Эстетическое воспитание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эстетическое воспитание. Содержание и сущность эстетического воспитания

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью формирования всесторонне развитой личности. Оно открывает величайшие возможности приобщения подрастающего поколения к духовным богатствам природы и общества. В разработку теории и практики эстетического воспитания школьников существенный вклад внесли классики отечественной эстетики и педагогики: В.Г. Белинский. Н.Г. Чернышевский; Н. А, Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Ф.Ф, Королев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский и другие.

Однако исследование научно-теоретических и практических проблем эстетического воспитания выявило основное противоречие между необходимостью формирования личности, тонко чувствующей и понимающей в природе, окружающей действительности, искусстве, и неразвитостью эстетического вкуса у подрастающего поколения. Это приводит к духовной слепоте, неумению почувствовать и осознать гармонию красок, форм, звуков всех граней многообразного мира, нежеланию общаться с лучшими произведениями мирового искусства. Разрешение этого противоречия позволяет определить сущность эстетического воспитания.

Еще в античности эстетика (от греч. aisthetikos-- чувствующий, чувственный) характеризовалась с позиций чувственного. Однако впервые сам термин ввел А. Баумгартен, который рассматривал его как низший уровень познания - чувственное познание. По его мнению, эстетические суждения предшествуют логическим, их предметом является прекрасное, а предметом логических суждений является истина.

Г. Гегель и И. Кант также связывали эстетику с понятием «чувствующий», то есть с формированием чувственной культуры.

Другая точка зрения связана с определением эстетики философами XVIII-XIX вв. как науки о прекрасном, то есть с позиций эстетического идеала.

Эстетическое воспитание связано с осознанием богатейшего мира эстетических ценностей с позиций категорий прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического. Остановимся подробнее на изучение данных категорий.

Следовательно, эстетика изучает прекрасное в искусстве и в жизни. С другой стороны, слово «эстетика» происходит от корня греческого глагола «ощущаю», «воспринимаю», а потому связано с восприятием прекрасного человеком, с его чувственной культурой. Таким образом, эстетика рассматривается, с одной стороны, как наука, изучающая чувственную культуру человека, с другой - с позиций эстетического идеала, который связан с основными эстетическими категориями; с третьей -- с позиций вырази тельного.

Основные эстетические категории

Основными являются категории: «прекрасное» и «безобразное», «вовышенное» и «низменное», «трагическое» и «комическое», «драматическое».

Прекрасное - категория эстетики, характеризующая явления с точки зрения совершенства, как обладающие высшей эстетической ценностью.

В объективно-прекрасном состоянии находится любое явление, прел мет, гармонически сочетающий в себе форму, соответствующую содержи нию, с полнотой выражения, предмет, достигший в своем развитии расцвета, зрелости, наибольшей целостности. Закон соответствия формы содержанию, гармония содержания и формы есть главный «закон красоты».

Безобразное есть антипод прекрасного, возникающее как самостоятельная деформированная сущность либо как разрушение прекрасного, гармонического, его деградация и распад.

Возвышенное -- это высшая степень проявления прекрасного.

Возвышенное характеризует величественные явления природы, обладающие неистовой энергией; всемирно-исторические перевороты; одухотворенную деятельность человека в переломные моменты общественного развития его личной жизни.

Грандиозность, масштабность, монументальность - наиболее яркие формы отражения возвышенного в искусстве.

Низменное - эстетическая категория, противоположная возвышенному. Характеризует природные и социальные предметы и явления, имеющие отрицательную общественную значимость и таящие в себе угрозу для человечества.

Трагическое (от греч. (tragikos-- свойственный трагедии) - категория эстетики, выражающая диалектику свободы и необходимости, отражающая острейшие жизненные коллизии, специфические общественные противоречия «между исторически необходимым требованием и практической невозможностью его осуществления».

Комическое -- (от греч. komikos -- веселый, смешной) -- категория эстетики, отражающая социально значимые противоречия действительности, с точки зрения несоответствия здравому смыслу. Отражение комического н искусстве происходит в жанрах юмора, иронии, сарказма, сатиры.

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной с позиций доступного ей понимания воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное, другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, жить и торить «по законам красоты» (Словарь по эстетике Под ред. А.А. Беляева).

