Особенности работы с одаренными детьми

Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми. Понятие детской одаренности: характеристика и типы. Социально-педагогические проблемы одаренного ребенка в современной школе. Направления работы с одаренными детьми в рамках учебной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.05.2012
Размер файла 382,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Омский государственный педагогический университет

Кафедра педагогики

Курсовая работа по педагогике на тему

Особенности работы с одаренными детьми

Выполнила: студентка 4 курса факультета иностранных языков специальность "Теория и методика

преподавания иностранных языков и культур"

Куприяш Ксения Анатольевна

Научный руководитель:

Палий Анна Абрамовна к. ф. н.,

доцент кафедры английского языка.

Омск 2012

Оглавление

  • 1. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми
  • 1.1 Понятие " детская одаренность": сущность, характеристика и типы
  • 1.2 Социально-педагогические проблемы одаренного ребенка в современной школе
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Направления работы с одаренными детьми в рамках учебной деятельности
  • 2.1 Описание опыта работы с одаренными детьми
  • Выводы по главе 2
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение 1

1. Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми

1.1 Понятие " детская одаренность": сущность, характеристика и типы

Начнем первую главу с определения термина "одаренный ребенок" или просто "одаренность", так как первоначально это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям имея в виду их интеллектуальное развитие, и успехи в учении [1, 232].

Одаренность выявляли при помощи специальных тестов на уровень интеллекта. Уже в 30-е гг. специалисты возражали против исключительного использования тестов интеллекта для выявления одаренных детей. Например, в случае творческих достижений требуются нестандартный подход, оригинальность, за которыми стоят успешная переработка и организация нового материала или опыта. Тесты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированности упомянутых процессов.

Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сферечеловеческой деятельности. Вообще хочется упомянуть что феномену детской одарённости посвящены исследования многих западных и отечественных учёных таких как Дж. Галахер, А. Танненбаум, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюсен, Б.М. Теплов, В.И. Панов, А.И. Савенков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич и многие другие [2, 376].

Так Б.М. Теплов предлагает следующее определение: "…Одаренность понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, о которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности". При этом автор считает: "…нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности". Одно из первых определений одаренности было предложено в 1972г. в специальном докладе Государственного Департамента образования США, Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры. Среди них можно выделить: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству) [3, 39]

Однако есть различия между взглядами зарубежных и отечественных психологов на структуру одарённости. Модель, включающая интеллект, и мотивацию достижений, эффективна, по мнению Л.И. Ларионовой, для американской прагматичной культуры. Российские исследователи (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Ларионова, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.) на место мотивации достижений ставят духовность, которая связана со способностью человека, творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. "Одаренность правомерно рассматривать как системный феномен, включающий не только интеллект, креативность, но и духовность как высший уровень развития личности. Таким образом, в структуре одаренности можно выделить три личностных фактора: уровень духовного развития (сфера ценностей и смыслов); уровень развития самосознания; уровень интеллектуальной зрелости. Вероятно, особенности проявления каждого из этих компонентов и характер их взаимодействия создают необходимые условия для развития одаренной личности".

Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "Одаренный" и "талантливый" употребляются как синонимы. В толковом словаре С.И. Ожегова, "Одаренный"определяется как талантливый, а "талантливый" определяется как обладающий талантом. "Талант" в свою очередь - как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а "способность" - природная одаренность, талантливость. В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие "талант", которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающиеся врожденное качество, особые природные способности [4].

Хотелось бы еще сказать, что среди определений понятия "одаренный ребенок" наиболее удачное содержится в тексте "Рабочей концепции одаренности". "Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности" Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно "ярких, очевидных" или "выдающихся достижениях" идет речь. Известный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать с одаренными: "дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью.

Что же касается типов одаренности детей. Зачем их необходимо знать?! [5, 76]

Сейчас чаще всего представление об одаренных детях включает в себя образ этакого "вундеркинда", резко опережающего своих сверстников и, конечно, многознайки. Но это всего лишь один из типов одаренных детей.

