Определение у детей с общим недоразвитием речи оптической дисграфии

К ошибкам, сопутствующим дисграфии, относятся следующие:

1. Орфографические ошибки

Ошибки на правописание у дисграфиков более многочисленны, чем у детей, еще не овладевших полностью грамотным письмом. Причем преобладают ошибки на буквы, обозначающие безударные гласные, сомнительные или непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих звуков в конце слова, на обозначение смягчения согласных.

1. Графические ошибки

Это замены букв по графическому сходству (вместо И пишется Ш и наоборот, вместо Л -- М и наоборот и т. д.) и по графическому признаку (вместо Б -- Д и наоборот, вместо Т -- Ш и т.п.).

Р. Е. Левина [12] отмечает, что при обследовании письма следует обращать внимание на характер процесса письма: может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или проговаривает его по нескольку раз, ища нужный звук и соответствующую букву, на встретившиеся при этом трудности и ошибки.

И. Н. Садовникова [22] отмечает, что заключение о нарушениях письма не должно основываться на материале одной - двух работ ученика. Классные тетради по мере их заполнения предъявляются ребенком логопеду -- для изучения характера специфических ошибок и их частотности. В этом случае все пометки логопеда выносятся на поле каждой страницы, а затем - суммарно - на последнюю страницу тетради.

Следующий шаг -- внесение полученных данных в сводную таблицу учета специфических ошибок -- отдельно на каждого ученика - по всем скомплектованным группам, что в свою очередь позволяет в дальнейшей работе вычленять в таком «речевом профиле» каждой группы общее и индивидуальное и в соответствии с этим строить коррекционное обучение. Предлагаемая схема учета ошибок базируется на классификации специфических ошибок письма, принимающей во внимание патогенетические механизмы даже при внешнем сходстве некоторых симптомов дисграфии.

Таким образом, диагностика нарушений письма включает в себя несколько этапов, на каждом из которых детям предъявляются задания различной степени сложности. Выявляется как уровень сформированности письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного и печатного текста. Начинается обследование с самых простых заданий - списывания и написания под диктовку букв, слогов и слов. Затем предлагаются более сложные задания, такие как списывание текста, написание диктантов, составление рассказа по картинке. Для определения уровня сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель-логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом виды, характер и степень выраженности допущенных ими специфических ошибок.

Письменная речь представляет собой одну из форм существования языка, вторичную, более позднюю по времени ее возникновения, чем устная речь. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т. е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо. Чтение и письмо теснейшим образом связаны друг с другом как в своем развитии, так и в постоянном употреблении: в процессе письма пишущий прочитывает написанное им и тем контролирует свое письмо; читающий читает ранее написанное им или другим лицом.

Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Выделяются следующие основные виды дисграфий: артикуляторно-акустическую, оптическую, аграмматическую, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также дисграфию на основе нарушения дифференциации фонем. При каждом типе дисграфии наблюдаются свои специфические ошибки. Довольно часто встречается и смешанный тип, сочетающий в себе ошибки, присущие разным типам дисграфии.

Для оптической дисграфии характерны ошибки в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения.

Общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Недостатки речевого, психического и моторного развития при данном нарушении отражаются и на формировании письменной речи.

Диагностика нарушений письма включает в себя несколько этапов и начинается от самых простых заданий - к более сложным. В процессе обследования должны принимать участие по меньшей мере три специалиста: психиатр, психолог и логопед. Ребенку предъявляются такие задания, как: списывание и написание под диктовку букв, слогов, слов, текста, а также написание диктантов, составление рассказа по картинке. В зависимости от допущенных ошибок логопед может выявить у учащегося тот или иной вид дисграфии.

Опытно-экспериментальное исследование по изучению особенностей письма при оптической дисграфии у детей с общим недоразвитием речи. Методика диагностики оптической дисграфии у детей с ЗПР

Наше опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 г. Армавира, с детьми 2 класса.

Целью нашего исследования было изучение процесса письма и выявление у учащихся с ОНР оптической дисграфии.