Л.П. Печко рассматривает эстетическое воспитание как процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности.

Остановимся подробнее на компонентах эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие - это исходный этап эстетического познания действительности и искусства, основа эстетического отношения к миру. От его полноты и яркости зависит сила и глубина эстетических переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. В эстетическом словаре оно рассматривается как вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которая сопровождается эстетическим переживанием.

Эстетическое чувство -- непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности и произведениям искусства. Это отклик человека на эстетический объект.

В эстетическом чувстве в снятом виде представлен весь духовный мир человека, его индивидуальность и социальный опыт. Эстетическое чувство проявляется в: а) экспрессивности и выразительности в мимике, жесте; б) эмоциональном состоянии (радость, спокойствие, безразличие, нетерпение, неудовольствие); в) двигательной активности; г) эмоционально-оценочных суждениях ученика.

Эстетические суждения - важнейший компонент эстетического познания. В процессе суждения высказывается эстетическая оценка, опосредованная эстетическим идеалом. В ней проявляется то, что поразило, удивило, вызвало симпатию или антипатию.

Эстетическая оценка - способ установления эстетической ценности какого-либо объекта, осознаваемый результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа: «это красиво», «это уродливо» и т.п.

Эстетический идеал (идея, первообраз) - высший критерий эстетической оценки, которая предполагает сознательное и несознательное сопоставление тех или иных явлений с идеалом эстетическим. Сам же идеал эстетический - это такой вид эстетического отношения, который находится как бы между эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическими взглядами - с другой.

Эстетический вкус - способность к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств.

Эстетическое сознание - это совокупность идей, теорий, взглядом, критериев художественных суждений, вкусов, формирующаяся в процессе непосредственного общения с социальной действительностью, природой, искусством. Оно влияет на восприятие, постижение, оценку окружающей действительности, на эмоциональные переживания.

Эстетическое отношение - система субъективного отражения действительности, содержащая все компоненты эстетического сознании и проявляющаяся в эмоционально-образной, художественно-творческой и оценочно-познавательной деятельности.

Творчество - высшая форма проявления активности и самостоятельной деятельности человека. Оно предполагает создание новых, оригинальных, неповторимых образов и решений, субъективное видение проблемы, ассоциативность мышления.

Исходя из вышеизложенного, вытекают следующие задачи эстетического воспитания школьников:

* формирование эстетического восприятия;

* формирование эстетических чувств;

* формирование эстетических суждений и оценок;

* формирование эстетического вкуса;

* формирование эстетической культуры;

* формирование эстетического отношения;

* развитие творческой деятельности учащихся.

Решение этих задач связано с особенностями эстетического воспитания школьников.

Первая особенность - это специфика восприятия, осмысления, оценки объектов с эстетических позиций.

Вторая и третья особенности - образное описание мира. Объект требует при описании ярких эпитетов, сравнений, олицетворений, ассоциаций.

Например, К. Чюрленис пишет: «Ночь светлая, настроение тоже просветленное, небо опутано зеленоватым туманом, словно заткано серебряной паутиной. Кое-где звезда, будто заблудившаяся, попавшая в сети мушка трепещет золотыми крылышками».

Четвертая особенность. Объект всегда конкретен, для художника важны именно «эта роза», именно «этот камень». Образ цветка неповторим и субъективен.

Пятая особенность. Большое значение приобретает одухотворенное, очеловеченное бытие, связанное с воображением и фантазией.

Шестая особенность. В эстетике важен нравственный смысл, поиски Истины, Красоты и Добра.

Седьмая особенность. В эстетическом воспитании важна недоговоренность, недосказанность образа.

Таким образом, в эстетическом воспитании школьников важно учитывать многоплановость художественного образа, его неповторимость, оригинальность, выразительность, субъективность.

эстетический воспитание школьник

Система эстетического воспитания школьников в процессе обучения

Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляется с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства на духовную сторону личности. Оно включает в себя художественное воспитание, образование и развитие учащихся, т.е. эстетическое, воспитание тесно связано с художественно-творческим развитием личности.

1. Художественное воспитание школьников - процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; художественное воспитание неотделимо от побуждения детей к художественно-творческой деятельности, к созданию эстетических, в том числе художественных, ценностей.