одаренный ребенок педагогическая проблема

Все дело в том, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы, разные системы работы Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает тип, так называемый интеллектуальный. Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать - сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и вне учебный материал.

Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть "академическим". При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности - и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность.

Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей - это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности - музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты. Следующий тип - креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен - именно так называемая не комфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти "в ногу" со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности.

Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место урокам! Еще существует такие виды одаренности как лидерская или социальная, и психомоторная или спортивная одаренность, вряд ли стоит надолго останавливаться на этих видах одаренности, проявляющиеся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, не представляющие все, же специального интереса. Как бы много не было определений одаренности можно с уверенностью сказать - если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

1.2 Социально-педагогические проблемы одаренного ребенка в современной школе

Одним из распространенных мифов является мнение, что одаренный ребенок - это трудный ребенок. Считается, что их боятся педагоги, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются сверстники и скорее всего это не просто миф. Принято, что одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг одаренных детей находится в постоянной работе, у них хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, они с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа [6, 45].

С такими детьми очень тяжело работать, так как у них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой. Еще одна проблема - одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя. Для людей талантливых, с выдающимися способностями почти всегда характерна черта поведения со стремлением преуспеть. Поскольку одаренные и талантливые дети проявляют большое упорство в достижении цели, их высокая увлеченность может приводить к не очень желательному стремлению все доводить до полного совершенства. Эти завышенные личные стандарты делают талантливых людей весьма уязвимыми"

Одаренные и талантливые дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно. Талантливые люди, имея определенную долю упрямства, часто могут получить как выдающиеся результаты, так и встретиться с неудачей. В последнем случае их эмоциональные переживания могут привести к депрессии, разочарованию в своих способностях.

Трудности произвольной саморегуляции - это одна из наиболее часто встречающихся проблем развития одаренных детей, когда деятельность эффективно осуществляется лишь в том случае, если представляет личностный интерес. Во всех других случаях деятельность либо игнорируется, либо совершается в существенно редуцированном виде.

Недостаточная потребность в творческой деятельности и, соответственно, низкий уровень креативности в целом. Особенно часто эта проблема обнаруживается у детей с резко опережающим темпом умственного развития (вундеркиндов). [8, 29]

Подобные проблемы до недавнего времени игнорировались отечественными специалистами, или игнорировалась сама одаренность ребенка, имеющего такие проблемы. В "Рабочей концепции одаренности" отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или показывающие ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний. Как правило, это математика и предметы естественнонаучного цикла. Учителя и родители, апеллируя к высоким когнитивным способностям, нестандартности рассуждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте [7].

В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, часто переинтерпретируя их, что подчас выглядит как несвойственная возрасту "глубина". И, несмотря на то, что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления.

Еще одна проблема одаренного ребенка "двойная исключительность"

Синдром дефицита внимания и гиперактивности во многих случаях сочетается с одаренностью. Одаренных детей с проблемами здоровья (в том числе СДВГ и трудностями обучения) иногда называют детьми с "двойной исключительностью" В некоторых странах мира (в частности, в США) организация для детей с "двойной исключительностью" обучения, адекватного их особым потребностям, считается важной задачей системы образования [9, 76].

В России в области "двойной исключительности" существует ряд научных разработок, которые пока не нашли широкого практического применения. К сожалению, в рамках отечественной системы образования не предпринимается никаких действий, направленных на решение учебных проблем таких детей и полноценное развитие их способностей.

Принято считать, что "талантливый человек талантлив во всем", одаренному ребенку все дается легко - дети отлично учатся и шагают через классы. Однако сочетание таланта и проблем, серьезно затрудняющих обучение, - вовсе не редкость. Более того, известно, что многим выдающимся людям с трудом давалось чтение, письмо или математика. Так, например, широко известно, что Альберт Эйнштейн к четырем годам не умел говорить и к семи - читать. Томасу Эдисону (который к 21 году получил 1093 патента на изобретения) в детстве учителя заявляли, что он тупой, а Уинстон Черчилль провалил экзамены за шестой класс. Создатель ракет Вернер фон Браун завалил алгебру в девятом [9, 88].

