Разработка уроков математики в начальной школе на интегрированной основе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у учащихся начальных классов представления о целостной картине мира. Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.

Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского [14], но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец[25] рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И.Д. Зверев [11] за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев [5] интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления меж предметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. Н.М. Буринская [4] в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования.

Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.

Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Можно сказать, что в теоретическом плане интеграция как методическое явление в начальной школе рассмотрена недостаточно. Зато в практике школы мы можем наблюдать положительное её применение в виде интегрированных курсов и интегрированных уроков. Но если разработкой курсов должен заниматься творческий коллектив, то проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов.

Все это определило актуальность избранной темы исследования: «Разработка уроков математики в начальной школе на интегрированной основе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: технологии интеграции в процессе обучения математике в начальной школе.

Цель исследования: разработать и обосновать конспект урока для 2 класса по математике с использованием интегрированных технологий на тему:«Идет матушка весна».

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задания:

1. Выяснить состояние исследований по вопросу использования интегрированных технологий в начальной школе по литературным источникам и практике применения в системе образования различных стран.

2. Обосновать методические рекомендации по применению интегрированных технологий на уроках математики в начальной школе.

3. Разработать конспект урока по математике на интегрированной основе для 2 класса на тему:«Идет матушка весна».

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования интегрированных технологий на уроках математики в начальной школе;

- педагогическое наблюдение;

- конструирование урока по математике во 2 классе с использованием технологии интеграции на тему:«Идет матушка весна».

РАЗДЕЛ 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Проблема межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе

Анализ литературных источников в области педагогики, психологии и методики преподавания математике мы начинаем с рассмотрения проблемы межпредметных связей на уроках в начальной школе. Вначале попробуем определить, какие психолого-педагогические основы лежат в технологии интегрированного обучения.

Психологические основы межпредметных связей были заложены учением академика И.П. Павлова [21] о динамическом стереотипе и второй сигнальной системе. Физиологическим механизмом усвоения знаний И.П. Павлов [21] считал образование в коре головного мозга сложных систем временных связей, которые он отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации -- это связи между всеми формами отражения объективной действительности, в основе которых лежат ощущения. «Все обучение заключается в образовании временных связей, -- пишет он, -- а это есть мысль, мышление, знание» [21].

Как правило, предметы и явления реальной действительности, связанные между собой цепью различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в памяти человека. Встретившись с одним из данных предметов или явлений, человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет, связанный с ним. В жизни каждого встречается случай, когда полностью забывается событие, в котором он принимал самое непосредственное участие. Но достаточно напомнить ему или вспомнить самому одно действующее лицо, как все событие отчетливо воспроизводится в памяти [9].

Успех обучения во многом будет зависеть от количества необходимых взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать способности воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти ранее усвоенные знания. В формировании этой способности межпредметным связям принадлежит важная роль [17].

Всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций. Новые знания вступают в многообразные связи (ассоциации) с уже имеющимися в сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и опыта. В свое время Л.С. Выготский [6] в работе «Исследование развития научных понятий в детском возрасте» писал, что «всякая новая ступень в развитии обобщения опирается на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень обобщения возникает не иначе, как на основе предыдущей». Л.С. Выготский [6] экспериментально установил, что предшествующая мыслительная деятельность, способствовавшая формированию обобщений, «не аннулируется и не пропадает зря, но включается и входит в качестве необходимой предпосылки в новую работу мысли».

Таким образом, необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

Многочисленные исследования психологов подтвердили и конкретизировали положение И.М. Сеченова [19], высказанное им в работе «Элементы мысли»: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли, которая не создалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют исключения из этого правила».

Психологи установили, что все воспринимаемое человеком оставляет следы в коре больших полушарий головного мозга. Эти следы не бездействуют. Они способствуют возникновению возбуждения и тогда, когда раздражитель, оставивший след, отсутствует. Поэтому человеческая память не только запоминает и сохраняет знания, усвоенные ранее, но и воспроизводит их тогда, когда это требуется.

