Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку

Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.

Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.

Проанализировав опыт применения ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

Ш мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения:

Ш способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

Ш улучшают качество усвоения материала;

Ш позволяют индивидуализировать процесс обучения;

Ш дают возможность избежать субъективности оценки.

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

2.2 Применение демонстрационного и раздаточного материала на занятиях по иностранному языку

Картинка может быть использована как демонстрационный или как раздаточный дидактический материал. Картинка используется как демонстрационный дидактический материал, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой (картинками). Картинка используется как раздаточный дидактический материал, если каждый учащийся работает со своей особой, не повторяющейся у других учащихся картинкой, которую он получает от учителя. В качестве демонстративного дидактического материала используются картинки относительно большого размера, которые чаще всего вывешиваются на доске. Отсюда их другое название - настенные картинки. Однако местонахождение картинки (на доске) - признак случайный. Так, картинки в учебнике тоже, по существу, являются демонстрационными, ибо каждый учащийся работает хотя и со своей, но одинаковой для всей группы картинкой. Но, чтобы правильно применить наличную картинку, учитель должен уметь по содержанию картинки определить её тип. Тип картинки предопределяет её учебное амплуа (возможные случаи её использования) и методику работы с ней. Учитель, используя картинки демонстрационной наглядности, должен руководствоваться рядом основных приёмов работы с ней.

Различают следующие типы учебных демонстрационных картинок:

· Предметные картинок

На предметных картинках изображены типичные (“обезличенные”) представители своего класса явлений: предметы, люди, животные, растения и т. п. Например: мяч, школа, ученик, рабочий, лошадь, собака, дерево, цветы. Предметные демонстрационные картинки используются для введения и закрепления новой лексики.

· Картинки "единичного действия"

Картинки “единичного действия” отображают отдельные повседневные действия людей и животных. Например: ребята катаются на лыжах (коньках), мальчик обедает, девочка делает уроки, мужчина (женщина) переходит через улицу, собака лает и т. п. Сюда же относятся картинки с изображением единичного действия. Например: идёт дождь (снег), гроза, на реке ледоход и т. п. “Единичные действия” даются в общих чертах, крупным планом, вне конкретной обстановки (на белом фоне). Учебное назначение демонстрационных картинок “единичного действия” то же, что и у предметных картинок: с их помощью вводятся и закрепляются глаголы и глагольные словосочетания.

· Тематические картинки

Тематические картинки отображают характерный для некоторой области (сферы) действительности набор предметов, персонажей, действий. Ср., например, картинки “Комната”, “Семья”, “На спортплощадке”. Тематические демонстрационные картинки используются для введения и речевой реализации новой лексики, и для развития навыков говорения.

· Ситуативные картинки

Также, как и картинки “единичного действия”, ситуативные картинки отображают действия повседневной действительности. Но в отличие от картинок “единичного действия”, которые отображают действия повседневности вне конкретной обстановки и в самых общих чертах, ситуативные картинки показывают действия в той или иной конкретной обстановке, с теми или иными конкретизирующими деталями. Наличие конкретизирующих моментов позволяет догадываться о происхождении и цели (смысле) действия, об отношении действующих лиц к действию, об их состоянии и т. п. Так, например, если на картинке мы видим, как мальчик (девочка) сажает дерево, то скорее всего - это картинка “единичного действия”. Если же мы видим, что посадка дерева происходит весной у здания школы, что работают также учителя и другие ученики, то такая картинка будет уже ситуативной. Демонстрационные ситуативные картинки используются главным образом для развития навыка говорения.

· Диалого - ситуативные картинки

Диалого - ситуативные картинки вводят зрителя в ситуацию диалогической речи: они знакомят зрителя с участниками диалога, дают некоторое представление о месте и времени диалога. Все диалого - ситуативные картинки могут быть подразделены на два вида:

1. Картинки, которые позволяют догадываться, о чём говорят персонажи диалога (ср., например, картинки:“Учитель входит в класс”, “Мальчик даёт девочке книгу”);

2. Картинки, которые не позволяют догадываться, о чём идёт речь (ср., например, картинки:“Двое говорят по телефону”, “Двое говорят на улице”).

Если основная диалого-ситуативная картинка не позволяет догадываться, о чём говорят персонажи диалога, то она дополняется рядом других картинок, раскрывающих основные моменты содержания речи. При этом дополнительные картинки должны быть сгруппированы по персонажам и диалогическим единицам.