Если всю информацию о проблемах одаренного ребенка обобщить, то можно выделить причины:

- исключительная любознательность

- стремление чаще общаться с взрослыми, чем с сверстниками;

- высокая требовательность по отношению к себе самому, склонность к самокритике;

- способность концентрироваться на интересующем занятии или предмете;

-стремление быстрее научиться читать,

- любовь к чтению;

Специалисты считают, что одаренные девочки проще адаптируются к такой усредненной школьной программе и реже проявляют недисциплинированность. Мальчики же более эмоциональны и чаще девочки демонстрируют поведенческие проблемы. Они более подвижны, менее усидчивы и внимательны. Зачастую это объясняется тем, что одаренные мальчики просто не считают нужным концентрироваться на изучении того предмета, который и так им понятен. Однако среди девочек реже встречаются одаренности и проявляются они в более позднем по сравнению с мальчиками возрасте.

Но хочется помнить, что к проблемам одаренные дети относятся как к очередной возможности реализовать себя. Они страстны в достижении результата и одержимы идеями и целями, к которым стремятся. Все обыденное, посредственное вызывает у них недовольство и раздражение. Они знают, когда нужно завершить дело и уйти. Терпение редко покидает их, но они должны верить в то, чем занимаются. Им свойственны смелость в поступках, собирать все силы и энергию для достижения, казалось бы простых целей, но это далеко не исчерпывающая характеристика творческих людей.

Выводы по главе 1

В данной главе мы изучили психолого-педагогические основы работы с одаренным ребенком, также рассмотрели разные подходы к определению " детская одаренность". Узнали, что со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Рассмотрели типы одаренности, и выяснили, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы. Также мы изучили социально - педагогические проблемы одаренного ребенка в современной школе поняли, что у одаренных детей не такая уж и простая жизнь, как может показаться на первый взгляд. Они сами зачастую становятся жертвами своего развитого интеллекта и особой восприимчивости. Следует помнить, что творческие, талантливые личности обладают рядом особенностей, которые несвойственны обычному человеку: такие люди склонны в отношениях к игре и импровизации, остроумны, действуют всегда не по правилам, ориентированы на новые впечатления, спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях. Они испытывают трудности в делах, требующих точности и пунктуальности. Такие люди могут видеть в событиях и предметах то, что не замечают другие.

Глава 2. Направления работы с одаренными детьми в рамках учебной деятельности

Работа с одаренными детьми и подростками в настоящее время широко развернута в ряде образовательных учреждений. В них разрабатываются

принципиально новые подходы к работе с этой категорией. Можно выделить основные направления работы с такими детьми:

1. Работа с семьей одаренных детей. Развитие любого ребенка, в том числе одаренного, не может и не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении невозможно переоценить.

2. Подготовка кадров для школ, работающих с одаренными детьми. В большинстве школ работают высокопрофессиональные учителя, соединяющие высокую предметную квалификацию с хорошей психологической подготовкой, направленные на поиск индивидуальной работы с каждым одаренным ребенком.

3. Выработка критериев успешности работы с одаренными детьми.

Экспертиза образовательной среды для одаренных детей. Трактовка результатов работы с одаренными детьми не должна быть лишь с позиции успехов на олимпиадах. При всей важности такого рода работы необходимо расширять в качестве критериев работы школы использование таких методов как проектно-исследовательская деятельность, наличие в школе проектов, имеющих гражданское и общественное значение

4. Баланс традиций и новаторства. С одной стороны, до сих пор в ряде образовательных учреждений имеются своего рода "антиинновационные" барьеры, в результате чего часто сохраняется ориентация образовательных процессов, но остается перегруженность учеников информационным материалом, не связанным с запросами учащихся. С другой стороны, некоторые инновационные модели не дают школьникам качественного базового образования и ориентируют одаренных детей на поверхностные, самодеятельные способы выполнения сложной интеллектуально - творческой деятельности [11, 55].

