Процесс формирования этических представлений у старших дошкольников средствами тематических музыкальных занятий

Для того чтобы узнать, удался ли формирующий этап эксперимента, мы провели контрольный этап эксперимента по выявлению уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Результаты контрольного этапа эксперимента будут представлены в третьем параграфе второй главы.

2.3 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента мы провели итоговую диагностику сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста по тем же методикам, которые мы использовали на констатирующем этапе эксперимента в соответствии с выделенными показателями.

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить эффективность педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

1. Выявить динамику сформированности этических представлений у старших дошкольников.

2. Определить эффективность воспитательно-образовательного воздействия тематических музыкальных занятий.

Анализ результатов методики «Сюжетные картинки». Мы установили, что эмоциональная оценка нравственных норм детьми группы стала значительно выше. Результаты диагностики представлены в таблице 2.4

Таблица 2.4 Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам (щедрость, отзывчивость, дружелюбие, вежливость)

уровни	I пара	II пара	III пара	IV пара	средний показатель %
	кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
низкий	4	20	4	20	6	30	2	10	20
средний	8	40	9	45	6	30	9	45	40
высокий	8	40	7	35	8	40	9	45	40

Динамика изменения эмоционального отношения детей к нравственным нормам представлена на рис. 2.3.

Рис.2.3 Диаграмма «Динамика изменения эмоционального отношения к нравственным нормам у детей группы»

Анализ результатов Методики «Закончи историю» показал, что уровень сформированности этических представлений детей группы вырос. Ярким показателем этого являются ответы детей. В ситуации №3 Дима сказал: «Сережа, отдай, пожалуйста, машину. Я тебе потом дам поиграть». В ситуации №2 Света сказала: «Не плачь, Катя, все будет хорошо». В ситуации №4 Никита сказал: «Хорошо, мамочка, я больше не буду шуметь».

Результаты диагностики представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Уровень сформированности этических представлений дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

уровни	I история	II история	III история	IV история	средний показатель %
	кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%	кол-во детей	%
оч.низк.	2	10	2	10	2	10	2	10	10
низкий	6	30	5	25	5	25	4	20	25
средний	8	40	7	35	7	35	6	30	35
высокий	4	20	6	30	6	30	8	40	30

Рисунок 2.4 отображает динамику сформированности этических представлений старших дошкольников.

Рис.2.4 Диаграмма «Динамика сформированности этических представлений у детей группы»

Для изучения динамики сформированности этических представлений у старших дошкольников по третьему показателю, мы разыграли несколько ситуаций, которые позволили нам судить о способности детей регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами.

Ситуация I «Нежданный гость».

Дети играют. В группу заходит пожилая женщина - бабушка. Она ищет своего внука. Но в этой группе его нет. Бабушка заинтересовалась играми детей, оформлением группы. Как поведут себя дети?

Ситуация II «Игра».

Дети играют в подвижную игру «Ловишки». Миша проиграл, расстроился и заплакал. Как поведут себя дети?

Ситуация III «Новенький».

Младшая группа детского сада переполнена. Директор приводит малыша в старшую группу. Как поведут себя дети?

Перейдем к анализу ситуации I: Дети здороваются с бабушкой. Оксана: «Вы за кем пришли?». Даша: «У нас в группе нет такого ребенка!». Бабушка интересуется играми детей. Настя: «Мы играем в «семью». Проходите, присаживайтесь на большой стул». Бабушка: «Как у вас хорошо, чисто, уютно». Никита: «Это мы сами моем игрушки». Бабушка благодарит детей за гостеприимство, прощается и уходит.

Ситуация II: Владик подошел к Мише и сказал: «Не плачь». Саша: «Миша, мужчины не плачут, мужчины огорчаются». Ангелина: «Миша, это же игра!».

Ситуация III. Девочки быстро берут малыша за руки и начинают знакомить с группой, мальчики показывают красивые машины. Малыш отталкивает игрушки. Максим: «Хочешь конфету? У меня осталась одна». Даша: «А может, ты хочешь пить?». Малыш улыбается, идет играть с детьми.

Таким образом, мы установили, что после обучения дети научились регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами, стали проявлять нравственные качества в поступках в реальной жизни.

Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о том, что действительно, тематические музыкальные занятия способствуют формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Благодаря систематическому проведению тематических музыкальных занятий с использованием музыкальных произведений нравственного содержания, созданию проблемных ситуаций нравственного выбора на занятиях, у старших дошкольников уточняются и систематизируются этические представления.

Лучшему осознанию нравственных норм способствовало знакомство детей с положительными и отрицательными образцами поведения игровых персонажей на занятии. В дальнейшем полученные знания уточнялись и систематизировались в сюжетно-ролевых играх детей.

Непосредственно перед игрой актуализировались имеющиеся знания, с детьми обговаривались возможные варианты решения возникающих нравственных проблем. При этом было замечено, самостоятельно дети используют знания только в тех случаях, если при усвоении они осознали значимость, важность и необходимость того или иного поступка.

Наличие в игре конфликтной ситуации обостряло нравственную сторону отношений межу детьми: нужно было обратить внимание на затруднения, переживания товарища, оказать ему соответствующую помощь, проявить сочувствие. Выполняя необходимые действия, дети стали испытывать чувство удовлетворения от возможности совершить хороший поступок.

Дети без помощи взрослых не только в играх, но и в реальных жизненных ситуациях, начали давать друг другу советы:

- Не толкайся, ты не один.

- Со старшими надо здороваться.

- Не надо обижаться, я нечаянно.

В дальнейшем у детей возникло желание оказывать помощь не только сверстникам, но и малышам и взрослым.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, этические представления детей систематизировались. Дети научились анализировать не только поступки других, но и свои собственные. Ответы детей стали более аргументированными и полными.

