снилась мне, как розе снится капля росы, - сказала (ПРОБОРМОТАЛА)

пятая дочь.

- Я высматривала тебя, как вишнёвый сад высматривает соловья, - сказала

(ПРОВОРКОВАЛА) шестая дочь.

А седьмая ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу - помыть ноги.

 УЧИТЕЛЬ:

Ребята, а как поступили бы вы, если бы ваша мама вернулась домой?

(УЧАЩИЕСЯ ОТВЕЧАЮТ.)

7. Итоги урока.

УЧИТЕЛЬ:

КАКОВА РОЛЬ СИНОНИМОВ В ТЕКСТЕ?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:

СИНОНИМЫ ПОМОГАЮТ ИЗБЕЖАТЬ ПОВТОРОВ В ТЕКСТЕ, ДЕЛАЮТ НАШУ РЕЧЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ, ЯРКОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ.

УЧИТЕЛЬ:

В русском языке много слов-синонимов. Они вместе составляют наше лексическое богатство. Синонимы - могучее средство, с помощью которого можно разнообразно и выразительно высказать свои мысли во всех стилях речи. Синонимы используются для более точного выражения мыслей, для выражения отношения к изображаемому, а также для преодоления неоправданного повторения одного и того же слова. Употребляются синонимы и для связи частей текста.

8. Домашнее задание.

Разбор домашнего задания на самоподготовку (по группам.)

Задание для мальчиков класса:

Составить предложения со словами-синонимами:

ОТВАЖНЫЙ, ХРАБРЫЙ, НЕУСТРАШИМЫЙ, СМЕЛЫЙ.

БОЛЬШОЙ, ОГРОМНЫЙ, ГРОМАДНЫЙ, ЗДОРОВЕННЫЙ.

Задание для девочек класса:

Составить предложения со словами-синонимами:

СМЕЯТЬСЯ, УЛЫБАТЬСЯ, ХОХОТАТЬ.

БОЯТЬСЯ, УЖАСАТЬСЯ, ОПАСАТЬСЯ, ТРЕПЕТАТЬ.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало повышение активности, именно в конце урока. Обычно внимание ребят на данном этапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что деятельность учащихся активировалась, тем самым последние минуты урока не прошли впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы.

Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как письменно, через составление предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д. Игра помогает развитию мышления учащихся, творческого воображения, памяти. Дидактическая игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитию психических процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения к мнению других людей, уважению собственного мнения, развиваются умение работать в группе, это очень важно. Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение.

Вывод

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.

Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

2.3 Анализ констатирующего эксперимента

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения. Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

1. Отличается прилежанием к учению.

2. Проявляет интерес к предмету.

3. На уроках эмоционально активен.

4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5. Интерес направлен на объект изучения.

6. Проявляет любознательность.

7. Самостоятельно выполняет задание учителя.

8. Проявляет устойчивость волевых устремлений

Низкий уровень - 0-2 балла - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Средний уровень - 3-5 баллов - ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень_6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

Таблица 2

№	Ф.И	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абрамова П.	+	+	+	_	+	_	_	_
2	Далбараева Н.	+	_+	___	_	_	_	+	+
3	Иванов Н.	+	_	+	+	+	+	+	+
4	Иванов Б.	+	_	+	_	+	+	+	+
5	Жирохова А.	+	+	+	_	_	+	+	+
6	Емельянова Л.	_	_	+	_	_	+	+	_
7	Пшенников Н	_	_	_	_	_	+	_	_
8	Сафонова Р.	+	+	+	+	+	+	+	+
9	Миронова К.	_	+	+	+	_	+	+	_
10	Семенова Т	_	_	+	_	_	+	_	_
11	Самсонов А	+	+	_	_	_	+	+	+
12	Нохтуева Д	+	+	+	+	_	_	+	+
13	Кольцов Д	+	+	_	_	_	+	_	_
14	Цой Э	+	_	_	+	_	+	_	_
15	Филатова К	+	+	+	_	_	_	+	+

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 5 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 8 человек имеют средний уровень, 2 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень- 53%

Средний уровень- 33%

Низкий уровень-14%



Рисунок 2

Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании.

Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса.

Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес.

Вывод по 2 главе

1. Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в 5 классах.

2. Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности школьников.

3. Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательной активности в 5 классе при использовании метода игры на уроках русского языка, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 15%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 6% и 11% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

4. В результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Русский язык - это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать важнейшим фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Русский язык имеет чрезвычайно важное значение в подготовке к жизни школьников: он заключает основы лингвистического образования, а так же служит базой формирования языковых и речевых умений и навыков орфографии и пунктуации.

Вследствие огромного значения русского языка в подготовке подрастающего поколения к жизни, в развитии культурных ценностей, необходимо большое внимание уделять повышению качества знаний по данной дисциплине. Эти вопросы рассматривали такие учёные, как К.Д. Ушинский, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков и другие. В их работах указывалось на то, что основа грамотности зависит от уровня сформированности качества знаний по русскому языку в школе.

Выявленная ими система методов по решению данной проблемы оказалась приемлемой лишь в условиях общеобразовательной школы. Одной из актуальных проблем остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости, поиска методов обучения, которые бы учитывали реальные возможности учащихся