2. Художественное образование школьников - процесс освоения детьми совокупности знаний, умений, навыков, формирование мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного, творчества.

3. Художественно-творческое развитие -- целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства.

Эстетическое воспитание школьников средствами природы

Проблема эстетического воспитания школьников средствами природы связана со специфическим способом отражения действительности в конкретно-чувственной форме.

Методологической основой эстетического познания образа природы является онтологический подход, выявляющий идею всеединства, гармонии, вечности и целостности человека и природы. Он включает в себя три концептуальных аспекта.

Первый аспект раскрывается через космическое ощущение целостности мира. В бесконечном круговороте времен года, в радостном обновлении природы формируется духовно-нравственное отношение ребенка к родине.

Красота и любовь - центральные категории в понимании младшими школьниками лирического образа природы. Таинственный и загадочный мир растений, птиц, зверей и человека создает ощущение единства целостности и гармонии.

В образе природы раскрывается вся глубина миропонимания и духовно-нравственного общения с ней человека с позиций истины и добра.

Второй аспект эстетического воспитания школьников средствами природы связан с гармоническим единством человека и природы, проявляющимся в поиске внутренней жизни объектов, родственной собственной. Герои растворяются в природе, вживаются в этот мир, поселяя от и себе. Одухотворенная природа наполнена шепотом деревьев, музыкой листопада, радостью жизни.

Образы природы характеризуются условностью, многозначное п.т. изменчивостью и целостностью. Они раскрывают мир, развивающийся но своим внутренним законам.

Третий аспект -- это сотворчество человека и природы. В описи природы важной является внутренне преображающая роль пейзажа, и пн тором возникают сложные взаимоотношения человека и природы.

Эстетическое воспитание средствами природы решается в контексте взаимодействия чувственного и рационального, рефлексивного и интуитивного, единичного и общего. Такое органическое слияние достигается путем сложной аналитико-синтетической и ассоциативной переработки различных впечатлений о природе, жизненного опыта и размышлении ребенка. В этой связи художественное мышление обладает универсальными возможностями в передаче разнообразной информации в слове, звуке, цвете, движении и предполагают развитие образного, абстрактно-логического и творческого мышления.

Эстетическое воспитание школьников средствами искусства в процессе обучения

Все уроки эстетического цикла составляют целостную систему художественно-эстетического развития. Уроки связаны между собой общими проблемами, представляя искусство как модель мира, помогающую понять и оценить этот мир и происходящие в нем события. Они ориентированы на глубинное понимание и переживание учащимися закономерностей каждого вида искусства, его эмоционально образного языка и играют решающую роль в формировании у детей художественного вкуса и эстетического отношения к действительности и искусству. В педагогической литературе (Г.С. Лобковская, Б.Т. Лихачев) уроки эстетического цикла решают три основных задачи.

Первая задача связана с созданием определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, способствующих возникновению интереса к эстетически значимым предметам и явлениям действительности. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений.

Вторая задача уроков эстетического цикла состоит том, чтобы на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия формировать такие социально-психологические качества личности, которые обеспечат ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

Третья задача уроков эстетического цикла связана с формированием , у каждого воспитуемого эстетической творческой способности.

Чаще всего предметы эстетического цикла являются обобщающими, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства и истории, навыков практического творчества. К ним относится литература, музыка, изобразительное искусство.

Уроки литературы, как обобщающий, собирательный учебный предмет, включают в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной художественной деятельности.

Язык играет важную роль в этом виде искусства. Благодаря языку происходит конкретизация образа, создаются зрительно-слуховые ассоциации.

Слово в литературе выступает и как изобразительное средство, и как выражение мысли, и как эмоциональный элемент. Особенности художественного слова, воздействующие на сознание и подсознание школьника, опираются на воссоздающее воображение, благодаря которому возникают интуитивные картины и слуховые ассоциации, образующие яркие представления о видимой реальности.

Благодаря средствам выразительности (сравнению, эпитету, иронии, метафоре, аллегории, гиперболе и т.д.) литература передает; тончайшие нюансы душевного мира человека, дает изображение природы, повествует о судьбах людей и народов и оказывает огромное воздействие на личность школьника. Основными жанрами в изучении литературы являются проза, поэзия, драма.