Таким образом, мы получили подтверждение эффективности педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Выводы по главе II

Глава II содержит описание проведенной нами опытно-практической работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику по методикам «Сюжетные картинки» и «Закончи историю», использовали методы наблюдения в различных видах деятельности и моделирования проблемных ситуаций с целью выявления уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста в группе МБДОУ №71 города Белгорода.

Мы определили, что у детей данной группы имеются определенные этические представления о нравственных нормах, однако в реальных жизненных ситуациях дети не поступают в соответствии с ними.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости в наиболее целенаправленной и последовательной организации усвоения детьми старшего дошкольного возраста этических представлений. В связи с этим мы решили обратиться к тематическим музыкальным занятиям.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы разработали и реализовали содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий, с учетом следующих педагогических условий:

- производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;

- стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;

- задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста будут решаться в тесном сотрудничестве специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

На контрольном этапе эксперимента мы провели итоговую диагностику сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста по тем же методикам, которые мы использовали на констатирующем этапе эксперимента в соответствии с выделенными нами показателями.

Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили эффективность педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий. Уровень сформированности этических представлений у детей участвовавшей в эксперименте группы в целом повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста - одна из важных проблем педагогики и современного общества. Исследования многих психологов свидетельствуют о том, что именно дошкольный возраст является сензитивным для формирования этических представлений, - обобщенных образов, форм знания о нравственных нормах, критериях должного, правильного и истинного отношения к себе, к другим людям и миру. [40, c.16]

Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста является важным моментом общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков.

В дошкольном возрасте происходит постепенное уточнение этических представлений о хорошем и плохом поведении; осознание последствий нарушения нравственных норм и правил; освоение базисных этических понятий в аспекте их понимания, переживания и использования для определения характера нравственных действий и поступков; конкордация между этическими представлениями, отношениями, переживаниями, знаниями.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам определить следующие показатели сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста:

- адекватное эмоциональное отношение к поступкам других;

- способность оценивать поступки других с позиций нравственных норм и мотивировать оценку;

- способность регулировать собственное поведение в соответствии с нравственными нормами.

В поисках средств формирования этических представлений у старших дошкольников мы решили обратиться к тематическим музыкальным занятиям.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, а также опыт работы педагогов-практиков, мы выявили следующие педагогические условия, влияющие на процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий:

- следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;

- необходимо стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;

- задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста должны решаться в тесном сотрудничестве специалистов - педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Данные условия определили гипотезу нашего исследования.

С целью проверки гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий на базе МБДОУ д/с №71 города Белгорода. В ходе эксперимента была задействована группа из 20 детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику по методикам «Сюжетные картинки» и «Закончи историю», использовали методы наблюдения в различных видах деятельности и моделирования проблемных ситуаций с целью выявления уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Мы определили, что у детей данной группы имеются определенные этические представления о нравственных нормах, однако в реальных жизненных ситуациях дети не поступают в соответствии с ними.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости в наиболее целенаправленной и последовательной организации усвоения детьми старшего дошкольного возраста этических представлений. В связи с этим мы решили обратиться к тематическим музыкальным занятиям.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы разработали и реализовали содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий с учетом обозначенных ранее педагогических условий. Нами были подготовлены и проведены 8 тематических музыкальных занятий в экспериментальной группе, в ходе которых ставилась цель повысить уровень сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках работы с родителями была проведена консультация для родителей, анкетирование родителей и организованы 3 совместных детско-родительских и вечер развлечений, что позволило повысить теоретический уровень и сформировать практические умения у родителей по заявленной проблеме.

На контрольном этапе эксперимента мы провели итоговую диагностику сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста по тем же методикам, которые использовали на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили эффективность педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий. Уровень сформированности этических представлений у детей участвовавшей в эксперименте группы в целом повысился.

Проведенный эксперимент говорит о наличии высокого воспитательного потенциала тематических музыкальных занятий в процессе формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Однако следует отметить, что формирование этических представлений - это достаточно сложный процесс, требующий длительного, целенаправленного, комплексного педагогического воздействия. Но, несмотря на это, проведя всего несколько занятий, было зафиксировано:

- Значительно чаще дети обращаются за помощью к сверстникам.

- Возникает положительная эмоциональная реакция на просьбу товарища.

- Споры из-за игрушек разрешаются мирным путем.

Дети без помощи взрослых не только в играх, но и в реальных жизненных ситуациях, начали давать друг другу советы:

- Не толкайся, ты не один.

- Со старшими надо здороваться.

- Не надо обижаться, я нечаянно.

В дальнейшем у детей возникло желание оказывать помощь не только сверстникам, но и малышам и взрослым.

В результате проведенного эксперимента этические представления детей систематизировались. Дети научились анализировать не только поступки других, но и свои собственные. Ответы детей при оценке проблемных ситуаций нравственного выбора стали более аргументированными и полными.

Таким образом, мы получили подтверждение эффективности педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева, Л. А. Роль музыки в патриотическом воспитании дошкольников / Алексеева Л. А. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2010. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/570754/

2. Бискап, В. А. Создание единого музыкального пространства в дошкольном детстве как средство нравственного воспитания / Бискап В. А. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2011. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/592324/

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И.. - СПб.: Питер, 2009. - 399 с.

4. Буре, Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. / Буре Р. С. - М.: Просвещение, 2006. - 141 с.

5. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006, № 5. - с. 16 - 17

6. Ветлугина, Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада. / под ред. А.М. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп.. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

8. Выготский, Л. С. Психология искусства. / Л. С. Выготский-- М., 1997.

9. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская -- 2-е изд. -- М.: Академия, 2007. - 320с.

10. Гогоберидзе, А. Г. Примерная основная общеобразовательная программа «Успех»: образовательная область «Музыка» / А. Г. Гогоберидзе // Дошкольное Воспитание. -- 2011. -- № 8.-- С. 9.

11. Голицына, Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. / Н.С. Голицына - Скрипторий, 2007. - 39 с.

12. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: Современное написание / Даль В.И.. - М.: АСТ: Астрель, 2004. - 984 с.

13. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева [и др.] -- СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.- 528 с.

14. Дурова, Н.В. Очень важный разговор. Беседы - занятия с дошкольниками об этике поведения. / Н.В.Дурова . - M.: Мозаика-Синтез, 2000. - 51 c.

15. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова. - М.: ГНОМ и Д, 2008. - 59 с.

16. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / Калинченко А.В. , Микляева Ю.В. , Сидоренко В.Н. - М.: Айрис-пресс , 2004. - 112 с.

17. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике. / Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. -- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

18. Козлова, С. Нравственное воспитание детей в современном мире / C. Козлова // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 9. - с. 98 - 101

19. Коломыченко, С.С. Формирование нравственных качеств у старших дошкольников средствами музыкального воспитания / С.С. Коломыченко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2010. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/576640/

20. Компаниец, Л. П. Тематические музыкальные занятия. Программа по музыке "Гармония" / Л. П. Компаниец // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2006. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/310144/

21. Компаниец, Л. П. Праздник "Осенние посиделки" / Л. П. Компаниец // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2011. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/605385/

22. Кондратьева, Л. Р. Интегрированные походы в музыкальном воспитании дошкольников. / Л. Р. Кондратьева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2007. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/564068/

23. Корой, Е. Ф. Вариативность типов занятий музыкой как условие активизации музыкального развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. к. пед. н.: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / Корой Евгений Федорович; [Киевский государственный пед. институт им. А.И. Горького] - 1988. - URL: http://childpsy.ru/dissertations/id/18803.php

24. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. -- Балашов: Николаев, 2005. -- 76 с.

25. Лопатина, А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Лопатина, М. Скребцова. - 3-е изд., исп. и доп. - М.: Амрита-Русь, 2007. - 304 с. - (Серия «Образование и творчество»).

26. Маркушева, М. Е. Формирование нравственных представлений ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения (методическая разработка). / Маркушева М. Е. // Электронный научно-практический журнал «РОНО». -- 2011. -- №10. -- URL: http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=159&ELEMENT_ID=853

27. Матвиенко, Е.Ю. Музыка как средство развития ребенка / Е.Ю. Матвиенко // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2008. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/500676/

28. Мельникова, Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора псих. наук: специальность 19.00.13 < Психология развития, акмеология > / Мельникова, Нина Васильевна. - Курган: 2009. - 32 с.

29. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. -- М, 1989.

30. Микляева, Н.В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 208 с.

31. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т. И. Бабаева [и др.] -- СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.- 592 с.

32. Музыкальный энциклопедический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыша. -- М.: Советская энциклопедия, 1990. -- 672 с.

33. Никеева, М. М. Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 <Общ. педагогика, история педагогики и образования> / Никеева Марина Михайловна; [Марийс. гос. пед. ин-т им. Н. К. Крупской]. - Йошкар-Ола: 2006. - 18 с.: ил.; 21 см.

34. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

35. Овчарова, Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Овчарова Р.В., Мельникова Н.В. - СПб.: Амалтея, 2008. - 304 с.

36. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.; РАН, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп.. - М.: А ТЕМП, 2007. - 941 с.

37. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

38. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / под ред. И.А. Каирова. - М. : Сов. энцикл., 1964-1968.

39. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками / под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. // Дневник воспитателя. Развитие детей дошкольного возраста. - МоиПК, 1996. - Выпуск II - С. 24-33

40. Рублик, В. И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук: специальность 19.00.07 < Педагогическая психология > / Рублик Вера Иннокентьевна. - Иркутск: 2008. - 21 с.

41. Смирнова, С. Б. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами музыки / Смирнова С. Б. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». -- 2008. -- URL: http://festival.1september.ru/articles/508942/

42. Смирнова, Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е. Смирнова // Дошкольное образование. - 2006. - № 17.

43. Смирнова, Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития / Е. Смирнова // Дошкольное образование. - 2006. - № 18.

44. Смирнова, Е. О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Психолог в детском саду. -- 2007. -- № 2. -- С. 81--92

45. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - с.26-37

46. Смирнова, Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников / Е. Смирнова // Дошкольное образование. -2006. -№ 24.

47. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский - Киев: Радянська школа, 1969.

48. Сушкова, И. Образовательная область «Социализация» в примерной основной общеобразовательной программе «Успех» / И. Сушкова // Дошкольное Воспитание.-- 2011. -- № 5.-- С. 4.

49. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После. -2002. - № 12.

50. Трофимова, Е. Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.02 / Трофимова Елена Давидовна; [ГОУ ВПО - Урал. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург: 2004. - 22,[1] c.; 21 см.

51. Усвоение социальных норм и правил в дошкольном возрасте / под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В. // Дневник воспитателя. Развитие детей дошкольного возраста.- МОиПК, 1996. - Выпуск II - С. 34 - 38

52. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников: Старшая и подготовительная группы. / Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. - М.: ВАКО, 2008. - 160с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

53. Философия. Учебник. / В.Г. Кузнецов [и др.] - М.: ИНФРА-М, 1999.-519с.

54. Чекина, Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография / Е.В.Чекина. - Гродно : ГрГУ, 2008. -119 с.

55. Шацкая, В.Н. Музыка в детском саду / В.Н. Шацкая - М.: 1919.

56. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -- М.: Педагогика, 1989. -- 560 с. -- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

57. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

58. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Занятие «СЕРЕЖА И ЩЕНОК»

Программное содержание. Задачи:

1. Учить детей передавать задуманный образ движениями.

2. Учить детей анализировать поступки героев, преодолевать двигательный автоматизм. Учить детей расслабляться

3. Дать детям представление, что «хороших» и «плохих» детей не бывает, а бывают разные поступки. Формировать желание участвовать в коллективных играх.

Музыкальный репертуар:

1. Пляска "Веселые дети": Лит. нар. мелодия / Обраб. Агафонникова В.

2. Мир похож на цветной луг. Муз. Вл. Шаинского, сл. М. Пляцковского

Из мультфильма «Однажды утром» (1981)

3. Все вместе. Муз. Б. Савельева, сл. Л. Рубальской

Методические приемы:

1. Вводная беседа о машинах.

2. Рассказ о Сереже и машинах, Сереже и щенке.

3. Создание проблемной ситуации нравственного выбора: возьмут ребята Сережу играть или нет.

4. Вопросы детям: Ребята, а почему Сереже стало грустно? Что испытал, почувствовал щенок, когда в него бросали снежки? Что можно сказать о мальчиках, которые бросали снежки в щенка? Как вы себя ведете, если видите щенка, котенка? И др.

Подвижные игры: «Противоположные движения», «Иголочка и ниточка»

Содержание занятия.

Педагог: Вы любите играть с машинами? А как можно с ними играть? Какие бывают машины (большие, средние, маленькие; разного цвета;

специального назначения: грузовые, легковые, такси, скорая помощь, пожарная машина и др.)

Сейчас каждый из вас может превратиться в любую машину. А я

попробую догадаться, в какую именно машину вы превратились. Можно изобразить даже модель, марку машины. Передайте в движении ее характер.

(Пляска "Веселые дети")

Педагог. Сейчас сыграем историю про Сережу, который очень любит машины.

Сережа вышел во двор с красивой машиной. Ребята подбежали к нему. Не успели ему даже слова сказать, как Сережа жестом дал понять -- это мое! Никому не дам! (Дети изображают все, что говорит ведущий.) Дальше пошел Сережа, сел в песочницу, рядом поставил машину и стал строить из песка гараж. (Дети строят.) Повернулся -- нет машины. Где?! Где?! Я только что ее поставил! Стал искать. Ой, да она песком засыпана. Успокоился. А это что такое? Это не моя игрушка! Я трогать не буду. Но почему же так грустно? Почему? Ребята, а почему Сереже стало грустно? (Ответы детей.) Наверное, дети обиделись? (Ответы детей.) А что же делать? (Лучше выбрать детский вариант ответа.)

Пошел Сережа к ребятам, а они играют. Как вы думаете, ребята возьмут Сережу играть? (Ответы детей)

Игра «Противоположные движения». (Русская народная музыка)

Педагог: А вот другая история про Сережу.

Во дворе его дома жил щенок. Однажды щенок вышел из подвала на улицу. О, что это? -- удивился щенок. -- Почему все кругом белое? Щенок

попробовал языком, пожевал. Ничего! Еще попробовал... Фу, вода... А вот поиграть можно, следы остаются... еще пробежал... понюхал. Вдруг со двора прибежали мальчишки. Они налепили снежков и... стали бросать в щенка. Как страшно, больно, обидно... Щенок заскулил, забился в кусты, спрятался. Но что это? Опять шаги? Испугался щенок: кто-то опять идет. Что будет?

Это Сережа вышел на улицу, увидел щенка, взял его на руки, согрел, понес в подъезд, дал молока. Щенок согрелся и... уснул на руках.

Что испытал, почувствовал щенок, когда в него бросали снежки?

Что можно сказать о мальчиках, которые бросали снежки в щенка?

Как вы себя ведете, если видите щенка, котенка?

А когда щенку стало хорошо? Почему?

Педагог: Сережа и щенок стали друзьями. Они любили играть в разные игры. Особенно им нравилась игра «Иголочка и ниточка». Давайте посмотрим, как они играют в нее. (Сначала участвуют два ребенка. Дети становятся друг за другом. Первый - иголочка. Он бегает, меняя направление. Второй - ниточка, бежит за ним, стараясь не отставать.)

Педагог: За игрой Сережи со щенком наблюдали дети. Им тоже хотелось так поиграть. Но они помнили, что Сережа чаще играет один. Надо спросить Сережу, хочет ли он играть с ними? Пустит ли в свою игру?

Как же его спросить? А что ответит Сережа? Пригласит в игру? Конечно! Вместе играть веселей! (Дети играют все вместе в игру «Иголочка и ниточка».)

Педагог. Пока дети играли, стемнело. Во дворе дворник дядя Миша из сухих веток разжег костер. Дети вежливо попросились (как?) посидеть около костра, посмотреть на огонь. Дядя Миша разрешил. Все устроились поудобнее и стали наблюдать за ярким пламенем.

(Дети садятся в круг. В середине свеча. Звучит песня «Все вместе».Затем все вместе гасят свечу.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Занятие «День Рождения ослика Иа-Иа»

Программное содержание. Задачи:

1. Сформировать представления о настроении и его влиянии на здоровье человека, учить детей дифференцировать эмоциональное состояние человека.

2. Развитие внимания, социальной перцепции.

3. Обогатить эмоциональную сферу детей положительными переживаниями, познакомить с приемами психотехнической саморегуляции настроения, формировать положительные качества характера (доброжелательность, отзывчивость).