Во второй главе мы приведем примеры направления работы с одаренными детьми в гимназии № 26. Основная цель работы этой гимназии - формирование зрелой потребности и способности для реализации повышенных возможностей одаренных детей в творческой деятельности. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала настраивает учащихся на непрерывное обучение, так как процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе, поэтому для оптимального развития одаренных учащихся, гимназия разрабатывает специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося

Можно выделить несколько из них, которые очень важны:

· предметные олимпиады;

· интеллектуальные марафоны;

· различные конкурсы и викторины;

· словесные игры и забавы;

· проекты по различной тематике;

· игры А. Зака;

· ролевые игры;

· индивидуальные творческие задания;

· продуцирование.

Что же касается олимпиад и различных конкурсов, то стремиться участвовать во всех мероприятиях одаренный ребенок не должен, поэтому учителя гимназии тщательно подбирают только те, которые позволят ребенку наилучшим образом себя проявить, раскрыть свой творческий потенциал, свои возможности. Заставлять и вводить в обязанность участвовать ребенка в каких-либо мероприятиях не целесообразно, т.к. это должно приносить ребенку, в первую очередь, радость и удовлетворение.

А польза от участия в любого вида состязаниях - несомненно, есть. Первое - ребенок учится выигрывать и проигрывать, формируется интерес к тому, чем он занимается, развивается самооценка, коммуникативные умения, определяются профессиональные предпочтения.

. Гимназия создает все условия для расширения кругозора одаренного ребенка. Эти условия описаны в следующей диаграмме:

диаграмма 1

Мы считаем, что кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка.

В Омской гимназии № 26, организовано научное общество учащихся - общественное объединение школьников, в которых школьники и воспитанники учреждений дополнительного образования чаще всего под руководством преподавателей высших учебных заведений работают над учебно-исследовательскими проектами, приобретая при этом навыки исследовательского труда. Исследовательская деятельность школьников является неотъемлемым компонентом учебного процесса для школьников с высокими учебными возможностями.

Важное направление в развитие одаренности, гимназия уделяет большое значение, семье одаренного ребенка, организовывая школьные собрания и различные формы совместной работы. Цель - объединить усилия семьи и школы в достижении единой цели, в том числе и развитии детской одаренности. Даже в российском законодательстве прописано, что в образовательном процессе в равной степени должны участвовать три субъекта - сами обучающиеся, их родители (семья) и педагогический коллектив. Если такого взаимодействия нет, ждать хороших результатов не приходится. Если такой ребёнок растет в атмосфере любви и постоянной поддержке он получает радость от умственной деятельности, где, независимо от политической и экономической ситуации сохраняются духовные интересы. На первых этапах жизни ребёнка многие современные родители пытаются создать такие условия чтобы их ребёнок был одарённым: играют с ним, покупают развивающие игры, воспитывают по разным "системам" и т.д. Но потом почему-то решают, что они сделали всё, и ребёнок уже одарён, теперь он должен "радовать родителей своими успехами в школе". Такого исхода быть не должно ни в коем случае, потому что именно родители создают климат семьи, а это так важно одаренному ребенку [12, 43].

В данный лицей идет постоянное поощрение за различные соревнования. Ежегодно школьники этой гимназии, победители различных соревнований, получают денежное поощрение Губернатора Омской области Л.К. Полежаева, становятся участниками встречи с Министром образования Омской области.

Для того чтобы работа с одаренными детьми была успешной и приносила хоть какие то результаты необходимо хорошая работа не только ребенка, но и полная отдача преподавателя. Что же касается данной гимназии, то она придерживается следующих качеств у учителей, работающих с одаренными детьми:

учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей.

учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

Не менее важные качества учителя представлены в диаграмме 2:

Мы полностью согласны с мнением гимназии, что необходимо признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы. С такими детьми в первую очередь должны заниматься те учителя которые обладают определенными качествами (диаграмма 2): учитель должен прежде всего уметь воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Также взаимодействие учителя с одаренным учеником, должно быть направлено только на развитии способностей [14, 33]

В современной школе при работе с такими детьми учитель должен нести ответственность за принимаемые решения, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения. И еще важное качество при работе с одаренными детьми, учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься саморазвитием [15, 78]

Хочется привести один пример из жизни одаренного ребенка, который несколько лет назад, который особенно запал к нам в душу при подготовке материала к данной курсовой работе. Саше исполнилось десять лет, по интеллекту он не уступал пятнадцатилетним, но в остальном это был нервный, эмоциональный, болезненно впечатлительный мальчик.

Учительница математики предложила ему участвовать в математической олимпиаде среди учащихся десятых классов. Саша с радостью согласился и, будучи человеком ответственным, готовился к ней около месяца. Получив задание на олимпиаде, он понял, что оно для него слишком легкое. Решив задачи в короткий срок, причем две из них оригинальным способом, он начал разрисовывать работу. Проходящий мимо член жюри, увидев такое "хулиганство" возмутился и громко сказал, что таким, как Саша "надо на горшке в детском саду сидеть, а не участвовать в математических олимпиадах". Под громкий смех участников этого конкурса он показал рисунки всему залу и выпроводил мальчика из аудитории. Нужно ли описывать состояние ребенка?! Но Саша нашел в себе силы извиниться перед жюри, просил не отстранять его от дальнейшего участия в конкурсе.

При подведении итогов председатель жюри объявил, что Саша не вошел в состав призеров, а школа из-за его "недостойного поведения" заняла лишь пятое место. Когда все команды стояли на сцене, взволнованный, бледный мальчик вышел вперед. Пытаясь что-то объяснить, он даже не заметил края сцены, споткнулся и упал. Зал буквально взорвался от смеха. А Сашу увезли в больницу. У него началась сильнейшая депрессия, болезнь следовала за болезнью. В школу он больше не ходил, пришел только через два года сдать выпускные экзамены экстерном. Все это время с ним постоянно работали психологи [14, 27].

Интересно, что профессиональные психологи и педагоги оценили ситуацию по-разному. На педагогическом совете учителя единодушно осудили членов жюри, а также "жестокость" участников олимпиады. Но не увидели главного - участие в таком важном событии десятилетнего ребенка, тем более одаренного, с его особой нервной организацией, требует специальной психологической подготовки. Вот для чего так необходимо подбирать только тех учителей, которые на самом деле готовы работать с одаренными детьми.

2.1 Описание опыта работы с одаренными детьми

Сегодня в городе работает 16 гимназий, 8 лицеев, 21 школы с углубленным изучением предметов, 35 учреждения дополнительного образования, различные виды дошкольных образовательных учреждений.

Описание опыта работы с одаренными детьми проводилось на примере учащихся гимназии № 26 города Омска. Основная задача гимназии - создать условия для развития каждого ребенка, в том числе и для развития одаренных детей. В гимназии учатся около 970 учащихся, среди них около 200 детей считают одаренными, то есть около 20 %, это очень большой показатель. Именно среди данного процента, мы провели опрос на то, как сами дети оценивают работу своих учителей, по развитию у них одаренности. Результаты представлены в виде следующей диаграммы:

Те ребята, кто был полностью доволен, а это чуть больше половины опрошенных, предпочитают участвовать в традиционных декадниках, олимпиадах, и во всех предметных конкурсах, проводимых в этой школе. Так как они считают что, именно эти направления помогают им проявлять свои способности. Среди процента недовольных оказались те, кто считает, что направления работы по развитию одаренности в данной гимназии, недостаточно сложны. Им больше по вкусу работа над проектами, конференциями под наблюдение вузовских преподавателей.

