Интерактивные технологии в идеологической и воспитательной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Формы и методы организации идеологической и воспитательной деятельности:

1 - работа с афоризмами;

2 - дебаты;

3 - социально-педагогические и психологические игры;

4 - социально-психологическая олимпиада;

5 - коллаж;

6 - социально-значимые проекты;

7 - социокультурное мероприятие;

8 - социально-педагогический тренинг;

I. Подготовительный этап технологии

теоретический и методический материал;

схема рассадки участников;

описание правил и процедур проведения дебатов, «круглого стола», дискуссии, тренинга и т.д.;

предварительное ознакомление участников с подготовленными материалами с целью осмысления предстоящей работы.

II. Содержательно-процессуальный этап технологии

распределение ролей;

индивидуальное и групповое консультирование;

предварительные репетиции.

Данный этап важен тем, что появляется зримый результат, определенный продукт социокультурной деятельности, самостоятельно подготовленный учащимися: эссе, коллаж, газета, сценарный план, монтажный лист, социальный проект,разработки экскурсий, тест и т.д.

Работа в малых группах

Исключительно важным моментом в применении интерактивных технологий является работа в малых группах (3-5 человек).

Работа в малых группах позволяет:

- включить в работу весь классный коллектив;

- поставить в активную позицию воспитуемых;

- выявить лидеров, одаренных учащихся, создать условия для их развития и личностного роста;

- создать возможность учащимся с проблемами в общении проявить себя;

- научиться слушать и понимать собеседника;

- брать на себя инициативу;

- задействовать как мотив состязательность, соревнование (наша группа «не хуже»);

- проявлять эмпатию;

- вырабатывать навыки социального взаимодействия;

- соотносить свою позицию с мнениями других.

III. Рефлексия - завершающий компонент технологии

Формы проведения рефлексии: мини-опрос, рефлексивный круг, игра. Рефлексия выполняет важные функции (коррекция, компенсация, превенция). Например, участникам предлагается ответить на следующие вопросы:

- Понравилась ли вам работа в группе?

- Кто в вашей группе чаще других брал на себя инициативу?

- Какие чувства вы испытывали, когда другие участники группы предлагали аналогичные решения и ответы?

- Легко ли вы приходили к общему мнению, обсуждая высказывания и суждения?

- Кто из участников группы оставался при своем мнении, почему?

- Оцените активность участников группы и свою собственную.

- Оцените общую культуру участников. В чем она проявлялась?

- Оцените свое участие в работе группы (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т.д.).

- Какие идеи и решения предлагали члены вашей группы и что помешало их реализовать?

1.Самостоятельная работа с афоризмами

Афоризм - это краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и емко.

Методика работы с афоризмами:

1. Обсудите в группе все высказывания о привычках (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших современников.

2. Выберите три (в зависимости от количества афоризмов - можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и объясните свой выбор.

3. Отберите высказывания, с которыми вы не согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.

4. Какое высказывание вызвало у вас наибольшие разногласия. Как вы думаете, почему?

2.Дебаты

Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».

В основе дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису.

Проведению дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая предварительная работа:

· распечатка материалов;

· знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов;

· определение исходного тезиса дебатов;

· работа с непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и поручений;

· индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Кроме того, можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис - это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей доклада, выступления и т.д.

Важно пояснить участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающей антитезис.

Порядок (процедура) проведения дебатов

Дебаты организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.

Председателю помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

· Справа от Председателя - защитники тезиса (4 человека);

· Слева от Председателя - противники тезиса (4 человека);

· В конце зала посередине - участники, которые не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).

Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин Председатель…»

Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.

Далее роли распределяются следующим образом:

· Вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);

· Третьи номера опровергают аргументы соперников;

· Четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Темы для дебатов

Бить или не бить детей?

Служить или не служить в армии

Компьютер: за и против

Трудный - это естественное состояние или нет?

Школа и церковь: за и против

Ранние браки: за и против

Технический прогресс и экология

Красиво - это что? Красиво - это как?

Деловой стиль одежды: за и против

Школьная дискотека:за и против

Гражданский брак - это тенденция?

Общение и обучение с ВИЧ-инфицированным

Атомная ЭС: за и против

Гражданский брак: за и против

Неформалы: нужны ли они?

Жевать или не жевать?

Отцы и дети: возможно ли понимание?

1.Аддиктивное поведение: источник семья или социум?

2.Совместное обучение мальчиков и девочек: за и против.

3.Труд - благо или необходимость?

4.Конфликт - это прогресс или регресс?

За и против школьной формы?

Первый класс в 6 или 7 лет?

Отменять или не отменять льготы?

В чем польза и вред дебатов?

Есть ли любовь в 16 лет или ее нет?