Музыкальный репертуар:

1. «Тревожная минута» / из альбома «Бирюльки» С. Майкапара;

2. «Задорный танец» / муз. В. Зо-лотарева;

3. Улыбка / из м/ф "Крошка Енот" Муз. В. Шаинский, Сл. М. Пляцковский.

Методические приемы:

1. Беседа по картинке «День Рождения ослика Иа-Иа».

2. Чтение стихотворения Э. Мошовской «Встало солнце кислое».

3. Создание проблемной ситуации нравственного выбора: как победить плохое настроение.

4. Вопросы детям: Каким ослик Иа-Иа был в начале этой истории? Что он чувствовал? Какое у него было настроение? И др.

Содержание занятия.

1. Организационный момент

Педагог: Припомните слова, в которых есть кусочек «строй».

С таким кусочком есть еще одно слово -- «настроение». Как вы думаете, что оно «строит» в человеке? Его отношение к окружающим людям и происходящим событиям.

2. Беседа с детьми.

Детям демонстрируется картина, на которой изображен сюжет из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» , касающийся Дня Рождения ослика Иа-Иа.

Педагог: Каким ослик Иа-Иа был в начале этой истории? Что он чувствовал? Какое у него было настроение?

(«Тревожная минута» / из альбома «Бирюльки» С. Майкапара)

Давайте вместе послушаем одну мелодию. Как вы думаете, эта мелодия похожа на настроение Иа-Иа? Какая она?

Грустное настроение обычно притягивает грустные, мысли.

Об этом хорошо говорится в стихотворении Э. Мошовской:

Встало солнце кислое,

Смотрит -- небо скисло,

В кислом небе кислое

Облако повисло...

И спешат несчастные

Кислые прохожие

И едят ужасно

Кислое мороженое

Даже сахар кислый!

Скисло все варенье!

Потому что кислое было настроенье!

Получается, что «кислое», грустное настроение построило для автора этих строк грустный мир, сделало его тоже «кислым». То же самое произошло с осликом Иа-Иа. Вспомните, каким для него казался мир вокруг? Почему же все изменилось? Когда? Что для этого сделали друзья ослика?

3. Физкультурная минутка (с мячом)

Педагог: Я буду бросать вам мячик и говорить слово, связанное с грустным настроением. Вы должны бросить его снова мне и поменять слово на противоположное по смыслу.

Печальный--... (веселый)

Печалится -- ... (веселится)

Грустный--... (радостный)

Грустит -- ... (радуется)

Недовольный -- ... (доволъный)

Жалуется -- ... (благодарит)

Ворчит -- ... (шутит)

Медленный -- ... (быстрый)

Медленно--... (быстро)

Вялый -- ... (бодрый)

Вяло -- ... (бодро)

Больной -- ... (здоровый)

Несчастный -- ... (счастливый)

4. Психогимнастический этюд «Смена настроения»

Педагог: Вот что значит: «Поменять настроение!» Сейчас я вам предлагаю потренироваться его менять. Когда я говорю: «Грустно!» --нужно изобразить грусть на своем лице, вспомнить, когда вам бывает грустно. Итак, когда вам бывает грустно? (Ответы детей.) Сделали грустные лица.

Теперь -- вы удивились. Когда так бывает? (Ответы детей.) Сделаем удивленные лица.

Теперь -- вы обрадовались. Когда так бывает? (Ответы детей.) Сделаем радостные лица.

Молодцы! А теперь быстро по моей команде: удивились -- расстроились -- обрадовались -- удивились -- обрадовались! Получается! Но ведь эмоций на самом деле больше, чем эти три. Наверное, справиться с ними, со своим настроением сложнее, чем с тремя эмоциями.

5. Работа с картинками и фотографиями,

Детям раздаются картинки и фотографии с изображениями людей и животных в разном эмоциональном состоянии (радость, грусть, горе, обида, удивление, жалость и т. д.). Они должны разделить их на «кучки». При этом разрешается советоваться друг с другом и передвигаться по группе.

6. Как победить плохое настроение

Детям предлагается вспомнить случаи, когда они победили плохое настроение -- грусть, злость, обиду -- и как это сделали.

Затем всем вместе предлагается потренироваться в том, чтобы всегда побеждать плохое настроение. Для этого проводятся игры типа «Смешинка». При этом даются задания изобразить «хихикающее бревно», «смеющийся тапочек» и т. д.

А как поднять настроение своему другу, маме, папе? Правильно, нужно улыбнуться, как в песенке Крошки Енота. Я поставлю вам эту песенку, а вы, каждый раз, когда прозвучит слово «улыбка», повернитесь лицом друг к другу и улыбнитесь.

(Улыбка / из м/ф "Крошка Енот" Муз. В. Шаинский, Сл. М. Пляцковский)

7. Подведение итогов занятия

Проводится обсуждение настроения детей после игр и подводятся итоги занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Занятие «БОЛЕЗНЬ КУКЛЫ»

Программное содержание. Задачи:

1. Закреплять выразительные движения; совершенствовать умение давать словесное описание предмета.

2. Развивать воображение, слуховое внимание; учить детей расслабляться.

3. Учить детей сопереживать; учить в проблемной ситуации находить позитивное решение.

Музыкальный репертуар:

1. В. Шаинский. Чебурашка

2. Л. Шнитке. Этюд.

3. И. Штраус «медленный Вальс»

4. П. Чайковский. Болезнь куклы. Новая кукла. Из сб. «Детский альбом».

5. Ф.Шопен. Прелюдия

Методические приемы:

1. Беседа о любимых игрушках детей.

2. Создание проблемной ситуации нравственного выбора: как помочь сломанной кукле

3. Вопросы детям: Почему такая грустная кукла? Скажите, пожалуйста, чем болеют куклы? Как же можно помочь кукле? И др.

Подвижные игры: «В магазине игрушек», «Игрушка, оживи!».

