Одним из распространенных мифов является мнение, что одаренный ребенок - это трудный ребенок. Считается, что их боятся педагоги, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются сверстники и скорее всего это не просто миф. Принято, что одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг одаренных детей находится в постоянной работе, у них хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, они с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа [6, 45].

С такими детьми очень тяжело работать, так как у них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой. Еще одна проблема - одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя. Для людей талантливых, с выдающимися способностями почти всегда характерна черта поведения со стремлением преуспеть. Поскольку одаренные и талантливые дети проявляют большое упорство в достижении цели, их высокая увлеченность может приводить к не очень желательному стремлению все доводить до полного совершенства. Эти завышенные личные стандарты делают талантливых людей весьма уязвимыми"

Одаренные и талантливые дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно. Талантливые люди, имея определенную долю упрямства, часто могут получить как выдающиеся результаты, так и встретиться с неудачей. В последнем случае их эмоциональные переживания могут привести к депрессии, разочарованию в своих способностях.

Трудности произвольной саморегуляции - это одна из наиболее часто встречающихся проблем развития одаренных детей, когда деятельность эффективно осуществляется лишь в том случае, если представляет личностный интерес. Во всех других случаях деятельность либо игнорируется, либо совершается в существенно редуцированном виде.

Недостаточная потребность в творческой деятельности и, соответственно, низкий уровень креативности в целом. Особенно часто эта проблема обнаруживается у детей с резко опережающим темпом умственного развития (вундеркиндов). [8, 29]

Подобные проблемы до недавнего времени игнорировались отечественными специалистами, или игнорировалась сама одаренность ребенка, имеющего такие проблемы. В "Рабочей концепции одаренности" отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или показывающие ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний. Как правило, это математика и предметы естественнонаучного цикла. Учителя и родители, апеллируя к высоким когнитивным способностям, нестандартности рассуждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте [7].

В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, часто переинтерпретируя их, что подчас выглядит как несвойственная возрасту "глубина". И, несмотря на то, что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления.

Еще одна проблема одаренного ребенка "двойная исключительность"

Синдром дефицита внимания и гиперактивности во многих случаях сочетается с одаренностью. Одаренных детей с проблемами здоровья (в том числе СДВГ и трудностями обучения) иногда называют детьми с "двойной исключительностью" В некоторых странах мира (в частности, в США) организация для детей с "двойной исключительностью" обучения, адекватного их особым потребностям, считается важной задачей системы образования [9, 76].

В России в области "двойной исключительности" существует ряд научных разработок, которые пока не нашли широкого практического применения. К сожалению, в рамках отечественной системы образования не предпринимается никаких действий, направленных на решение учебных проблем таких детей и полноценное развитие их способностей.

Принято считать, что "талантливый человек талантлив во всем", одаренному ребенку все дается легко - дети отлично учатся и шагают через классы. Однако сочетание таланта и проблем, серьезно затрудняющих обучение, - вовсе не редкость. Более того, известно, что многим выдающимся людям с трудом давалось чтение, письмо или математика. Так, например, широко известно, что Альберт Эйнштейн к четырем годам не умел говорить и к семи - читать. Томасу Эдисону (который к 21 году получил 1093 патента на изобретения) в детстве учителя заявляли, что он тупой, а Уинстон Черчилль провалил экзамены за шестой класс. Создатель ракет Вернер фон Браун завалил алгебру в девятом [9, 88].

Если всю информацию о проблемах одаренного ребенка обобщить, то можно выделить причины:

- исключительная любознательность

- стремление чаще общаться с взрослыми, чем с сверстниками;

- высокая требовательность по отношению к себе самому, склонность к самокритике;

- способность концентрироваться на интересующем занятии или предмете;

-стремление быстрее научиться читать,

- любовь к чтению;

Специалисты считают, что одаренные девочки проще адаптируются к такой усредненной школьной программе и реже проявляют недисциплинированность. Мальчики же более эмоциональны и чаще девочки демонстрируют поведенческие проблемы. Они более подвижны, менее усидчивы и внимательны. Зачастую это объясняется тем, что одаренные мальчики просто не считают нужным концентрироваться на изучении того предмета, который и так им понятен. Однако среди девочек реже встречаются одаренности и проявляются они в более позднем по сравнению с мальчиками возрасте.

Но хочется помнить, что к проблемам одаренные дети относятся как к очередной возможности реализовать себя. Они страстны в достижении результата и одержимы идеями и целями, к которым стремятся. Все обыденное, посредственное вызывает у них недовольство и раздражение. Они знают, когда нужно завершить дело и уйти. Терпение редко покидает их, но они должны верить в то, чем занимаются. Им свойственны смелость в поступках, собирать все силы и энергию для достижения, казалось бы простых целей, но это далеко не исчерпывающая характеристика творческих людей.

диаграмма 1

Мы считаем, что кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка.

В Омской гимназии № 26, организовано научное общество учащихся - общественное объединение школьников, в которых школьники и воспитанники учреждений дополнительного образования чаще всего под руководством преподавателей высших учебных заведений работают над учебно-исследовательскими проектами, приобретая при этом навыки исследовательского труда. Исследовательская деятельность школьников является неотъемлемым компонентом учебного процесса для школьников с высокими учебными возможностями.

