Цветовые предпочтения детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическая часть. Цветовые предпочтения

1.1 Анализ результатов экспериментальных работ

1.2 Цветовые предпочтения детей дошкольного возраста

Глава 2. Практическая часть

2.1 Диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста по сенсорному восприятию цвета предметов

2.2 Результаты диагностического обследования детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы.

Приложения

Введение

На зелёной траве - жёлтые одуванчики.

Обманщики!

Золота груды.

Подходи, пруды пруди.

Есть и изумруды.

Господи! За что такое искушенье?

На зелёной траве - жёлтые одуванчики.

Обманщики!

Многие из нас в детстве развлекались тем, что прикладывали к глазам цветные стеклышки: вот синее стекло -- мир становится серьезным, строгим, печальным; желтое -- непроизвольно хочется улыбнуться, все кажется праздничным, даже если день пасмурный. Несерьезное, бессмысленное занятие?

Вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся цветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о наших цветовых предпочтениях. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз или раздражающие оттенки разных цветов.

Облачаясь в одежду любимого цвета или наслаждаясь красками природы, мы ощущаем комфорт, спокойствие и внутреннее удовлетворение. Нелюбимые же цвета мы предпочитаем отвергать, ослабляя тем самым неблагоприятное, как нам кажется, воздействие.

Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета изучал выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми. Он пришёл к заключению, что реакция людей на цвет имеет глубокие корни в самом человеке. Люшер сделал вывод, что выбор цвета отражает психологические качества человека, а также гормональные нарушения в нём.

Учёные выделили физиологическую и психологическую составляющие воздействия цвета на человека. И эти две составляющие имеют непосредственную близость к эмоциям. Разные эмоциональные состояния вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т.п. Эксперименты показали, что воздействие тёплых оттенков красного, оранжевого и жёлтого цветов повышает артериальное давление, частоту пульса и дыхания, а воздействие зелёного, синего и чёрного цветов понижает эти же показатели. Цвета неизменно присутствуют в нашем окружении. Дома или на работе, в магазине или на улице, осознанно или нет, но мы постоянно ощущаем на себе сильнейшее влияние цвета.

Экспериментальное изучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста в 19 веке первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения. В обзоре К.В. Бардина (1972) приводятся результаты этих работ, и делается вывод об отсутствии какой-либо закономерности в цветовых предпочтениях детей: «...вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов». Проведённый, Б.А.Базыма, анализ изложенных результатов экспериментальных работ, приводимых в обзоре К.В. Бардина, позволяет не согласиться с подобным выводом. Соглашаясь с А.Б.Базыма, в этой курсовой работе сделана попытка: 1)методом диагностического обследования на восприятие цвета предметов выявить цветовые предпочтения детей младшего дошкольного возраста;

2) любимыми цветами детей данного возраста являются красный и жёлтый цвета длинноволновой части спектра; т.е. подтвердить тенденцию предпочтения детьми ярких и светлых стимулов.

Основываясь на данном опыте исследования применяя игры с цветом в жизни детей можно положительно влиять на эмоциональную сферу детей, т.е. гиперактивных детей переключать на более спокойные малоподвижные игры, а малоактивных - стимулировать к активной игровой деятельности.

Данная курсовая работа включает в себя введение, две главы (теоретическая и практическая), каждая глава содержит по два раздела, заключение, где делается вывод по этой курсовой работе.

