Подростковые клубы. Пути их развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Социально-экономические условия в нашей стране, недостаток финансирования системы образования отразились на развитии сети учреждений дополнительного образования, особенно на клубах по месту жительства детей и подростков.

Из года в год накапливаются негативные тенденции: ограничение доступа к полноценному, плодотворному отдыху, занятиям физкультурой и спортом; ухудшение состояния здоровья детей и подростков; неуклонно повышается уровень детской заболеваемости. Значительной проблемой является социальное одиночество, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении с взрослыми или сверстниками. Эта проблема влияет на самочувствие и здоровье детей и подростков, на их социализацию. В последние годы сильно сузилось воспитывающее «подростковое пространство», что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей.

Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, потому что в настоящее время проблема социальной и индивидуальной адаптации детей очень актуальна из-за быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху.

Именно свободное время становится той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой, занятия спортом, в драмкружках, посещение выставок, театров, музеев, встречи с интересными личностями.

При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив, превращается в криминогенный фактор общества.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Подростковый возраст - не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом «второго рождения личности». Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, больше чем какие-либо другие, зависим от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На месте окружения, существовавшего для ребенка, для подростка возникает мир.

Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Детский досуг осуществляется, прежде всего в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).

Основной задачей клуба, как социального института, является развитие социальной активности и творческого потенциала личности. На данный момент совершенствование деятельности учреждений по организации досуга является одной из актуальных проблем.

Вместе с тем, в педагогических исследованиях не получили должного внимания вопросы развития воспитательно-образовательной системы по месту жительства детей и подростков в условиях детско-юношеских и подростковых клубов. Клуб по месту жительства может стать значимым фактором активизации социализации и воспитания детей и подростков.

Цель исследования - изучить особенности деятельности подросткового клуба.

Объектом исследования является досуг подростков.

Предмет исследования: организация досуговой деятельности подростков в клубах.

Цель работы предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать совокупность научной и учебно-методической, педагогической литературы, касающейся темы изучения;

2. Выявить принципы и особенности подросткового досуга;

3. Изучить исторические корни подростковых клубов.

4. Рассмотреть деятельность и пути развития клубов по организации досуга подростков.

1. Теоретические аспекты изучения особенностей подростковых клубов

1.1 Особенности досуга подростков

Основное содержание подросткового периода - физиологический и социальный переход от детства к взрослости. Для подростков наиболее значимыми являются 7 базовых потребностей:

1. Потребность быть отличным от других;

2. Потребность в самоизучении и самоопределении;

3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;

4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

5. Потребность в физической активности;

6. Потребность в компетентности и успешности;

7. Потребность в развитии и стабильности.

Если данные потребности не могут быть удовлетворены, то можно ожидать активизации защитных механизмов и трансформации нормативного (социально одобряемого) поведения в отклоняющееся (девиантное). Девиантное (отклоняющееся) поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (аморальные действия, не доходящие до уровня нарушений законодательства), противоправные и аутоагрессивные (направленные на себя) действия.

Возникновение нарушений поведения может зависеть от особенностей психологического строительства личности. Так, у младших подростков. появляющееся чувство взрослости, повышение уровня притязаний, эмоциональная неустойчивость опосредуют возможность возникновения конфликтов и ощущения неудовлетворенности собой. Это может стимулировать обращение к компенсаторному эффекту нарушений поведения. У старших подростков борьба за право на самостоятельность, развитие мировоззрения, определение психосексуальной ориентации, поиск способов самореализации и самоутверждения также создают благоприятные условия для отклоняющегося поведения. Таким образом, на протяжении всего подросткового периода (пока механизмы саморегуляции не действуют в полную силу) наблюдается высокая вероятность поведенческих отклонений. Воспитательная деятельность должна основываться на материалах целевого наблюдения и психодиагностической информации. Схема воспитательной работы должна включать формулировку следующих утверждений:

1. Что есть?

2. Что должно быть?

3. Что надо сделать, чтобы достичь должного?

Воспитательная деятельность должна иметь такое же конкретное содержание, как и учебная деятельность. Оптимизация воспитательной работы возможна при условии опоры на психологическую информацию, что позволяет изучить нормативы развития и сравнить индивидуальные характеристики личности с этими нормативами. Осуществление воспитательной работы с учащимися подросткового возраста должно базироваться на следующих принципах:

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений.

Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:

1. «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации, добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование соответствующих качеств и навыков несет педагог. Уровень осознания происходящих изменений учащимися достаточно низок. Использование данной стратегии в работе малоэффективно, т.к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных связей.