Важное направление в развитие одаренности, гимназия уделяет большое значение, семье одаренного ребенка, организовывая школьные собрания и различные формы совместной работы. Цель - объединить усилия семьи и школы в достижении единой цели, в том числе и развитии детской одаренности. Даже в российском законодательстве прописано, что в образовательном процессе в равной степени должны участвовать три субъекта - сами обучающиеся, их родители (семья) и педагогический коллектив. Если такого взаимодействия нет, ждать хороших результатов не приходится. Если такой ребёнок растет в атмосфере любви и постоянной поддержке он получает радость от умственной деятельности, где, независимо от политической и экономической ситуации сохраняются духовные интересы. На первых этапах жизни ребёнка многие современные родители пытаются создать такие условия чтобы их ребёнок был одарённым: играют с ним, покупают развивающие игры, воспитывают по разным "системам" и т.д. Но потом почему-то решают, что они сделали всё, и ребёнок уже одарён, теперь он должен "радовать родителей своими успехами в школе". Такого исхода быть не должно ни в коем случае, потому что именно родители создают климат семьи, а это так важно одаренному ребенку [12, 43].

В данный лицей идет постоянное поощрение за различные соревнования. Ежегодно школьники этой гимназии, победители различных соревнований, получают денежное поощрение Губернатора Омской области Л.К. Полежаева, становятся участниками встречи с Министром образования Омской области.

Для того чтобы работа с одаренными детьми была успешной и приносила хоть какие то результаты необходимо хорошая работа не только ребенка, но и полная отдача преподавателя. Что же касается данной гимназии, то она придерживается следующих качеств у учителей, работающих с одаренными детьми:

учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей.

учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

Не менее важные качества учителя представлены в диаграмме 2:

Мы полностью согласны с мнением гимназии, что необходимо признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы. С такими детьми в первую очередь должны заниматься те учителя которые обладают определенными качествами (диаграмма 2): учитель должен прежде всего уметь воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Также взаимодействие учителя с одаренным учеником, должно быть направлено только на развитии способностей [14, 33]

В современной школе при работе с такими детьми учитель должен нести ответственность за принимаемые решения, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения. И еще важное качество при работе с одаренными детьми, учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься саморазвитием [15, 78]

Хочется привести один пример из жизни одаренного ребенка, который несколько лет назад, который особенно запал к нам в душу при подготовке материала к данной курсовой работе. Саше исполнилось десять лет, по интеллекту он не уступал пятнадцатилетним, но в остальном это был нервный, эмоциональный, болезненно впечатлительный мальчик.

Учительница математики предложила ему участвовать в математической олимпиаде среди учащихся десятых классов. Саша с радостью согласился и, будучи человеком ответственным, готовился к ней около месяца. Получив задание на олимпиаде, он понял, что оно для него слишком легкое. Решив задачи в короткий срок, причем две из них оригинальным способом, он начал разрисовывать работу. Проходящий мимо член жюри, увидев такое "хулиганство" возмутился и громко сказал, что таким, как Саша "надо на горшке в детском саду сидеть, а не участвовать в математических олимпиадах". Под громкий смех участников этого конкурса он показал рисунки всему залу и выпроводил мальчика из аудитории. Нужно ли описывать состояние ребенка?! Но Саша нашел в себе силы извиниться перед жюри, просил не отстранять его от дальнейшего участия в конкурсе.

При подведении итогов председатель жюри объявил, что Саша не вошел в состав призеров, а школа из-за его "недостойного поведения" заняла лишь пятое место. Когда все команды стояли на сцене, взволнованный, бледный мальчик вышел вперед. Пытаясь что-то объяснить, он даже не заметил края сцены, споткнулся и упал. Зал буквально взорвался от смеха. А Сашу увезли в больницу. У него началась сильнейшая депрессия, болезнь следовала за болезнью. В школу он больше не ходил, пришел только через два года сдать выпускные экзамены экстерном. Все это время с ним постоянно работали психологи [14, 27].

Интересно, что профессиональные психологи и педагоги оценили ситуацию по-разному. На педагогическом совете учителя единодушно осудили членов жюри, а также "жестокость" участников олимпиады. Но не увидели главного - участие в таком важном событии десятилетнего ребенка, тем более одаренного, с его особой нервной организацией, требует специальной психологической подготовки. Вот для чего так необходимо подбирать только тех учителей, которые на самом деле готовы работать с одаренными детьми.

2.1 Описание опыта работы с одаренными детьми

Формирование быстрой реакции на слово, способствовать развитию по догадке, развивать воссоздающее воображение.

· Звонкий, быстрый, веселый ___________

· Желтые, красные, осенние ___________

· Вкусный, алый, сочный ___________

2. Игры: “Слово можно прошагать”, “Найди короткое слово”.

Короткие: сыр, мяч, лук, чай, рак, кот, жук, кит.

Длинные: вертушка, холодильник.

Слог - один шаг.

Игра: “Назови одним словом”.

· Каких ты знаешь животных?

· Каких ты знаешь птиц?

· Какие ты знаешь деревья?

· Какую ты знаешь мебель?

По курсу “Мелкая моторика”

Один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению - уровень развития мелкой моторики.

Творческие упражнения:

· силуэты;

· лабиринт;

· сравнение похожих предметов;

· аппликация;

· рисунки - постройки;

· раскрась спираль вправо и влево;

· кляксография;

· рисуем волны и кораблики;

· дорисуй узор на другом конце полотенца.

Хочется отметить, что Гимназия награждена дипломами "Школа года-2002", "Школа года-2003", "Школа века", в 2005 г по результатам Всероссийского конкурса газеты "Педагогический вестник" получила звание "Школа XXI века".

В 2006 году в рамках проведения Приоритетного национального проекта "Образование" в номинации "Лучшая школа" гимназия выиграла грант в сумме 1 млн. рублей.