Глава I. Теоретическая часть. Цветовые предпочтения

1.1 Анализ результатов экспериментальных работ

Перечисление всех вероятных факторов, определяющих цветовые предпочтения людей, заняло бы достаточно много места. Часть из них связано с культурными обычаями и традициями, цветовой символикой, другие с индивидуальными особенностями человека, третьи -- с характеристиками цветового раздражителя. Не исключено выделение и другого рода подобных факторов. Так, например, Л.П. Урванцев (1981) выделяет пять факторов: утомление и адаптация; размеры цветового образца; принцип аффективного контраста; фон, на котором предъявляется цветовой образец; насыщенность и яркость. Нетрудно заметить, что, по меньшей мере, три из пяти перечисленных факторов связаны с энергетическими свойствами цвета. По данным многомерного анализа цветовых предпочтений психически здоровых испытуемых, проведенного А.Н. Румянцевой (1986), их цветовые симпатии определялись, как минимум, двумя факторами: эмоциональной оценкой цвета, как определенной «неразложимой» целостности (1) и осознаваемой или неосознаваемой эмоциональной оценкой цветовых ассоциаций (2). Несмотря на несколько неудачную формулировку, выделенные А.Н. Румянцевой факторы также оказались связанными с двумя сторонами цветового воздействия -- энергетической и информационной. Авторами цветового теста отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом (1984; 1985) на основе экспериментальных данных, полученных при изучении эмоционально-личностного значения цветов с помощью методики личностного семантического дифференциала (ЛСД), делается вывод о возможности описания цветов в терминах семантического дифференциала Ч. Осгуда (1957). Каждый цвет (из 8-ми цветового варианта теста М. Люшера) имеет определенное сочетание оценок по факторам силы (Р) и активности (А), по которым его можно дифференцировать. Ч. Осгуд (1957), изучая с помощью семантического дифференциала роль цвета в рекламной продукции, эмоциональном воздействии произведений искусства и архитектуры, выявил, что наиболее высокие оценки отмечены у цветов красно-желтой части спектра, а наименьшие -- у сине-зеленой.

Исследованием Б.А.Базыма было выявлено, что показатель активации ЦНС (уровень биоэлектрической активности -- УБА) достоверно связан с предпочтением определенных цветов теста М. Люшера. При активации НС наблюдалось предпочтение фиолетового, красного и желтого цветов, тогда как при торможении, наоборот, эти цвета отвергались. В целом, низкому УБА соответствовало предпочтение цветов красно-желтой части спектра над сине-зеленой, а для высокого УБА наблюдалось обратное соотношение.

Результаты данных экспериментальных работ дают основание считать энергетический аспект цветового воздействия одним из ведущих при формировании цветовых предпочтений. Тем самым, цветовые предпочтения человека могут отражать объективную нужду его Центральной нервной системы в энергетическом воздействии цвета.

Отсюда можно сделать вывод, что предпочтение цветов красно-желтой части спектра отражает состояние повышенной активации Центральной нервной системы. Подобный вывод подтверждается результатами изучения цветовых симпатий различных слоев и групп населения

1.2 Цветовые предпочтения детей дошкольного возраста

В обзоре К.В. Бардина (1972) делается вывод об отсутствии какой-либо закономерности в цветовых предпочтениях детей: «...вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов». В таблице (приложение№1) сведены воедино результаты экспериментальных работ, что дало возможность выявить ведущую тенденцию в цветовых предпочтениях обследованных детей. Для составления таблицы использовались результаты 12 экспериментальных работ: У.Ю. Уффельмана (1881), У.А. Бине (1890), М. Шинн (1905), У.А. Габбини (1893), Р. Мардсена (1903), Ч. Майерс (1908), Е. Вули (1909), В.П. Бражас (1911), В. Прейера (1912), К. Валентайн (1914), Р. Степлз (1932).[Список авторов, приводится в работе К.В. Бардина (1972).]
Учитывая, что в различных исследованиях использовалось разное количество цветовых стимулов, в таблицу внесены данные о предпочтении тех цветов, которые упоминались не менее, чем в пяти работах. Количество цветовых позиций для удобства ограниченно числом восемь. Если в цветовом списке какого-либо из указанных выше авторов цвет занимал место ниже восьмого, то проводилось округление до восьми.

Во всех работах в состав цветовых стимулов включался красный цвет. Как видно из таблицы по результатам восьми работ он занимает первое место в списке цветовых предпочтений детей, а в остальных случаях не опускается ниже 4-го места. Подобный результат дает право считать его «самым любимым» цветом детского возраста, учитывая еще и тот факт, что первую от последней работы из выше приведенного списка отделяет более полувека, а работы проводились в разных странах.