Когда создавать семью?

Модифицированные продукты питания: за и против.

Курить или не курить?

Гражданский брак: за и против.

Нужен ли 6 день?

Современные программы обучения: за и против.

Наши привычки:за и против.

Реклама - это хорошо или плохо?

Гражданский брак - сожительство или ….?

Нужна ли школьная форма?

Евросоюз сегодня: за и против.

Нужна ли еженедельная дискотека?

Вредные привычки: проблема человека или государства?

Неформалы: за и против.

Мобильный в школе?

Шестой день - за и против.

Рефлексия - удар ниже пояса?

Вопросы после проведения дебатов ( рефлексия):

1. Актуален ли тезис дебатов?

2. Все ли принимали участие в выборе тезиса?

3. Почувствовали ли вы, что организаторы дебатов провели подготовительную работу? Что свидетельствует о ней?

4. Готовились ли заранее все участники к предстоящим дебатам?

5. Оцените активность участников дебатов.

6. Чьи выступления вам понравились и запомнились? Почему?

7. Соблюдался ли регламент дебатов? Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?

8. Почему некоторые участники дебатов отмалчивались?

9. Были ли отходы от основной темы? Почему?

10. Оцените общую культуру участников. В чем она проявилась?

11. Что бы вы предложили по совершенствованию проведения дебатов?

12. Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т.д.)

13. Оцените участие в дебатах своих соседей.

14. Достигнута ли главная цель дебатов.

3.Социально-педагогические и психологические игры

Игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.

Игра позволяет:

· отдыхать и развлекаться;

· фантазировать и импровизировать;

· самовыражаться и развивать свои способности;

· самостоятельно находить верные решения;

· соревноваться и радоваться полученным результатам.

С помощью игр учащиеся:

· расширяют и закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений;

· формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения;

· развивают способности, положительные личностные свойства и качества;

· совершенствуют умения и навыки межличностного взаимодействия.

При этом важно помнить, что каждая игра независимо от разновидности может выполнять сразу несколько функций:

· диагностическую;

· развлекательную;

· стимулирующую;

· образовательную;

· воспитательную;

· психотерапевтическую;

· психокоррекционную.

4.Социально-педагогическая и психологическая олимпиада

Целью организации олимпиад является развитие творческой самодеятельности учащихся и одновременное обучение их необходимым в будущем профессиональным и жизненным умениям и навыкам.

Методика подготовки и этапы проведения олимпиады

* Создание оргкомитета и разработка положения об олимпиаде.

* Подготовка вопросов и заданий для участников олимпиады (команд), а также для «болельщиков».

* Формирование команд и подготовка отдельных участников к олимпиаде.

* Определение состава жюри; разработка критериев оценки выполнения отдельных конкурсов и заданий.

* Проведение олимпиады; выполнение участниками заданий. Работа жюри по оцениванию каждого конкурса, задания, ситуации и т. д.

* Определение жюри команд-победителей и победителей в личном зачете. Подведение итогов олимпиады и награждение участников.

* Комплектование команд для участия в следующем туре олимпиады.

5.Коллаж

Коллаж (от франц. Collage - наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления.

Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные задачи:

Развивающие:

- формирование художественно-оформительских способностей;

- развитие воображения, фантазии, эмоций, чувств;

- развитие творческого мышления;

- выработка оригинальных идей и дизайнерских решений;

- развитие коммуникативных способностей.

Воспитательные:

- формирование авторских умений и навыков;

- выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;

- создание условий для раскрытия индивидуальных способностей;

- развитие личной и групповой активности, инициативы;

- создание благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.

Методика и этапы работы над социально-значимым коллажем:

· Формирование небольших групп (не более 5 чел.)

· Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж»

Наш класс

День рождения …

Ура! У нас каникулы!

Счастливая семья - это…

Так мы и живем….

Мы выбираем путь…..

Это - Я!

Мои права и обязанности

Мир, в котором я живу

Школа будущего

Любовь - это….

На пороге взрослой жизни….

Мы глазами родителей…..

Школа будущего….

Наши родители….

Как там у них (инопланетян)?...

Мы глазами учителей…

Вчера, сегодня и завтра…

· Работа групп (40-60 мин.)

· Результат: демонстрация работ в виде небольшой выставки

· Рассказ о своем произведении представителей групп (по 5-7 мин. на каждый коллаж)

· Совместное обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним (10-15мин.)

Примерная тематика для создания коллажа

1. Мы учимся.

2. Школа будущего.

3. Мой обычный (необычный) день.

4. День открытых дверей в школе.

5. Экзамен в школе.

6. Учитель глазами учащихся.

7. Летний отдых в детском оздоровительном центре (лагере).

