Основные направления социальной работы с детьми с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие и причины девиантного поведения

1.1 Содержание понятия «девиантное поведение» и его виды

1.2 Причины девиантного поведения детей и подростков и факторы, способствующие его преодолению

2. Социальная работа с детьми с девиантным поведением

2.1 Формы и методы социальной работы с детьми с девиантным поведением

2.2 Социальная работа с детьми с девиантным поведением в Республике Татарстан (на примере деятельности Раифского специального профессионально-технического училища закрытого типа и Республиканской специальной школы для детей с девиантным поведением в пос.Левченко)

Заключение

Использованная литература

Введение

дети девиантное поведение

Современная социально-психологическая деформация, происходящая в нашем обществе, ведет к росту различных форм девиантного поведения и вовлечению в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. В сознании многих подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смещение ценностных ориентаций в сторону асоциальной и противоправной деятельности, криминального образа жизни в целом.

За последние пять лет в Республике Татарстан количество зарегистрированных преступлений, совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 11,8%. Причем в структуре подростковой преступности резко возросло число насильственных и корыстно-насильственных преступлений, таки как убийства, кражи, грабежи и разбои [4; 39].

За 9 месяцев 2003 г. в нашей республике несовершеннолетними было совершенно 2884 преступления, в которых в общей сложности принимали участие 2415 подростков. За совершение различных правонарушений на профилактический учет в ОВД сотрудниками милиции было поставлено 7561 несовершеннолетних. В Центр временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей МВД Республики Татарстан были направлены 367 безнадзорных, беспризорных подростков-правонарушителей, 315 - в социально-реабилитационные центры, 360 - в социальные приюты. Из общего числа выявленных беспризорных и безнадзорных детей только 222 оказались жителями других регионов [6; 90-91].

Рост числа и форм девиантного поведения среди детей и подростков ведет не только к неблагоприятным последствиям для общества, но и для самих подростков, угрожая их физическому и психическому здоровью, а зачастую -и приводя их к смертельному исходу. Если в 1990 г. в республике среди детей и подростков, погибших от самоубийств, было всего 2 подростка в возрасте моложе 15 лет, и 30 - в возрасте 15 - 19 лет, то в 2002 г. число подростков, покончивших с жизнью самоубийством, в возрасте до 15 лет стало уже 10, а в возрасте 15 - 19 лет - 61 [30; 84].

Рост числа различных видов девиантного поведения, в основе которых лежит процесс социальной дезадаптации детей и подростков, приобретает все более широкие масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему и требует глубокого научного осмысления.

Проблема девиантного поведения подростков является пограничной областью, находящейся на стыке изучения многих научных дисциплин - педагогики, социологии, философии, психологии, криминологии, медицины, теории социальной работы, культурологии и т.д. В последние годы стала активно развиваться новая научная дисциплина - виктимология - отрасль психологии, исследующая феноменологию, закономерности и механизмы деформированного интерактивного культурогенеза, в результате чего личность подростка с девиантным поведением рассматривается как жертва социогенных и персоногенных воздействий [7; 91].

Исследования в области правонарушений подростков проводят прямую связь между тенденциями роста противоправного поведения детей и подростков и ростом семейного неблагополучия. Так, по данным НИИ семьи, в семьях несовершеннолетних правонарушителей в 80% случаев отмечалась полная безучастность родителей к судьбам своих детей, в 70% семей один из родителей (чаще отец) злоупотреблял алкоголем, до 40% подростков росли в конфликтных семьях, в 15 % семей родители фактически свели свои родительские обязанности к удовлетворению элементарных физических потребностей своих детей [18; 101].

В связи со всем вышесказанным изучение причин подростковой девиантности, факторов, способствующих ее преодолению и форм и методов социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением приобретают все большую актуальность.

Объект данной работы - дети с девиантным поведением.

Предметом исследования является социальная работа с детьми с девиантным поведением, рассматриваемая как совокупность теоретических и практических подходов по снижению уровня детской девиантности.

Целью данной работы является анализ основных направлений социальной работы с детьми с девиантным поведением.

Задачи:

1. Определить понятие и виды девиантного поведения.

2. Проанализировать основные причины детского и подросткового девиантного поведения и факторы, способствующие его преодолению.

3. Раскрыть специфику форм и методов социальной работы с детьми с девиантным поведением.

4. Проанализировать опыт социальной работы с детьми с девиантным поведением в Республике Татарстан на практических примерах.

В работе использовались методы системного, причинно-следственного и сравнительного анализа, изучение практического опыта деятельности учреждений для детей с девиантным поведением.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав (первая - анализ теоретических подходов, вторая - содержащая описание практического опыта), заключения и списка использованной литературы.

