Особенности проявления чувства одиночества у подростков с нарушением развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Владимирский Государственный Гуманитарный Университет

Кафедра специальной педагогики

Курсовая работа

По олигофренопедагогике

на тему: «Особенности проявления чувства одиночества у подростков с нарушением развития»

Выполнила:

Студентка группы КП-31

Манакова Р.В.

Проверил:

Завражин С.А.

Владимир, 2011

План

Введение. Цели, задачи, методы

1. Содержание понятия «одиночество»

2. Переживание одиночества у подростков

3. Коррекция негативного влияния одиночества на личность подростка с нарушением интеллекта через развитие социальных умений

Заключение

Введение

Интерес к проблеме одиночества связан с характером сегодняшней социальной ситуации, которой свойственны неопределённость и нестабильность. Интенсивные изменения в политической, экономической, культурной сферах жизни общества активно влияют на структуру межличностных отношений и самосознание человека.

Сегодняшняя социальная ситуация требует от человека привлечения дополнительных ресурсов для формирования адекватных адаптивных возможностей к изменяющемуся миру. Однако не каждый человек оказывается способным принять их. В этом случае переживается разрыв старых связей, невозможность приобрести новые, одновременно испытывая в них потребность. Негативность и «поверхностность» значимых отношений вызывают чувство одиночества.

Зачастую эта проблема начинается с раннего детства, с особенностей взаимоотношений в семье, и идёт с человеком на протяжении всей его жизни.

В современной жизни широко распространено такое социально-психологическое явление, которое связано с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми, со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. Такое состояние получило название одиночество. В рамках этого понятия различают два феномена - позитивное одиночество (уединённость) и негативное одиночество (изоляция), однако чаще оно всё-таки негативно.

В настоящее время проблема одиночества является очень актуальной. Практически каждый человек в той или иной степени испытывал это чувство. Это связано с тем, что в городах, особенно в крупных, общение с людьми происходит кратковременно и поверхностно, а времени на установление длительных и доверительных отношений не хватает. Одиночество могут испытывать молодой человек или девушка, которые не могут найти себе подходящего партнёра, или пожилой человек, утративший родственников и близких и не умеющий найти язык с молодым поколением. Нередко его переживают люди с инертной нервной системой, с трудом завязывающие новые контакты, медленно привыкающие к новым знакомым. Человек замыкается в себе. В крайнем случае одиночество может привести к депрессии.

Опасно это чувство также и тем, что его часто не замечаешь, пока не останешься наедине с собой. В течение дня люди заняты какой-то деятельностью, вступают в необходимые контакты, однако они носят поверхностный характер. На более близкое, более глубокое общение не всегда хватает времени, так как его занимает работа и другие дела.

Кроме того, мы живём во время активного развития и внедрения в жизнь современных технологий, таких, как компьютер, интернет, мобильный телефон. Они вытесняют «живое» общение, люди живут и вступают в контакт в виртуальном мире. В конечном итоге это тоже может послужить причиной одиночества.

Цель данной работы - определение специфики проявления чувства одиночества у подростков с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Определить содержание понятия «одиночество»;

2. Выявить особенности переживания одиночества у подростков на основе анализа литературных источников;

3. Раскрыть специфику проявления одиночества у подростков с нарушениями развития;

4. Определить способы коррекции негативного влияния одиночества на личность подростка с нарушением интеллекта.

Основной метод - анализ литературных источников по данному вопросу.

1. Содержание понятия «одиночество»

Одиночество не может быть приравнено к физической изолированности человека, ведь всем нам время от времени хочется «побыть одному». Одиночество - субъективное внутреннее переживание. Человек может испытывать его в обществе, в семье, среди друзей.

Существует ряд психологических факторов, которые способствуют одиночеству. Это может быть низкая самооценка, приводящая к избеганию контактов с другими людьми из-за страха подвергнуться критике. Слабые навыки общения также способствуют возникновению одиночества. Люди с плохо развитыми навыками межличностного общения из-за страха потерпеть неудачу в отношениях также нередко стремятся к одиночеству, особенно, если у них уже есть неудачный опыт общения с другими людьми. Кроме того, одиночество может быть обусловлено глубокими патологическими изменениями в психике индивида.

При этом чувство одиночества исполняет регулятивную функцию и включено в механизм обратной связи, помогающий индивиду регулировать оптимальный уровень межличностных контактов.

Одна из специфических черт этого чувства - полная погружённость в самого себя. Но в этом есть и положительный момент - человек может понять сам себя.