8. Мое свободное время.

9. Современный школьник: каков он?

10. Ура! Каникулы!

11. На уроках.

12. Из-за учебы никакой личной жизни!

13. Вредным привычкам - нет!

14. Минздрав в последний раз предупреждает!

Здаровы лад жыцця. - Мн., 2007, № 8. С. 29 - 35

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

В.Н. Свистунова, учитель экологии экологической гимназии № 19 г. Минска

Мир, который мы оставим нашим детям, в значительной мере зависит от детей, которых мы оставим нашему миру.

Федерико Майор, ЮНЕСКО

Нашему миру мы должны оставить физически, психологически и нравственно здоровых детей, которые понимают проблемы современного мира, и не только понимают, но и имеют активную жизненную позицию, ищут пути и методы решения данных проблем. Анализ результатов исследований, проводившийся еще в 80-е годы, показал, что у современных школьников слабо развита потребность практического участия в решении экологических проблем. Причина заключалась в следующем: школа ставила перед собой задачу передачи знаний, трансляцию информации. Сегодня практическая направленность является одним из ключевых принципов проектирования экологического образования. Приоритетом становится не степень осведомленности учащихся в экологической проблематике, а уровень экологической культуры молодых людей, который включает в себя как осознание своей ответственности за дальнейшую судьбу эволюции, так и поведение, действия способствующие решению проблем окружающей среды, ее устойчивому развитию, сохранению жизни на Земле.

Термин «экологическое образование для устойчивого развития» означает изменение подхода к самой сути образования, предполагающей принятие решений по инициативе детей вместе со взрослыми.

Цель образования для устойчивого развития -- помочь учащимся принять такие ценности, развить такие знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. Образование для устойчивого развития -- это изменение подхода к самой сути образования. Для учителя -- это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся -- переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Выдающийся мыслитель древности Демокрит утверждал, что лучше думать, перед тем как действовать, чем после того. Образование для устойчивого развития как раз и направлено на то, чтобы сформировать у подрастающего поколения четкое понимание существующей взаимосвязи любого действия и его последствий для окружающей среды.

Решению данных задач в современной школе может способствовать только переход на новый тип обучения -- инновационный. Термин «инновация» означает нововведение, связанное с внесением изменений в организацию, цели, содержание, методы и формы обучения, в деятельность обучающего и обучаемого, в учебно-методическое обеспечение, в систему воспитания и т.д. Одним из инновационных направлений в экологическом образовании является метод проектов (основатели и разработчики -- Дж.Дьюи, В.X.Килпатрик). Хотя данный метод имеет почти вековую историю существования, именно в последнее время, с точки зрения многих экспертов, он выдвигается в ряд ведущих методов,

Метод проектов -- комплексный обучающий метод, который дает ученику возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, достижении поставленной цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектной деятельности -- один из эффективных интерактивных методов обучения.

Цели проектной деятельности:

развивать навыки работы в группе, умения сотрудничать, выполнять различные роли, взаимодействовать с другими людьми, выявлять проблемы и самостоятельно искать пути решения поставленных задач;

критически осмысливать информацию, принимать осознанные решения.

Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки, формирует осознанность, гибкость мышления, развивает такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, уверенность в себе.

Проектная деятельность предполагает соблюдение определенных правил:

1. В команде все члены равны. Каждый может стать лидером и одновременно каждый умеет подчиняться мнению большинства.

2. Команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками.

3. Каждый вносит посильный вклад в разработку проекта.

4. Ответственность за полученный результат несут все члены команды.

Таким образом, проектное обучение создает необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания. Создание проекта предполагает самостоятельную деятельность по решению актуальной проблемы и получение конкретного, практически значимого результата.

Главная идея проектной деятельности состоит в том, что лишь та деятельность выполняется учеником с большим увлечением, которая выбрана им самостоятельно.

Метод проектов -- это метод обучения, предполагающий постановку самими учащимися значимой и интересной для них проблемы (не просто темы, а именно проблемы), которую необходимо решить, получив конкретный, «осязаемый» результат. Как правило, результат проекта не определен заранее (открыт), но предполагается, что он будет иметь практическое значение (в экологическом образовании продукт проекта имеет непосредственную социальную значимость). Работа над проблемой предполагает особым образом организованную поисковую деятельность, активное применение полученных знаний, приобретение новых, носит междисциплинарный характер.

Учитель, в свою очередь, также психологически и интеллектуально должен быть готов к организации проектной деятельности, где ему предоставлена роль консультанта, направляющего и стимулирующего действия учащихся; к организации обучения с использованием интерактивных методов, групповой и индивидуальной работы с учениками.