Учебное назначение демонстрационных диалого - ситуативных картинок - служить учащимся внешней опорой при ведении ими диалога. Диалого - ситуативные картинки помогают наладить взаимодействие участников диалога, помогают им преодолевать смысловые и языковые трудно

· Видовые картинки (фото)

Видовые картинки отображают объекты знакомой или незнакомой учащимся действительности: виды городов, памятников, достопримечательных мест, разного рода символики и т. п. Учебное назначение демонстрационных видовых картинок - дать учащимся живое представление об объектах незнакомой им действительности или служить наглядной опорой для пояснительных высказываний учащихся об объектах знакомой им действительности.

· Портретные картинки (фото)

Портретные картинки отображают внешний облик известных и неизвестных учащимся лиц и персонажей повествования. Учебное назначение демонстрационных портретных картинок - служить наглядной опорой для восприятия учащимися рассказа о неизвестном им лице, для расспроса учащимися учителя о незнакомом им лице, для высказывания учащихся о знакомом им лице.

· Иллюстративные картинки

Иллюстративные картинки отображают тот или иной фрагмент содержания читаемого учащимися иностранного текста. Демонстрационные иллюстративные картинки служат более полному пониманию учащимися отдельных фрагментов читаемого текста, они используются для контроля понимания прочитанного, а также в качестве наглядной основы для высказываний учащихся.

· Фабульные картинки

Фабульной называют такую картинку, которая отображает кульминационный момент какого-нибудь события. Содержание фабульной картинки выявляется как бы в двух планах: в плане видимого и в плане невидимого, не изображённого. При этом видимое (предметное) содержание картинки подаётся с такими изобразительными подробностями, что это позволяет догадываться о скрытом, невидимом содержании картинки, позволяет, так сказать, домыслить подтекст изображённого. В учебных целях демонстрационные фабульные картинки используются для развития навыка говорения, главным образом в старших классах. Обсуждение содержания фабульной картинки должно охватывать не только видимое, но и невидимое: необходимо раскрыть исторический и социальный колорит изображённого, предисториюсобытия, взаимоотношение персонажей, суть конфликта и т. п. Таким образом, работа с фабульной картинкой наряду с практической ценностью имеет явно выраженную образовательную и воспитательную ценность. В качестве учебных фабульных картинок могут быть использованы репродукции картин известных художников.

· Сюжетная серия картинок

Сюжетная серия картинок - это ряд взаимосвязанных по содержанию картинок, отображающих развитие некоторого жизненного события во времени и пространстве. По существу сюжетная серия картинок представляет собой рисованный диафильм. Примером сюжетных серий картинок являются популярные рисунки известного датского художника - карикатуриста Х. Бидструпа, широко используемые в преподавании иностранных языков. При обучении иностранному языку демонстрационная сюжетная серия картинок может служить наглядной опорой для восприятия учащимися со слуха иноязычной речи или для высказываний учащихся на языке.

При использовании раздаточной наглядности необходимо соблюдать следующие методические правила:

1. Раздаточная наглядность может быть использована со следующими дидактическими целями: для реализации новой лексики в устной речи (для введения новой лексики используется демонстрационная наглядность!); для реализации в устной речи грамматических структур с варьированием их лексического наполнения, для организации микродиалогов и коллективных высказываний по заданной теме.

2. Раздаточная наглядность предназначается не для описания учащимися картинок (это типичное заблуждение!), а для того, чтобы с помощью картинок вызвать учащихся на ситуативное высказывание, т. е. на высказывание, являющееся откликом на поступивший речевой стимул (напр., вопрос), на высказывание в рамках заданного речевого образца (ср. Ifwegoto …! - No, wemustgo …), на высказывание, соответствующее заданной речевой ситуации.

3. Поскольку при использовании раздаточной наглядности возможность высказаться должна быть представлена каждому ученику, постольку объём высказывания, приходящийся на одну картинку должен быть минимальным одно - два предложения.

4. Если количество раздаточных картинок недостаточно для охвата всех учащихся, то освобождающиеся картинки учитель может “на ходу” - пока высказываются одни учащиеся - передать другим учащимся.

5. После первого обсуждения можно предложить учащимся обменяться картинками и повторить обсуждение ещё раз.

6. При работе с раздаточными картинками необходимо эпизодически требовать передачи учащимися содержания чужой речи с позиции 3 - го лица.

Работа с картинками демонстрационной наглядности

1. Высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися.

2. Показ учащимися по картинке в соответствии с воспринимаемой ими на слух иноязычной речи.

3. Обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;

4. Обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием проблемных вопросов.

5. Обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на знакомую им действительность.

6. Связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным словесным откликом на него класса в форме дополнения или постановки вопросов к сказанному.

7. Нахождение и зачитывание вслух учащимися фрагментов прочитанного текста, соответствующих иллюстративным картинкам.