Гимназия 26 приветствует:

индивидуализацию обучения для одаренных учеников;

занятия в другом, более старшем классе (по 1-2 предметам);

"перепрыгивание" через класс;

профильные классы;

радикальное ускорение - обучение школьников по вузовским программам.

Для старших учеников ежегодно образовывают новые элективные курсы, например, такие как:

"Основы web конструирования"

"От эксперимента к научному открытию"

"Мой выбор"

В процессе обучения реализуются современные педагогические технологии: проектная технология, технология проблемного обучения, технология модульного обучения. В начальной школе - обучение английскому языку; с 5-го класса - риторики и информатики; активно внедряются элементы компьютерной грамотности на всех предметах.

Среди педагогического состава гимназии, был проведен еще один опрос на тему, должны ли одаренные дети учиться в специальных школах (таблица 1) Опять как ни странно мнение разделилось: 70 процентов посчитали, что одаренных детей от общества отделять не рекомендуется, и, тем не менее, они требуют особого внимания. Они рекомендуют одаренным детям учиться в обычных школах, но посвящать занятиям больше времени, учиться по собственной, усложненной программе. При этом учителя и родители должны пристально следить за прогрессом. Что же касается остальных 30, то они больше были бы, за, чем против, так как считают программу обычной школы достаточно легкой для одаренных детей

Таблица 1

70 процентов

30 процентов

Против

За

Мы ознакомились с технологиями обучения одаренных детей в обычном классе Омской Гимназии № 26, среди которых "Труднейший первый шаг", "Уплотнение учебной программы", "Независимое обучение".

Приводим пример технологии "Труднейший первый шаг" (приложение 1) Этот метод следует использовать в начале обучения детей. Смысл данной технологии состоит в том, что ученикам предлагается попробовать решить 5 или 6 сложных заданий и упражнений, перед тем как приступить к основному заданию. Если они успешно справляются с этим заданием, то получают уровень "А" (что означает отлично) и тогда имеют возможность использовать время, которое осталось, для занятий тем видом деятельности, который интереснее и нужнее, естественно, под контролем учителя.

Этот метод нам очень понравился, так как он необычайно успешен в работе с детьми с неудовлетворительным поведением, которые отказываются выполнять задания со всеми. "Чаще всего дети плохо себя ведут из-за краха ожиданий, расстройства их планов. А использование этого метода даст возможность этим детям в процессе урока выполнить ту работу, которая важнее для них или даже просто помечтать.

Что же касается младших классов этой гимназии, где учатся одаренные дети, то руководство использует методы обучения виде игр. Познавательный материал не дается детям в готовом виде, а постигается ими в сравнении, выявлении существенных признаков и общения. Именно через игру сохраняется и развивается его индивидуальность, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром. В игре развиваются навыки учебной деятельности: умение общаться со сверстниками, принимать учебную задачу, следовать правилам игры, контролировать и оценивать себя [16, 66].

Программа представлена тремя взаимосвязанными курсами:

“Азбука и мелкая моторика”

“Логика”

“Развитие речи”.

Особенностью содержания курса “Азбука и мелкая моторика” является развитие звуковой культуры речи, звука - слоговой анализ слов, сочетание с работой по развитию речи. Важное место в курсе занимает подготовка руки ребенка к письму. С помощью упражнений, заданий, подобранных в системе (рисование, обведение контура, штриховка и др.) развивается мелкая моторика рук, а с ней и все интеллектуальные процессы [17, 77].

В содержании курса “Логика" происходит знакомство детей с разными областями математической деятельности: количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками, т.е. с теми понятиями, которые лежат в основе содержания курса начальной математики.