В школе можно использовать различные виды проектов, классифицирующиеся по виду деятельности, по характеру контактов, продолжительности выполнения, количественному составу участников.

На практике используются смешанные типы проектов, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, игровых.

Конструкт образовательного проекта включает в себя:

* выделение проблемы;

* четкую формулировку и понимание цели;

* постановку задач;

* определение целевых групп и конкретных временных рамок;

* выдвижение гипотезы (если проект исследовательский), определение ожидаемого результата;

* планирование направлений и этапов проектной деятельности.

Фазы проекта:

* идея;

* планирование;

* реализация;

* оценка результатов (регулярная самооценка, контроль и мониторинг);

* подведение итогов.

Методика проектной деятельности используется на протяжении ряда лет как на уроках экологии, так и во внеурочной деятельности. Рассмотрим более подробно использование метода во внеурочной деятельности. В последние три года она подтвердила свою значимость и результативность, о чем свидетельствуют победы на республиканских и международных конкурсах экологических проектов. В 2004 году проект «Сад чувств как составная часть Природного сада» занял третье место на городском конкурсе экологических проектов и научно-исследовательских работ.

В 2005 году проект «Энергосбережение в школе и дома» занял первое место в Республиканском конкурсе «Энергосбережение» в рамках программы ШПИРЭ.

В 2006 году данный проект получил первое место на Международном конкурсе в Санкт-Петербурге, где приняло участие 57 представителей из разных стран.

Проект «Дадим отходам второй шанс», находящийся на стадии реализации, был представлен на открытом республиканском конкурсе экопроектов на английском языке.

Рассмотрим более подробно процесс планирования любого проекта, который требует достижения конкретной цели и эффективно проведенной работы. Прежде чем начать планирование, необходимо ответить на ряд вопросов: кто? Для чего? Когда? С кем? Как? Что?

Первый вопрос, на который мы отвечаем в процессе планирования, -- «Кто организует данный проект?» или, другими словами, кто Вы и Ваша организация. Что знают и думают о Вас, насколько Вам можно доверять, каков Ваш профиль, имидж, являетесь ли Вы профессионалом в своем деле и стоит ли оказывать Вам поддержку. Если нет, то необходимо представить себя таким образом, чтобы повысить степень доверия к себе, организовав какие-либо акции, кампании, подтверждающие Вашу компетенцию и желание работать.

Пример. Мы, команда учащихся лицейского 10 «А» класса с химико-экологическим профилем СШ № 113, работающих

над проектом «Дадим отходам второй шанс» под руководством В.Н.Свистуновой, учителя экологии, лидера команды.

Лидер команды обеспечивает согласованность действий остальных членов команды, несет ответственность за ход проекта, располагает соответствующими властными полномочиями такого уровня, который позволяет решать возникающие проблемы. Именно этот человек должен играть определенную роль в реализации проекта, именно он должен обладать развитым чувством гражданской ответственности. Он должен понимать, что эта дополнительная работа, которая не будет оплачена, но принесет пользу защите и охране окружающей среды.

Для чего мы беремся за это дело? -- следующий вопрос, требующий ответа. Необходимо хорошо знать проблему, которую хотим осветить, изучить информацию из всевозможных источников (библиотека, СМИ, Интернет, статистические данные, научные работы и т. д.), чтобы доказать, что проблема актуальна и заслуживает внимания общественности. Другими словами, требуется четкое обоснование выбора.

Из опыта. Наша цель -- организовать раздельный сбор бытовых отходов у себя в школе и микрорайоне, проинформировать учащихся и население о проблемах, создаваемых накоплением бытовых отходов, и побудить их к действию, тем самым способствовать снижению загрязнения территории Фрунзенского района г. Минска, улучшению экологической обстановки и здоровья населения.

С кем идти к достижению поставленной цели? В одиночку решить многие проблемы сложно, а некоторые невозможно. Целевая группа, партнеры и союзники, заинтересованные в данном проекте, люди напрямую ответственные за принятие решений, власти, эксперты в данной проблеме, оппоненты (скептики), которые не принимают Вашу идею и даже встретят ее враждебно -- вот перечень тех, с ком придется сотрудничать на протяжении реализации проекта.

Из опыта. Целевая группа нашего проекта -- учителя, учащиеся школы и их родители. Лица, ответственные за принятие решений, -- директор школы, его заместитель, курирующий экологическое образование и воспитание, Городской комитет природных ресурсов и охраны окружающей среды; частные предприятия, занимающиеся сбором и переработкой отходов; ГО «Белресурсы». Союзники -- общественная организация «Экопроект», большинство работников и учащихся школы и их родителей, жители микрорайона. Однако партнерами и союзниками стали не все, некоторые отнеслись с подозрением и долей скептицизма к предлагаемому проекту.