Вслед за красным следует желтый, использовавшийся в одиннадцати исследованиях. В девяти из них он также не опускается ниже четвертого места и, хотя он менее «популярен», чем красный, положительное отношение к нему у детей значительно превалирует над отрицательным. Красный и желтый -- цвета «активной стороны» пользуются у детей младшего возраста значительно большей симпатией, чем какие-либо другие цвета, как это видно из таблицы (ср. среднее значение их рангов).

Цвета коротковолновой части спектра (синий и зеленый) значительно проигрывают им в популярности. Несколько странным выглядит невысокое место в ранговом ряду предпочтений оранжевого цвета, но здесь надо учитывать, что он использовался только в пяти работах, а цвета, о которых говорилось выше, не меньше, чем в восьми.

Р. Франсе в «Психологии эстетики», а также М. Сент-Джордж и В. Уолтон (см. М. Афасижев -- журн. «Искусство», 4, 1971 г.) делают вывод о «врожденности цветовых предпочтений детей». По их данным, дети в возрасте до 1 года независимо от национальности и места проживания обнаруживают одинаковые цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый они предпочитают синему, зеленому и фиолетовому.

Любовь детей к цветам «активной стороны» проявляется и в их рисунках. В работе В.С. Мухиной (1981) показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый». Предпочтение их настолько выражено, что дети стараются использовать эти цвета при рисовании как можно чаще, что в свою очередь, приводит, с точки зрения взрослого наблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии В.С. Мухиной -- «неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди, деревья и т.д. Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до 5-ти лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечто нелюбимое и неприятное для ребенка. При этом, дети могли давать пояснения типа: «черное -- грязное -- некрасивое».

Несмотря на различия методологических подходов и методик исследования в рассмотренных работах, тенденция предпочтения детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно.

Г. Фрилинг и К. Ауэр (1973), изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4-х до 10 лет отдают предпочтение красному, пурпурному, розовому и бирюзовому и отвергают черный, темно-коричневый и серый. Причем, в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще неспособный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании, главным образом, желтый» (с. 88). В исследовании Б.А.Базыма цветовых предпочтений детей дошкольного (5-6 лет) и младшего школьного возраста с помощью 8-ми цветового теста М. Люшера, а также в неопубликованной работе О. Кизиловой и Е. Беляевой также подтверждается указанная выше тенденция. Независимо от пола детей, ими часто всего предпочитались фиолетовый (который у Люшера сдвинут больше в сторону красного), красный и желтый, а отвергались черный, серый и коричневый. При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей младшего возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно. Основатель Вальдорфской школы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для успокоения ребенка трех-четырех лет.

Подобные факты дают основание считать, что нервная система здорового ребенка действительно объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на Центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может. Какие именно структуры и функции Центральной нервной системы требуют для своего нормального развития цветовое воздействие? Этот вопрос на сегодняшний день остается, практически, без ответа.

цвет сенсорный восприятие дошкольник

Глава II. Практическая часть

2.1 Диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста по сенсорному восприятию цвета предметов

Цель: выявить с помощью анкетирования предпочтения детьми цветов длинноволнового спектра (красного, жёлтого.)

Задачи: уточнить знание детьми основных цветов; умение соотносить название цвета и его носитель; обратить внимание на эмоциональное состояние детей при выборе цвета.

Материал для обследования: набор геометрических фигур: кругов, квадратов ,треугольников основных цветов(красного, жёлтого, зелёного, синего цветов)-всего 12 фигур с четырьмя «полянками»(квадраты из картона размером 15х15 см таких же цветов).

Методика проведения диагностического обследования:

Ребёнку сначала предлагают выбрать «полянки» по названию цвета.

