Формирование текстовых умений у младших школьников
Психолингвистические и методические основы формирования текстовых умений в начальной школе. Лингвистика текста как область языкознания. Текст как лингвистическое понятие методики развития речи. Методика формирования текстовых умений у младших школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.05.2012 |
| Размер файла | 92,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.2 Анализ учебно-методических комплектов Т.Г. Рамзаевой и М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
Анализ детских высказываний свидетельствует о том, что детей нужно специально учить построению текста, с помощью упражнений формировать текстовые умения.
Возможна ли организация полноценной работы над текстовыми умениями на уроке с использованием заданий учебников? Уделяется ли должное внимание в учебниках становлению комплекса текстовых умений? Насколько последовательно представлены в учебниках упражнения? Учитывается ли в них степень знаний и умений учащихся на момент предъявления того или иного задания, раскрываются ли способы действия для эффективного его выполнения?
Проанализируем с этих позиций учебно-методические комплекты по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Выбор УМК не случаен. Первый из них имеет широкое распространение в школьной практике. Авторы второго заявляют, что в учебниках и тетрадях - задачниках осуществляется целенаправленная работа по формированию текстовых умений.
Рассмотрим сначала, как организуется работа по наблюдению за признаками текста.
В комплекте М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко понятие текст вводится во 2 классе. Однако наблюдения над особенностями текста проводятся на пропедевтическом уровне уже в период обучения грамоте в 1 классе.
В 1 классе уделяется внимание вопросу последовательного изложения. Детей учат находить первое предложение текста.
Найди предложение, которое случайно попало не на свое место. Почему его нужно переставить? Верни предложение на место.
Звали его Пудик. А жил он над окошком, в теплом гнезде. Жил - был воробей.
По М. Горькому
Во 2 классе вводится понятие текст, тема и главная мысль. Школьников учат на основе совокупности признаков отличать текст от набора предложений. В последующих классах задания нацеливают учеников на доказательные ответы.
v Как ты считаешь, можно ли эти предложения назвать текстом? Объясни ответ.
У бабушки на плите стояла не маленькая кастрюлька, а большая кастрюлища с горячими грибными щами. Ребята даже не бегут, а несутся, будто на тугих парусах.
По С. Могилевской
v Сравни две записи. Спиши ту из них, которую считаешь текстом. Но сначала уточни, как будешь искать текст.
Кит - самое большое морское животное. Обезьяны - веселые, смешные зверьки. Все бабочки любят цветочный сок.
Кит самое большое животное. Его длина бывает около 30 метров. Кит плавает как рыба.
Предлагаются задания на раскрытие мысли, заданной в зачине, а также на продолжение предложений в тексте.
v Продолжи мысль, составь и запиши текст.
Многое изменилось в жизни животных с приходом зимы.
v Запиши начало предложения и закончи его. Для этого добавь еще несколько слов, которыми раскрой мысль.
На берегу речки лес, в котором водится…. За лесом поле, где колосится…. В лесном озере водится…, а вокруг растет…. Под горой бьет…. В норе живет… За ней охотится… В лесу … Скоро наступит…
Работа над темой и главной мыслью предполагается уже в 1 классе. Термины тема и основная мысль еще не используются.
В методических рекомендациях говорится, что одним из самых распространенных приемов является озаглавливание картинок или текстов. Это упражнение направлено на формирование умения понимать тему и основную мысль.
Авторы рекомендуют сначала с помощью вопросов: "О чем рассказывает картинка (говорится в тексте)?" или "Что хотел показать художник (сказать автор)"? - выявлять тему или основную мысль текста, рисунка. Только после полученного от учеников ответа на поставленный вопрос предлагать озаглавливание, должно обязательной установкой: придумать такой заголовок, который бы точно передавал, о чём рассказывает картинка или текст (или: какую мысль хотел выразить автор).