В курсе “Развитие речи” решаются задачи: развитие умения говорения и слушания, развития интереса и внимания к слову собственной речи и речи окружающих, обогащение активного и пассивного словаря, умение связанной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка.

1. Игры: Кто это? Что это? Отвечай быстро.

Формирование быстрой реакции на слово, способствовать развитию по догадке, развивать воссоздающее воображение.

· Звонкий, быстрый, веселый ___________

· Желтые, красные, осенние ___________

· Вкусный, алый, сочный ___________

2. Игры: “Слово можно прошагать”, “Найди короткое слово”.

Короткие: сыр, мяч, лук, чай, рак, кот, жук, кит.

Длинные: вертушка, холодильник.

Слог - один шаг.

Игра: “Назови одним словом”.

· Каких ты знаешь животных?

· Каких ты знаешь птиц?

· Какие ты знаешь деревья?

· Какую ты знаешь мебель?

По курсу “Мелкая моторика”

Один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению - уровень развития мелкой моторики.

Творческие упражнения:

· силуэты;

· лабиринт;

· сравнение похожих предметов;

· аппликация;

· рисунки - постройки;

· раскрась спираль вправо и влево;

· кляксография;

· рисуем волны и кораблики;

· дорисуй узор на другом конце полотенца.

Хочется отметить, что Гимназия награждена дипломами "Школа года-2002", "Школа года-2003", "Школа века", в 2005 г по результатам Всероссийского конкурса газеты "Педагогический вестник" получила звание "Школа XXI века".

В 2006 году в рамках проведения Приоритетного национального проекта "Образование" в номинации "Лучшая школа" гимназия выиграла грант в сумме 1 млн. рублей.

Выводы по главе 2

В данной главе мы изучили направления работы с одаренными детьми в современной школе, над которыми нужно работать взрослым: учителям, родителям, воспитателям. Узнали, что среди направлений можно выделить: работа с учащимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легкоранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический "багаж". Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

На примере Омской гимназии № 26 описали опыт работы с одаренными детьми, узнали, что работа с такими учениками ведется уже с первой ступени обучения. Основная цель гимназии - организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на создание условий для развития и саморазвития одаренных детей учащихся, ведь успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. Провели опрос как и учеников, так и у преподавателей, и остались довольны ответами, которые мы получили. Исследовали методы обучения одаренных детей в младших классах, узнали, что именно через игру сохраняется и развивается его индивидуальность, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Заключение

В заключении, хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений одаренности. Анализ литературы показал, что каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории, разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В данной курсовой работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу, была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми, а также - наиболее перспективные на наш взгляд современные методики.

Работа по предлагаемым нами методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико-психологических служб, налаженной связи с родителями - особой организации всей работы школы в целом. Главными направлениями по работе с одаренными детьми, является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях. Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе.

Поставленная гипотеза, что работа с одаренными детьми требует особого подхода, и вследствие, этого позволяет еще больше раскрыть творческие способности и развить высшие психические функции, подтвердилась.

Список литературы

1. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - М., 2007. - 264 с.

2. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 126 с.

3. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2008. - 190 с.

4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т.2.: И-О. - Оформл. "Динамит". - СПб.: ТОО "Динамит", 1996. - 784 с.

5. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности, 2003

6. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности - М.: Акад. Проект, 2007 - 144 с.

7. Психология одаренности детей и подростков. Под ред.Н.С. Лейтес, М., 2008, с.2-30.

8. Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009. - 160

9. Егупова В.А. Изучаю мир вокруг: для одаренных детей. - М., 2010. - 160 с.

10. Лейтес Н.С. - Способность и одаренность в детские годы. - М., 1984, с.17-29.

11. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. - 2000, с.15-19.12.

12. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб., 2011. - 448 с.

13.Т. Хромова, В. Юркевич - Одаренный ребенок нуждается в дискомфорте. / Психолого-педагогическая мастерская. - 19 - 69 с.