Если у него возникло затруднение, то можно предложить выбрать «полянку» определенного цвета из пары (например, красную из желтой и красной, желтую из желтой и синей, синюю из зелёной и синей). Если ребёнок не знает цвета, взрослый сам раскладывает «полянки» на столе. Затем следует задание рассортировать геометрические фигуры по цвету (по 3 на каждую «полянку»). Первую «четвёрку» сортирует взрослый, остальные по образцу - ребёнок. Если ребёнок затрудняется, допускает ошибки, количество «полянок» уменьшается (в карте указывается на сколько цветов сортирует ребёнок).

Ребёнок с 1 года 10 месяцев может сортировать геометрические фигуры на два цвета с небольшой помощью взрослого (предлагаются пары: красный - жёлтый либо синий - жёлтый), с 2 лет - сортировать на 2 цвета самостоятельно, с 2 с половиной - на 3 -4 цвета. К 3 годам ребёнок должен знать 4 основных цвета (выбирать цвет по названию и называть его).

После сортировки геометрических фигур ребёнка повторно просят показать «полянки» определённого цвета (выбор цвета по названию) и назвать, какого цвета выбираемая «полянка».

С помощью данной игры исследуется знание ребёнком основных цветов, умение сортировать по цвету, устойчивость и объём внимания .

Место проведения диагностического обследования:

По просьбе автора данной курсовой работы диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста было проведено в детском саду в первой младшей группе, в начале (после периода адаптации) и в конце учебного года. Количество детей на этот период составляло 24 ребёнка.

2.2 Результаты диагностического обследования детей младшего дошкольного возраста

В начале учебного года проведённое тестирование показало, что дети пришли в дошкольное учреждение с низкими показателями знания цвета предметов, это обусловлено особенностями нервно-психического развития детей. Но тем не менее знание красного и жёлтого цветов показывает что предпочтение дети всё таки отдают цветам длинноволновой части спектра. (таблица №1, приложение №2)

В конце учебного года дети заметно пополнили свои знания в области цвета предметов. Но предпочтение в цвете малыши опять отдают тем же цветам (красный, жёлтый). (таблица №2, приложение №2)

По результатам, полученным путём анкетирования, составлены диаграммы сенсорного восприятия детьми младшего дошкольного возраста цвета предметов. В первой диаграмме (приложение №3) видно, что превалирует у детей низкий уровень(красный - 16,6% детей, жёлтый - 16,6%, зелёный - 4,2%, синий - 4,2% детей) знания цвета, но показатели знания красного и жёлтого цветов выше, чем - зелёного и синего. Во второй диаграмме (приложение№3) показатели заметно выше предыдущих, но опять же предпочтения красного и жёлтого цвета доминируют(красный - 62,4%, жёлтый - 62,4%, зелёный - 54,2%, синий - 41,7% детей). Затем был проведён сравнительный анализ диаграмм начала и окончания года (приложение №3), где наглядно показано пополнение знаний детей по восприятию цвета в течение учебного года, соответственно увеличилось количество детей отдающих предпочтение красному и жёлтому цветам.

Заключение

Данное исследование даёт основание считать, что нервная система здорового ребенка действительно объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на Центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может. Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для своего роста и развития , и по аналогии с явлением авитаминоза, имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно-психической деятельности ребенка. Если у взрослых цветовые предпочтения в большей мере зависят от информационной составляющей цветового воздействия, которая, в свою очередь, определяется общественно-культурным опытом, традициями цветовой символики, модой и т.д., то цветовые симпатии детей обусловлены, прежде всего, энергетическими характеристиками цвета. Цветовые предпочтения детей в гораздо меньшей степени индивидуальны, чем у взрослых.

С возрастом растет предпочтение более темных, спокойных тонов -- коричневого, оливкового, серого, черного. Но в целом, по прежнему, чаще предпочитаются красный, желтый, зеленый и синий. При этом мужчины больше симпатизируют красному и желтому, а женщины -- синему.

О психодиагностике.