2. «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно с подростком находит и реализует наиболее эффективный способ достижения воспитательной цели (например, формирования нового полезного (социально одобряемого) качества). Данная стратегия предполагает более высокий уровень осознания деятельности учащимися, педагог в этой ситуации делит ответственность за осуществление изменений с воспитуемым.

3. «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передает ответственность за осуществление найденного способа решения учащемуся. Данная стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности учащимися с широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.

На сегодняшний день проблема досуга подростков стоит очень остро. Зачастую детям просто нечем себя занять. Наивно было бы думать, что, построив достаточное количество кафе, дискотек решается подростковые проблемы.

Фактором, во многом определяющим образ и стиль жизни молодых людей, становится криминализация и коммерциализация их досуга. Приобретает всё более актуальный характер проблема личной безопасности молодых людей: социологические исследования свидетельствуют, что около 50% из них подвергались когда-либо физическому насилию со стороны сверстников или взрослых, а 40% испытывали на себе рукоприкладство родителей [12].

Стремление уйти от реальных проблем в иллюзорный мир способствует массовому распространению алкоголизма и наркомании среди подростков. Наркомания сегодня становится мощнейшим фактором социальной дезорганизации, представляя большую угрозу для нормального функционирования всего общественного организма. По свидетельству специалистов, причины роста наркомании в известной мере есть результат конфликта личности и общества, который особенно ярко проявляется в кризисе социализации. Взрослые не могут сегодня предоставить молодому поколению необходимое количество альтернативных способов существования, целей и ценностей, норм, ради которых стоило бы упорно учиться, трудиться, соблюдать определённые стандарты поведения.

Большое влияние на подростка оказывает телевидение, где с экранов обрушивается на молодёжь заряд огромной разрушительной силы. Ежедневно показ сцен жестокости и насилия - нравственный беспредел. Убийства, насилия, грабежи, смерть - не сходит с экранов. Телевидение методично, изо дня в день разрушает духовную среду общества, насаждая культ стяжательства, наживы, красивой, богатой радостями и приключениями жизни, полной сексуальной распущенности и насилия. Это прямая психологическая атака на молодое поколение, у которого ещё не выработан иммунитет на такое растлевающее влияние. Именно поэтому общество постепенно начинает привыкать к детской безграмотности, безнадзорности, детям правонарушителям и преступникам. Телевидение же преподносит нам это как нечто неизбежное, обычное. Телевидение оказывает влияние на формирование системы духовных ценностей и поведения. На сегодняшнее время фиксируется всё большее число подростков, которые отрицают даже сам факт возможного послушания взрослым, в том числе родителям и учителям, объясняя это своей большей по сравнению со старшими, информированностью о «современных правилах жизни [13].

Пагубно влияют на детей жестокие сцены, постоянно демонстрируемые по телевидению. Необходимо обратить внимание на непрерывный поток грубости и жестокости в современных мультфильмах для детей. Демонстрация насилия на телеэкранах ведёт к агрессивному поведению детей, смотревших эти программы. Агрессия может быть инструментальная и враждебная. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели, она очень часто проявляется у младших детей: (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У старших детей чаще демонстрируется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль. Телевидение не только побуждает к жестокости, но и вызывает повышенную склонность к употреблению алкоголя и наркотиков. Бесконтрольный просмотр телевидения приводит к:

1. Информационной перегрузке, а как следствие, к переутомлению, вызывая информационный стресс.

2. Криминальным последствиям (через подражание героям экрана)

3. Вызывает наркотизирующий эффект (забирает энергию и силу, необходимую для каких-либо дел) [14].

Теперь о проблеме содержательности компьютерных игр. Многие из подростков своё «компьютерное время» проводят в форме примитивных игр, не требующих большого умственного напряжения и совершенно не способствующих развитию. Многочасовая бессмысленная погоня за «условным противником», «уничтожение врага» нехитрыми примитивными способами постепенно ведут к интеллектуальной деградации игрока. Другая реальная опасность таких игр состоит в том, что неокрепшая детская психика подсознательно воспринимает игровой девиз: «Убей всё, что движется» как некое руководство к действию в реальной жизни.

По утверждению психологов, зачастую компьютерные игры такой категории становятся причиной детских страхов и даже неврозов. У детей меняется психика, они становятся агрессивнее. Считается, что более всего выматывают детей игры, рассчитанные на быстроту реакции (так называемые «войнушки», «стрелялки»). Совершенно очевидно, что компьютерные игры, способные причинить вред детской психике, провоцирующие жестокость, насилие и другие низменные чувства, не должны использоваться в досуговых развлечениях подрастающего поколения [14].