1. Понятие и причины девиантного поведения

1.1 Содержание понятия «девиантное поведение» и его виды

Даже в самом развитом, высокоорганизованном и цивилизованном обществе не удается достичь такого положения, когда бы абсолютно все его члены строго и повсеместно следовали утвердившимся в нем нормам и правилам, неукоснительно выполняя предписанные им социальные роли. В любом обществе всегда происходит какое-либо нарушение этих норм, правил и ролей, с которыми общество не может мириться. Такие социальные отклонения называются отклоняющимся, или девиантным поведением.

Девиантное поведение бывает различных видов. По форме своего проявления девиантное поведение можно разделить на проявляющееся в открытой, явной форме (например, хищения, хулиганство и др. преступления), и в скрытой, латентной форме (например, бюрократизм, подхалимство и др.). Девиантное поведение можно также разделить на индивидуальное и групповое, а также на первичное и вторичное [26; 199].

В широком смысле, понятие «девиантное поведение» охватывает любые виды отклонений от социальных норм - и положительные (геройство, самопожертвование, выдающиеся творческие способности, альтруизм и т.п.), и отрицательные (агрессия, алкоголизм, наркомания, суициды и т.п.).

Объединяет положительные и отрицательные виды девиантного поведения то, что основой всех их выступают неадекватные способы взаимодействия человека с реальностью, ведущие к дезадаптации.

В.Д. Менделевич выделят следующие характерные дезадаптационные варианты взаимоотношений человека с реальностью:

1. Осознанное противодействие реальности, когда индивид активно пытается разрушить ненавистную ему действительность, изменить ее в соответствии с собственными установками и ценностями. При этом ответной реакцией со стороны действительности становится также противодействие, изгнание или попытка изменить индивида, подстроить его под требования реальности. Такой противостоящий вариант взаимоотношений человека и реальности характерен при криминальном и делинквентном поведении.

2. Болезненное противостояние реальности, обусловленное признаками психической патологии и психопатологическими расстройствами (в том числе, невротическими), когда окружающий мир воспринимается враждебным в связи с субъективным искажением его восприятия и понимания. При таком противостоянии у психически больного человека данный способ противодействия является единственным и вынужденным.

3. Уход от реальности, который осознанно или неосознанно выбирают люди, расценивающие реальность негативно или оппозиционно и считающие себя неспособными адаптироваться к ней.

4. Игнорирование реальности, проявляющееся в автономизации жизни человека, когда он не принимает в расчет требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире. Важно, что при этом нет ни столкновения, ни противодействия, ни ухода от реальности. Как отмечает В.Д.Менделевич, такой способ взаимодействия с реальностью очень редок и встречается «лишь у небольшого числа повышенно одаренных, талантливых людей с гиперспособностями в какой-либо одной области» [13; 136-137].

В зависимости от способа взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества, В.Д.Менделевич выделяет 5 видов девиантного поведения: 1) делинквентное, 2) аддиктивное, 3) патохарактерологическое, 4) психопатологическое, и 5) на базе гиперспособностей [13; 137].

Делинквентное поведение - это поведение, нарушающее социальные и правовые нормы. Под аддиктивным поведением понимается такое поведение, при котором происходит изменение психического состояния посредством приема психоактивных веществ (ПАВ) или через постоянную фиксацию внимания на развитие и поддержание интенсивных эмоций (например, религиозный или спортивный фанатизм, Интернет-зависимость, гемблерг, т.е. патологическая склонность к азартным играм и т.д.). Патохарактерологический вид девиации обусловлен процессом воспитания, психопатологический - проявлениями психических заболеваний. Особым видом девиантного поведения являются девиации, обусловленные гиперспособностями человека.

Среди всех этих видов девиантного поведения первый - делинквентное поведение, в крайних своих формах являющееся уголовно наказуемым деянием, наиболее часто становится в центр общественного внимания.

Поэтому на практике чаще используется более узкий смысл понятия девиантного поведения. Дело в том, что в реальной общественной жизни практически невозможно обеспечить полное, абсолютное соблюдение всех норм. Поэтому многие девиации допускаются: с ними мирятся, но в определенных пределах, не нарушающих целостность социальной системы. Если же какой-либо вид девиантного поведения грозит ее функционированию (например, преступность), к нему применяют социальные и правовые санкции.

В случаях, когда девиантное поведение нарушает моральные и иные неправовые нормы, к нему применяются социальные санкции: общественное порицание, религиозное осуждение («анафема»), лечение и т.д. Если же девиантное поведение связано с нарушением правовых норм, то к нему применяются правовые санкции, вплоть до уголовного преследования.

Таким образом, в узком смысле девиантное поведение - это поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к соответствующим принудительным социальным и правовым санкциям: к изоляции, принудительному лечению, исправлению и наказанию нарушителя [23; 652].