Работа по озаглавливанию представлена в комплекте очень последовательно. Сначала внимание детей акцентируется на основных критериях выбора заголовков (соответствия названия теме или главной мысли), затем раскрываются дополнительные критерии (краткость, яркость).
v Как точно озаглавить текст? Какие вопросы нужно задать себе, чтобы это решить?
Дед сидел на пеньке спиной ко мне. Вот он взял свою кленовую дудочку и заиграл. Он играл, как будто напевал грустную песенку.
v Какое слово этого отрывка передает его тему?
Ледоход. Тает лед.
Он по речке плывет.
Он от солнышка бежит, он ныряет и дрожит.
Е. Аксельрод
v Прочитай текст и придумай для него название, которое передаст тему и главную мысль.
Ты любишь весну? Радостное это время года. Скоро начнет таять снег. Все оживет и будет готовится ко встрече с теплом, солнцем. К нам полетят птицы. Обычно первый вестник весны - грач.
v Прочитай текст и подумай, в каких словах выражена его тема, а в каких - главная мысль? Спиши отрывок, дай ему название по главной мысли.
На бескрайние поля и маленькие полянки лег снег. Они стали гладкой чистой страницей гигантской книги. На таких белых зимних страницах рассказывают о своей нелегкой жизни звери и птицы.
v Выбери заголовок, который больше выражает чувства: Встреча с белкой или Вот так встреча.
Вдруг видим - белка! Села на задние лапки и смотрит. А потом прыг на дерево.
v Выбери наиболее удачный заголовок к тексту.
Я делала уроки. Но вот пришла мама и говорит:
Снежок пошел!
Я побежала к окну. В воздухе кружились большие мохнатые снежинки. Их было очень много! Они летали, как белые пчелы. Они принесли с собой зиму! Я очень обрадовалась приходу зимы!
1. Ура! Первый снег! 3. Зима идет.
2. Первый снег. 4. Снег.
Прочитай. Найди слова, которыми лучше всего озаглавить этот отрывок. Внеси их в заглавие.
Работа по систематизации и последовательности изложения сведений в комплекте М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко построена с учетом современных тенденций в методике развития речи. Часто встречающиеся во многих учебниках упражнения по собиранию рассыпанного предложения здесь предлагается выполнять не на интуитивном уровне, а осознанно с опорой на теоретические сведения об актуальном членении предложения. Для этого организуются наблюдения за возможным порядком слов в составленном предложении, предлагается контекст, выводится способ действия по собиранию рассыпанного предложения.
Во втором классе учащимся вводится памятка:
1. В предложении мы выражаем мысль, чувство, о чём-то и что-то сообщаем, спрашиваем.
2. Располагаем слова и связываем их между собой так, чтобы было понятно: о чём и что мы хотим сказать.
v Составь из набора слов предложения и запиши. Но сначала реши:
v 1) о чём скажешь этими словами,
v 2) что скажешь,3) как исправишь записи.
1. Почему ч. с? ть осени золотой?
2. Веточ? ка, от, лис? тик, оторвался, и, поплыл, воздух, в.
Чтобы сказать о чём-то подробнее, к предложению, которое служит для выражения мысли добавляют другие предложения и строят текст. Но каждое предложение должно не только соответствовать теме и главной мысли. Оно ещё и своим построением должно помогать читателю понимать развитие мысли. Предложения в тексте должны быть связаны между собой.
Связать предложение с теми, которые идут до него, позволяет порядок слов (4 класс).
v Читай начало каждого отрывка и пробуй собирать предложения, изменяя слова в скобках и располагая их в том порядке, в котором они даны. Получатся предложения связанными друг с другом?
1. Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. (шляпа, лежать, на, самый, край, комода)
___________________________________________________________
2. Миша подставил к буфету стул, залез на него и открыл дверцы. (сахарница, стоять, буфет, в)
___________________________________________________________
n Чтобы лучше связать вторые предложения с первыми, воспользуйся секретом их построения и нашей помощью. Цифрами покажи нужный порядок слов, а потом составленные предложения запиши.