8. Расспрос учащимися учителя по портретной картинке (а также по невидимому содержанию других типов картинок).

Проблемным называется такой вопрос, ответ на который предметное содержание картинки прямо не даёт; но он (ответ) может быть выведен из предметного содержания картинки путём логических умозаключений. Так, например, по тематической картинке “Комната” можно поставить проблемный вопрос: “Сколько человек живёт в этой комнате?” Учащиеся дают тот или иной ответ, обосновывая его размером комнаты, имеющейся в комнате мебелью и т. п. (Учитель: “Почему ты так думаешь?” “Обоснуйте свой ответ!”).

Переходим к рассмотрению раздаточных картинок.

Преимущества картинок раздаточной наглядности

В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, картинки “единичного действия”, ситуативные картинки, а иногда и другие типы картинок. Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности, не конкурирует с демонстрационной наглядностью.

Чтобы выявить особые преимущества раздаточной наглядности по сравнению с демонстрационной наглядностью, следует рассмотреть конкретный пример использования раздаточных картинок на уроке английского языка.

А именно: учитель даёт всем учащимся по картинке “единичного действия” следующего содержания:

мальчик (девочка) делает уроки,

мальчик (девочка) обедает,

мальчик (девочка) убирает квартиру,

мальчик (девочка) читает,

мальчик (девочка) смотрит телепередачу,

мальчик (девочка) играет в шахматы,

мальчик (девочка) украшает ёлку и т. д. и т. п.

Затем учитель проходит по классу и задаёт каждому ученику вопрос: What are you doing? (Что ты делаешь?). Учащиеся отвечают по-английски: я делаю уроки, я обедаю, я убираю квартиру, я читаю, я смотрю телевизор, я смотрю телепередачу, я играю в шахматы, я украшаю ёлку и т. д. Эпизодически (в среднем через два ответа на третий) учитель ставит классу контрольный вопрос типа: What is Kostja doing? (Что делает Костя?) What we know?(Что мы знаем?) What have we know? (Что мы только что узнали?).

Аналогичная работа может быть проведена с обращением к паре учащихся, сидящей за одной партой (ср.: What are you doing? (Что делаете вы?).

Анализируя этот простой пример, приходим к выводу о том, что картинки раздаточной наглядности имеют ряд преимуществ по сравнению с картинками демонстративной наглядности.

Существует ряд преимуществ использования раздаточного дидактического материала:

1. Раздаточная наглядность обеспечивает массовый охват учащихся упражнением, ибо каждому ученику, получившему картинку, должна быть предоставлена возможность высказаться по ней. И ученик готовится к высказыванию, понимая, что вызов неизбежен. В определённых случаях, например, при организации диалогов, раздаточной наглядностью могут быть охвачены не все учащиеся, только прямые участники диалога.

2. С помощью раздаточной наглядности можно включить учащихся в такие речевые ситуации, которые на уроке объективно не существуют. В самом деле, в приведённом выше примере учителю удалось с помощью раздаточных картинок вызвать учащихся на такие высказывания как: я обедаю, я убираю в квартире, я смотрю телевизор и т. д., чего на уроке, конечно, не было.

3. Используя раздаточную наглядность, можно вызвать учащихся на такие высказывания, которые требуют домысливания отдельных фактов их биографии, а также выхода за рамки их конкретного жизненного опыта. Это немаловажное обстоятельство, так как обучение иностранному языку не может целиком базироваться на объективно “бедных” биографиях и ограниченном жизненном опыте отдельных учащихся. Так, в нашем случае использования раздаточной наглядности, который был описан выше, может статься, что ученик (ученица), который говорил; “я играю в шахматы”, вообще не умеет играть в шахматы. Однако не надо искать в таком сообщении сознательного высказывания неправды. Это правильно рассматривать как высказывание с воображаемой правдой. Приведём ещё один пример. Как - то в 9 классе в связи с изучением названий профессий, учитель раздаёт учащимся картинки с изображением разных профессий. Затем учитель задаёт вопрос: Who is your friend? (Кто Ваш друг/подруга по профессии?). Учащиеся, в частности, отвечают: My friend is the artist (Мой друг художник). My girlfriend is the actress (Моя подруга актриса). Спрашивается, можно ли серьёзно возражать против такого приёма на том основании, что высказывание учащихся в том или ином случае не соответствовало действительности? Думается, что нет.

4. Используя раздаточную наглядность, можно навязать учащимся употребление нужного (отрабатываемого) языкового материала.

5. Раздаточная наглядность позволяет вызвать учащихся на высказывание от первого лица, в то время как использование демонстрационной наглядности высказывание обычно делается от третьего лица.

