Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексная психолого-педагогическая помощь детям с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности

Современный этап функционирования системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России характеризуется диалектическим единством традиционного и инновационного. С одной стороны, необходимо сохранять ранее сложившуюся, зарекомендовавшую себя, десятилетиями совершенствовавшуюся, богатую опытом и традициями инфраструктуру - сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений дошкольного, общего среднего и полного, начального, среднего и высшего профессионального образования, а с другой - выстраивать принципиально новую систему психолого-педагогической помощи и поддержки, отвечающую актуальным потребностям обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогов и иных работников отраслей, связанных с медицинским, социальным обслуживанием детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

Именно в этом контексте и определяются основные векторы развития и модернизация системы специального образования. В качестве приоритетных направлений совершенствования на современном этапе выступают:

развертывание инфраструктуры ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

образовательная интеграция и распространение опыта инклюзивного образования детей-инвалидов;

создание учреждений комбинированного типа, позволяющих охватить образовательными услугами детей со сложной структурой дефекта, с сочетанными патологиями развития;

расширение функций специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста, использование ресурсов специальных коррекционных учреждений как методических центров по трансляции опыта обучения, воспитания, развития, реабилитации и оздоровления детей-инвалидов;

модернизация содержания специального образования, определение стандарта в ракурсе социальных компетенций и самореализации выпускника;

технологическая модернизация средств обучения на основе широкого внедрения информационных технологий (Н.Н. Малофеев, 2003).

Продуктивно интегрировать детей с разной тяжестью нарушений, эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него по интенсивности и продолжительности "долю" интеграции, создавать особую педагогическую атмосферу, пребывая в которой нормально развивающиеся дети учатся принимать и понимать детей с ограниченными возможностями здоровья, учатся не только помогать им, но и принимать как равных, - приоритетные психолого-педагогические задачи как этапы и направления деятельности специалистов служб сопровождения (Н.Н. Малофеев, 2003; Л.В. Лопатина, 1996; Л.М. Кобрина, 2003 и др.). Речь идет о необходимости обеспечения детей с ограниченными возможностями здоровья адекватным медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах и школах-интернатах. Успех в обучении ребенка-инвалида в общеобразовательной школе по месту жительства достижим лишь при условии организации в ней специализированной психолого-педагогической помощи силами квалифицированных специалистов [2].

Повышение качества и эффективности психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности - актуальная задача модернизации системы специального образования.

Дети с умеренной умственной отсталостью в дошкольном возрасте должны иметь возможность посещать дошкольные образовательные учреждения как минимум в режиме кратковременного пребывания. Обогащение структуры специального образования группами кратковременного пребывания позволило бы также включить в образовательный процесс детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии, которые не могут посещать регулярно даже дошкольные учреждения компенсирующего типа (Б.В. Белявский, А.С. Госпорьян, М.А. Новикова, 2006).

Модернизация содержания специального образования предполагает обновление учебных программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений с позиций более глубокой, чем раньше, дифференциации и индивидуализации при параллельной выработке подхода к определению на ближайшие десятилетия специализированного стандарта образования, сочетающего требования единого госстандарта и стандартов формирования жизненной компетенции детей на каждом возрастном этапе [3].

Пропагандируемая сегодня технологическая модернизация системы специального образования на основе широкого внедрения информационных технологий обогащает перспективы социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию, повышения уровня достижений, расширения сфер трудовой деятельности инвалидов. Более того, для определенных категорий детей с глубокими или комплексными нарушениями развития подобные технологии являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить их взаимодействие с окружающим миром. Эти технологии не выступают исключительно как средства обучения, с их помощью становится возможным построение принципиально иных, недоступных ранее "обходных путей" обучения. Обеспечивается возможность мотивировать учебную деятельность ребенка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя, а также проектировать новые содержательные области образования, освоение которых невозможно без использования компьютерных моделей (Н.Н. Малофеев, 2003; О.И. Кукушкина, 1994, 1996; Д.И. Бойков, 2002 и др.).

Необходимо обратить внимание на использование передового зарубежного опыта в сфере образования и психолого-педагогического, социального сопровождения детей-инвалидов, что приобретает особую актуальность в связи с вхождением России в Болонский процесс. К числу перспективных относятся, в частности, психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с отклонениями в развитии ("раннее вмешательство"), обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с выраженными нарушениями интеллекта, в том числе с болезнью Дауна, с ранним детским аутизмом, педагогическая реабилитация инвалидов.