1. Найди среди слов те, в которых есть повторение сказанного.
Выдели новые сведения.
2. Составь предложение, поместив известные сведения перед новыми.
3. Проверь развитие мысли и связь предложений.
v Проверяй, выполняется ли правило построения предложений в тексте. Как это узнаешь?
1. Нина услышала плач?. Малыш? Плак. л.
____________________________________________
2. Мы уст. навливаем п. латку на самом берегу. Папа уст. навливает п. латку. Мы с мамой ему пом. гаем.
____________________________________________
3. Днём все заняты своими делами. Я играю с друзьями. Мама готов. т еду. Ог. род копа. т папа.
n Там, где нарушено развитие мысли, цифрами покажи более удачный порядок слов. Потом запиши свои предложения на оставленных строках.
При предъявлении заданий по составлению рассказа по плану учащимися раскрывается понятие план и алгоритм составления рассказа по нему.
Представим памятку из учебника М.С. Соловейчик, Н.Г. Кузьменко
Чтобы составить план, нужно:
1. Выделить в тексте части, в которых можно определить, о чём в них говорится.
2. Назвать каждую часть по её теме (или главной мысли) и записать названия.
Названия частей, расположенные в том порядке, как они следуют в тексте, - это и есть план текста. Он помогает излагать мысли последовательно, по порядку. (3 класс)
Работа представлена следующим образом:
v Найди у автора слова, которыми можно назвать то главное, о чем рассказывают части. Если ты запишешь эти слова в столбик под номерами, у тебя получится план текста.
Повезло хомяку. Он наткнулся на птичье гнездо.
Вот так находка! Лежат на земле два большущих яйца. Тащи и пируй! Только вот лапками яйцо не захватишь. И за щеку не затолкать.
Возился хомяк, возился, пыхтел, пыхтел. Не получается. Как быть? Догадался!.
v Рассмотри картинки и представь, что ты это наблюдаешь. Как расскажешь другим? Воспользуйся нашим планом:
1. Будущий завтрак.
2. Почему и кошке не полакомиться?!
3. Завтрак не состоялся.
v Постарайся соединить предложения между собой, чтобы получился связный текст. Обдумай текст и напиши рассуждение. Воспользуйся нашей помощью.
Мои раздумья о каникулах.
План.
1. Люблю ли я каникулы? За что?
2. Какие каникулы мне нравятся больше всего? Почему?
Вся представленная работа организуется на текстах различных типов и стилей.
Рассмотрим, как организуется работа по наблюдению за признаками текста в учебно-методическом комплекте Т.Г. Рамзаевой. Понятие текст вводится уже в первом классе.
Текст - это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст можно озаглавить. Определение не раскрывает суть данного понятия: что значит "связаны по смыслу".
Предлагаются упражнения, позволяющие понаблюдать над связью предложений в тексте, но не объясняется, как действовать.
v В каком порядке нужно прочитать предложения, чтобы между ними была связь по смыслу и получился текст? Напиши предложения по порядку.
Кот Мурзик хотел её поймать
В банке плавала рыбка.
Он опускал лапу в воду.
Но рыбка только хвостом виляла.
(Первое предложение показано, учащимся необходимо продолжить данную мысль).
v Составь одно предложение, чтобы продолжить текст.
У Саши живет попугай Тоша.
Кошка Муська часто сидит у клетки. Она лапкой хочет достать птичку.
Чтобы выполнить данное задание, учащиеся должны владеть знаниями о порядке слов в предложениях русского языка. Они лишь знают, что предложение состоит из слов.
v Прочитайте. Подумайте, какое предложение в тексте должно быть первым и какое последним. Спиши предложения по порядку.
Ёлка в лесу.
Лакомились гостинцами зайцы и птицы.
Петя развесил на ветках бусы из рябины.