На основании этих особенностей обучение и должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти человека. Способность памяти запоминать новое на основе ранее известного не должна ограничиваться лишь внутрипредметными связями, межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности. Важнейшими характеристиками запоминания следует считать приемы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже известным [26].

На этом основании можно прийти к выводу, что овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач [8].

Далее рассмотрим сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе.

1.2 Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе

педагогический урок интегрированная технология

Мы подробно рассмотрели проблему межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе. Далее мы решили выяснить сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе. С этой целью перед нами были поставлены следующие задания:

1) Выяснить, какие виды интеграции существуют на современном развитии образования;

2) Определить благоприятные и неблагоприятные факторы интегрированного обучения в начальной школе;

3) Выяснить существует ли единогласное мнение по поводу применения технологии интеграции на уроках в начальной школе.

Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и ее переход в самостоятельную дидактическую проблему связаны с теоретическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох: Я.А.Коменского [14], И.Г.Песталоцци [12], А.Дистервега [12], К.Д.Ушинского [24].

Н.С.Светловская [22] под интеграцией понимает «процесс создания нового ценного на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметов, видах деятельности), затем приспособление этих элементов и частей в не существовавший ранее монолит особого качества». Важным условием интеграции является построение материала на основе подчинения единой цели и функции в ряде предметов, в методике. Предпочтительнее проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей [22].

Понятие «интеграция» Л.Н.Бахарева [2], раскрывает как «процесс сближения и связи наук». Этот процесс представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Интеграция не отрицает предметной системы обучения. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами [2].

Ю.М.Колягин [13] считает, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения:

1) как цель обучения она должна дать ученику те знания, которые могут научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, где все элементы взаимосвязаны.

2) как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.

Интеграция выступает как естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений [8].

На современном этапе различают три формы интеграции: полную, частичную и блоковую. Полная - слияние учебного материала в едином курсе. Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав. Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы [11].

Целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.

А.Я.Данилюк [10] считает, что интеграция представляется как инновационный прием, способный решить многие из проблем образования. Интеграция в сфере воспитания и образования может осуществляться на любом этапе педагогического процесса, являясь универсальным путем его преобразования [10].

Для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Они во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам относится интеллект ребенка. К негативным факторам относится ограниченное число учебных предметов, необходимость формирования чрезвычайно важных навыков чтения, письма и счета. Это требует предметного обучения [17].

Традиционный опыт обучения математике свидетельствует о широких интеграционных возможностях, которые можно еще и усилить. Однако не всякое объединение различных дисциплин становится интегрированным обучением [26].

Обучение должно быть направлено на межпредметную интеграцию знаний учащихся и способов их действия (Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов) [16].

Учет личностных возможностей учителя и реальных потенциалов учащихся класса позволяет осуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трех учебных предметов [9]. Данный подход предусматривает интегрирование всех предметов, изучаемых в начальных классах, кроме уроков физической культуры [13]. Предусмотрено интегрирование уроков обучения грамоте с уроками музыки, изобразительного искусства. Уроки математики чаще всего объединяются с уроками природоведения (Приложение А).

Значительный объем занимают интегрированные уроки русского языка и чтения. Уроки познания мира, объединенные с уроками чтения, математики, музыки, труда, изобразительного искусства, позволяют формировать у младших школьников целостную научную картину мира, повышают познавательный интерес, способствуют развитию психических процессов учащихся [12].

Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф.Федорцом [25]. Он означает, что за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины. За основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой поведения. на этот урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов [25].

Например, группы понятий «зима», «мороз», «стужа», «вьюга» рассматривается на уроках чтения, русского языка, природоведения, музыки, изобразительного искусства, но интегрированным будет тот урок, на котором для анализа понятий привлекаются знания, усвоенные на других учебных предметах. Сам же урок остается цельным, логически последовательным, с присущей ему методикой поведения, хотя более творческим, раскрепощенным [7].