6. При использовании раздаточной наглядности каждый ученик говорит нечто своё, не повторяет других. Это вызывает активность учащихся. Кроме того, высказывание отдельных учащихся содержит элемент новизны для всех других учащихся, что заставляет последних внимательно слушать каждого говорящего, ибо учитель может в любой момент потребовать передать содержание чужой речи с позиции третьего лица.

Из выше сказанного следует, что демонстрационные и раздаточные картинки как наглядные средства обучения иностранному языку взаимно дополняют друг друга. Каждое из этих средств имеет свои области преимущественного применения в учебном процессе.

Каждый учитель иностранного языка должен создать и систематически пополнять учебную картинотеку. Основные методы пополнения учебной картотеки следующие: подбор готовых картинок (из журналов, газет и т. п. источников), изготовление картинок методом аппликации (путём вырезки и соединения отдельных картинок в новой комбинации). Чтобы можно было быстро отыскать нужную картинку, их целесообразно сгруппировать, во - первых, по названным выше типам, во - вторых, по тематическим рубрикам. Итак, использование средств наглядности на уроке иностранного языка имеет ряд положительных моментов. Все эти моменты настолько существенны, что трудно себе представить современный урок иностранного языка, особенно в 5 - 7 классах, без использования картинок.

При обучении иностранному языку большую роль играет использование различных наглядных пособий: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографии, которые вносят разнообразие в учебный процесс, делая его более интересным. Известно, что хорошо продуманная схема позволяет легче и быстрее увидеть суть изучаемого предмета, одномоментно получить синтетическое представление о нем, охватить все элементы в их целостности. «Схема, - писал Л.Н. Гумилев, - целенаправленное обобщение материала. Схема - это скелет работы, без которого она превращается в медузу…». Они призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, сиять различного рода сложностями. Принцип построения таких опорных схем прост, по мнению Р.М. Карповой. Каждая геометрическая фигура у нее обозначает определенную часть речи и имеет свой постоянный цвет. Например, красный треугольник с начальной буквой в центре обозначает глагол, слегка вытянутый треугольник - инфинитив. Модальный глагол обозначается при помощи заштрихованного треугольника и так далее. Остальное изображается рисунками или наклеиваются картинки из старых журналов. Все эти опоры после предъявления объясняются учащимся. С ними проводится определенная работа.

А учитель М.И. Шамушкина использует специальные карманы, которые крепятся к доске с помощью шурупов. Карманы предназначены для хранения и использования в нужный момент визуальных средств обучении (в том числе комплексов учебно-наглядных пособий), грамматических таблиц в картинках и так далее. Один из карманов используется для работы с календарем знаменательных дат, второй - для демонстрации на уроке визуальных средств при ознакомлении учащихся с новыми лексическими единицами для организации диалогической и монологической речи учащихся, и для создания учебных ситуаций. Такое размещение карманов на доске целесообразно потому, что позволяет во время урока быстро менять картины для создания различных ситуаций. Справа от доски находится стенд- календарь в картинках, на котором изображены времена года, месяцы и дни недели. Такой календарь вызывает живой интерес у школьников и способствует запоминанию названий месяцев, дней недели и так далее. На этом стенде размещены конкретные формы вопросов и основы ответов. Таким образом, дежурный использует эти клише для ответов на вопросы учителя. Но это не механическое использование форм во время ответов, а только помощь, так как правее от вопросов нарисованы цветные шарики с днями недели, но расположены они не по порядку.

Также целесообразно размещать страноведческий материал на стендах, так как он способствует расширению кругозора (карты, с отмеченными столицами, крупные промышленные центры, так далее). Рядом с картой можно поместить герб и флаг страны и дать краткую информацию о этой стране. Также можно поместить открытки и фотографии с изображением типичных для этой страны праздников и обычаев. Желательно отвести специальное место для рассказов о выдающихся деятелях страны, о художниках, поэтах, писателях. Стенды периодически нужно обновлять. Такой стенд помогает учителю и учащимся при изучении многих тем на разных этапах обучения.

Также хорошим помощником в использовании наглядных пособий является магнитная доска. Она удобна для создания учебной ситуации с использованием различных картинок. При изучении ситуации картинки можно быстро поменять на другие, заранее приготовленные учителем.

Таким образом, планируя урок, учитель может выбирать то или иное средство обучения, имеющее сходные дидактические функции, учитывая возрастные особенности учащихся, оснащенность кабинета, наличие ТСО и многие другие факторы. Например, на начальном этапе обучения для семантизации учебного материала желательно использовать картинки. Печатные пособия следует предпочесть экранным средствам обучения и в том случае, если на данном уроке или на других уроках в тот день учащиеся уже работали с фильмами и другими экранно-звуковыми средствами обучения.