Ваня принес морковку.
Ребята нарядили в лесу ёлку.
Предлагая задание данного вида учащимся не объясняется в учебнике, как найти первое предложение. Если такое задание не предусмотрит учитель, дети будут выполнять упражнение на интуитивном уровне.
Упражнения на осознание темы и основной мысли в учебнике также не последовательно представлены. Определение понятия "тема" дается в 3 классе, а задания по озаглавливанию текста предлагаются уже в 1 классе. С понятием основной мысли учащиеся знакомятся в 4 классе, а задания предлагаются уже в 3 классе. Не зная сути понятий, можно предположить, что учащиеся будут выполнять их на интуитивном уровне.
v Прочитай текст. Озаглавь.
Мы с братом решили сделать кормушку для птиц. Работа закипела. И скоро столик был готов. Утром мы побежали в сад. Хотелось скорее открыть птичью столовую. Кормушку повесили на яблоне. Гости не заставили себя долго ждать!
Данное задание предлагается во втором классе. Возникает ряд вопросов: "Что значит озаглавить?", "Как озаглавить по теме или по основной мысли?".
v Прочитай текст. Прочитай предложение, в котором выражена основная мысль текста.
Шар в окошке.
Коля заболел. Лежит в постели. И никто к нему не придёт. Нельзя.
Смотрит Коля в окно и вдруг видит красный шарик. Постоял шарик к самого стекла и стал прыгать. Это Миша за верёвочку шарик дёргает. А рядом ребята стоят и советы дают. Радостно стало Коле.
Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
(По А. Митта.)
Понятие план не вводится, но в одном из упражнений в 3 классе показан алгоритм составления текста по плану. Данный план представляет общее направление работы.
Подготовься рассказать о каком-нибудь интересном случае. Составь рассказ по плану.
1. Определи тему своего рассказа.
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как ты озаглавишь текст?
4. Подумай, с чего можно начать рассказ.
5. О чём ты расскажешь в основной части текста?
6. Как можно закончить рассказ?
Итак, в комплекте М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко представлена система упражнений по формированию текстовых умений. Задания даны последовательно, учитывая знания детей на момент предъявления. Перед выполнением упражнения раскрывается способ действия для эффективного его выполнения.
В УМК Т.Г. Рамзаевой упражнения представлены не последовательно. Сначала даются задания, а затем вводятся понятия. Понятие вводится, но суть остается не осознанной. При работе не раскрывается способ действия.
Все это позволяет сделать вывод о том, что УМК М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко предоставляют большие возможности для полноценной, системной работы, направленной на формирование и совершенствование у младших школьников текстовых умений.
Выводы по второй главе
В данной главе:
Ш дана характеристика системе упражнений по формированию текстовых умений у младших школьников. Умения, необходимые для создания собственных текстов, распределили по трем группам:
1. связанные с планированием содержания высказывания;
2. обеспечивающие реализацию плана, т.е. формулирование мыслей;
3. позволяющие контролировать свою речь и совершенствовать текст.
Ш В связи с выделенной системой упражнений были проанализированы УМК по русскому языку М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и Т.Г. Рамзаева. Был сделан вывод, о том, что в комплекте М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко упражнения по формированию текстовых умений представлены последовательно, задания разнообразны.
Заключение
Цель работы определить содержание и организацию работы по формированию текстовых умений у младших школьников.
Для реализации была проанализирована психологическая, лингвистическая и методическая литература.
Лингвистика текста как самостоятельная научная дисциплина зародилась на рубеже 60 - 70-х годов XX века. В связи с этим существует несколько определений понятия текст: считать ли его единицей языка, стоящей над предложением, или как сугубо речевое явление, т.к. порождается он в процессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности?
Информативность, последовательность, цельность и связность, интеграция и завершенность, без понимания сущностных характеристик данных категорий будет затруднена организация работы над текстом в начальной школе.