Часто это чувство проявляется в потребности быть включённым в какую-то группу и невозможности этого, что вызывает разочарование. Одинокие люди чувствуют себя покинутыми, замкнутыми, забытыми, ненужными. Это часто побуждает человека к его преодолению: он стремится к близости, общению. [3, с. 24]

Одиночество разделяется на два типа: явное и неявное. Примером явного служит история Робинзона Крузо, прожившего в одиночестве 28 лет. Это явление возникает при дефиците общения с людьми, когда человек хочет общаться, но не может. Гораздо чаще одиночество встречается в неявной форме. Человек постоянно находится в окружении людей, общается с ними, но в то же время чувствует себя отчуждённым. Все эти люди ему не нужны, он не испытывает к ним особой любви и привязанности, они легко заменимы для него. Проблема неявного одиночества распространена среди подростков, и если вовремя не решается, то переходит и во взрослую жизнь. Оно возникает из-за чувства, что человека никто не понимает, нет души, способной оценить его по достоинству. Такие люди считают, что, если им не найти родственную душу среди всех этих людей, тогда зачем они вообще нужны. Тем самым они сознательно обрекают себя на одиночество. Выявить его очень сложно, так как на людях такой человек ведёт себя обычным образом.

Современные учёные придерживаются четырёхмерного измерения одиночества: космическое, культурное, социальное, межличностное. [3, с.31]

Космическое измерение одиночества

Применяется для трёх форм самовосприятия:

ь Соотнесение человека с природой и космосом.

ь Причастность к мистическим, таинственным сторонам жизни, к Богу.

ь Вера человека в уникальность его судьбы или причастность к великим историческим целям.

Сюда относятся тоска по Родине, одушевление природы, общение с ней, стремление оставить «след в истории», совершить исторически значимый поступок.

Культурное измерение одиночества

Проявляется во внутреннем расстройстве и смятении, истекающих из ощущения разъединённости с традиционными ценностями и нормами (например, при иммиграции). Связано с культурным отчуждением человека.

Социальное измерение одиночества

Может возникнуть, когда человек не принимается группой. Он чувствует, что потеряна связь, что его оттолкнули, исключили, не оценили. Себе он видится изгнанником, посторонним, лишним человеком. Сегодня оно очень распространено, так как повышается раздробленность общества, быстро распадаются группы; современные люди слишком заботятся о положении в обществе, и, если не удаётся его добиться, чувствуют себя неудачниками. Часто такое одиночество испытывают старики, не успевающие за ритмом жизни, или экономически и политически бессильные люди. Результат - тревога, раздражение, депрессия. Люди хотят быть не просто включены в общество, но и чтобы была признана уникальность и многогранность их личности.

Межличностное измерение одиночества

Часть людей с таким одиночеством становится аномичными, а часть - нет. К первым относятся люди, которые не принимают себя, чувствующие, что вся их жизнь зависит от судьбы или Бога. Вторая группа считает, что всё случившееся зависит от них и они сами влияют на свою жизнь. [3, с.31-45]

Аномия - не просто отстранение от жизни, это - более глубокое чувство. Связана она зачастую с тем, что социальные и экономические изменения разрушают жизнь, и мечтам не суждено сбыться. Её составляющие - низкий социальный статус, потеря мобильности, возраст.

Ей предшествует переживание сразу нескольких типов одиночества.

Существует два эмоциональных состояния, которые люди называют одиночеством. Это эмоциональная изоляция, вызванная отсутствием привязанности к конкретному человеку, и социальная изоляция, вызванная отсутствием доступного круга социального общения. Признаком первого бывает беспокойство, а второго - отторжение.

Выделяют два направления в исследовании факторов, связанных с одиночеством. Одно из них рассматривает ситуации, при которых возникает это состояние, например, тяжёлые стрессы, жизненные обстоятельства, проблемы, трудности. Второе направление изучает характер личности: сосредоточенность на внутреннем мире, застенчивость, низкая самооценка и так далее. Однако ни одно из них до конца не определяет точно, что же вызывает одиночество. Поэтому следует изучать взаимосвязь ситуации и характера как равнозначных факторов одиночества. Встречаются люди, у которых оно возникает мгновенно, но только в обществе незнакомых людей; у других людей оно появляется временами при любых обстоятельствах. Одни склонны рассматривать любую ситуацию как закрытую для межличностного общения, другие настроены оптимистично и дольше сопротивляются одиночеству. Личная утрата или лишения в прошлом могут повлиять на то, как оценивается личностью данная ситуация, но возможно и то, что некоторые люди способны справляться с этими ситуациями и совершенно неспособны справляться с другими. [3, с.120]