Когда? Важным этапом планирования проекта является правильный выбор временных рамок. Во-первых, сколько времени займет реализация проекта, будет ли он долгосрочным или краткосрочным. Во-вторых, в зависимости от времени года необходимо подбирать соответствующий тип мероприятий. Зимний период является наилучшим временем для проведения семинаров, тренингов, консультаций; весенний и летний -- для проведения экологических акций, кампаний.

Из опыта. В период с ноября по апрель были разработаны и проведены уроки для учащихся начальной школы, среднего звена и старшеклассников.

Проведен семинар-тренинг для учителей СШ № 113 по раздельному сбору бытовых отходов.

Разработаны листовки, буклеты, визитные карточки по данной тематике.

Изготовлены и оформлены информационные стенды в каждом учебном кабинете и рекреации первого этажа.

В апреле--мае проведены акции и практические дела. Победители получили награды.

Как? -- ответ на данный вопрос является не менее важным, чем ответы на все предыдущие вопросы при планировании проектной деятельности. Отвечая на него, важно не ошибиться в выборе методов, форм приемов и инструментов реализации Вашего проекта, которые будут уместны для данной аудитории и которые помогут Вам достичь поставленной цели.

При планировании проектной деятельности важными аспектами являются:

· формирование команды;

· привлечение к работе представителей СМИ;

· привлечение общественных организаций;

· привлечение частных фирм и предприятий;

· согласование действий с районным отделом образования и санитарно-эпидемиологическими службами.

И наиболее важным, на наш взгляд, является заинтересованность детей, основных участников и реализаторов проекта.

Из опыта. Информационная кампания

· Разработка и публикация информационных материалов: листовок, брошюр, буклетов для учащихся школы и городского населения и их распространение.

· Изготовление и оформление информационных стендов в каждом учебном кабинете школы и в рекреации первого этажа.

· Проведение уроков на темы: «Как защитить нашу Землю от мусора», «Проблема твердых бытовых отходов», «Почему бытовые отходы нужно собирать раздельно» с использованием компьютерных презентаций.

· Создание собственного сайта в сети Интернет с размещением информации о ходе проектной деятельности.

· Привлечение представителей СМИ (освещение проектной деятельности в печатных изданиях, создание фильма, рекламного ролика).

Практическая деятельность

* Исследование фракционного состава ТБО, систематизация и анализ полученных данных, выработка механизма по раздельному сбору и вывозу бытовых отходов в СШ № 113.

Фракционный состав бытовых отходов ,%
Бумага, картон	Пищевые отходы	Стекло	Полимеры	Текстиль	Металл	Камни, дерево, керамика	Прочие отходы
32	30	12	10	6	3	3	4

Содержание мусорного ведра по весу, %
Пищевые отходы	Упаковка	Стекло	Бумага	Металл	Прочие отходы
33	10	8	6	2	40

Примечание. В большинстве семей бумага собирается раздельно с целью ее вторичной переработки.

· Проведение экологических акций: «Спасем белорусские леса», «Чистый дом, чистый двор, чистая планета», «Вторую жизнь ПЭТ бутылке», «Нажми на мусор».

· Приобретение и установка урн для классных кабинетов и уличных контейнеров для раздельного сбора бытовых отходов.

· Мониторинг готовности учащихся к раздельному сбору бытовых отходов.

Готовность учащихся СШ № 113 к раздельному сбору ТБО

Таким образом, метод проектной деятельности в экологическом образовании является не только интересным и увлекательным для учащихся, но и результативным, приносящим пользу в охране природы и окружающей среды.

Литература

1. Акции экологического движения: руководство к действию / под ред. И.А.Халий. -- М., 1996.

2. Гранников, В.В. Планета без проблем: пособие для учителей. -- Донецк : Роза ветров, 2005.

3. Как провести общественную кампанию / под ред. Р.В.Кишкань. -- Донецк : Роза ветров, 2003.

4. Орлова, Л.В. Образовательный проект в учебно-воспитательном процессе / Л.В. Орлова. -- Минск : Технопринт, 2002.

5. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге / под ред. Н. Д. Андреевой. -- СПб. : АсЭко, 2000.

6. Раздельный сбор: факторы успеха / под ред. В.В. Гранниковой. -- Донецк : Tacis, 2004.

7. Краснова, Т.И. Использование метода проектов в экологическом образовании: материалы международной научно-практической конференции. -- Минск, 2006.

6.Социально-значимые проекты

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

В основу проекта должна быть положена естественная логическая цепочка:

проблема-цель-задача-метод-конкретный результат

При оформлении обоснования проекта необходимо осветить следующие пункты:

- Оценка состояния проблемы в данной области.

- Актуальность, научно-методическая новизна и практическая значимость.