Наиболее актуальные типы речи, рассматриваемые в школе: повествование, рассуждение, описание.
Характеристика учебно-методических комплектов Т.Г. Рамзаевой и М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко показали:
Ш в УМК Т.Г. Рамзаевой упражнения представлены не последовательно, способ действия и суть многих понятий не раскрываются.
Ш в УМК М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко представлена система упражнений по формированию текстовых умений. Учитывается степень знаний учащихся на момент предъявления задания.
Данная характеристика позволяет сделать вывод: УМК М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко представляют большие возможности для полноценной, системной работы по формированию и совершенствованию текстовых умений у младших школьников.
Список литературы
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.
2. Бухбиндер В.А. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев, 1978.
3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 1981.
4. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз. в школе. - 1985. - №1.
5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1966.
6. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М., 1981.
7. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). - М., 1989.
8. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. Пособие для пед. вузов. - М., 1998.
9. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. - 1985. - №1.
10. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.
11. Лингвистический энциклопедический словарь. Издательство АСТ, 1990.
12. Леонтьев А.А. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенностей его восприятия. - Киев, 1979.
13. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред.Г.Я. Солганика. - М.: Просвещение, 1980.
14. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 464с.
15. Москальская О.И. Грамматика текста. - М., 1981.
16. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост.В.И. Капинос, Т.А. Костяева. - М., 1986.
17. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и методика начального обучения" / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.
18. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред.Ф.П. Филин. - М., 1979.
19. Синтаксис текста / Отв. Ред. Г.А. Золотова. - М., 1979.
20. Система обучения сочинениям / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1973.
21. Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М., 1997.
22. Ушинский К.Д. О первоночальном преподавании русского языка // В кн.: Избр. Пед. соч.: В 2 - х т. - М., 1971. - Т.2.
23. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Иностранные языки в школе. - 1985. - №4.
24. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. - М., 1974.
25. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений. - М., 1972.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Первичный и вторичный текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований. Анализ умений, особенности и основные направления формирования вторичных текстовых сообщений (пересказов) у младших школьников с недоразвитием речи.
дипломная работа [756,9 K], добавлен 29.10.2017Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками. Анализ программных требований к формированию умений решать текстовые задачи. Методы, формы, приемы формирования умений. Диагностика уровня сформированности.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 14.07.2013Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие "читательские умения", экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 21.05.2010Рассмотреть загадку в качестве особого типа текста, в описании структурных, фонетических, морфологических, лексических, семантических, стилистических и синтаксических особенностей. Обзор особенностей формирования текстовых умений на уроках русского языка.
дипломная работа [87,6 K], добавлен 22.08.2017Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.
дипломная работа [103,4 K], добавлен 03.06.2010Коллективное творческое дело: структура, виды, особенности поведения. Методики диагностики уровня развития коммуникативных умений у младших школьников. Рекомендации по использованию коллективно-творческой деятельности для развития умений учащихся.
курсовая работа [223,4 K], добавлен 10.10.2014Характеристика форм работы младших школьников на уроках математики. Использование различных форм работы в процессе решения текстовой задачи. Решение текстовых задач в начальной школе. Диагностика уровня сформированности умений школьников решать задачи.
дипломная работа [314,6 K], добавлен 04.09.2010Роль ролевых игр в формировании умений диалогической речи младших школьников. Анализ заданий, направленных на формирование диалогических умений, посредством ролевых игр в заданиях по английскому языку для учащихся младших классов общеобразовательных школ.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 28.12.2012Исследовательская деятельность младших школьников как творчество. Особенности процесса формирования умений и навыков ребенка. Методика проведения опытов, обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.06.2010Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе. Обучение школьников самостоятельному решению текстовых задач по математике. Практическая апробация методов и приёмов, развития самостоятельности при решении текстовых задач.
дипломная работа [169,3 K], добавлен 15.08.2014