Содержание занятия.

Педагог. У вас есть любимые игрушки? Вы не говорите какие, а попробуйте описать свою любимую игрушку, а мы все вместе будем отгадывать, какую игрушку вы описываете.

А где продают игрушки, вы знаете? Тогда отправимся в магазин игрушек. Садитесь в машины. Поехали! (Дети двигаются топотушками по залу.)

Вот мы и в магазине. Смотрите -- это секция заводных игрушек. Вот самолеты. Заводим мотор и самолеты взлетают, покачивая крыльями.

(Руки крепкие, подняты в стороны.)

Здесь тоже интересные игрушки. (Руки к ушам, слегка расставлены пальцы.) Угадали? Какая это игрушка? (Чебурашка улыбается, слегка покачивается, голову наклоняет вправо, влево, пружиня, переступает с ноги на ногу.) (В. Шаинский. Чебурашка.)

А в этой секции продаются мячи, да какие красивые. Выбирайте! (Дети любуются воображаемыми мячами.) Мячи умеют прыгать, а могут катиться,

когда кончается музыка -- останавливаются. (Л. Шнитке. Этюд.)

А вот шарики. Легкие, ими можно играть даже пальчиками, а летают они совсем легко, не так, как катятся мячи. (Любой вальс.)

А вот куклы, большие и маленькие. А какие нарядные! Но что это? Почему такая грустная кукла? Может быть она заболела?

Педагог: Скажите, пожалуйста, чем болеют куклы? (Дети, как правило, называют те болезни, которыми болеют сами.) Нет, ни ангины, ни гриппа

у кукол не бывает. (Показать две-три сломанные куклы, лучше взять из группы.)

Да, кукол, мишек, машины ломают. А вот кто? (Чаще дети отвечают, что игрушки ломаются случайно, или говорят, что игрушка старая.)

Наверное, игрушке больно, обидно. Послушайте историю.

Однажды у Маши тяжело заболела кукла. Чем? Мы с вами знаем, чем может заболеть кукла. И так ей тоскливо, горько. Покажите, как страдает бедная кукла! (Звучит музыка П. Чайковского Болезнь куклы, дети показывают.) Маша вошла в комнату и увидела, как страдает ее кукла. Покажите теперь, как Маша переживает, как обычно вы себя ведете, когда вам кого-то очень жалко.

Педагог. Как же можно помочь кукле? (Дети, как правило, предлагают вызвать доктора Айболита или дать лекарство.) А мне кажется, что

каждый из вас может с помощью взрослого помочь кукле, игрушке. Не догадываетесь, как? (Кто-нибудь из детей обязательно скажет, что надо починить.) Конечно, надо починить, помыть куклу, выстирать ее платье, и тогда она будет опять как новая. Вот и Маша отгладила кукле платье, умыла ее и... Да! Какая красавица! Как новая. Взяла Маша куклу и начала танцевать, радостно, весело. (Дети танцуют. Чайковский. Новая кукла.)

Подвижная игра «Игрушка, оживи!». (Под музыку дети танцуют, музыка останавливается, дети замирают в выразительной позе какой-нибудь игрушки. Ведущий угадывает, какие это игрушки. Самая выразительная «игрушка» становится ведущим. Игра повторяется.)

Педагог. Настала ночь. Игрушки на полках улеглись поудобнее и уснули. (Дети ложатся на пол.) Им снится сон, что их купили, и дети были им очень рады. Каждый любит свою игрушку, не ломает ее, всегда убирает на место, очень бережно относится к ней. (Ф.Шопен. Прелюдия.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Занятие «ГРУБОСТЬ И ДРАКА»

Программное содержание. Задачи:

1. Учить отображать отрицательные и положительные черты характера героев; учить выразительному изображению чувств.

2. Развивать у детей фантазию, чувства, учить контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движений; учить детей расслабляться.

3. Обучать детей слышать сигнал, контролировать эмоции в игре. Продолжать формировать у детей представления о бережном отношении к природе.

Музыкальный репертуар:

1. П. Чайковский. Утренние размышления. Из сб. «Детский альбом».

2. П. Чайковский. Полька. Из сб. «Детский альбом»

3. Для чего нам ссориться. Муз. В.Шаинский, сл. Б.Зильберман

4. Когда мои друзья со мной. Муз. Вл. Шаинского, сл. М. Танича

5. Г. Д. Христов. Золотые капельки

Методические приемы:

1. Рассказ о зайке и барсуке; о двух драчливых петушках.

2. Создание проблемной ситуации нравственного выбора:

3. Вопросы детям: Какая звучит музыка? Какие чувства вызывает эта музыка? Отчего вам бывает грустно? Что вы делаете, когда вам грустно? И т.д.

Подвижные игры: «Лиса и петушки»

Содержание занятия.

(Звучат аудиозаписи радостной музыки, спокойной музыки.)

Педагог. Какая звучит музыка? Какие чувства вызывает эта музыка? Отчего вам бывает грустно? Что вы делаете, когда вам грустно? И т.д.

Стоит ли плакать, капризничать, ломать игрушки, от этого разве будет веселее? А что можно сделать, чтобы изменить настроение? Чем можно заняться? (Выслушать предложения детей, из них можно выбрать игры для следующих занятий.)

Педагог предлагает поиграть с котенком. Можно покатать мяч, попрыгать, подергать бантик, спрятаться от котенка. Потом самим играть, как котенок -- бегать за мячом, набрасываться на бантик, бумажку, бегать за своим хвостом. Затем педагог предлагает поиграть с игрушками (машиной, куклой), почитать книгу, порисовать, полепить и т.д. (Дети изображают, а педагог старается определить, во что играют дети.)