Исходя из выше сказанного уже заметно, что на организацию досуга подростка пагубно влияет телевидение, компьютерные игры и другие средства массовой информации. А это в свою очередь приводит к асоциальному поведению подростка. Ребенок, который употребляет наркотики и алкоголь, становится опасным для того социума, в котором он находится.

Сфера досуга подростков имеет свои особенности. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, частую смену настроений, театрализацию действий. К специфическим чертам относится преобладание поисковой активности [15].

1.2 Исторические корни клуба

Если воспользоваться существующей литературой и попытаться осмыслить это разнообразие, рисуется четыре образа клуба.

Первый самый обобщенный образ - клуб как общественная сфера. В этом смысле клуб предстает в виде общественного института - глобального способа организации свободного времени человечества и человека. Клуб в таком значении противопоставлен таким же глобальным производству и потреблению (Г.П. Щедровицкий) и представляет собой мысленное обобщение многочисленных культурных практик, социокультурных организаций и учреждений. Здесь к понятию клуба тяготеют все пространства, лишенные жестко заданных функционально-ролевых отношений. Такой образ клуба может быть истолкован так: вся система (институт) дополнительного образования детей является своего рода клубом [16].

Клуб может пониматься также как социокультурное явление, макро-группа, общность, объединяющая людей в социально-профессиональные сообщества (общность учителей малого города или врачей одной специальности, офицеры вместе со своими семьями, проживающими в одном военном городке) и культурно-досуговые сообщества (поклонники поп исполнителя, охотники - любители, ветераны - участники самодеятельного хора). В этом случае клуб как локальная общность возникает на основе профессии или хобби и становится местом осмысления производственных проблем в ходе неформального общения, местом, где реализуется субкультур а социально-профессиональных групп и хобби-объединений.

Клуб оформляет общность людей, объединенных только здесь и только предметом общей клубной деятельности. В этом случае причина объединения в клуб - причастность к чему-то общему, непосредственное отношение, участие в общей деятельности (за пределами клуба), касательство к чему-либо, объединяющему всех членов клуба. Принадлежность к клубному сообществу внешняя, привнесенная извне, клуб является продолжением иного социального института, иной социальной организации. Активность участников объединения направлена на общение и отдых в рамках корпоративной культуры. Клуб является организационными рамками, удерживающими «самобытную, повседневную, обыденную, стихийную культуру, которая сложилась в определенной социальной группе, нормы которой, в отличие от специализированных ее отраслей (профессиональных театров, филармоний, научных учреждений, школ спортивного мастерства), принимается без какого либо обдумывания». Применительно к дополнительному образованию детей образ клуба как социокультурного явления следует истолковать так: клубные сообщества образуют школьники, занимающиеся одним профилем деятельности и соответствующим образом воспринимающие друг друга. Примерами таких сообществ можно назвать образованные из занимающихся предметным профилем на допрофессиональном, начальном профессиональном уровне, либо в режиме любительского увлечения (юные моряки, филателисты, юные музыканты, авиамоделисты) [17].

Третий образ клуба может быть назван организационным и выступает в двух видах - клуб как учреждение и клуб как объединение. В данном случае клуб обеспечивает реализацию «сущностных сил человека, это способ осуществления самостоятельности, свободы, активности и творчества субъекта деятельности». Клуб-объединение является формой организации «самодеятельности людей, в котором формирование культуры его членов происходит путем их саморазвития, взаимообогащения, основанного на общении субъектов деятельности в свободное время». Предназначение клуба-учреждения - создавать условия как для коллективной самодеятельности людей (в клубной общности), так и для индивидуальной… В основе деятельности клубного учреждения лежит общественная потребность в обеспечении самостоятельной, свободной, активной и творческой деятельности членов общества, т.е. в создании условий для их самодеятельности». При таком ракурсе рассмотрения клуба отметим, что в дополнительном образовании детей имеются детские клубы и учреждения, и объединения.

Четвертый вариант взгляда на сущность клуба - пространственный, клубное пространство фиксирует особый тип отношений между людьми, характеризующийся достаточной свободой, самодеятельностью. Г.П. Щедровицкий обозначает пространство клуба как пространство «особых, личных и «личностных» отношений». В пространстве клуба не существует «структуры мест», определяемых правилами функционирования системы, здесь каждый «человек» выступает как «индивид», как изолированная целостность, поведение и взаимодействие которого с другими индивидами определяется его внутренними качествами.