1.2 Причины девиантного поведения детей и подростков и факторы, способствующие его преодолению

Как правило, девианты - это люди с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно - в детском и подростковом возрасте.

Причины девиантного поведения определяются неоднозначно. Психологи сосредотачивают свое внимание на личностных, психологических отклонениях и дезорганизациях (неврозы, психозы и др.); социологи - на отклонениях социальных групп от норм культуры. Так, Э. Дюркгейм связывал девиантное поведение со слабостью и противоречивостью социальных норм и ценностей, а Р. Мертон - с разрывом между социокультурными целями и социально одобряемыми институализированными средствами их достижения [27; 432].

Многие западные исследователи (Густав Ле Бон, Э.Фромм, Фестингер, Зиллер, Зимбардо, Дайнер) связывают происходящий сегодня рост девиантного поведения среди подростков с усилением процесса деиндивидуализации, характерного для современного общества потребления и массовой культуры, где многие люди утрачивают свою индивидуальность и сливаются с толпой.

В историческом плане, люди очень медленно освобождались от деиндивидуализированного существования, погруженного в широкие родственные, племенные и родовые отношения. Эрих Фромм изучал возникновение индивидуальности в человеческой истории и то чувство уникальности и свободы, которое сопровождает это развитие. Однако в современном урбанизированном мире - мире «городских джунглей» - индивидуализация часто сопровождается ощущением анонимности и изоляции, которые снова мотивируют людей присоединяться к разным группам.

Присоединение подростка к группе часто влечет за собой снижение запретов в отношении вовлечения в противонормативные действия. Дело в том, что присоединившись к группе, он отодвигается на второй план и морально «укрывается» в ней, поскольку внимание общества сосредотачивается прежде всего на самой группе, а уж потом - на ее конкретных членах. При этом социальный контроль за личностью конкретного подростка уменьшается, и в ситуации ожидания наказания за какой-либо проступок у него возникает возможность скрыться или рассеять ответственность путем ухода на второй план в группе. Зная, что можно уйти от наказания, подросток в группе становится равнодушным к возможным санкциям со стороны общества, и потому его поведение постепенно перестает подчиняться внешним правилам и нормам. Таким образом, в группе (толпе) у подростка высвобождается поведение, в обычных условиях сдерживаемое запретами [20; 166-167].

Подростки, утрачивающие индивидуальность и присоединяющиеся к группе, плохо сознают себя в качестве отдельных существ. Результат - неспособность осуществлять текущий контроль или анализ своего поведения и неспособность извлекать соответствующие нормы поведения из хранилища долговременной памяти. Таким подросткам также недостает предвидения, и их поведение страдает дефицитом продуманности или планирования.

Чаще всего причиной конкретного девиантного поведения выступает не одна, а несколько причин. Что касается современной России, то специалисты считают, что большинство отклонений в поведении несовершеннолетних, такие, как безнадзорность, правонарушения, употребление ПАВ, агрессия и т.п., имеют в своей основе общий источник - социальную дезадаптацию.

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. В отечественной литературе выделяются следующие причины социальной дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе их девиантного поведения:

- дисфункциональность семьи;

- личностные особенности (возрастные, характерологические, психические);

- школьная дезадаптация;

- воздействие асоциальной неформальной среды;

- причины социально-экономического и демографического характера [2; 8].

Чаще всего причиной социальной дезадаптации выступает не одна из возможных причин, а их комплексная совокупность [25; 11]. Действительно, не так уж редко бывает, что подросток плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании, а затем и в поведении такого подростка.

Однако большинство отечественных специалистов убежденно, что истинные причины массовой социальной дезадаптации российских подростков следует искать в современной семье, в резком снижении ее воспитательного потенциала. Так, по результатам экспертных опросов, более половины российских специалистов (65,3%), работающих с детьми, склонны объяснять рост девиантного поведения среди современных подростков отсутствием заботы со стороны родителей, и только 12,2% - бедностью семьи [3; 26].

Социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и самореализации. Социальной дезадаптированный ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушены [2; 7]. Детство - это период интенсивного физического, психического и социального развития. Невозможность осуществления позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение потребностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками и другими психоактивными веществами. И, наконец, совершения преступлений.

Основными причинами социальной дезадаптации являются факторы социального, экономического, психологического и психосоматического характера. Чтобы бороться с ростом социальной дезадаптации и девиантного поведения среди детей и подростков, требуется найти подходы и решения, способные снизить влияние этих факторов.

Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков должна обеспечиваться взаимодействием разных факторов: семьи, школы, досуговой среды, неформальных групп, коллективов, других социальных институтов и общества в целом.

