Методика применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях

Рисунок 2 - Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения (по материалам научных исследований)

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как, во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвертых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что технология активного обучения - это организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый учащийся либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных в работе методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и педагога массу положительных эмоций и переживаний.

Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии учащихся, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения - это обучение, соответствующее силам и возможностям студентов.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность учащегося, влияют на умственное развитие.

Апробация деловых, дидактических игр «круглого стола», методов удивления, успеха и других показала эффективное влияние активных методов обучения на развитие и воспитание студентов в средне-специальных учебных заведениях.

Активные методы способствовали лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию математических представлений. Студенты развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить, точно ответить, проявить сообразительность.

Исследование подтвердило, что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы. Они могут быть включены в реальные педагогический процесс.

Для эффективной работы педагогу следует:

· использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

· включать в учебные занятия проблемность;

· управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

· вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

· организовывать сотрудничество и кооперацию;

· организовывать коллективное взаимодействие;

· изменить модель преподавателя: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант (традиционно - организатор, информатор, консультант).

· соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.

Список литературы

1. Белкина В.Н. Принцип диалогичности в процессе профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками // Развитие системы непрерывного образования в университетском комплексе педагогических учреждений Ярославской области. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. - 162 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2001. - 336 с.

3. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-метод. пособие - М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2001. - 201 с.

5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 2006. - 188 с.

6. Кларин М.В. Технологический подход к обучению / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2003. - №5. - 22 с.

7. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Метод. пособие / Авторы-составители А.Ф. Щепотин, М.А. Чекулаев, В.Е. Сосонко, А.П. Шеховцов. - М., 2005. - 152 с.

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения - М: ACADEMA, 2004. - 186 с.

9. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 432 с.

10. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2002. - 303 с.

11. Новик М.М. Современные технологии в образовании // Журнал «Новые знания», №2, 3 2000.

12. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

13. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 - 336 с.

14. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. - М.: Владос, 2003. - 256 с.

15. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 126 с.

16. Успенский В.Б. Дискуссия в образовательном процессе / В.Б. Успенский. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 123 с.

17. Экономика отрасли: Учеб. пособие под ред. Бурлюкиной Е.В., Васильченко Н.Г. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2006. - 376 с.

Приложение 1

Классификация активных методов обучения по М.Новик

Приложение 2

активный метод обучение

Разработка учебного занятия по экономике отрасли.

1. Тема урока: Промышленность России, ее место в развитии экономики

2. Тип урока: урок усвоения новых знаний

3. Вид урока: комбинированный урок

4. Цели урока:

Образовательная: студенты должны выяснить особенности российской промышленности, выделить проблемы ее развития и найти пути их решения.

Развивающая: развить память, экономическое мышление и логику, умение грамотно мыслить и излагать свои идеи, умение работать в группе и самостоятельно, творчески мыслить, развить грамотную речь.

Воспитательная: привить любовь к предмету и к будущей профессии, грамотность и воспитанность, организовать дисциплину на занятиях.

5. Внутрипредметные связи: данная тема связана, например, с темами «Сырьевые и материальные ресурсы», «Ресурсы промышленности и эффективность их использования», «Стратегии развития отраслей экономики России».

Межпредметные связи: дисциплина «Экономика отрасли» перекликается с такими дисциплинами как «Маркетинг», «Экономика предприятия», «Планирование на предприятии», «Бухгалтерский учет», «Экономическая теория».

6. Методы обучения: мозговой штурм, дискуссия, исследовательский и инструктивно-практический методы.

7. Средства обучения: учебное пособие «Экономика отрасли» Бурлюкина Е.В., Пенза, 2006г.

План урока

1. Организационный момент (2-5 минут)

2. Изучение нового материала (10 минут)

3. Вводный инструктаж (10 минут)

4. Мозговой штурм (40 минут)

5. Подведение итогов (15 минут)

Ход урока

Здравствуйте, садитесь. Начнем наше занятие. И для начала отметим отсутствующих.

Тема нашего сегодняшнего занятия «Промышленность России, ее место в развитии экономики». Запишите ее.