Урок изобразительного искусства, как комплексный предмет, знакомит учащихся с художественными произведениями, элементами искусствознания, теорией изобразительной деятельности; способствует формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

В школе урок изобразительного искусства опирается на основные признаки живописи. Его важнейшая особенность состоит в способности передавать все многообразие жизни, ее динамичность через изображению одного события или момента. Оно является пространственным потому, позволяет воспринять все колористическое богатство и пространственным временные масштабы действительности.

Через изображение «остановившихся мгновений» живопись, график» и скульптура выражают глубоко и всесторонне типичные, характерные черты действительности.

Выразительные средства живописи включают пять основных элементов: форму предмета, цвет, свет, фактуру материала и пространство. Благодаря этим элементам передается определенное эмоциональна стояние картины. Живопись пользуется такими конкретными и тельными средствами, как линия, цвет, светотень, воздушная и линейная перспектива, колорит и т.д. Эти изобразительные средства позволит создать на плоскости иллюзию трехмерности, передать объемность, многокрасочность предметов окружающего мира. Пользуясь этими ерши г живопись решает стоящие перед ней идейно-эстетические задачи

Живопись включает в себя два вида: монументальную и станковую.

Монументальная живопись связана с архитектурой. Это - роспись фасадов зданий, стен, потолков и т.д., то есть крупных по своим размерам произведений, содержание которых связано с назначением архитектурных сооружений. Поэтому они становятся их органичной частью.

Станковая живопись складывается из разнообразных жанров этого искусства, из тех произведений, которые имеют самостоятельное значение, не связанное с архитектурой.

Основными жанрами живописи, которые изучаются на уроках изобразительного искусства, являются: тематическая картина (историческая, батальная, бытовая, жанровая); портрет; пейзаж; натюрморт.

Тематическая, или, иначе, сюжетная, картина посвящена определенному сюжету или теме. В портрете передается внешнее сходство и раскрываются внутренняя сущность человека. В пейзаже через изображение природы выражается определенное настроение человека. Таким образом, уровни изобразительного искусства широко охватывают явления жизни, учат но только разбираться в живописи, выделять средства выразительности, но и формируют эстетический вкус и эмоциональную отзывчивость на произведения искусства.

Графика - искусство рисунка, изображающее предметы на плоскости. У нее много общего с живописью, в частности, в использовании законов композиции, перспективы, в передаче объема изображаемых предметов. Поэтому в графике цвет не имеет существенного значения.

Виды графики: рисунок - графический отпечаток рисунка с гравировальной доски; литография - отпечаток или с заменяющей его металлической пластинки. Художник печатает рисунок на специальной гравировальной доске или камне, а затем делает оттиски. Это создает возможность широкого распространения рисунка во многих экземплярах, что делает графику гораздо более массовым чем живопись.

Так же к графике относятся все виды графического рисунка - плакат, карикатура, промышленная графика и т.д.

Сложность восприятия музыкального образа заключается в том, что он передается через чувства й переживания, которые нельзя перевести на язык понятий. Музыка благодаря интонации обладает большой эмоциональной силой, способной выражать мироощущение, тончайшие оттенки чувств, психических состояний и воздействовать на глубинный мир человека. Через переживания возвышается душа человека, формируется гуманное отношение и происходит одновременное воздействие на большие коллективы, массы людей. Достаточно указать на исключительную силу воздействия творчества таких композиторов, как Бетховен, Шопен, Глинка, Мусоргский, Чайковский, Шостакович. Таким образом, в музыке мы имеем дело, во-первых, с прямым выражением состояний внутреннего мира человека; во-вторых, с выражением чувств и переживаний в непрерывном развитии, динамике, во всем богатстве оттенков.

Но это не значит, что музыка лишена каких-либо связей с конкретным миром. Ритмико-акустические качества способствуют созданию зрительно слуховых образов и изобразительности определенных явлений (удары грома, шелест листвы, журчание ручейков). В сюжетных произведениях воображение может выйти за пределы сюжета и представить дальнейшее развитие образов, например, «Баба-Яга» П.И. Чайковского. Воссоздающее воображение благодаря интонации позволяет раскрыть многообразие действительности, вызывая различные ассоциации. В непрограммной музыке оно характеризуется отдельными картинами непроизвольно возникших зрительных образов, не всегда адекватных идее произведения.