В приобретении учебно-наглядных пособий и книжного фонда большую помощь школам оказывают специальные организации. Но учителя иностранного языка должны хорошо знать, какие пособия планируют выписать в ближайшее время, проявлять оперативность и заинтересованность в приобретении учебно-наглядных пособий по своему предмету.

2.3 Использование современных визуальных средств обучениядля активизации иноязычного общения

Телевизор, также, как магнитофон, видеомагнитофон позволяет управлять процессом обучения - просматривать необходимые фрагменты, делать паузы, покручивать пленку с изображением. Видеозапись, прежде всего, используется для создания в учебном процессе динамической наглядности в обучении иностранному языку и оперативной аудиовизуальной опоры активизации иноязычного речевого общения на учебных занятиях. Для реализации задачи в овладении учащимися устной речью необходимо формировать речевые умения, посредством активной тренировки каждого. В организации такой деятельности большую помощь учителю оказывает целенаправленное систематическое использование лингафонного оборудования. Лингафонное оборудование может находиться в одном помещении с кабинетом иностранного языка (при недостатке полезной пощади в школе), или занимать отдельную классную комнату. Лингафонное рабочее место каждого учащегося можно подключить к пульту управления за которым работает учитель, звуковоспроизводящему устройству или к рабочему месту другого ученика. С помощью направленной подачи звука через наушники и усилитель обеспечивается возможность самостоятельной работы учащихся.

Необходимо отметить о роли телевизора и его эксплуатации в кабинете. Об эксплуатации телевизора:

· Не рекомендуется смотреть телевизор в полной темноте, ибо это утомляет зрение;

· Нельзя не устанавливать телевизор вблизи отопительной системы, водопроводных и газовых кранов;

· На работу цветного телевизора отрицательное воздействие оказывает магнитные системы радиоприемника и других электроприборов. Поэтому их лучше устанавливать от приборов, имеющих магнитные системы, от радиаторов и труб отопления.

Все это позволяет говорить о том, что в настоящее время понятие «языковая лаборатория» вновь входит в наш обиход, приобретая при этом новое содержание. В наше время самым современным средством, по мнению многих учителей, является компьютер с выходом в Интернет.

По мнению Р. С. Ржевского, установленный в классе Интернет делает процесс обучения более привлекательным. Учащиеся получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. Если традиционный материал статичен, то в компьютере он подается с помощью аудио и видео. Упражнения подходят для самостоятельной работы учащихся, так как в виде помощи им предлагаются таблицы. Компьютер помогает исправлять ошибки, так что учащиеся не боятся их совершать. Он их не подгоняет, а терпеливо ждет.

Из опыта работы, например, учителя Е.А. Куликовой: «Благодаря электронной почте учащиеся могут общаться со своими сверстниками в любых странах. Они расширяют свой словарный запас, улучшается орфография. Наиболее положительным в использовании Интернета является его информативность, а так же самостоятельность в выборе материала…».

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “ подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому, презентаций.

Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка.

Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

- показать роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков,

- раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком, использование информационных ресурсов Интернета, создание компьютерных презентаций по английскому языку.

2.4 Особенности использования презентаций Power Point на уроках иностранного языка

Компьютер относится к тем техническим средствам обучения, которые не были придуманы для этой цели. Однако за последние годы произошло коренное изменение роли компьютерной техники в образовательном процессе. Одной из закономерностей развития образования является полная информатизация учебного пространства.

Многие современные дети, воспитанные телевизором и компьютером, привыкшие к ярким рисункам и занимательным играм, уже попросту не воспринимают учителя, если в его арсенале не имеется ничего, кроме мела, доски и учебника.

Учителя иностранного языка часто создают и применяют цифровые образовательные ресурсы, ведь с их использованием процесс обучения можно превратить в увлекательное, захватывающее занятие для ученика и в не менее приятный вид деятельности для учителя.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося. Презентации можно использовать и на начальном этапе обучения и на продвинутом.

Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.

Презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого , что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

В исследовательской работе я чаще всего использовал презентации PowerPoint, т.к. уроки, проведенные с их использованием, имеют ряд преимуществ:

· Повышение информационной насыщенности урока. Повышение процесса усвоения знаний за счет воздействия на различные анализаторы. Активизация познавательной деятельности учащихся

· Повышение объема выполняемой работы в 1,5-2 раза за счет ускорения темпа урока на 10-15 %

· Проведение уроков на высоком эстетическом уровне (вспомним самодельные средства наглядности, созданные учителем в меру его скромных художественных способностей, которые со временем обветшают). А красочность создает яркий, запоминающийся образ, побуждающий чувства.