Здесь клуб - вариант общественной самоорганизации, публичной демократии, открытого столкновения мнений, поиска и обретения консенсусов и компромиссов, при котором реализуются верховенство установленных правил, самоуправление, плюрализм, свобода и равенство всех участников общности, где решения принимаются общим волеизъявлением.

Взгляд на клуб (клубное пространство) в контексте дополнительного образования детей выражается в конструировании клубных пространств в учреждениях ДОД и детских объединениях различных видов. Клубное пространство необходимо как в детской музыкальной школе, хоккейной секции, так и в кружке юных натуралистов, станции юных туристов и т.д.

Первые прообразы «клуба» появляются еще в Древней Греции, к таковым исследователи истории относят, прежде всего, гетерии. Прообразом клуба можно считать также и так называемые древнеримские со11еgiа орificum («коллегии ремесленников»). В России наиболее явно про клубные и клубные объединения возникают в особой форме времяпрепровождения дворян (Английские клубы, салоны, гостиные офицеров, объединения аристократов - любителей большого тенниса и конного спорта). Следует также отметить наличие особых собраний (прежде всего молодежи) и у российских крестьян. Данью традициям были девичьи «капустницы», которые чаще всего устраивали семьи, где были невесты, так как на обязательную после рубки капусты «вечерку» приглашали холостых парней. Затем аналогичные формы организации свободного времени появляются у других городских сословий и превращаются в культурную норму («вечеринки», домашние вечера, домашние спектакли, совместные чтения) [18].

Однако возникновение клуба в современном его понимании в полном смысле справедливо отнести к Новому времени. Первое объединение, собственно и получившее название клуба возникает в Англии в 1693 году - им стал клуб «Уайт», вслед за которым начали возникать и другие клубы. «Английский клуб в течение столь долгого времени упорядочивал общество, укрепляя уверенность в себе и мужскую солидарность в зыбкой, неустойчивой среде постоянного рыночного соперничества, перенасыщенной неженатой молодежью и закоренелыми холостяками, а также мужьями, которым не сидится дома».

Непрекращающийся поток печатной продукции давал ежедневную пищу для клубных разговоров, сплетен, анекдотов и приятного времяпрепровождения. Экспансивная, беспокойная буржуазия находила истинное наслаждение в особом укладе клуба с его успокаивающими ритуалами и регалиями, гражданскими процессиями и филантропическими жестами. Особенности клубной жизни - соблюдение известных формальных правил поведения, гостеприимство, скрепляемое неизбежной в мужской компании выпивкой, - все это помогало человеку найти свое место, делало его личностью, самобытной в профессиональном, региональном и даже национально-этническом смысле (пример - клубы лондонских шотландцев и ирландцев), а в тяжелые минуты члены клуба могли рассчитывать на дружескую поддержку.

В понимании Питера Кларка, клуб как учреждение покоился на противоречиях. Он выступал за равенство, но процветал за счет элитарности. Он поощрял общественное честолюбие и индивидуальное самосознание свободолюбивого буржуа - и в то же время создавал новую социальную иерархию со всеми присущими ей ограничениями. Упиваясь закрытыми от прочих мелкими и условными преимуществами, члены клубов находили истинное, согревающее душу тепло в очень своем и отчасти воображаемом мире. В этом смысле клуб становился превосходным светским заменителем и преемником церкви [19].

Клубы сыграли важнейшую роль в воспитании той общественности, которую британцы считали залогом прогресса (Рой Портер). Клубы служили узловыми центрами, в которых осмыслялись новости, отрабатывались идеи, развивались контакты; они помогали достичь общественного согласия, благоприятствовали выявлению региональных и местных особенностей. Способствуя развитию общественных связей, облегчая возможность для людей и групп почувствовать свою причастность к общему, образуя и ограничивая сферы интересов, клуб стал решающим фактором в формировании общественной культуры.

1.3 Подростковые клубы как сфера дополнительного образования и воспитания

воспитание подросток клуб досуг

Подростковый клуб - структурное подразделение, созданное для обеспечения социально-ориентированного досуга детей и молодежи. Клубные формирования - любительские объединения, клубы по интересам, места свободного общения, студии, кружки и секции по основным направлениям молодежной политики. Основная деятельность Клуба - организация работы клубных формирований для детей и молодежи, преимущественно в возрасте от 14 лет.