Т.Н. Хренников писал об общем признании «трех определяющих качеств музыкального искусства: того, что материалом творчества служи! жизнь, что композитора питает народное мелодическое богатство, и, наконец, что музыка служит могучим средством эстетического воспитания, утверждения взглядов на жизнь».

На уроке музыке выделяются средства выразительности: звук, ритм, лад, темп, тембр, мелодия.

Музыкальный звук имеет особые свойства. Они точно фиксированы на высоте, представляют ладовые (высотно-функциональные) и метрортмические (временные) соотношения.

Содержание же, раскрываемое в интонациях, речи, музыке, развивается до значения художественно образного отражения действительности.

Интонационная выразительность музыки проявляется в мелодии, которая представляет собой одноголосную последовательность музыкально организованных звуков, выражающих образное содержание.

Современная музыка может быть многоголосной. Полифоническое многоголосие возникает в силу одновременного звучания нескольких мелодий, в принципе равноправных по своему значению. В гомофонногармоническом многоголосии мелодия имеет ведущее значение, а аккомпанемент имеет дополнительное значение.

Характер изложения музыкальной ткани образует фактуру музыкального произведения.

В произведениях, написанных для оркестра или инструментального ансамбля, выразительность тембров различных инструментов и ее организация - оркестровка (инструментовка) - проявляются наиболее ярко.

Колорит выражает красоту музыкального звучания, эстетический идеал композитора.

Концепции совершенствования эстетического воспитания школьников в отечественной педагогике совершенствование системы эстетического воспитания у школьников и процессе обучения идет по нескольким направлениям. Оно связано с содержания программ на уроках музыки, изобразительного искусства, чтения.

Н.Г. Салмина, И.П. Монакова развивают эстетическое восприятие и творчество детей на основе усвоения символов, способствующих многозначности смыслов.

В.И. Ражников делает акцент в своей программе на интуитивное бессознательное понимание образа.

И.В. Кошмина в основу музыкально-эстетического воспитания положила религиозную культуру. Ее цель -- ввести детей в мир духовной музыки, приобщить к новому для них пласту музыкальной культуры как к средству эстетического воспитания. Программа основывается на двух основных принципах: 1) принцип параллели духовной музыки и музыкальной классики, а также народного музыкального творчества; 2) принцип комплексного введения духовной музыки в единстве со всеми направлениями религиозного искусства и русской истории.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

Тематические вопросы и задания

1. В чем сущность эстетического воспитания?

2. В чем видит Н.Г. Чернышевский сущность эстетического отношения к действительности?

3. Какие компоненты лежат в основе эстетического воспитания школьников?

4. В чем отличие эстетического познания от научного познания?

5. В чем заключаются особенности эстетического воспитания школьно ков средствами природы на основе онтологического подхода?

6. Назовите особенности эстетического воспитания школьников на уро ках литературы.

7. В чем заключается специфика уроков музыки, изобразительного искусства?

8. Назовите и охарактеризуйте основные отечественные концепции «этического воспитания школьников.

Проблемные вопросы

1. Возникает ли различный характер отражения действительно в создании художественного образа?

2. Справедливо ли положение: «Чем более учитель опирается эстетического цикла на общие психические особенности своих и особенности эстетического познания, тем менее необходим подход, и, наоборот, чем менее учитель знает общие школьников, тем больше проявляются индивидуальные различия в познании эстетического на уроке». Обоснуйте свою точку зрения.

3. Правы ли те, кто считает, что отличить высокохудожественные произведения от низкопробных произведений легко? Обоснуйте свою точку фения.

Исследовательские задания

1. Опишите одно и то же явление природы по картине и на основе наблюдения реальных объектов. Сравните тексты.

2. Проанализируйте программы по чтению, изобразительному искусству и музыке, разделы и темы, связанные с эстетическим познанием природы. Покажите на примере, как проявляются в них особенности эстетического познания.

3. Па основе конкретных наблюдений и анализа программ по эстетическому воспитанию покажите, как осуществляется связь эстетических представление с личным опытом ученика.

Размещено на Allbest.ru