Все существующие в мире меры по уменьшению масштабов девиантного поведения среди детей и подростков, можно объединить в две общие группы:

- общие профилактические стратегии, которые устанавливают общие механизмы возможного предотвращения девиантного поведения;

- дифференцированные стратегии, которые направлены на конкретные группы детей и подростков и конкретные виды девиантного поведения [10; 289].

Российская система государственных мер по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних также основывается на такой модели. В ней выделяются меры общей и специальной профилактики.

Общая профилактика предполагает создание благоприятных социально-экономических, социокультурных, социально-педагогических условий, содействующих: а) выполнению семьями их репродуктивных функций, воспитанию здоровых в физическом социальном отношении детей; б) полноценной реализации воспитательных функций общеобразовательных учреждений всех видов, обеспечению развития способностей и позитивных интересов детей, их занятости во внеучебное время полезной деятельностью.

Специальная профилактика включает координационно-реабилитационные меры в отношении детей группы риска, несовершеннолетних правонарушителей и меры социально-правовой, психолого-медико-педагогической поддержки и помощи непосредственно семьям группы риска [14; 132].

Реализация российской государственной политики профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних предполагает дифференцированный подход к различным группам детей, который включает:

- осуществление комплекса мер, обеспечивающих гуманизацию социума ребенка, гармоничное развитие его личности, профилактику школьной и социальной дезадаптации. В этом процессе задействованы все службы и учреждения: образовательные, социозащитные, социокультурные, правовые, информационные;

- развитие форм работы, расширяющих применение действенных мер общественного и государственного воздействия с целью коррекции поведения и социальной адаптации детей, находящихся в зоне социального риска (имеющих высокую степень школьной и социальной дезадаптации, не работающих и не учащихся, с отклонениями в психическом и интеллектуальном развитии и т.д.);

- принятие чрезвычайных мер, обеспечивающих социальную помощь и реабилитацию, защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, оказавшихся в кризисной ситуации (сироты, оставшиеся без попечения родителей; дети, ушедшие из семьи, претерпевшие различные формы насилия и жестокости; жертвы социальных конфликтов, техногенных и экологических катастроф; дети и подростки зависимостью от алкоголя, наркотиков, токсических веществ и др.) [14; 133-134].

2. Социальная работа с детьми с девиантным поведением

2.1 Формы и методы социальной работы с детьми с девиантным поведением

По роду своей деятельности социальный работник имеет дело преимущественно с людьми, испытывающими различные жизненные затруднения. Спектр этих затруднений достаточно широк. И очень весомая их доля приходится на те, которые невозможно решить без привлечения усилий специалистов в других областях - психологии, педагогике, юриспруденции, медицине. Эффективные технологии социальной работы основаны на тесном взаимодействии и интеграции межведомственных усилий всех специалистов, учреждений и служб. Все это справедливо и в отношении социальной работы с детьми и подростками с различными формами и видами девиации.

Современная система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних осуществляется различными разноведомственными службами и учреждениями. Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в эту систему входят службы и учреждения органов социальной защиты населения, органов управления образованием, органов здравоохранения, органов юстиции, органов и служб внутренних дел, органы законодательной и исполнительной власти, органы местного самоуправления, средства массовой информации, общественные и коммерческие организации.

В основе деятельности всех этих разнопрофильных служб, учреждений и организаций лежат общие направления и принципы социально-воспитательной, профилактической работы с подростками. Вместе с тем профиль и специализация каждого из этих учреждений накладывает свой отпечаток на формы и методы их непосредственной работы по предотвращению возникновения девиантного поведения. Социальному работнику, часто находящемуся во взаимодействии со специалистами всех этих разноведомственных учреждений и служб (например, при работе в Комиссии по делам несовершеннолетних), необходимо знать и учитывать специфику форм и методов их работы.

С другой стороны, какова бы ни была специфика деятельности служб и учреждений, их формы и методы работы с девиантными детьми и подростками объединяет то, что все они без исключения опираются на общее русло богатой отечественной традиции превентивной теории и практики. Прежде всего здесь идет речь о социально-педагогической совокупности форм и методов социальной и корекционной работы, основы которых были заложены еще в 1930-е годы российскими педагогами В.Н. Сорокой-Росинским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко - в замкнутом социуме детской колонии для несовершеннолетних правонарушителей [17; 334].

Вопрос о возможностях исправления несовершеннолетних в условиях специальных учреждений закрытого типа вообще является очень сложным. Еще и сегодня в нашем обществе широко распространены представления об этих учреждениях, вызванные ассоциациями с понятиями «зоны», «зэков», непременной колючей проволокой и т.д. Соответственно, и основная функция этих учреждений воспринимается не как перевоспитание, а изоляция несовершеннолетних правонарушителей для предотвращения распространения девиантного поведения среди «нормальных» детей и подростков.