Основной целью деятельности Клуба является вовлечение в социальную практику детей и молодежи преимущественно в возрасте от14 лет, формирование у них гражданской и патриотической позиции.

Задачами Клуба являются:

· Создание условий для организации социально-ориентированного досуга детей и подростков.

· Обеспечение поддержки обладающей лидерскими навыками, инициативной и талантливой молодежи.

· Создание социально-культурной среды для развития творческого потенциала детей и подростков.

· Содействие формированию правовых, культурных и нравственных ценностей среди детей и молодежи.

· Создание условий для эффективной социализации молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Направления деятельности Клуба:

· Развитие творческого, научного, лидерского потенциала молодых людей, формирование устойчивой жизненной позиции посредством создания и организации работы клубных формирований.

· Организация проведения комплекса мероприятий по нравственному, правовому, культурному, патриотическому, в том числе военно-патриотическому, гражданскому и физическому воспитанию детей и молодежи.

· Осуществление массовой и индивидуальной работы по профилактике асоциальных явлений среди детей и молодежи.

· Вовлечение молодых людей в общественно-полезную деятельность посредством развития добровольческого движения, поддержки общественных объединений.

· Проведение работы по профессиональной ориентации, частичной занятости, социальной защите интересов детей и молодежи.

· Поддержка социально-значимых инициатив молодежи.

· Развитие информационного пространства в сфере молодежной политики.

Для достижения цели деятельности и реализации основных задач в Клубе могут быть использованы следующие формы работы:

- работа клубных формирований, работа с семьями, в том числе молодыми семьями;

- творческие фестивали, конкурсы, акции, выставки, презентации, спектакли, тематические вечера, праздники, дискотеки;

- спортивные соревнования, турниры, туристские слеты и походы, спартакиады, спортивные фестивали;

- диспуты, круглые столы, семинары, форумы, мастер-классы, школы актива, консультации, беседы, встречи, профилактические акции;

- волонтерские акции, шефские концерты, трудовые десанты, экологические мероприятия, культурно-познавательные экскурсии и выезды;

- поисковая и краеведческая работа, экскурсии, походы, экспедиции по историческим местам и местам боевой славы, военно-спортивные лагеря, историческая реконструкция, работа с ветеранскими организациями;

- выпуск молодежных клубных газет, социально-ориентированных информационных листков, сборников, создание и ведение молодежных сайтов, «форумов», «чатов», проведение мониторингов, анкетирования;

- участие в меж клубных, районных, городских, всероссийских, межрегиональных и международных мероприятиях;

- психолого-педагогическая деятельность;

- иные мероприятия, не противоречащие уставу Учреждения.

Для клубной формы дополнительного образования детей характерно движение от реализации индивидуальных потребностей, через включение в социальную деятельность к социально одобряемому стилю жизни.

Реализация функции развития и духовно-ценностной ориентации в рамках клубной формы организации дополнительного образования детей предполагают:

- направленность на такие ценности как «социальный оптимизм» и «социальная активность», толерантное сознание (по отношению к национальным, религиозным и расовым различиям, неприятие любых форм экстремизма), «демократизм» и «общественное самоуправление», «солидарность», «социальная ответственность» (в системе социальных отношений), «диалог»,

- развитие у школьников коммуникативных и рефлексивных способностей.

Вторая группа - содержательные функции детских объединений и учреждений дополнительного образования детей, реализующих клубную форму, предполагает:

- организацию социального опыта учащихся по проведению ежедневного отдыха, время между окончанием одного рабочего дня (смены) и началом следующего, опыт в сфере самостоятельной организации своего свободного времени (выбор целей, сфер интересов, планирование свободного времени, корректировка планов на основе удерживания приоритетов);

- организацию у школьников опыта социально приемлемого взаимодействия в сфере не регламентированного (слабо регламентированного) регламентированного досугового общения с детьми и взрослыми, в объединениях, существующих на основе общих занятий, увлечений; - организацию опыта самопознания, самопонимания, рефлексии собственных поступков;

- организацию социального опыта труда и отдыха в имеющихся общественных условиях, опыта перевода имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, опыта в сфере общественной самоорганизации, осознания проблем, их открытого обсуждения, выработки приемлемого варианта решения;

- индивидуальную педагогическую помощь школьникам в решении проблем межличностного взаимодействия, через стимулирование рефлексии, развитие саморегуляции, возможность способствовать восстановлению отношений с окружающими, поддержку социального статуса в общеобразовательной школе, группе сверстников;

- индивидуальную педагогическую помощь в выборе любимых занятий, друзей и товарищей;

Детско-подростковый клуб в зависимости от конкретных условий может обеспечить: привлечение школьников к занятиям физической культурой, включение в социально приемлемое общение и игру со сверстниками и взрослыми, совместное развлечение, совместную рефлексию экзистенциальных ценностей. Занятия увлекающим человека делом обеспечивают: релаксацию (от латинского relaxatio - расслабление, разрядка, отдых), снятие психического напряжения и рекреацию (латин. recreatio восстановление).