- Какова полезность данного проекта для Беларуси.

- Непосредственные и перспективные цели проекта.

- Какие задачи будут решены в случае реализации проекта.

- Описание путей достижения поставленных целей и оборудования, необходимого для реализации проекта.

- Уровень компетентности и достижений участников проекта в данной области.

- Предполагается ли работа над проектом по истечении срока действия гранта? Если да, то каким образом Вы предполагаете получить средства для дальнейшего финансирования проекта?

- Основные этапы реализации проекта и ожидаемые результаты по каждому этапу.

- Предполагаемые автором формы отчетности: а) характеристика проведенной работы; б) финансовый отчет; в) отчет об использовании оборудования.

- И, наконец, самое приятное задание, связанное с составлением проекта бюджета.

ПРОЕКТ БЮДЖЕТА

Программы детских и молодежных радио- и телепередач

7.Социокультурное, воспитательное мероприятие

Примерный план анализа социокультурного, воспитательного мероприятия:

1. Общие сведения: дата, место проведения, класс и его состав (или клуб, любительское объединение, кружок, класс и т.д.). Фамилия, имя, отчество педагога (руководителя кружка, студии и т.д.), проводящего мероприятие.

2. Психолого-педагогическое обоснование проводимого мероприятия: название, цель и форма воспитательного (культурно-творческого, культурно-развлекательного и т.д.) мероприятия, его темы и актуальность. Кем, в связи с чем и когда оно было предложен; соответствие интересам и уровню развития коллектива, возрастным и индивидуальным особенностям его членов.

3. Описание подготовительного этапа. Организаторы и исполнители. Распределение поручений. Роль инициативной группы и педагога. Удалось ли в подготовительный период вызвать у ребят интерес, понимание значимости предстоящей работы, сформировать положительное эмоциональное отношение к ней.

4. Ход мероприятия: своевременное начало, развитие действия, кульминация, развязка, окончание. Продолжительность мероприятия.

5. Содержание и методика проведения. Нетрадиционность и степень новизны мероприятия, доступность формы проведения, оригинальность, связь с современными проблемами. Сочетание коллективной и индивидуальной работы, эмоциональность и активность участников, степень слаженности и взаимодействие. Реакция зрителей. Продуктивность и разнообразие методов и приемов проведения мероприятия. Оформление помещения (сцены, зала и т.д.), оборудование.

6. Педагогическая результативность. Какие воспитательные, социокультурные задачи были решены (полностью, частично), а какие нет? Характер возникших взаимоотношений между педагогом-организатором и участниками мероприятий, между самими ребятами, зрителями и учащимися и т.д.

7. Общая оценка, выводы, предложения и пожелания по подготовке, организации и проведению воспитательного, социокультурного мероприятия (по содержанию и формам, методом и приемам работы).

Тематика воспитательных, социокультурных мероприятий с учащимися:

1. Информационно-дискуссионные и информационно-публицистические программы: «Контакт» (о проблемах современной молодежи), «Ритм» (новое в современной музыке), «Пульс», «Позиция» ( о проблемах старшеклассников и т.д.).

2. Музыкальные и развлекательные программы: театрализованная спортландия, «Осенний бал», «Весенний бал», юморина, вечер «Отдыхаем всей семьей», капустник, дискотека и т.д.

3. Праздники: проводы зимы, «Каляды», новогодний бал-маскарад, праздник Святого Валентина, праздник города, праздник улицы, «Купалле», праздник молодежи, «День знаний», спортивный праздник, «Белорусский кирмаш», праздник Дня Победы; нетрадиционные праздники («Улыбки», «Первого снега» и т.д.).

4. Зрелищные и конкурсно-игровые программы: «Мистер года», «Мисс очарование», «Дюймовочка», «Золушка», конкурс близнецов, театр бардовской песни, театр шоу и т.д.

5. Интеллектуально-развлекательные конкурсы: «Счастливый случай», «Брейн-ринг», интеллектуальный ринг, КВН, конкурс эрудитов, «Что? Где? Когда?».

6. Фольклорные программы: «Беларусь мая», «Запрашае Лявонiха», «Заручаны» и т.д.

7. Сценические композиции: документальные, музыкально-поэтические, литературно-музыкальные, художественно-публицистические, фольклорные и т.д.

8.Социально-педагогический тренинг

Тема: Эффективное групповое взаимодействие

Цель: установление педагогически целесообразных отношений в классе, формирование благоприятного нравственно-психологического микроклимата в учебном коллективе, навыков социального взаимодействия.