В методике обучения термин «интеграция» - это наука о закономерностях обучения, воспитания и развития учащихся средствами определенного учебного процесса, предмета и их совокупностью. Понятие «интеграция» - это создание у школьников целостного представления о мире, окружающем их, с одной стороны, и нахождения возможности для сближения межпредметных знаний, с другой. В связи с этим актуальной и перспективной явилась мысль К.Д.Ушинского о связи между предметами [20].

Интеграция в начальной школе должна иметь количественный характер: «Немного обо всем». Дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. С помощью интегрированных уроков появляются большие возможности развивать у ребенка интеллект, которые в традиционном обучении используются недостаточно.

Профессором В.А.Разумным [22] был предложен самый перспективный курс в интеграции. Его смысл состоит в том, что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. Автор выделяет три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и вера [15].

Таким образом, идет разносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения. Исходя из того, что нет однозначного понимания сущности интеграции. Авторы, занимающиеся данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. Несмотря на отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции - это перспективный шаг на пути модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.

После того, как нами были рассмотрены теоретические основы технологии интеграции на уроках математики в начальной школе и выяснено состояние исследований по интересующему нас вопросу, мы решили перейти к практической деятельности и приступить к конструированию урока по математике для 2 класса на тему: «Идет матушка весна».

С этой целью перед нами было поставлено задание сконструировать данный урок с применением тех теоретических знаний, которые у нас уже имелись.

Выводы к 1 разделу

Межпредметные связи -- важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса [13].

Мы проанализировали сущность возникновения идеи интегрированного обучения в истории педагогической мысли, разработку решения проблемы интегрированных уроков психологами и современными учителями. Из всего, что сказано в этом разделе, следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

РАЗДЕЛ 2

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Особенности интеграции математики и природоведения в начальной школе

Вследствие изучения теоретической части интересующего нас вопроса, а именно применение технологии интегрированного обучения на уроках математики в начальной школе, мы решили перейти к практической части, которая заключалась в конструировании урока по математике для 2 класса.

Нашей целью стало сконструировать такой урок, который отвечал бы требованиям учебной программы и был интересен и понятен детям.

Для этого мы решили выяснить особенности интеграции математики и природоведения в начальной школе.

Согласно мировым стандартам образования разработка государственных стандартов природоведенческо-математического образования в Украине должна базироваться на «философском подходе к интеграции разнообразных знаний, взглядов на человека и общество, гуманизации и гуманитаризации образования»[16]. Этого требует и задание формирования планетарного мышления современного человека.

На рассмотрении - разработка и апробация концепции внедрения интегрированного обучения на всех ступенях обучения общеобразовательной средней школы. Она должна отвечать принципу возрастной уместности учебного содержания, которое определяет выбор содержания учебного материала, форм его организации, уровень изученного в зависимости от возможностей его восприятия и применения, детерминированных возрастными особенностями школьников.

Основное дидактическое задание - через учебное содержание предмета обеспечить движение познания ученика к научному содержанию, а через него - к пониманию самой объективной действительности. При этом предусматривается:

1) Формирование у учащихся наиболее общих, фундаментальных понятий науки.

2) Рассмотрение методологических проблем науки.

Для междунаучного взаимодействия необходимо наличие хотя бы двух наук. Каждая из них может быть интегрирована в междунаучный процесс как целостная система или через отдельные свои структурные компоненты. При этом не исключается взаимодействие с другими научными теориями.

Интегративные процессы, характерные для современных междунаучных связей, проходят в таких направлениях [9]:

1. В отдельной науке, что определяет подход к развитию, как мононаучный (монодисциплинарный), т.е. внутринаучный;

2. Между науками одной отрасли, без участия философии, что определяет междунаучный подход;

3. Между конкретными познаниями и философией, что составляет общенаучный подход.