Основополагающими мотивами включения в жизнедеятельность клубного сообщества могут быть потребности в общении со сверстниками, потребность в идентификации с группой сверстников.

2. Развитие подросткового клуба на современном этапе

2.1 Методика работы и развитие клуба

Рассмотрим особенности работы клуба на примере клуба по месту жительства. Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания детей и подростков. Специфика коллективов по месту жительства - в неформальном статусе, построенная по принципу открытости для всех желающих, являет собой, многообразие организационных форм в соответствии, разносторонних интересов и потребностей подростков. Деятельность детских подростковых клубов по месту жительства направлена на организацию свободного времени детей, подростков, молодежи. Развитие интересов, способностей, активной познавательной, трудовой, культурно-творческой деятельности, сохранение духовно-нравственного формирования личности.

Цель ДК - создание условий для личностного роста ребенка путем активизации его творческого потенциала, самоопределения и самореализации в различных видах деятельности.

Задачами деятельности детских клубов по месту жительства:

- Социализация и организация положительного, насыщенного общения детей;

- Организация и реализация творческого потенциала через совместную деятельность;

- Приобретение новых умений и навыков в различных видах образовательной деятельности.

Общая характеристика деятельности клубов выражается в:

разнообразии направлений деятельности

- эстетическое

- познавательное

- экологическое

- трудовое

- физкультурно-оздоровительное

- предметно-практическая и др.

разнообразии функций:

- развивающая (раскрытие творческого потенциала личности, формирование творческой индивидуальности);

- культурно - досуговая (формирование навыков рациональной организации свободного времени, приобщение к мировой и отечественной культуре);

- образовательная (предоставление услуг, расширяющих базовое образование);

- рекреационно - оздоровительная (восстановление физических и психических сил личности);

- социально-педагогическая (коррекция и социальная адаптация).

Образовательный процесс в клубе имеет следующие ОСОБЕННОСТИ:

1. Дети приходят в клубы на занятия творческих объединений и массовые мероприятия в свободное от основной учебы время.

2. Образовательный процесс организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги).

3. Психологическая атмосфера носит неформальный комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами.

4. Детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий.

5. Допускается переход воспитанников из одной группы в другую (по профилю, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

6. Профиль творческих объединений и тематика массовых мероприятий определяется исходя из социального заказа и направления деятельности детского клуба.

7. Образовательный процесс носит развивающий характер, главным является не сообщение знаний, а выявление жизненного опыта детей, включение их в сотрудничество, в активную творческую деятельность.

8. Обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса.

9. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов и детей.

10. Формирование здорового образа жизни, активизация спортивно-массовой и оздоровительной работы.

Как педагогическое учреждение клуб по месту жительства сохраняет выбор детьми направления деятельности образовательной области, программы, объема, типа усвоения.

Свобода выбора образовательных областей предопределяет:

- стиль взаимоотношений детей и взрослых;

- перечень направлений деятельности: всегда и при любых условиях действовать в интересах развития каждого ребенка, посещающего клуб;

- содержание и методику работы всех творческих объединений.

Сложность работы в клубе состоит в том, что модифицировать старое, осмысливать и упорядочивать новое приходится по ходу событий, оперативно выявляя и удовлетворяя меняющийся социальный заказ населения на свободное время ребенка.

Клубы являются не столько местом получения знаний, сколько микросоциумом, в котором идет процесс формирования ценностей, норм и навыков полноценного развивающегося общения, формирование навыков самоориентации ребенка в бесконечных информационных пространствах, социумом взаимного развития педагогов, детей и их родителей, обращающим свободное время детей в условия и инструмент их предсказуемого развития.

Заполнение свободного времени детей образовательным содержанием, обеспечение группового общения по интересам, отвлечение от бездумного времяпрепровождения «на улице» и др. - таков социальный и педагогический фон развития современного подростка в творческих объединениях клубов по месту жительства.

Содержание и формы деятельности клубов по месту жительства разрабатываются на основе принципов, ориентирующих социально-педагогический процесс развития социально-активной личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Принцип гуманистической направленности предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а так же стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях.