Задание 1. «Бейдж»

На каждой части бейджа пишется имя и фамилия участника, затем лист-визитка переворачивается и члены группы заполняют каждую из частей бейджа по следующему образцу:

1. Имя или то, как вы хотели бы, чтобы вас называли во время проведения тренинга другие.
2. Реальный человек или персонаж, с которым хотели бы вы встретиться.
3. Время (эпоха) и место (страна, континент), в котором вы хотели бы родиться и жить.
4. Напишите ваш жизненный девиз или любимое выраженние (афоризм).
5. Нарисуйте рисунок или изобразите символ, который передает ваше настроение,характеризует вашу личность, отражает мечту.

Выполнение данного задания позволяет:

- лучше узнать индивидуальные особенности каждого;

- мечты, интересы и ценностные ориентации;

- организовать неформальное общение;

- создать благоприятную атмосферу для дальнейшего продолжения тренинга.

Вариант задания 1: «Представь друга» (для группы учащихся, члены которой малознакомы или незнакомы совсем)

Задание 2. Лист «Мои опасения и ожидания»

Задание 3. «В нашей группе желательно, обязательно, нельзя»

Задание 4. «Четыре угла»

Перед началом выполнения задания в четырех углах помещения (класса) развешивается по листу цветной бумаги. Участникам предлагается утверждение : «Для эффективного группового взаимодействия необходимо…» и записываются следующие варианты для выбора:

- общая значимая цель деятельности (лист красного цвета);

- наличие в малой группе лидера (лист синего цвета);

- умение слушать и слышать друг друга (лист зеленого цвета);

- контроль и помощь со стороны организатора ( тренера) (лист желтого цвета).

Задание 5. Игра «Путешествие на воздушном шаре»

Участникам раздаются идентичные распечатки с изображением людей, летящих на воздушном шаре. Под рисунком перечислены основные ценности, характерные для школьного возраста:

1. любимые аудио- и видеосредства, источники информации (компьютер, видеомагнитофон, плейер, книги, журналы и т.д.);

2. чистая среда;

3. право обучаться в школе;

4. еда, питье, одежда, жилье;

5. самообразование, самовоспитание и самосовершенствование;

6. право высказывать свое мнение;

7. дополнительный заработок;

8. личная жизнь;

9. любовь и забота родителей и друзей;

10. право на любимое занятие и на свободное время.

Инструкция к выполнению задания: «Представьте, что вы путешествуете на воздушном шаре. Вдруг произошла авария и воздушный шар начинает стремительно снижаться. В реальной ситуации путешественники избавляются от балласта (мешки с песком). В нашем случае мешки с песком символизируют пакеты с определенными ценностями. Вам предлагается избавиться от всех пакетов, «сбрасывая» в первую очередь менее важные для вас ценности и оставляя напоследок наиболее значимые.

Первую часть задания участники выполняют индивидуально. Затем организуются малые группы (3-5 человек), которым предлагается выполнить то же задание в группе, т.е. выбрать групповое решение. При этом важно выслушать мнение каждого. Во время выполнения задания рисуется сводная таблица:

воспитательный экологическое образование

Очередность избавления от пакетов с ценностями	Название малой группы (номер) № 1	№2	№3	№4

Для итоговой рефлексии можно использовать следующие вопросы:

- Когда вам легче было выполнять задание: индивидуально или в группе? Почему?

- По какому принципу вы взаимодействовали в своей группе, вырабатывая общее решение?

- Что помогало (способствовало) налаживанию конструктивного взаимодействия, общения?

- Что не позволяло найти общий подход (разный опыт, взгляды и т.д.)?

- Кто в группе остался при своем мнении?

- Какие ценности, значимые для вашего возраста, следовало бы внести еще?

- Можете ли вы предложить свои аналогичные варианты данной игры? (участники могут предложить множество вариантов. Например, изображение самолета, поезда, парохода; рюкзак и очередность его заполнения; изображение горящего дома (что бы и кого ты спасал в первую очередь); рисунок гостиницы и порядок заселения одноклассиков и т.д.).

Задание 6. Игра «Гостиница»

После выполнения задания проводится рефлексия результата и хода игры с использованием следующих вопросов:

- Почувствовали ли вы по реакции других участников положительная (социально одобряемая) или негативная (асоциальная) у вас социальная роль?

- По какому принципу (критерию) вы выбирали партнеров по проживанию?

- Можно определить закономерность в расселении?

- Трудно ли было определить свою социальную роль? Почему?

- Чему способствует игра?

- Какие эмоциональные состояния переживали вы в процессе игры.

Психологи пришли к выводу, что самооценка влияет на наше восприятие окружающих. Человек, в глубине души не уважающий себя, считающий, что он не способен вызвать к себе серьезное отношение других, едва ли сможет сам кого-то уважать. Тот, кто думает, что он не достоин любви, никогда не научится любить.