14. Леви К. - Нестандартный ребенок. - Киев 1991, с.102.

15. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128

16. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - М., 2006. - 264 с.

17. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / пер. с нем. - М.: Канон, 1997. - 336 с

Приложение 1

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Подготовить по две карточки с понятиями - общими и частными и смешать их. Для выполнения задания нужно расположить слова так, чтобы слева располагалась карточка с общим понятием, а справа - с частным.

ВРЕМЯ ГОДА

ОСЕНЬ

СТОРОНА ГОРИЗОНТА

СЕВЕР

ПОЛЕЗНОЕ ИСКОПАЕМОЕ

ПЕСОК

ТОПЛИВО

УГОЛЬ

ОСАДКИ

ДОЖДЬ

ВОДОЕМ

ОЗЕРО

КУСТАРНИК

МАЛИНА

ОКЕАН

ТИХИЙ ОКЕАН

ОРГАН ЧУВСТВ

ГЛАЗ

ПЛАНЕТА

ЗЕМЛЯ

ЗВЕЗДА

СОЛНЦЕ

РЕБЕНОК

МАЛЬЧИК

РАСТЕНИЕ

ДЕРЕВО

ЗЕРНОВАЯ КУЛЬТУРА

ПШЕНИЦА

ЧИСЛО

ДРОБЬ

МНОГОУГОЛЬНИК

ТРЕУГОЛЬНИК

ЕДИНИЦА ДЛИНЫ

МЕТР

ЕДИНИЦА ВРЕМЕНИ

ЧАС

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ

СЛОЖЕНИЕ

ЖИВОТНОЕ

ВОЛК

ПРИБОР

КОМПАС

ПРОСТРАНСТВО

РАВНИНА

ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ

ТАЯНИЕ ЛЬДА

Этот метод можно использовать на разных уроках: математики, языка, чтения, целью которых является закрепление умений и навыков на практике во время изучения определенного правила, понятия. Причина, по которой этот метод работает, очень простая. Одаренные дети могут усваивать даже новые понятия быстрее, нежели однолетки, и лучше запоминают то, что учат, следовательно, они и нуждаются в меньшей практике.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010

  • Понятие одаренности и одаренного ребенка, отражение исследований данной проблематики в зарубежной и отечественной литературе. Признаки и виды одаренности, принципы и методы, используемые для выявления ее у детей, проблемы воспитания и работы с ними.

    курсовая работа [63,4 K], добавлен 10.02.2014

  • Анализ критериев отнесения ребенка к группе "одаренных детей". Исследование специфики методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Разработка структуры конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.

    курсовая работа [54,3 K], добавлен 06.02.2015

  • Основные задачи современной школы. Проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Особенности работы кафедры английского языка с одаренными детьми в рамках системы кафедр гуманитарных наук и дальнейшие перспективы в деятельности педагогов.

    статья [1,2 M], добавлен 19.02.2012

  • Одарённость как психологическая и педагогическая категория. Виды одаренности и их характеристика. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития одаренности ребенка в теории и практике школьного образования. Практика работы учителя музыки.

    курсовая работа [39,0 K], добавлен 06.02.2015

  • Структура работы с одаренными детьми, ее особенности и спецификация, нормативно-правовое обеспечение на основе средней школы. Формирование стратегии данной работы, пути повышения ее эффективности. Проблема выявления одаренных детей, подготовка кадров.

    курсовая работа [39,2 K], добавлен 26.05.2010

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Теоретические основы детской одаренности. Психолого-педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте. Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте. Методы выявления и диагностики одаренности у детей.

    дипломная работа [128,9 K], добавлен 14.02.2007

  • Понятия способность, талант, одаренность и гениальность. Основные составляющие детской одаренности. Комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

    курсовая работа [1,9 M], добавлен 01.04.2013

  • Понятие "одаренность" и "детская одаренность". Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.

    дипломная работа [458,3 K], добавлен 28.06.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.