Сегодня такое представление постепенно начинает меняться, уступая место пониманию важности функции ресоциализации, или исправления несовершеннолетних правонарушителей и девиантов. Основой деятельности всех учреждений для девиантных подростков (как открытого, так и закрытого типа) сегодня является коррекционно-воспитательная составляющая.

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех учреждений для детей с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность» [7; 101].

При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:

1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения [7; 105].

Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия во всех учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, будь то социальный приют, социально-реабилитационный центр, открытое или закрытое специальное общеобразовательное учреждение, общие:

- снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

- вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

- организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения;

- демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.) [7; 111].

Следует, однако, отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной работы в условиях специальных учреждений закрытого типа, безусловно, существует своя специфика. Она заключается в следующем:

- она осуществляется в закрытых и изолированных социальных учреждениях;

- ее объектом являются подростки с повышенным индексом социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

- часто она подспудно ассоциируется как суррогат или аналог исполнения уголовного наказания;

- иногда она проводится в обстановке антагонизма противостоящих этико-правовых концепций, заимствованных из пенитенциарной системы и обусловленных менталитетом разделения «тюремного персонала» и «тюремного мира»;

- в идеале она никогда не прекращается с окончанием срока пребывания, так как бывший воспитанник нуждается в ресоциализации и адаптации к внешнему миру;

- специалист, проводящий воспитательно-коррекционную работу, занимает объективно особое место, осуществляя миссию посредничества между философией социального контроля и враждебной ей философией девиации. Он способствует поиску социально приемлемых точек соприкосновения в этих антагонистических отношениях [29; 221-222].

2.2 Социальная работа с детьми с девиантным поведением в Республике Татарстан (на примере деятельности Раифского специального профессионально-технического училища закрытого типа и Республиканской специальной школы для детей с девиантным поведением в пос. Левченко)

Раифское специальное профессионально-техническое училище относится к типу специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, находящихся в ведении органов управления образованием.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Законом Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в такие специальные учебно-воспитательные учреждения помещаются несовершеннолетние в возрасте 11-18 восемнадцати лет, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и специальном педагогическом подходе в случаях, если они:

1) не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что к моменту совершения общественно опасного деяния не достигли возраста, с которого наступает уголовная ответственность;

2) достигли возраста, предусмотренного Уголовным кодексом, но не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что из-за отставания в психическом развитии (не связанного с психическим расстройством) не могли в момент совершения общественно опасного деяния в полной мере осознавать общественную опасность своих действий;

3) осуждены за совершение преступления средней тяжести и освобождены судом от наказания в порядке, предусмотренном частью второй статьи 92 Уголовного кодекса Российской Федерации.

Основаниями для помещения несовершеннолетних в такие специальные учебно-воспитательных учреждений (школы и профессиональные училища) закрытого типа являются постановление судьи или приговор суда.

Несовершеннолетние помещаются в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа до достижения ими возраста восемнадцати лет, но не более чем на три года. Срок содержания несовершеннолетних в этих учреждениях также не может превышать максимальный срок наказания, предусмотренный Уголовным кодексом РФ за совершенные ими преступления.

Администрация специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа в соответствии со своими уставами или положениями:

1) обеспечивает специальные условия содержания несовершеннолетних, включающие в себя охрану территории учреждения; личную безопасность несовершеннолетних и их максимальную защищенность от негативного влияния; ограничение свободного входа на территорию указанного учреждения посторонних лиц; изоляцию несовершеннолетних, исключающую возможность их ухода с территории указанного учреждения по собственному желанию; круглосуточное наблюдение и контроль за несовершеннолетними, в том числе во время, отведенное для сна; проведение личного осмотра несовершеннолетних и их вещей, получаемых и отправляемых писем, посылок или иных почтовых сообщений;

2) информирует органы внутренних дел по месту нахождения учреждения и по месту жительства или месту пребывания несовершеннолетних о случаях их самовольного ухода и совместно с органами внутренних дел принимает меры по их обнаружению и возвращению в указанное учреждение;

3) направляет в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав по месту жительства несовершеннолетнего извещение о его выпуске из данного учреждения не позднее чем за один месяц до выпуска, а также характеристику несовершеннолетнего и рекомендации о необходимости проведения с ним в дальнейшем индивидуальной профилактической работы и оказания ему содействия в трудовом и бытовом устройстве;

4) совместно с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав готовит представления в суд по вопросам:

- перевода несовершеннолетних в другие специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа (в связи с их возрастом, состоянием здоровья, а также в целях создания наиболее благоприятных условий для их исправления);

- прекращения пребывания несовершеннолетних в указанном учреждении до истечения срока, установленного судом (если они ввиду исправления не нуждаются в дальнейшем применении этой меры воздействия);

- продления срока пребывания несовершеннолетних в указанном учреждении в случае необходимости завершения их обучения.

Специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа - это не тюрьма, а учебное заведение, где подростки получают образование и профессию, а значит, и возможность зарабатывать честным путем. Тем не менее, должностные лица этих учреждений имеют право:

1) проводить личный осмотр несовершеннолетних, осмотр их вещей, получаемых и отправляемых ими писем, посылок или иных почтовых сообщений, территории указанного учреждения, спальных, бытовых, других помещений и находящегося в них имущества в целях выявления и изъятия предметов, запрещенных к хранению в данных учреждениях;

2) применять в исключительных случаях в течение минимально необходимого времени меры физического сдерживания (физическую силу) в пределах, не унижающих человеческого достоинства, в целях пресечения совершения несовершеннолетними общественно опасных деяний или причинения ущерба своей жизни или здоровью либо для устранения иной опасности, непосредственно угрожающей интересам других лиц или государства.

О намерении применить меры физического сдерживания (физическую силу) должностные лица специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа обязаны предварительно устно уведомить несовершеннолетних, предоставив им время, достаточное для прекращения противоправных деяний, за исключением случаев, когда промедление в применении этих мер создает непосредственную опасность жизни или здоровью несовершеннолетних либо других лиц или может повлечь иные тяжкие последствия (в последующем о случае применения к несовершеннолетним мер физического сдерживания (физической силы) должностные лица специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа обязаны незамедлительно уведомить прокурора).

Представим иллюстрацию того, как воплощается деятельность специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа по перевоспитанию и социальной реабилитации подростков с девиантным поведением, совершивших общественно опасные и противоправные деяния, на конкретном примере - работе Раифского специального профессионально-технического училища закрытого типа и Республиканской спецшколы для детей с девиантным поведением в пос. Левченко.

У Раифского СПТУ - долгая история. Изначально, в 1934 году, оно образовалось как колония для взрослых, затем его преобразовали в детскую колонию, и лишь потом - в спецучилище. Сегодня в нем воспитываются подростки, направленные сюда изо всех уголков России. Правда все же, около половины воспитанников Раифского СПТУ составляют все же мальчишки из Татарстана (а вот спецПТУ для девочек в РТ пока нет вообще).

В советские времена в Раифском СПТУ насчитывалось до 500-600 воспитанников. Сегодня контингент спецучилища составляет 120-130 юношей.

У каждого из них на счету серьезные преступления: кражи, ограбления, изнасилования. Большинство ребят - выходцы из неблагополучных семей, с детства заброшенные и отринутые взрослыми. Как правило, такие дети, что называется, обозлены на весь свет. В последние годы стала заметнее еще одна тенденция: среди воспитанников СПТУ заметно увеличилось количество умственно отсталых. По подсчетам педагогов, сегодня их около половины.

На территории училища расположено большое хозяйство - школа, мастерские, спальный корпус, гаражи. Здание школы в Раифском спецучилище - просторное, со светлыми помещениями и даже со своим зимним садом. Учить таких подростков - разболтанных, не привыкших к труду, зачастую напрочь забывших даже знания, дававшиеся в начальной школе - занятие нелегкое. И, откровенно говоря, педагогический коллектив и не ставит своей задачей довести успеваемость своих воспитанников до планки, существующей в «обычной» школе. Главное для воспитанников СПТУ, считают педагоги училища - это не столько школьные успехи, сколько обретение профессии, с чьей помощью они смогут найти место в будущей жизни.

В училище, при всей сложности труда педагогов и мастеров, проблемы с кадрами нет. Как правило, те, кто приезжает в Раифу, здесь и оседают. Мастера И. Рахмаев, А. Дьяков, Н. Ефимов, учителя Е. Мангушева, Г. Байраков, воспитатели Л. Яковлева, Р. Сафина от добра добра не ищут. Зарплату платят вовремя, за полцены снабжают овощами, жилье предоставляют, причем платить за него не приходится. Директор Чернов здесь уже 40-й год и прощаться с училищем не торопится, хотя достается ему со всех сторон. Непросто содержать в трудные времена такое хозяйство - училище и поселок.

Главная гордость училища - его мастерские: токарные, слесарные, столярные, строительные, где готовят штукатуров-маляров и каменщиков. У всех учащихся есть свое рабочее место, полный набор рабочих инструментов.

Конечно, сама по себе профессия, обретенная в училище, - еще не билет в нормальную жизнь. Многое зависит от того, в какое окружение попадет подросток после училища. В дурную компанию - так скоро последует новый срок. Но профессия - все же шанс перекроить судьбу. И тех, кому это удается, не так уж мало. Как правило, только они и пишут потом письма бывшим наставникам, рассказывая, как сложилась жизнь за стенами училища. Некоторые родители, озабоченные этим, к моменту выпуска из училища даже в другой город переезжают, чтобы вырвать сына из сгубившей его среды.