Низкая самооценка - причина многих бед. И главная из них - в том, что человек, невысоко себя ставящий, едва ли будет когда-нибудь счастлив. С другой стороны, в традициях нашего воспитания уже с самого детства внушать ребенку, что хорошего человека отличает самокритичность. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, с которыми необходимо бороться. Низкая самооценка отмечает не отдельные недостатки, она отрицает ценность личности в целом, она сродни самоуничижению. Ну, а раз я сам целиком плох, нет нужды и бороться с отдельными недостатками. Эта позиция очень вредна и опасна не только для самого человека, но и для окружающих. Ибо тот, кто не ценит собственную личность, не посчитается и с чужой.

Полноценный человек, деятельный и полезный для общества, реализующий свои творческие возможности, способный прийти на помощь ближним,- это человек с несколько завышенной или адекватной самооценкой. К такому тянутся, с таким дружат, такому скорее повезет в любви.

Психологи сделали вывод, что есть слова и выражения, кажущиеся безобидными, но способные при частом повторении раздражать не меньше, чем явная грубость или крик, даже если они сказаны спокойным тоном. А есть другие слова, способные залечивать обиды, заглаживать промахи, улучшать настроение. К числу выражений, снижающих самооценку другого и которые нужно исключить из общения между взрослыми, взрослыми и детьми, относятся следующие:

Я тысячу раз тебе говорил, что...

О чем ты только думаешь...

Неужели тебе трудно запомнить, что...

Неужели тебе не понятно, что...

Сколько раз надо повторять...

Неужели ты не видишь, что...

Все люди (такие-то, так-то себя ведут), а ты...

Ты стал таким (скучным, грубым, невнимательным...)

Ну что за друзья у тебя...

Ну на кого ты похож(а)...

Что ты ко мне пристала...

Ты такая же (такой же), как твои родители, тоже...

К числу выражений, повышающих самооценку другого и которые желательно употреблять как можно чаще, относятся:

Посоветуй мне, пожалуйста...

Ты меня всегда правильно понимаешь...

Посоветуй мне, ты ведь так хорошо разбираешься в...

Как я тебе благодарен (благодарна)...

Я бы никогда не сумел(а) сделать это так хорошо, как ты...

Какие у тебя замечательные друзья...

Общаясь с тобой, можно многому научиться...

У тебя поразительная наблюдательность...

Всегда бы иметь такого приятного партнера (собеседника)...

Смотреть, как ты работаешь,- одно удовольствие...

Пожалуй, я пошел бы с тобой в разведку...

Верно говорят! У тебя действительно «золотые» руки...

В повседневном и деловом общении нам часто мешают так называемые «саботажники» общения. Присмотритесь к ним, к последствиям, которые они вызывают.

«Саботажник» общения	Примеры высказываний	Последствия для личности
Предупрежде-ние, предосте-режение, угроза	«Делайте, как сказано или...» «Смотри, как бы не стало хуже». «Я не остановлюсь ни перед чем»	Нежелание помочь решить проблему, неуважение к личности, ее самостоятельности. Вызывают чувства униженности, бесправия. К частым угрозам человек привыкает. Отсюда возможность неадекватности наказания к проступку
Приказ, команда	«Срочно зайдите ко мне в кабинет». «Чтобы больше я этого не слышал!» «Не спрашивайте почему делайте так, как вам сказано»	Неуважение к личности, стремление доминировать над ней, подчинить ее себе. Вызывают чувства неполноценности, бесправия
Критика, обвинение	«Вы постоянно жалуетесь». На что это похоже?» «Все из-за тебя!»	Снижает самооценку, вызывает чувства безысходности, озлобленности
Выспрашива-ние, расследование, допрос	«Почему вы так поздно?» «Что случилось? Я все равно узнаю». «Чем ты занимаешься?»	Вызывает чувства виноватости, стремление оправдаться, ощущение дискомфорта. Рекомендация психологов - вопросительные предложения лучше заменить на утвердительные
Чтение морали, проповеди	«Тебе следовало бы помнить, сколько средств на тебя затрачено». «Ты должен уважать старших». «Каждый должен отвечать за свои поступки»	Вызывает чувства давления авторитета, вины, иногда скуку, ощущение собственной никчемности, незначимости для других
Решения, несвоевремен-ные советы	«Почему ты не сделал это вот так?» «А ты возьми и скажи...» «Просто не обращай на них внимание»	Снижается собственное достоинство. Личность лишается права принимать самостоятельные решения
Похвала с подвохом	«У вас так хорошо получаются отчеты; вы не напишете еще один?» «Лучше тебя это никто не сделает, составь таблицу, пожалуйста»	Отнимает желание хорошо работать, приводит к самобичеванию, самообвинению, озлобленности

Размещено на Allbest.ru