Принцип природосообразности предполагает, что детей воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, не противоречит общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление социально-педагогического процесса в коллективах различного типа, что позволяет расширить сферу общения, создает условия для формирования навыков сознательной адаптации, самореализации.

Принцип концентрации воспитания и образования на развитие социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика образования и воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социального опыта и в своеобразном самоопределении в социальном окружении.

Основные тенденции развития деятельности клубов по месту жительства:

- Целенаправленное движение детских объединений от досуговой, развлекательной деятельности детей к организации дополнительного образования.

- Развитие инновационной деятельности, одним из результатов которой является собственная авторская модель развития каждого клуба по месту жительства.

- Моделирование и программирование деятельности на основе диагностики интересов, способностей детей, особенностей микросоциума, результатов выявления социального заказа.

- Создание для детей условий выбора клуба и творческого объединения.

- Использование новых условий хозяйствования и финансирования, обеспечивающих наибольшую свободу деятельности.

- Усиление внимания к работе с одаренными, талантливыми детьми.

- Проведение специализированной оздоровительно-коррекционной и познавательно - досуговой деятельности с детьми-инвалидами, малообеспеченными семьями и сиротами.

- Отход от единообразия и формальной организации деятельности, усиление ориентации на индивидуальность подростка, личностно-ориентированный подход к его развитию.

- Координация взаимодействия с семьей, школой, социумом.

Рассмотрим Содержание социально-педагогической деятельности клубов по месту жительства по следующей схеме (Приложение А).

1. Профилактическая работа - встречи, беседы со службами:

государственной инспекцией безопасности дорожного движения (Праздник «День пешехода», Путешествие в страну дорожных знаков и т.п.);

инспекцией по делам несовершеннолетних («Поверь в себя», Правовой турнир и т.п.);

пожарной организацией «Действия при пожаре», Правила пожарной безопасности на елке, «А, ну-ка, юные пожарные», участие в городских конкурсах рисунков и кроссвордов на противопожарную тему);

наркологическим диспансером (конкурсная программа с элементами тренинга «Будь здоров», викторина «Личная безопасность» и т.п.).

2. Работа кружков по интересам - основной задачей которых, является сделать досуг детей более деятельным, творческим и интересным, способным обогатить личность, подрастающего человека социально ценным опытом, содействовать повышению уровня культуры детей. На базе ПК осуществляется работа объединений по разным направлениям: спортивно - оздоровительное, прикладное творчество, художественное творчество, эколого - биологическое, социально - педагогическое. Результатом деятельности кружков являются: участие и организация выставок работ воспитанников, участие в спортивных областных, городских мероприятиях, участие в товарищеских встречах среди клубов, участие в концертах и конкурсах.

3. Спортивно - оздоровительная работа - является одним из основных направлений работы с детьми и подростками по месту жительства. Воспитанники ПК принимают активное участие в областных, городских соревнованиях проводимых совместно со спорткомитетом, а так же в круглогодичной спартакиаде и товарищеских встречах среди детских клубов.

Благодаря группам общей физической подготовки и проведению спортивных мероприятий в клубы привлекается большое количество ребят самого разного возраста, среди них дети «группы риска».

4. Работа педагога - психолога - включает в себя занятия с воспитанниками клубов, консультации детям и родителям.

Для ребят подросткового возраста проводятся занятия по саморазвитию личности. Цель которых - помочь подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх.

5. Индивидуально - профилактическая и коррекционная работа с детьми группы риска - педагоги ПК тесно сотрудничают с социальными педагогами школ, выявляя детей «группы риска», стараются привлечь их к посещению занятий, мероприятий, соревнований в клубе. Педагоги ПК и педагог - психолог проводят индивидуальные беседы и консультации для этих детей и их родителей.

6. Взаимодействие с социальными учреждениями - на протяжении всего года клубы взаимодействуют со школами города - организовываются и проводятся совместные развлекательные, познавательные, профилактические мероприятия, праздники, клубы помогают в организации каникулярного времени.

7. Работа с родителями - важнейшим аспектом в деятельности любого детского учреждения является работа с родителями, так как только при взаимодействии ребенка, семьи и педагогического коллектива возможна организация полноценного воспитательного процесса. Организация психолого-педагогического просвещения родителей (проведение родительский собраний, оформление тематических уголков, индивидуальные консультации и беседы психолога с родителями, информационный стенд для родителей)

Педагоги организуют совместную деятельность детей и родителей. Информируют родителей о деятельности детских объединений, что значительно влияет на сохранность контингента детей. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, в совместную с детьми творческую социально-значимую деятельность, укрепляют союз «родитель - ребенок - педагог».