Педагог. Давайте поиграем. Я буду рассказывать сказку о зайке и барсучке, а кто-нибудь из вас станет показывать, что делали зверята. Кто будет зайкой? Кто барсучком? А вы, ребята, изображайте деревья, кусты, цветы. (Дети садятся на пол свободно, кто как хочет.)

Жили-были в лесу зайка и барсучок. Вот однажды пошел зайка погулять. Увидел цветок, остановился, понюхал его. Идет дальше. Смотрит, что это под листочками... Ой! Ура! Гриб! Положил его в кармашек и подумал, может быть, белочке пригодится, она ведь собирает грибы на зиму. Идет дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку -- птицам пригодится. А это что такое? Ну-ка? Ягодка, да какая спелая, ее можно съесть, Ах, вкусно!

А вот по лесу идет барсучок. Увидел цветок, вот еще мешает здесь -- затоптал его... Пошел дальше. Ну-ка, что это такое? А, грибок... Ногой ударил его, как мячик. Ух, полетел! Вот так! А это что? Шишка... замахнулся, бросил ее далеко... Вот это да!

Так по лесу прошлись-прогулялись зайка и барсучок. Что вы скажете об этой прогулке? Подумайте! Кто из зверей друг белкам и птицам? Почему? Барсук ведь никого не обидел! Он только сбил гриб, бросил шишку, сломал цветок и все...

Педагог. Сыграем сказку, как драчливые петушки обижали друг друга.

Жили-были два петушка. Оба были красивые. Перышки разноцветные. Гребешки высокие. Масляные бородушки. Голоса звонкие. Как выходит один петушок погулять, так идет важно, голова кверху. Всем хочет показать, какой он красавец. А навстречу ему другой петушок идет, никого не замечает. Вдруг увидели петушки друг друга. И бросились драться. (Дети сцепляют за спиной пальцы рук, прыгают на одной ноге и толкают друг друга движениями плеч.) А звери, птицы вокруг стоят, удивляются.

Как их разнять? Как помирить? (Ответы детей.) А хорошо ли драться? Почему? Как защитить себя? (Ответы детей.)

Подкралась к петушкам лиса и думает: «Проучу драчунов, схвачу за крылышки и унесу к себе в лес». Только она приготовилась прыгнуть, как заметили ее петушки, крыльями захлопали, закричали громко. Напугали лисицу. Поняли петушки, что когда они вместе, им лиса не страшна, и перестали ссориться и драться. (аудиозапись Для чего нам ссориться)

Подвижная игра «Лиса и петушки» (ловишки): Дети выбирают водящего, который по сигналу ловит тех, кто не успевает найти себе пару.

Педагог. Пошел дождь. Все звери и птицы спрятались в домики. Устроились поудобнее и слушают музыку дождя. (Г. Д. Христов. Золотые капельки.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Занятие «ШАЛОВЛИВЫЕ ИГРЫ»

Программное содержание. Задачи:

1. Учить детей передавать заданный образ движениями.

2. Развивать внимание детей; учить преодолевать двигательный автоматизм с помощью игры; развивать слуховое внимание, волевые процессы: контроль эмоций; учить детей расслабляться.

3. Учить детей искать выход из конфликтных ситуаций; формировать у детей отзывчивость, желание придти на помощь.

Музыкальный репертуар:

1. Певучая Пляска : рус. нар. мелодия / обраб. Е. Тиличеевой

2. Пляска : рус. нар. мелодия "Ты канава" / обраб. Т. Смирновой

3. Вальс: (Отрывок) / Р. Глиэр

4. В каждом маленьком ребенке слова неизв. автора, муз. Ш. Каллош

5. Колыбельная. Сл. Э. Костиной Муз. Н. Бордюг

Методические приемы:

1. Создание проблемной ситуации нравственного выбора: поможет лисичка выбраться поросенку из лужи или нет.

2. Вопросы детям: Что скажет мама? Как встретила мама белочку? Как встретила мама поросенка? Когда лисичка рассказала, как помогала поросенку, что, по-вашему, ответила мама? И др.

Подвижные игры: «Минута шалости»

Содержание занятия.

Педагог: Какое сейчас время года? Что происходит в лесу? Какие изменения в природе? Давайте вновь поиграем в лесных героев! Превращайтесь в животных.

Собрались рано утром звери на поляне и стали играть. Все возьмитесь за руки и идите по кругу, но как только зазвенит колокольчик -- останавливайтесь и хлопайте в ладоши под музыку.

(Певучая Пляска: рус. нар. мелодия / обраб. Е. Тиличеевой)

А когда снова зазвенит колокольчик, опять двигайтесь под музыку по кругу.

(Пляска: рус. нар. мелодия "Ты канава" / обраб. Т. Смирновой )

Все звери внимательно следят за ведущим и точно повторяют его движения, кроме одного, оно запрещенное (например, пружинка).

(С детьми следует заранее обговорить запрещенное движение. Ведущим может быть любой ребенок.)

Но вот на поляне вместе с лесными зверями стали танцевать бабочки, цветы.

(Вальс : (Отрывок) / Р. Глиэр)

Я хочу посмотреть, кто из вас кем будет, и попробую угадать.

(Дети танцуют. После танца обязательно сказать, кто кем был.)

Педагог: Но вот на поляну вышла белочка. На ней было красивое новое платье. Ей очень хотелось показать его. Как белочка показывала свое новое платье? (Выбрать ребенка по желанию.)

А поросенок Хрюша... Где Хрюша? (Дети, как правило, тянут руки.) Решил похвастать своими туфельками... А лисичка... Где она? (Встает ребенок.) Развоображалась. Какая у нее сегодня прическа, а хвост какой, а бантик...