Таким образом, в качестве одного из стратегических направлений развития системы специального образования в России рассматривается оказание помощи лицам с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью [2].

В основе современного, инновационного подхода к обучению и воспитанию детей данной категории, которые еще совсем недавно имели клеймо "необучаемых", лежат следующие положения. Во-первых, ребенок, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость выступает как личность, которая имеет те же права, что и другие члены общества, но в силу особенностей его индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги. Именно благодаря своевременной комплексной помощи у всех детей наблюдаются позитивные изменения в мотивационно-потребностной, познавательной и эмоционально-волевой сфере, а при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы ребенок с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью может достичь оптимального для него уровня развития. Во-вторых, психолого-педагогическая помощь должна носить комплексный и целостный характер, охватывать все стороны индивидуального развития ребенка: физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социокультурное развитие. При оказании психолого-педагогической помощи следует учитывать, что основным условием и фактором, способствующим продвижению детей, является их собственная деятельность, а также сотрудничество со взрослым; в связи с этим обучение должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, коммуникативная, изобразительная, игровая и пр.), с одной стороны, является источником знаний об окружающем мире, а с другой - обеспечивает процесс закрепления и использования умений, делает его элементом социального опыта. В-третьих, семья по-прежнему остается главным институтом социализации ребенка-инвалида. Все мероприятия, осуществляемые с ребенком, должны быть согласованы с его родителями (законными представителями) и реализовываться могут только при их добровольном согласии. Родители имеют возможность выбора формы коррекционной помощи в соответствии с возрастом ребенка, состоянием здоровья, уровнем его индивидуального развития. Это обстоятельство тем более важно, что в последнее время наблюдается процесс деинституционализации, и значительная часть родителей предпочитает воспитывать детей с тяжелыми нарушениями в развитии дома или в учреждениях дневного пребывания.

В свете этих положений целью обучения и воспитания ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью является формирование его как личности, способной относительно самостоятельно (в меру своих возможностей), равноправно выполнять доступные социальные роли, пользоваться основными конституционными правами гражданина.

В ряду важнейших задач оказания коррекционной, развивающей психолого-педагогической помощи детям с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью выделим следующие:

охрана жизни детей, укрепление здоровья, физическое развитие детей;

эмоциональное и социокультурное развитие;

формирование представлений о себе как личности, индивидуальности, значимой и равноправной для окружающих;

формирование коммуникативных умений и опыта социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения, необходимого для общения сотрудничества;

формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность и как можно более самостоятельное функционирование ребенка-инвалида в социуме;

формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной адаптации, абилитации и реабилитации;

развитие творческих умений и чувств на основе разнообразных видов эстетического воспитания.

Необходимым условием реализации этих задач является комплексный подход к диагностике, развитию и коррекции интеллектуальных и прочих нарушений. Решение этих задач осуществляется как государственными, так и негосударственными структурами, в том числе некоммерческими, общественными организациями, с обязательным привлечением к коррекционно-воспитательной работе специалистов служб сопровождения - дефектологов, психологов, логопедов, врачей и т.д. [5].

Важно, что психолого-медико-педагогические комиссии выносят заключения о направлении детей-инвалидов только в те учреждения, которые являются образовательными и, соответственно, не имеют право выносить заключений о направлении детей-инвалидов в детские дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью системы Министерства здравоохранения и социального развития РФ, в которых не лицензирована образовательная деятельность.

Действительная ситуация вовлечения детей с тяжелыми формами интеллектуального дефекта в образовательную среду крайне тревожна. Статистика Министерства здравоохранения и социального развития свидетельствует, что не более 10% детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью посещают образовательные учреждения. И эти "счастливчики" в безусловном большинстве воспитываются в семьях и проживают в крупных городах. Исполнительным органам власти в территориях необходимо принять срочные меры к исполнению ст.43 Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации об образовании и законодательства Российской Федерации о социальной защите инвалидов, в частности, ст.5, 12, пп.7, 17 ст.29, 33 и 50 Закона "Об образовании" и ст.18 и 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов" и в детских домах-интернатах для детей с глубокой умственной отсталостью системы Министерства здравоохранения и социального развития РФ в кратчайшие сроки провести лицензирование, дающее право на осуществление образовательной деятельности.