Профессиональные навыки приобретаются не только в стенах мастерских, важно ведь еще и приохотить к делу. Трудовое воспитание трудных подростков - традиция со времен А.С.Макаренко. Теперь, правда, ей следуют не только из уважения к известному педагогу. Жизнь заставляет. Средства из российского бюджета выделяется по двум статьям: на питание-обмундирование и на зарплату персонала. А ведь училище - своего рода государство в государстве. Кроме своего хозяйства, на его попечении весь поселок, половина жителей которого работает в училище, все жилье, магазин, баня, клуб. Денег на хозяйственные нужды в бюджете не хватает, поэтому раифцы их зарабатывают и в мастерских, и в своем подсобном хозяйстве, и обрабатывая соседские поля.

Помощь соседним хозяйствам и работа на 84 гектарах земли, принадлежащей училищу, позволяет весь год обеспечивать столовую СПТУ мясом, яйцами, картофелем, овощами.

Самая ходовая продукция мастерских - насосы К-8-18. Их и продают, и обменивают на необходимые производству материалы. Хорошо расходится и слесарно-монтажный инструмент, столярные изделия - рамы, двери, табуретки. Занимаются бригады училища ремонтом и строительством жилья, производственных помещений. Словом, все так, как было у А.С. Макаренко.

А еще учащиеся СПТУ охотно помогают сотрудникам Раифского заповедника и монахам Раифского монастыря. Казалось бы, странно: СПТУ для правонарушителей расположено в заповеднике да еще и «под боком» у монастыря. Но, видимо, ничего в этом мире случайного не бывает. Такое соседство - еще один шанс, подаренный этим ребятам судьбой. Есть, видимо, что-то трогающее их душу в заповедных этих местах. Не случайно же эти ребята каждый уголок в спальнях заставляют комнатными цветами. Поражающий контраст: «цветущие» подоконники и окна, глядящие на забор с колючей проволокой. А в монастыре ребята подолгу стоят перед иконами. Замаливать каждому из них есть что. Наместник Раифского монастыря отец Всеволод ребят привечает, некоторые из них даже стали послушниками. Так Раифское СПТУ для многих подростков оказывается нежданным спасением [21; 4].

Раифское СПТУ предназначено для социальной реабилитации девиантных подростков, возраст которых уже достиг 16 лет. Однако подростковая преступность начинается не с этого возраста, а гораздо раньше.

Согласно Уголовному кодексу, до 14 лет дети по возрасту не подпадают под уголовное преследование, т.е. не могут считаться преступниками в силу их возрастной несознательности. Какое бы деяние они не совершили, даже если это убийство, оно не считается преступлением. Соответственно, раз нет преступления, подросткам не положено и наказание, а только перевоспитание.

Функция перевоспитания таких юных «не преступников» возложена на общество и государство. До 2003 года в Татарстане не было ни одного учебно-воспитательного учреждения для данной категории детей и подростков с девиантным поведением. Это создавало массу проблем. После раскрытия органами правоохранения очередного преступления, совершенного детьми до 14 лет, их можно было поместить лишь в Центр временной изоляции, а после истечения 45 суток их пребывания приходилось отпускать их домой [12; 32]. И, так как эти дети, несмотря ни на что, должны еще и учиться, этих маленьких воров, грабителей и убийц приходилось сажать за парты рядом с обычными детьми.

Несмотря на всю злободневность, в республике этот вопрос долго не мог решиться. И лишь совсем недавно, в январе 2003 года, в пос. Левченко г. Казани открылась долгожданная Республиканская специальная школа для детей с девиантным поведением. По решению суда за различные правонарушения в нее направляются ребята, не достигшие возраста уголовной ответственности.

Всего школа рассчитана на 100 воспитанников - мальчишек в возрасте с 11 до 13 лет включительно. Однако на сегодняшний день в этой школе пока 54 воспитанника (из-за того, что еще не полностью отремонтирован второй корпус школы). По существующим правилам, в каждом классе должно быть не 30-40 учеников, как в обычной школе, а только по 8-10.

Здесь нет традиционной для колоний колючей проволоки. Зачем, ведь сбежать можно отовсюду, было бы желание. Поэтому нужно, чтобы этого желания просто не возникало. Этого и пытается добиться воспитательный коллектив, в состав которого, помимо воспитателей и школьных учителей, входят психологи (2 штатные единицы), социальные педагоги (2), специалисты по социальной работе (2), юрист (1) и др.