Пошла белочка погулять. Видит... шишка, погрызла ее и поскакала дальше. Увидела птичку, поиграла с ней, а потом стала прыгать с ветки на ветку. Вдруг зацепилась за сучок и... порвала платье. Заплакала... Что мама скажет?

А поросенок и лисичка пошли гулять вместе. Идут, разговаривают (играют два ребенка), прыгают, радуются. Вдруг поросенок увидел лужу. Вот здорово! Можно в ней побарахтаться... Лисичка не пускает его, но разве удержишь. Плюхнулся поросенок в лужу и давай в ней валяться. Лисичка уговаривает, просит встать. Пора подниматься! Поросенок встает, а нога у него подворачивается... Ой! Не может выбраться. Поросенок испугался, просит помочь. Что делать? Помочь? Лисичка кинулась выручать приятеля, и вместе, грязные, они возвращаются домой.

Что скажет мама? Как встретила мама белочку? Как встретила мама поросенка? Когда лисичка рассказала, как помогала поросенку, что, по-вашему, ответила мама?

Педагог: А теперь играем в сказку «Волк и козлята».

В одном домике в лесу жила-была коза с козлятами. Были они непослушными, капризными, ленивыми. Мама-коза просит козлят помочь ей убрать в доме, а козлята даже не слышат ее. Ссорятся, дерутся. Просит помочь стол накрыть, а козлята бегают, прыгают. Мама обиделась и ушла. (Дети изображают козу и козлят.) Смотрят козлята -- нет мамы. Стыдно

стало... Загрустили... А потом решили: надо убраться в доме. Кто подметает, кто посуду моет, кто цветы поливает, кто стирает... А мамы все нет... Решили козлята попросить прощения и пошли искать маму.

Как вы думаете, мама простит козлят?

В это время страшный волк направился к дому козлят. Он знает, что козлята непослушные, бегают, где хотят. Вот сейчас он обязательно кого-нибудь поймает. Ходит, ищет, а найти никого не может. (Кто-нибудь из детей изображает волка.)

Почему волк решил прийти именно в этот дом? Поймал волк козлят или нет? А кто их спас? Конечно, мама! Хорошо или плохо быть непослушными? К чему могут привести шалости? А бывают разумные шалости?

Педагог: Давайте поиграем в игру «Минута шалости».

(По сигналу педагога дети делают все, что им хочется под песню «В каждом маленьком ребенке». По повторному сигналу через 1-3 минуты дети должны успокоиться.)

Педагог: Играя, мы не заметили, как наступил вечер. Нашим героям пора отдыхать. Все закрывают глаза и засыпают. А их мамы поют им ласковую колыбельную. (Колыбельная. Сл. Э. Костиной Муз. Н. Бордюг)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Занятие «ЖАДНОСТЬ»

Программное содержание. Задачи:

1. Учить детей изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера; учить детей различать черты характера героев, давать моральную оценку происходящему.

2. Учить детей соблюдать правила игры; учить преодолевать двигательный автоматизм с помощью игры.

3. Уточнить представления детей о моральном понятии «жадность»; учить различать близкие по значению понятия (жадный - бережливый); побуждать совершать положительный нравственный выбор.

Музыкальный репертуар:

1. Волшебные слова / В.Добрынин; сл. М. Танич;

2. Все мы делим пополам / Муз. М. Пляцковского, Сл. В. Шаинского

Методические приемы:

5. Беседа об употреблении вежливых слов.

6. Рассказ историй о жадных зайце и мышке.

7. Создание проблемной ситуации нравственного выбора: помогут мыши жадной мышке или нет.

8. Вопросы детям: Кого называют жадным? Хорошо ли быть жадным? Чем отличается жадный от бережливого? Когда и чем нужно делиться? И др.

Подвижные игры: «Пожалуйста», «Кот и мыши»

Содержание занятия.

(Дети заходят в зал под песню «Волшебные слова». По окончании песни обсуждение важности вежливых слов, дети перечисляют, какие вежливые слова они знают, приводят примеры, в каких случаях их употребляют)

Педагог: Давайте сыграем в игру «Пожалуйста».

(Дети повторяют движения ведущего только в том случае, если он скажет слово «пожалуйста». Предлагаются движения: зайцы умываются, грызут

морковку, моют лапки, прыгают; котята показывают коготки, лакают молоко и т.д.)

Педагог: Все зайки и котята усаживаются поудобнее и слушают лесные истории, а актеры нам их разыграют (выбираются дети по желанию -- большой заяц, маленький заяц, лиса).

Жил-был заяц. Нашел он однажды целую грядку морковки и никому не сказал. Каждый день приходит в огород, наберет морковки и ест один, да так, чтобы никто не видел. Как-то увидел зайца маленький худенький зайчишка, подошел и просит:

-- Я так есть хочу. Дай мне морковку.

-- Не дам! Уходи!

Отошел зайчишка в сторону и заплакал. А в это время лиса неподалеку проходила. Увидела она зайчат. Подкралась к большому зайцу, а тот хрустит морковкой, ничего не слышит. Лиса приготовилась, вот-вот бросится... А маленький зайчишка как закричит: «Берегись!» Зайцы побежали в разные стороны. Пока лиса выбирала за кем бежать... зайцев и след пропал. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Встретились зайцы у опушки. Отдышались. Улыбаются. Спаслись!

Как же теперь быть большому зайцу? Как поступит маленький зайчишка?

А теперь другая история.

Мышка гуляла в лесу и встретила олененка с золотыми рожками.

-- Подари мне твои рога, -- попросила мышка.

-- Зачем мышке золотые рожки? Они тебе мешать будут!

-- Жадина ты! Жадина, -- дразнит олененка мышка.

-- Я не жадина! -- ответил олененок и отдал мышке свои рожки.