Современное теоретическое мышление должно иметь своим инструментом наиболее общие, фундаментальные законы природы и общества, научные теории. Их использование создало условия для формирования глобального, экологического мышления. Ибо известно, что «мышление способное направить наиболее общие, фундаментальные закономерности, обосновать на их основе явления действительности, частичные законы разных наук, называют интегрированным мышлением».

Концепции Н. Ф. Борисенко [3], И. Д. Зверева [11], В. М. Максимовой [18] и других ученных свидетельствуют, что межпредметные связи составляют отображение междунаучных связей в содержании и методах обучения гуманитарных и природоведенческих дисциплин. Учебные предметы - дидактический эквивалент основ соответствующих наук. Дидактическая специфика существенно отличает учебные предметы и их взаимодействие от междунаучных [11].

Общедидактическая схема на основе интеграции, которая позволяет устранить дублирование учебного материала, обеспечивает единый подход к получению целостных знаний при экономии времени, такая:

1) выбор базового предмета - темы (математика);

2) интеграция знаний базового предмета - темы по значению совместимых фундаментальных наук (математика, природоведение, художественный труд);

3) профилирование знаний с учетом типа заведения, запросов особы и общества.

Функцию синтеза и углубления знаний исполняют системно-обобщающие занятия, интегрированные дни, интегрированные курсы, занятия в кружках, экскурсии в природу и т.д.

Основная цель уроков среди природы - научить детей думать. Достичь этого, считал В. А. Сухомлинский [23], можно, только научивши их наблюдать, удивляться, радоваться познанию, создавать сказку. Когда дети наблюдают за явлениями природы, перед ними открывается неожиданное в окружающем мире, его тайна и красота. Они удивляются ранее не замеченному. И тут начинаются раздумья среди природы.

Можно сделать такой вывод, определив особенности интеграции математики и природоведения в начальной школе:

- обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учеников способность возобновлять ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

- систематическое развитие педагогически уместных взаимодействий между разделами учебных предметов природоведения и математики - одно из необходимых условий развития познания учащегося научного содержания, а через него - к пониманию самой объективной действительности;

- восприятие природоведенческих и математических понятий имеет сходную природу и дополняют друг друга;

- исходя из проанализированных работ учителей, много кто из них использует, и довольно успешно, данный тип интеграции;

- образовательные программы по природоведению и математике позволяют в полной мере использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;

- интеграция природоведения и математики в начальной школе на практике используется не в полной мере, потому что для этого многие учителя не достаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегрированных процессов между курсами математики и природоведения в начальной школе.

После того, как мы выяснили особенности интеграции математики и природоведения в начальной школе мы решили перейти непосредственно к конструированию урока.

2.2 Методические рекомендации к проведению интегрированных уроков

Приступая к конструированию урока с использованием технологии интегрированного обучения, а именно интегрированного урока по математике и природоведению на тему: «Идет матушка весна», перед нами были поставлены следующие задания:

1) Реализовать в процессе урока учебную, развивающую и воспитывающую функции обучения математике и природоведения;

2)Сконструировать такой урок, который бы позволял создать дружескую атмосферу, оставил яркие впечатления и позитивные эмоции у детей;

3)Развивать в процессе урока наблюдательность, умения делать выводы, воображение и фантазию, речь, мышление, воспитывать интерес к изучению математики и природоведения;

4) Обосновать методические рекомендации по поводу проведения интегрированного урока по математике в начальной школе.

Прежде чем объединить два предмета нужно глубоко предварительно их анализировать. Так, методистами, докторами педагогических наук С.И.Волковой и О.Л.Пчелкиной [7] был разработан и предложен интегративный курс «Математика и природоведение». Это курс представляет собой интегрированную попытку объединить в единый предмет два одноплановых по способу овладения ими учебного предмета: математику и природоведение [7].

Курс «Математика и природоведение» предполагает усиление развития логического мышления и пространственных представлений, формирование элементов логического мышления [7].