Цветовые психодиагностические методики относят к экспресс -- методам. В этом понятии, кроме указания на скоростной характер тестирования, неявно содержится и намек на определенную поверхностность данных методов, как чересчур «торопливых». Но, как можно было убедиться, ознакомившись с содержанием заключительной главы, у цветовых методик в большей степени присутствует первое достоинство, чем второй недостаток. Важно отметить и такое достоинство цветовой психодиагностики, как ее игровой характер. Тестирование по цветовой методике может носить характер мониторинга. Цветовая психодиагностика является эффективным и информативным средством в арсенале практического психодиагноста.

Список используемой литературы

1.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей форма, цвет, звук. [Текст] /Т.В. Башаева - Яр. Академия развития. 1997.

2. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. [Текст]/ Л.А. Венгер - М . Просвещение. 1969.

3.Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. [Текст] / Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. - М. Просвещение. 1988.

4. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. [Текст] /Яр. Академия развития, Академия, К°, Академия Холдинг. 2001.

5. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ. [Текст] / - РнД. Феникс. 2003. 288с.

6. Интернет: \Цветовая психодиагностика_ Методики_ (Б_Базыма). [Текст] / mht

7. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. [Текст] / Л.Н. Павлова - М. Просвещение. 1987.

8. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст] / Г.В. Пантюхина Л.Г. Голубева - М. Гуманитар.изд.центр Владос. 2004. 172с.

9. Поддьяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. [Текст] / В.Н. Аванесова - М. Просвещение. 1981.

10. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. [Текст] / Э.Г. Пилюгина Е.Б. Волосова - М. Мозаика- Синтез. 2000.

11. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. [Текст] / Э.Г. Пилюгина - М. Просвещение. 1983. 95с.

12. Панова, Е.Н. Дидактические игры - занятия в ДОУ. [Текст] / Е.Н.Панова - Воронеж. 2007.

13. Погосова, Н.М. Цветовой игротренинг. [Текст] / Н.М. Погосова - С-Пб. Речь. 2005. 152с.

14. Смирнова, Е.О. Детская психология. [Текст] / Е.О.Смирнова - М. Гуманитар.изд.центр Владос. 2003.

15. Силберг, Д. Занимательные игры с малышами старше двух лет. [Текст] / Дж. Силберг - М. ЭКОПРОС. Издатцентр. 1997. 280с.

16. Серебрякова, Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. [Текст] / Н.В. Серебрякова - С-Пб. 2003.

17. Урванцев, Л.П. Психология восприятия цвета. Методическое пособие. [Текст] / Л.П. Урванцев - Ярославль. 1981. 65 с.

18. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. [Текст] / Г.А.Урунтаева - М. Академия. 1998.

19. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду. [Текст] / Т.И. Чиркова - М. Педагогическое общество России. 1998.

Приложение №1

Цветовые предпочтения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение №2

Анкета диагностики восприятия цвета детьми 1-ой младшей группы ноябрь 2008года

Ребёнку 2-3 лет не обязательно обозначать цвет словесно, достаточно, если он показывает его по просьбе воспитателя.

1 - 3балла; 2 - 2балла; 3 - 1балл. К - 4ч - в, 10ч - с, 10ч - н. Ж - 4ч - в, 8ч - с, 12ч - н. З - 1ч - в, 6ч - с, 17ч - н. С - 1ч - в, 4ч - с, 19ч - н. 16,6%, 41,7%, 41,7%; 16,6%, 33,4%, 50%; 4,2%, 25%, 70,8%; 4,2%, 16,6%, 79,2%

Анкета диагностики восприятия цвета детьми 1-ой младшей группы май 2009года

Ребёнку 2-3 лет не обязательно обозначать цвет словесно, достаточно, если он показывает его по просьбе воспитателя.

1 - 3балла; 2 - 2балла; 3 - 1балл. . К - 15ч - в, 8ч - с, 1ч - н. Ж - 15ч - в, 8ч - с, 1ч - н. З - 13ч - в, 11 - с, 0 ч - н. С-10ч - в, 11ч-с, 3ч-н 33,4%, 4,2% 62,4%, 33,4%, 4,2%; 62,4%, 33,4%,4,2% 54,2%, 45,8%; 41,7%, 45,8%,12,5%

Приложение №3

1. Размещено на www.allbest.ru