В эксперименте принимали участие 4 учащихся с диагнозом ОНР:

Роза А. - 9 лет

Зоя К. - 8 лет

Герман Г. - 8 лет

Артем К. - 8 лет

На констатирующем этапе мы использовали методику исследования процесса письма по И. Н. Садовниковой [21].

Процесс исследования включал в себя несколько этапов. Предлагались следующие задания:

- списать слова, написанные печатным и рукописным шрифтом;

- написать под диктовку буквы, слова, предложение;

- списать печатный текст;

- написать диктант.

Также в процессе экспериментального исследования мы изучали тетради детей, логопедом было проведено исследование неречевых психических функций (внимание, память, мышление, зрительно-пространственные функции, конструктивный праксис и др.).

В процессе проведения диагностического исследования мы учитывали индивидуальные и возрастные особенности детей с общим недоразвитием речи.

Многие авторы (Т. Б. Филичева, Т. Е. Туманова, Г. В. Чиркина и др.) [15] замечают, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Может наблюдаться снижение познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, для них трудным является анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Все это заметно сказывается у детей школьного возраста на письме.

Учитывая эти особенности, в процессе проведения исследования детям давались четкие и понятные инструкции, тексты для списывания и диктанты были даны в соответствии с возрастом детей. Обследование проводилось поэтапно, в течение нескольких занятий.

При проведении диктанта предъявляемый текст давался в начале детям для прослушивания. Затем было прочитано каждое предложение по отдельности, в замедленном темпе, по мере того, как дети записывали данный тест. В заключении текст был прочитан еще раз с целью проверки детьми возможных допущенных ошибок.

Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента нами было проведено исследование письменной речи детей 2-го класса, имеющих общее недоразвитие речи. Оно было основано на методике обследования письменной речи по И. Н. Садовниковой и имело своей целью выявление оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Анализ полученных результатов

Наше опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №9 г. Армавира, с детьми 2-го класса. Проанализируем полученные результаты.

Качественный анализ

Артем К. При списывании слов, написанных рукописным шрифтом, допустил оптическую ошибку в написании ш-щ (мышка - «мыщка»), пропуск буквы (дятел - «ятел»). Испытывал затруднения при написании под диктовку прописных букв, допускал ошибки (Ц - «Ч», Ц - «Щ», З - «з»). При написании под диктовку слов и предложения допускал пропуски, перестановки букв, оптические (п-к, ч-ц) и орфографические ошибки (правда - «права», пружина - «кружна», у ёлки - «уёки», пушистый - «пушысты», зайчик - «заяцки»). При написании диктанта так же допускал ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза (плавают - «павут», Ольга - «Олка», скоро - «скро», покинут - «питну», в тёплые края - «втпые края»), фонемного распознавания (кидают - «кидаю», птицам - «птица», птицы - «птиц»), допускал орфографические ошибки, исправления.

Зоя К. Как при списывании, так и при написании диктанта допускала оптические ошибки в виде замен букв ш-щ, а-о, ш-м, и-ш, п-т, к-н, Ч-У (лещ - «леш», было - «была», хорошо - «хороша», Чист - «Уист», палка - «полка», апельсин - «ательсин», банан - «банак»), пропусков элементов букв (шуба - «иуба», из миски - «излиски»), ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза (избушка - «избуша», в траве - «втав», носорог - «носорк»), на основе нарушения фонемного распознавания (птицы - «птици», в траве - «втав»), орфографические ошибки; не выделяла границ предложения.

Герман Г. При списывании текста допускал оптические ошибки, наблюдались пропуски и лишние элементы букв (жмутся - «хмутся», шайба - «шаппа», пуговица - «пупавица»), орфографические ошибки; не выделял границы предложений.

Роза А. При написании диктанта допускала большое количество ошибок оптического характера в виде замен букв н-м, б-д, а-с, ш-щ (пушистая - «пушистся», красные - «крссные», шуба - «шуда», миска - «ниска», плещут - «плешут»), аграмматического (под столом - «под столе»), акустического характера (лепёшки - «лепошки», шарфик - «саршик», паук - «баук», пуговица - «буговика», апельсин - «аписин»), орфографические ошибки. Наблюдались также искажения букв в виде пропусков элементов букв и добавления лишних элементов.