Сегодня мы с вами рассмотрим структуру промышленности России, ее основные отрасли, выделим проблемы развития российской промышленности и попытаемся их решить.

Промышленность состоит из большого количества взаимосвязанных отраслей и производств (около 350).

Запишем. Под структурой промышленности понимается состав, количественные соотношения и формы взаимосвязи отдельных отраслей и производств [17, 149].

В соответствии с назначением производимой продукции промышленность делится на две группы: отрасли, производящие средства производства (группа «А»), и отрасли, производящие предметы потребления (группа «Б»).

Промышленность подразделяется на добывающую и обрабатывающую. Отрасли обрабатывающей промышленности составляют основу тяжелой индустрии. На их долю приходится 90% общего объема продукции промышленности.

Важнейшей сферой в отраслевой структуре мирового хозяйства остается промышленность. На ее долю приходится 28% ВВП промышленно развитых стран и 27% ВВП развивающихся государств. Ведущее положение в общепромышленной структуре занимают обрабатывающие отрасли, которые обеспечивают уровень технического развития других сфер хозяйства, так как в них аккумулируются научно-технические достижения. В развивающихся государствах в отличии от промышленно развитых произошло увеличение доли обрабатывающей промышленности.

Возможно, вам известно, что в наше время российская промышленность переживает не лучшие времена, находится в упадке. Многие промышленные предприятия прекращают свое существование, так как их продукция становится невостребованной. Из-за низкого развития самих предприятий ухудшается и качество производимых ими товаров. Поэтому население все больше предпочитает импортную продукцию нашей. Но также вам хорошо известно, что промышленность составляет основу развития экономики любого государства. От ее состояния зависит и благополучие государства. Поэтому на сегодняшнем занятии я предлагаю вам найти пути роста и подъема российской промышленности. Для этого мы разделимся на 2 группы. У каждой группы будет свое задание. Ваше обсуждение должно проходить в форме мозгового штурма. Для начала выясним правила его проведения:

1. Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов -- есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.

2. Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей.

3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.

5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

6. Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.

7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

Каждая группа должна выбрать одного человека - эксперта, который будет фиксировать все идеи. Затем вы все вместе выберите наиболее подходящие идеи, которые представите нам.

Итак, задание первой группы - разработать меры государства по подъему российской промышленности.

Вторая группа предлагает методы, которые могут быть использованы самими предприятиями, частными предпринимателями по подъему промышленности.

Вы видите разницу между своими заданиями? Возможно, некоторые идеи у вас будут совпадать, ничего страшного. Самое главное помните, что нельзя критиковать идеи других, какими немыслимыми они бы вам не казались. Попытайтесь мыслить оригинально и нестандартно.

Задание понятно? Тогда приступаем к работе.

Педагог не вмешивается в работу групп, чтобы не мешать им.

Итак, обсуждение закончено. Давайте послушаем экспертов от групп.

Поочередно выступают два эксперта, после оглашения идей задаются вопросы, как преподавателем, так и студентами.

Вы проделали огромную работу, выделили методы, которые помогут нашей промышленности вступить на новый этап развития. Давайте вспомним несколько самых распространенных идей, которые вы предложили. Это:

1. Финансирование государством предприятий промышленности.

2. Привлечение иностранных и российских инвесторов.

3. Повышение заработной платы рабочим на промышленных предприятиях.

4. Закупка современного оборудования.

5. Применение инновационных технологий на предприятиях.

6. Поддержка российского производителя.

Вам понравилась сегодняшняя наша работа? Я очень рада, что обе группы работали очень активно, творчески и разнообразно. Я надеюсь, что каждый смог поучаствовать в мозговом штурме своей группы, предложить свои идеи. На этом наше занятие закончено, до свидания.

Следующее занятие заключительное, поэтому по сложности оно превосходит два предыдущих. Студенты уже научились творчески мыслить, излагать свои идеи, теперь им предстоит свои идеи защищать. Для этого был выбран метод семинара-дискуссии. На семинаре-дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию другого учащегося. В такой работе учащийся получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Размещено на Allbest.ru