· Наглядность подачи материала за счет звука и движения. Power Point предоставляет широкие возможности: размещение различных картинок, эффектов анимации, вставка видео-фрагментов, использование звуковых эффектов

· Усовершенствование контроля знаний. Очень часто использую тесты, выполненные в Power Point, которые очень легко изменить, просто впечатав вопросы и варианты ответов

· Постепенно происходит накопление электронных наглядных пособий, позволяющих: с легкостью вернуться к уже знакомому и не тратить огромное количество времени на подготовку подобного материала для следующего класса

· Облегчение труда учителя и помощь учащимся. Педагогу не надо каждый раз в спешке, боясь не успеть к уроку, перерывать папки в поисках той или иной картинки - у него на диске есть готовая презентация нового материала. Учащемуся значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный ряд и отображаемый план выступления

· Эффекты анимации позволяют производить группировку, классификацию, анализ и т.д. Мы вместе с ребятами ищем критерии группировки, удаляем лишнее, расставляем слова по алфавиту, находим соответствия

· Презентации позволяют использовать различные игры. Дети с удовольствием включаются в подобную работу. Таким образом, нами были использованы известные игры: «Крестики-Нолики», «Концентрация» (поиск пар картинок) и многие другие

Мы использовали презентации Power Point в разных целях:

· Подготовка и проведение уроков, а также внеклассных мероприятий по предмету. При этом, как было уже упомянуто, давно забытые приемы могут выглядеть абсолютно свежо, по- новому

· Выступления на всевозможных семинарах, конкурсах, мастер- классах и т.д.

· Разработка дополнительных заданий для способных учащихся

· Очень удобно использовать презентации при работе с отстающими учениками. Ученик, пропустивший один или несколько уроков получает диск с презентациями по данным темам и, занимаясь дома, наверстывает упущенное время

· Выполнение разнообразных работ учащимися - творческих, проектных, научных

В процессе нашей работы мы обнаружили определенные особенности составления и использования презентации Power Point:

· Не стоит проводить уроки с применением ЦОР постоянно, но в, то, же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в СИСТЕМЕ.

· Некоторые авторы презентаций используют много анимированных рисунков, ярких смешных картинок. Эти хаотичные "яркие пятна" отвлекают учащихся, не дают им сосредоточиться на учебном материале, сбивают детей с мысли. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Иногда, если учитель считает это целесообразным, в презентацию можно включать и большое количество анимированных изображений.

· Нельзя забывать про разумное соотношение текст/картинки. Текст включает в себя выводы, ключевые слова. Самое главное, то, что могут прочитать все. И вот тут помогают анимации, чтобы буковки притягивали внимание и всем, даже самым слабеньким, хотелось бы прочитать.

· Одним из недостатков Power Point является достаточно большие затраты времени, сил и здоровья учителя при создании презентации. Хотя существует возможность повторного использования одной и той же презентации - при обновлении и переработке урока, обращению к предыдущему материалу время на подготовку существенно сокращается. Кроме того, многие учителя обмениваются имеющимися разработками, что также существенно сокращает потраченное время. Много качественных презентаций можно найти на сайтах, в том числе и зарубежных, при этом существует возможность каждому учителю изменить любую презентацию, «подстроив» ее, таким образом, под себя и своих учеников.

· Ненадежность аппаратуры.

2.5 Эффективность использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка

В теоретической части данной работы мы отметили возможности использования визуальной наглядности на различных этапах работы в процессе обучения иностранному языку. Обобщив теоретический материал по исследуемой проблеме, мы сделали вывод, что использование мультимедийных средств в качестве визуальной наглядности в обучении иностранным языкам в значительной мере изменило, подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине и позволило более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов. Выделив основные направления использования мультимедиа в учебном процессе, мы можем сказать, что преподаватели иностранного языка могут варьировать разработанные направления, выстраивать собственные типы уроков.

Изучив состояние проблемы использования информационных технологий в сфере обучения иностранным языкам, мы пришли к мнению, что эффективность применения мультимедийных средств зависит от способов и форм их применения, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им компьютерных обучаемых программ.

Теоретическое изучение проблемы исследования определило необходимость разработки комплекса методических упражнений и их апробации в реальном учебном процессе. Исследование проходило на базе средней школы поселка Архангелька. В нем принимали участие 10 учащихся 6 «Б» класса.