Предложенный подход к проблеме интеграции обучении требует детализации.

Рассмотрим основные положения методики интегрированного урока [7]:

1. Четкое определение цели проведения интегрированных уроков и задач, заданные с позиции интегрирования.

2. Пересмотр содержания изучаемого материала.

Мы предлагаем строить интегрированные уроки на базе имеющихся предметов и того материала, который предлагается учащихся и учителю в программах и учебниках.

Для проведения интегрированных уроков необходимо:

а) проанализировать программы начальной школы по различным учебным предметам;

б) выявить одинаковые темы;

в) объединить их с позиции ведущей идеи и ведущих положений.

При отборе материала для интегрированного урока учителю следует руководствоваться тем, что содержание разных предметов, объединенных в одной теме - не простая сумма знаний. Необходимо помнить, что входящие в нее компоненты функционируют как подсистемы, обеспечивающие единое целое в данной системе [20].

В местах взаимодействия содержания учебных предметов (на их пересечении) возникает поле взаимодействия и активные точки, которые могут обеспечить переход на качественно новый уровень функционирования интегрированного урока как системы [5].

3. Учителю следует пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности школьников, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку всех единиц учебного материала, входящих в тему данного урока.

Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень интегрированных знаний. На интегрированном уроке происходит сочетание методов обучения разных учебных предметов, реализации которых помогают средства обучения. Средства обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться.

Интегрированный урок наряду с сочетанием методов и средств обучения предполагает сочетание форм организации учебной деятельности школьников на уроке, а именно: индивидуальной, групповой, фронтальной.

4. С позиции заданных целей интегрированного урока обозначаются его результаты:

- повышение уровня знаний по предмету;

- изменение интеллектуальной деятельности;

- развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;

- эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы, пластики движения тела;

- рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

- включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющие отражение личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Опыт изучения курса «Природоведение», включающего сведения из географии, биологии, ботаники и других дисциплин, показывает, что учащимся начальных классов можно привить основы целостного представления об окружающем природном мире. Дети на этих уроках работают легко и с интересом усваивают материал.

Методист Г.И. Модышевская [20] раскрывает факторы, влияющие на эффект интегрированных уроков. В своих работах она выделяет уроки, которые более приемлемы для интеграции. При этом используются методы, способствующие осуществлению интегрированного подхода: беседа, экскурсии, словесное рисование, рисунки-пантомимы, репродукции мастеров живописи, фотоальбомы, грамзаписи.

Мнение ученых Н.Н. Светловской [22], К.М. Калягина [13], о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует поэтапно, постепенно разделяет и методист Н.И. Куденко [15]. Идея интеграции обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них [15].

Л.В. Занков выражал эту мысль так: «Гармоничное, духовное богатство может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек тянется сам к знаниям, к искусству» [8].

Формирование у учащихся потребности в учении состоит в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий и стимулируют их стремление, активность к овладению знаниями. Противоречие между знанием и незнанием является движущей силой учения, познавательной активности учащихся [9].

Возникновение идеи интеграционного обучения определено прогрессом человеческого развития, повышением требований при воспитании подрастающего поколения. Науке необходимы дополнения и изменения, направленные на эффективность учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Современная педагогика реализует идею интеграции через поиск межпредметных связей и введения интеграционных курсов [19]. Для педагогики нового века нужна экспериментальная проверка вариантов решения проблемы.

Выводы ко 2 разделу

Изучение опыта работы учителей по изучаемой проблеме позволяет сделать выводы, что проблема эта в настоящее время находится в стадии разработки, ищутся новые пути ее решения, новые подходы к пониманию путей интеграции математики и природоведения в начальной школе. Многие учителя разрабатывают методики проведения таких занятий, апробируют их на своих экспериментальных площадках. Многие из таких экспериментов дают очень неплохие результаты.