Основное кредо воспитательной системы в спецшколе - поддержание дисциплины. Практически все из ее воспитанников - отъявленные хулиганы. До того, как попасть в спецшколу, они воровали, вымогали, поджигали, угоняли и т.д. Многие из них уже и забыли, когда в последний раз сидели за партами. Так что учителям приходится начинать буквально с самых азов: какие бывают буквы, какие цифры. До занятий, по распорядку, - линейка, где педагоги убеждают их в пользе знаний и преимуществах правильного образа жизни. После уроков подростки осваивают слесарное и швейное дело, расчищают снег в школьном дворе и т.д. Вечером - домашние задания, тренажерный зал, библиотека. А вот по телевизору позволено смотреть только новости и «безобидные» телепередачи: юмористические или про животных.

Конечно, полностью перевоспитать всех воспитанников спецшколы невозможно. Характер у человека формируется к трем-пяти годам. Но вот подкорректировать, поправить, развить хорошее, а плохое, наоборот, заглушить - это, считает директор спецшколы Юрий Даутов (кстати, прежде работавший замдиректором Раифского СПТУ), реально [11; 2]. На это в основном и ориентируется воспитательный коллектив данной спецшколы.

Заключение

Чтобы бороться с ростом девиантного поведения среди детей и подростков, требуются подходы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения.

Проблема подросткового девиантного поведения имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и др. аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Резко сократилось производство детских и юношеских художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей. Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции - предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации подрастающего поколения.

Правозащитная деятельность социальных работников в системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Однако его перспективы тесно связаны с общими тенденциями развития социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить успешное процесса их последующей ресоциализации [29; 235].

Использованная литература:

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 352 с.: ил.

2. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 240 с.

3. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. - 1998. - 206 с.

4. Ерашов В.Б. Роль участковых уполномоченных милиции и сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних в профилактике семейного неблагополучия /Предупреждение наркомании: социальная стратегия, тактика и опыт организации: Сборник материалов Регионального научно-практич. семинара. В 2-х ч.: Ч.1. /Под общ. ред. министра социальной защиты РТ, к.с.н. К.Н.Новиковой, к.ф.н. Н.Н.Ислановой. - Казань, 2003. - С.38-45.

5. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки? //Социологические исследования. - №2, 2001. - С.134-136.

6. Каримуллина Ф.Ф. Информация о решении проблем детской беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних в Республике Татарстан /Предупреждение наркомании: социальная стратегия, тактика и опыт организации: Сборник материалов Регионального научно-практического семинара. В 2-х ч.: Ч.1. /Под общ. ред. министра социальной защиты РТ, к.с.н. К.Н.Новиковой, к.ф.н. Н.Н.Ислановой. - Казань, 2003. - С.90-91.

7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

8. Клиническая психология в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.А. Маршинин, М.В. Голубев, Н.Н. Ямщикова и др.; Под ред. Б.А. Маршинина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

9. Ковалева Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени /К проблеме социализации старшеклассников. //Социологические исследования, 1998. - №8. - С. 56-61.

10. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: «Питер», 2003. - 336 с.

11. Мачнева О. В Казани открылась школа для «плохишей» //Вечерняя Казань. - 14.01.2003. - №7 (2530). - С.2.

12. Мачнева О. Малолетних убийц отпустили по домам по истечении 45 «перевоспитательных» суток //Вечерняя Казань. - 21.08.2002. - С.3.

13. Менделевич В.Д. Структура девиантных форм поведения в условиях масштабных социально-психологических перемен /Система социальной работы в условиях переходного периода: принципы формирования и функционирования. Материалы межрегиональной научно-практич. конференции. - Казань, 1998. - С.135-137.

14. О Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Решение Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации от 07.07.1998 г. №1/1. //Семья в России, 1998. - №3-4. - С.125-148.

15. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ.

16. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ.

17. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

18. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением //Семья в России, 1995. - №1-2. - С.118-130.

19. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей //Семья в России, 1997. - №2. - С.90-102.

20. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.: ил.

21. Сайганова С. Высокий забор и цветы на подоконнике //Время и Деньги. - 18.12.1998. - №173-174 (474-475). - С.4.

22. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. //Социологические исследования. - №2, 2001. - С.87-92.

23. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

24. Социально-психологические причины приобщения подростков к наркотикам /Итоги социологических исследований, проведенных в учебных учреждениях г.Казани по проблемам подростковой наркомании. - Казань, 2000. - 12 с.

25. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

26. Тадевосян Э.В. Социология. Учебное пособие. - М.: Знание, 1998. - 272 с.

27. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 1999. - 511 с.

28. Фатхелисламова А.А. Феноменология детского нищенства. //Социологические исследования. - №2, 2001. - С.127-129.

29. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 432с.

30. Численность, состав и движение населения в Республике Татарстан в 2002 году: Статистический сборник / Комгосстат РТ. - Казань: Издательский центр Комгосстата РТ, 2003. - 141 с.

Размещено на Allbest.ru