Оказание психолого-педагогической помощи как одной из образовательных услуг детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью может быть реализовано на нескольких взаимосвязанных этапах.

I этап (от рождения ребенка до 3-4 лет) предусматривает системное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление уровня актуального и перспективного развития. Основные усилия на данном этапе сосредоточены на разработке программы педагогического сопровождения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также на сотрудничестве между педагогами и родителями по реализации намеченных в программе мероприятий. Особую роль приобретает консультативная помощь семье по организации жизнедеятельности ребенка, созданию оптимальных условий, предупреждающих возникновение у родителей дискомфорта, страха, неуверенности относительно прогноза психического развития ребенка.

II этап (от 3-4 до 7-8 лет) может быть обеспечен как в семье, так и в условиях дошкольного учреждения, учебно-воспитательного комплекса, специализированных центров поддержки семьи и ребенка и т.п. Этот этап чрезвычайно важен с точки зрения психолого-педагогической коррекции характерных недостатков психического и физического развития с учетом возрастной динамики детей. Содержание данного этапа целенаправленно обеспечивает социально-эмоциональное развитие детей, особое внимание уделяется формированию у них элементарных умений по самообслуживанию и культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-практической и игровой деятельности, стимулированию навыков общения; системно осуществляются коррекция и развитие речи. Вся работа строится на индивидуальной основе, т.е. для каждого ребенка составляется программа его развития.

III этап (от 8 до 13-14 лет) рассматривается как собственно образовательный. При соблюдении преемственности в коррекционной помощи между дошкольным и школьным возрастом на третьем этапе работы возможно говорить об основах элементарного предметного обучения, если оно соответствует уровню психических возможностей детей, что будет ясно по итогам предыдущих этапов взаимодействия с ребенком.

IV этап (от 14 до 20 (21) лет) рассматривается как этап активной подготовки детей к самостоятельной жизни. Процесс обучения в этот период носит ярко выраженную социально-бытовую и трудовую направленность. Для каждого из обозначенных этапов определено примерное содержание, так как переход с одного этапа обучения на другой возможен только после овладения ребенком программой предыдущего этапа.

Основными формами реализации психолого-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты являются:

консультативные кабинеты психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

консультативные пункты по месту жительства для работы с детьми с разной степенью интеллектуальной недостаточности;

интеллектуальная недостаточность ребенок педагогический

группы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида, в том числе группы кратковременного пребывания;

специальные (коррекционные) образовательные учреждения, в том числе интернатного типа, для детей с умственной отсталостью и различными формами недоразвития - неосложненными, осложненными (в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорными нарушениями, психическими заболеваниями), специальные классы в них для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, группы с интегрированными формами коррекционной помощи;

учреждения системы социального обеспечения, с дошкольными и школьными отделениями, социально-бытовые службы дневного, интернатного и стационарного типа;

дефектологические кабинеты при ассоциациях родителей для оказания систематической психолого-педагогической и медицинской помощи семье и ребенку;

санатории, дома отдыха для семей, имеющих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с соответствующими коррекционными психолого-педагогическими и медицинскими услугами.

Неоспоримым становится факт увеличения количества детей-инвалидов в РФ (16 на 10.000 детского населения), тревожна ситуация значительной доли психических заболеваний в общей картине инвалидизации (более 20%). Именно поэтому педагоги, специалисты должны предпринять решительные шаги в направлении интенсивного и качественного изменения системы специального (коррекционного) образования и психолого-педагогической помощи детям с умеренной и выраженной умственной отсталостью, обеспечивая процесс интеграции детей-инвалидов не только в образовательную среду, но и в широкий социум.

Список литературы

1. Баряева, Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А.П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации [Текст] - Псков: ПОИПКРО, 1999.

2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] / под ред. И.М. Бгажноковой. - М., 2007.

3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью: Из опыта работы [Текст] - М., 2002.

4. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст]. - М., 2000.

5. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2003.

6. Шипицына, Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе [Текст]. - СПб., 2002.

7. Источник: Федеральное агентство по образованию. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Челябинский государственный педагогический университет". Факультет коррекционной педагогики. III Всероссийская научно-практическая конференция "Инновации в специальном (коррекционном) образовании". Сборник материалов часть 2.

Размещено на Allbest.ru