В программных материалах по математике С.И.Волковой и О.Л.Пчелкиной [7] был разработан и предложен интегративный курс «Математика и природоведение». Элементы данной интеграции непосредственно заложены в изученные нами программные материалы. Многие темы курса математики совпадают с темами курса природоведения по своим целям, что говорит о возможности их интеграции.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Прогресс человеческого развития, усложнение общественных отношений, повышения требования к воспитанию подрастающего поколения приводит к необходимости изменения, дополнения творческого подхода обучения младших школьников. Изменения в учебном процессе должны быть направлены на более эффективное всесторонне и гармоническое развитие личности детей.

«Педагогика, - по словам К.Д. Ушинского [24], - это искусство, и в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и обучения». Интегрированные уроки можно назвать творческим дополнением в процессе обучения, способ осуществления межпредметных связей.

В процессе работы над курсовой работой нами были выполнены следующие задания:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература и выяснено состояние исследований по вопросу использования интегрированных технологий в начальной школе по литературным источникам и практике применения в системе образования различных стран.

2. Обоснованы методические рекомендации по применению интегрированных технологий на уроках математики в начальной школе.

3. Сконструирован конспект урока по математике на интегрированной основе для 2 класса на тему: «Идет матушка весна».

Материалы и результаты данной курсовой работы могут быть использованы студентами-практикантами во время прохождения практики, для написания дипломных работ и практикующими учителями начальных классов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асимов М.С. Современные тенденции наук / Асимов М.С. - К.: Грамота, 2008. - 69 с. - (Вопросы философии; № 3).

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Бахарева Л.Н. - К.: Нач. школа, 2005. - 98 с.

3. Борисенко Н. Ф. Исследование по общей теории систем / Борисенко Н.Ф. - К.: Прогресс, 2009. - 520

с.

4. Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. - Х.: Ранок, 2008. - 169 с.

5. Бугаев О. И . Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И . - Х: Ранок, 2008. - 202 с.

6. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010. - 56 с.

7. Волкова С.И. Изучение курса «Математика и природоведение» / Волкова С.И., Пчелкина О.Л. - К.:Нач. школа, 2010. - 138 с.

8. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. - К.: Перспективы, 2006. - 203 с.

9. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. - К.: Начальная школа, 2005. - 30 с.

10. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / Данилюк А.Я. - К.: Педагогика, 2007. - 55 с.

11. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И.Д. - К.: Педагогика, 2009. - 178 с.

12. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов] / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. - К.: Просвещение, 2002. - 447 с.

13. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. - К.: Нач. школа, 2009. - 125 с.

14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. - К.: Педагогика, 2002. - 656с.

15. Куденко Н.И. Интегрированный урок математики и природоведения / Куденко Н.И. - К.: Нач. школа, 2005. - 15 с.

16. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Кузнецова Н.Е., Шаталов В.Ф. - Х.: Ранок, 2008. - 47 с.

17. Лялина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам / Лялина В.Н. - Х.: Гуманитар, 2005. - 223 с.

18. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / Максимова В.Н. - К.: Грамота, 2009. - 409 с.

19. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. - Х.: Ранок, 2010. - 190 с.

20. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы на уроках в начальной школе / Модышевская Г.И. - К.: Нач. школа, 2005. - 45 с.

21. Павлов И. П. Образование как рабочее поле интеграции / Павлов И. П. - К.: Педагогика, 2007. - 55 с.

22. Светловская Н.Н. Методика проведения интегрированных уроков математики и природоведения / Светловская Н.Н. - К.: Просвещение, 2010. - 207 с.

23. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / Сухомлинский В.А. - К.: Педагогика, 2001. - 507 с.

24. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды / Ушинский К.Д. - М.: Педагогика, 1978. - 508 с.

25. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения / Федорец Г.Ф. - К.: Прогресс, 2007. - 94 с.

26. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. - К.: Нач. школа, 2009. - 179 с.

Размещено на Allbest.ru