Целью опытно - экспериментальной работы было подтверждение гипотезы дипломной работы - правильное использование визуальной наглядности на уроках иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности учащихся, облегчает запоминание материала, делает его более доступным на уроках английского языка и улучшает знания учащихся, если учитель:

1. Будет применять разнообразные ее виды (предметную, картинную, схематическую);

2. Будет использовать наглядность на всех этапах формирования навыков.

Опытно - экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности лексических навыков (ЛН) у учащихся 6 класса. Для достижения данной цели нами были проведены диагностические методики, основанные на предложенных автором Р.С. Немовым: методика 22. «Выяснение пассивного словарного запаса», методика 23. «Определение активного словарного запаса», составленные с учетом психологических особенностей детей данного возраста. Первая методика направлена на узнавание лексической единицы (ЛЕ). Был предложен ряд из 10 слов по теме «My flat» и ряд из 10 картинок (Приложение А). Учащимся необходимо было соотнести слово с картинкой. В соответствии с количеством лексических единиц и с программными требованиями к их усвоению, разработаны следующие критерии оценки:

9 -10 - высокий уровень сформированности,

5 - 8 - средний уровень сформированности,

0 - 4 - низкий уровень сформированности.

Вторая методика направлена на применение в речи изученного лексического материала по теме «My flat» (Приложение Б). Детям предлагалась картинка с изображением квартиры. По данной теме учащиеся изучили 10 ЛЕ, которые они должны употребить в своей речи, описывая картинку. Согласно программным требованиям определены критерии оценки:

8-10 - высокий уровень сформированности лексических навыков

4 - 7 - средний уровень сформированности лексических навыков

0 - 3 - низкий уровень сформированности лексических навыков

Во время прохождения практики были проведены диагностические методики, направленные на выявление уровня развития ЛН у учащихся 6 «Б» класса, в проведении которых приняли участие 10 человек, изучающих английский язык. При обработке результатов методики на узнавание лексических единиц выяснилось, что 4 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 6 человек - средний уровень сформированности ЛН и ни одного человека низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровень сформированности ЛН при узнавании ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

№	И.Ф. ученика	Количество баллов	Уровень развития ЛН
1 2 3 4	Лена Б. Тима Ж. Таня К. Влад К.	9 7 8 6	Высокий Средний Средний Средний
5 6 7 8 9 10	Саша К. Аня К. Настя Е. Вика С. Катя Т. Сергей Л.	10 10 8 8 6 10	Высокий Высокий Средний Средний Средний Высокий

По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, выяснилось, что 1 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 4 человек - средний уровень сформированности ЛН, 5 человека - низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2

Уровень сформированности лексических и грамматических навыков при применении ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

№	И.Ф. ученика	Количество баллов	Уровень развития ЛН
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лена Б. Тима Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Аня К. Настя Е. Вика С. Катя Т. Сергей Л.	6 3 7 3 2 6 2 5 3 9	Средний Низкий Средний Низкий Низкий Средний Низкий Средний Низкий Высокий

Рисунок 1 Количественное соотношение уровней сформированности лексических и грамматических навыков на констатирующем этапе

В ходе практической работы были разработаны уроки с применением презентаций Power Point, которые были апробированы на учащихся.

Предложенные на уроках визуальные наглядности в виде презентаций должны были способствовать организации интересных форм контроля лексического материала, облегчению процесса усвоения и активизации познавательной деятельности, языковому и речевому развитию учащихся.

Целью формирующего этапа было формирование ЛН на основе применения разнообразной наглядности на уроках английского языка у учащихся шестого класса. В 6 классе на уроках английского языка по теме «Eating and Drinking» на всех этапах формирования ЛН применялась наглядность: предметная, картинная и схематическая, были использованы игры с применением данных видов наглядности. Например, «Guess», «Memory Game» (Приложение В). В качестве контроля усвоения ЛЕ при помощи использования предметной и картинной наглядности, детям предлагались рабочие листы. На каждого ребенка выдавался отдельный лист. В первом рабочем листе необходимо было соединить слово на английском языке с его русским вариантом. Во втором рабочем листе нужно было перевести слово на русский язык. При введении новых ЛЕ: today, morning, afternoon, использовалась схематическая наглядность (Приложение Г).

Наблюдая за активностью учащихся на уроках, их стремлением к овладению новой лексикой, выполнению упражнений коммуникативного характера, мы пришли к мнению существенного изменения мотивации учащихся и уровня познавательной активности на этапах диагностики уровня знаний в классе без использования и с использованием визуальной наглядности. После введения ЛЕ и их тренировки, на этапе применения почти все дети применяли данные ЛЕ без опоры на схему.

Сравнение полученных результатов текущего контроля, позволило сделать вывод, что все три использованные вида наглядности оказывают одинаковое влияние на формирование ЛН.