Количественный анализ

В процессе проведенного исследования в письме детей мы находили и суммировали количество допущенных ошибок и оценивали их в баллах: отсутствие ошибок - 0 баллов, ошибка - 1 балл, исправление - 0,5 балла. Проанализируем данные результаты.

Таблица

Из таблицы видно, что у всех детей экспериментальной группы в письменных работах найдены ошибки оптического характера. Переведя количество ошибок в баллы, их можно представить в виде следующей диаграммы:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.

Таким образом, у детей исследуемой группы с ОНР на письме наблюдались многочисленные ошибки различного характера. Оптические ошибки встречались в работах всех детей, участвовавших в экспериментальном исследовании. Это исследование подтвердило, что данное нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР встречается довольно часто и подтверждает необходимость более тщательного изучения данной проблемы.

Исследования многих авторов показывают, что общее недоразвитие речи, проявляющееся у детей дошкольного возраста в ошибках устного характера, будучи не исправлено, неизбежно ведет к нарушению письменной речи при поступлении их в школу. С целью изучения процесса письма и выявления у учащихся оптической формы дисграфии нами было проведено опытно - экспериментальное исследование с использованием методики обследования письменной речи И. Н. Садовниковой, включающее в себя списывание печатного и рукописного текста и диктант. В данном констатирующем эксперименте участвовало 4 учащихся 2-го класса с ОНР. Исследование проводилось с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей детей. В письменных работах учащихся присутствовали ошибки различного характера. Однако у всех детей исследуемой группы наблюдалось довольно большое количество оптических ошибок. Ошибки оптического характера были обнаружены также и в рабочих тетрадях детей. Все это дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.

Заключение

Письменная речь ребенка является сложным процессом, который формируется на основе устной речи. Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов.

Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Выделяют следующие основные виды дисграфий: артикуляторно-акустическую, оптическую, аграмматическую, фонематическую, а также дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. При каждом типе дисграфии наблюдаются свои специфические ошибки. Выделяют также смешанный тип дисграфии, сочетающий в себе ошибки, присущие разным типам дисграфии.

Для оптической дисграфии характерны ошибки в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения.

Недостатки психического и моторного развития при данном нарушении отражаются и на формировании речевой функции, в том числе и письменной речи.

Диагностика нарушений письма включает в себя несколько этапов и начинается от самых простых заданий - к более сложным. Ребенку предъявляются такие задания, как: списывание и написание под диктовку букв, слогов, слов, текста, а также написание диктантов, составление рассказа по картинке. В зависимости от допущенных ошибок логопед может выявить у учащегося тот или иной вид дисграфии.

Нами было проведено опытно - экспериментальное исследование письменной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы выявили в письменной речи всех детей ошибки различного характера, в том числе ошибки оптического характера, что дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.

Цель нашей работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1.Аристова Т. А., Архипова Г. А. и др. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. -- СПб.: СПбАППО, 2004. - 172 с.

2.Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2008.

3.Белякова Л. И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. /М., 2005.

4.Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / Т. Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127с.

5.Волкова Л. С., Селиверстов В. И. и др. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений./ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

6.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991.

7.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 304 с. -- (Коррекционная педагогика).

8.Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.

9.Кукушин В. С. Логопедия в школе. Ростов н/Д, 2004.

10.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 304с.

11.Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Ростов н/Д, 2004.

12.Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

13.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. -- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

14.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

15. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304с.

16.Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. Вып. 10. - М. : АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

17.Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66.

18.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

19.Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М. А. Поваляева. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

20.Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. -- М.: АРКТИ, 2005. -- 400 с: ил.

21.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

22.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников./ М. 2005.

23.Слепович Е. С. Исправление речи у детей. - М.: Нар. асвета, 1983. - 63с.

24.Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., «Просвещение», 1976.

25. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, Н. Г. Андреева, О. М. Тосуниди. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 318с. - (Библиотека логопеда).

26.Судак И. А. Диагностические мероприятия в школе: логопедический аспект // ж. Логопед, 2009, № 2.

27.Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.

28. Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973.

29.Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.

30.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. -- 128 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)

31. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.

32.Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М., 2005.

33.Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

Размещено на Allbest.ru