Формы совместной деятельности родителей и детей:

организация досуга;

выставки рисунков и поделок декоративно - прикладного искусства;

семейные спортивно-оздоровительные, туристско-краеведческие программы.

Такие формы работы с родителями призваны развивать коллективизм, взаимоподдержку, сопереживание, более глубокое сплочение детей и родителей.

Заключение

Среди массы организаций, занимающихся организацией досуга подростков, лидирующее место занимают учреждения дополнительного образования. Основной задачей клуба, как социального института, является развитие социальной активности и творческого потенциала личности. На данный момент совершенствование деятельности учреждений по организации досуга является одной из актуальных проблем.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Известно, как несложно увлечь подростка чем-либо. И также известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес.

При изучении темы курсовой работы, мы ставили цель - изучить особенности деятельности подросткового клуба. Таким образом, изучив имеющуюся литературу по указанной теме, можно сделать следующие выводы:

1. Подростковые клубы имеют свои особенности и специфику, прежде всего работа в клубе связана с особенностями подросткового возраста. В клубе существуют свои правила жизни, свои законы, которые должны разрабатываться совместно с подростками.

2. При функционирования клуба учитываются следующие особенности:

чёткие, понятные для подростков цели и перспективы;

организация совместной, значимой и привлекательной деятельности;

корректная установка границ возможного и невозможного в подростковом возрасте;

создание определенных условий для общения со сверстниками;

сочетание групповых и индивидуальных форм работы с подростками, направленной на получение нового опыта общения.

3. Методы работы подросткового клуба включают три направления:

психологическое (тренинговые, групповые занятия; консультации; ролевые игры);

педагогическое, оно включает в себя: занятия-лекции, занятия - практикумы, занятия-игры;

социальное, которое включает организацию акций (игровые программы, индивидуальные занятия и т.д.)

4. Основными принципами в работе педагогического коллектива подросткового клуба являются:

Подростковый Клуб - для всех

Подростковый Клуб - для каждого

Подростковый Клуб - сам ребенок, его мир, который он переживает и осмысливает

Подростковый Клуб - выведение ребенка на творчество через новый вид деятельности, через общее дело.

В воспитании подрастающего поколения большую роль играют учреждения дополнительного образования, которые являются не только формой организации досуга, отдыхом, но и универсальным комплексным средством физического развития, оздоровления, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

Список литературы

1. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе/Л.А. Блохина - М., 1997 - 386 с.

2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика/Н. Вайзман - М., 1996 - 426 с.

3. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/Ю.В. Василькова - М., 2002 - 512 с.

4. Воспитание учащихся по месту жительства /Под ред. Бочаровой В.Г. Плоткина М.М - М.: Просвещение, 1987 - 298 с.

5. Захарова, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка/А.И. Захарова - М.: Просвещение, 1993 - 193 с.

6. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе/С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина - Ростов-н/Д., 2000 - 376 с.

7. Логинова, Л.Г. Методические рекомендации в помощь педагогу по разработке авторской образовательной программы/Л.Г. Логинова - М., 2005 - 185 с.

8. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога/Н.Ф. Маслова - Орёл, 2001 - 412 с.

9. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога/Р.В. Овчарова - М.: ТЦ «Сфера», 2004 - 356 с.

10. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников/М.М. Плоткин - М., 2003 - 356 с.

11. Программы дополнительного образования детей - лауреаты и дипломанты областного конкурса авторских программ // Внешкольник - №4, Оренбург - 2002.

12. Свободное время подростков: социализация или девиация: Учебно-методические материалы/ под ред. Л.Г. Борисовой - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - 479 с.

13. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000 - 436 с.

14. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога/П.А. Шептенко, Г.А. Воронина - М., 2002 - 647 с.

15. Щетинская А.И. Образовательная программа в учреждении дополнительного образования детей/А.И. Щетинская - Оренбург -2001 - 235 с.

16. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

17. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги // Педагогика. - 1998. - №4. - С. 70-73.

18. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 233 с.

19. Лучанкин А.И., Сияцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. - Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

20. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения. Материалы круглого стола // Вопросы философии. - 1990. - №6. - С. 5-12.

21. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. - 1996. - №6. - С. 3.

22. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. - Тамбов: Першина, 2004.

Размещено на Allbest.ru