По окончании формирующего этапа для того, чтобы выяснить подтвердилась гипотеза или ее следует опровергнуть, мы перешли к контрольному этапу. На данном этапе провели повторное диагностирование учащихся 6 класса «Б» с целью выявления эффективности использования наглядности на повышение уровня сформированности ЛН. Использовались прежние методики, но лексический материал был по теме «Eating and Drinking» (Приложение Д, E).

При обработке результатов методики на узнавание ЛЕ, выяснилось, что 6 человек имеют высокий уровень сформированности ЛН, 4 человека - средний уровень сформированности ЛН и ни один человек не имеет низкий уровень сформированности ЛН.

Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 3

Уровень сформированности лексических и грамматических навыков при узнавании ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

№	И.Ф. ученика	Количество баллов	Уровень развития ЛН
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лена Б. Тима Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Аня К. Настя Е. Вика С. Катя Т. Сергей Л.	10 8 9 7 8 10 9 9 8 10	Высокий Средний Высокий Средний Средний Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, выявлено, что у трех человек высокий уровень сформированности ЛН, у шести - средний уровень сформированности ЛН и лишь у одного - низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности ЛН при применении ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

№	И.Ф. ученика	Количество баллов	Уровень развития ЛН
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лена Б. Тима Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Аня К. Настя Е. Вика С. Катя Т. Сергей Л.	7 5 7 3 9 8 7 6 5 10	Средний Средний Средний Низкий Высокий Высокий Средний Средний Средний Высокий

Рисунок 2 Количественное соотношение уровней сформированности лексических и грамматических навыков на контрольном этапе

Таким образом, проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что по сравнению с констатирующим этапом исследования, на уроках с использованием визуальной наглядности в виде презентаций PowerPoint произошли видимые изменения:

· рост уровня активности познавательной деятельности учащихся;

· организация интересной формы проведения уроков, способствующих повышению уровня познавательной активности учащихся;

· легкость процесса построения монологических и диалогических высказываний для учащихся благодаря наглядности, интерактивного характера предлагаемых упражнений;

· демонстрация навыков работы с компьютером;

· повышение знания и интереса к изучению английского языка.

Из полученных данных можно сделать вывод, что использование наглядности эффективно влияет на повышение уровни активизации и уровни знании учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей - практиков через методические журналы «Класс», «Иностранные языки в школе», а также опыта работы учителей школ поселка Архангельское, Кызылжарского района Северо-Казахстанской области и проведение уроков английского языка в шестом классе в период педагогической и государственной практики в школе поселка Архангельское, позволил нам составить рекомендации для студентов, которые необходимо учитывать при использовании наглядных пособий.

Чтобы пользоваться данными рекомендациями при использовании наглядности, которые будут представлены ниже, с целью формирования навыков, необходимо знать следующие характеристики, которые присущи ей при обучении иностранным языкам:

1) наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4) является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5) содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;

6) служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;

7) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

8) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

9) способствует научению устной и письменной речи в соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;

10) имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение;

11) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

12) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческое воображение, наглядные образы которого могут репрезентировать законы языка;

В соответствии с характеристиками наглядности составлены методические рекомендации, которыми могут воспользоваться студенты при прохождении практики:

1) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

5) наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

6) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Заключение

Данное исследование было предпринято, чтобы глубже изучить принцип наглядности в обучении иностранному языку и рассмотреть его практическое применение. В ходе исследования была изучена методическая литература, и было установлено, что принцип наглядности, основанный на чувственном восприятии, способствует лучшему усвоению языкового материала.

В обучении иностранным языкам языковой материал усваивается в первую очередь на основе чувственно (прежде всего, оптически и акустически) воспринимаемых явлений и событий. Поэтому создание оптической и акустической наглядности в сфере соответствующего иностранного языка имеет большое значение в обучении. Кроме того, использование принципа наглядности в обучении повышает мотивацию обучения, делает урок иностранного языка более разнообразным, а значит, интересным учащимся. Также наглядность может выполнять развивающую и воспитывающую функцию. Применять наглядность можно для введения нового материала на занятии, его закрепления или контроля. Существует множество видов наглядности, позволяющих задействовать в процессе обучения все органы чувств.

В своей работе я выполнил поставленные цели, а именно рассмотрел проблему активизации познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы, какие методы активного обучения необходимо применять преподавателю в своей деятельности.

На мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей больше возможностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.

Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного метода активного обучения позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения.

Главный вывод, к которому привело данное исследование: принцип наглядности перспективен в изучении иностранных языков, так как в качестве средств наглядности используются современные технологии, предоставляющие учащимся и преподавателям неограниченные возможности.