Одиночество считается эпизодическим острым ощущением беспокойства и напряжения, связанным со стремлением иметь дружеские или любовные отношения. Причём важно, чтобы человек понимал тебя духовно. Однако оно может стать хроническим, превращаясь в апатию. Бывает и так, что хронически одинокие люди привыкли не обращать внимание на своё состояние. [3, с.123]

Одной из социальных причин одиночества является аномия. Это ощущение отсутствия норм, возникающих в обществе, членов которого убеждают в необходимости стремления к определённым целям, в то время как возможности достигнуть их ограничены. Человек вынужден принимать или отвергать цели данной культуры, способы их достижения. Человек выбирает один из описанных Р. Мертоном образов жизни:

ь Конформизм (принятие и целей, и средств)

ь Инновация (принятие целей, но не средств)

ь Обрядность (принятие средств, но отрицание целей)

ь Бунт (отрицание и средств, и целей). [2,с. 14]

Человеку, выбирающему отступление, культура кажется аномичной, поэтому он испытывает склонность к одиночеству, и обвинять в этом он будет общество, не поддающееся контролю.

Роберт Макивер различает три типа аномии:

ь Та, которая возникает, когда жизнь бесцельна из-за отсутствия ценностей;

ь Та, которая возникает, когда люди стремятся получить средства ради самих средств;

ь Та, которая возникает, когда человек изолирован от осмысленных человеческих взаимоотношений.

Первые две зависят от самого человека. Если аномию считать типом одиночества, то следует признать, что она биологических основ не имеет.

Необходимо различать периоды одиночества от длительных состояний одиночества. Первые - нормальная реакция, последние - всегда патологические. Периоды уединений необходимы человеку, и он будет иногда их искать. Патологическое одиночество - добровольный уход в себя и постепенная утрата социального взаимодействия, необходимого для здоровой психики. Это добровольный разрыв с обществом, трактуемый как изгнание. [2, с.15]

Остановимся на основных концепциях одиночества.

1).Психодинамические модели

Зилберг: одиночество становится отражением черт личности: нарциссизма, мании величия и враждебности. Это - непреодолимое, постоянное ощущение.

Салливан: корни одиночества идут из детства. Он установил движущую силу потребности в человеческой близости. Впервые она проявляется в стремлении ребёнка к контакту с матерью. Далее происходит переход в потребность в приятеле, с которым можно делиться своими мыслями.

Вывод: одиночество - патологическое состояние. Оно полностью обусловлено результатом ранних влияний на развитие личности. [3, с.153]

2). Феноменологическая перспектива Роджерса

Роджерс полагает, что общество вынуждает индивида действовать в соответствии с социальными образцами, ограничивающими свободу действий. Это ведёт к противоречию между внутренним истинным «Я» индивида в отношениях с людьми. Однако лишь исполнение социальных ролей ведёт к бессмысленному существованию индивида.

Уверенность в том, что истинное «Я» индивида отвергнуто другими, «держит людей замкнутыми в своём одиночестве». Страх быть отвергнутым приводит к тому, что человек придерживается социальных ролей и продолжает чувствовать опустошённость.

Вывод: одиночество - результат слабой приспособляемости индивида. Его причина - внутри индивида, в несоответствии его представлений о собственном «Я». [3, с .155]

3). Экзистенциальный подход

Представители этого направления считают, что человек изначально одинок. Они призывают людей преодолеть их страх одиночества и научиться использовать его позитивно.

Вывод: одиночество - положительно. Это - продуктивное, творческое состояние человека. [3, с.156]

4). Социологическое толкование

Рисмен: Индивиды, «ориентированные на других», не только хотят нравиться, но и постоянно приспосабливаются к обстоятельствам. В результате эта личность может приобрести потребность в чрезмерном внимании к себе от других. Ей всегда будет не хватать его, что повлечёт за собой чувство одиночества.

Слейтер: все мы стремимся к общению, сопричастности и зависимости, доверию и сотрудничеству. Однако это не всегда достижимо, так как в современном обществе каждый должен следовать своим путём.

Вывод: одиночество - статистический показатель, характеризующий всё общество. Это - продукт социальных сил. Его причины находятся вне индивида. [3, с.157]

5). Интеракционистская точка зрения

Вейс: Два типа одиночества. Эмоциональное связано с отсутствием тесной интимной привязанности, такой, как любовная. Эмоционально один человек испытывает нечто вроде беспокойства покинутого ребёнка. Социальное становится ответом на отсутствие дружеских связей или чувства общности. Такой человек переживает тоску.

Вывод: одиночество - нормальная реакция. Оно связано с жизненными обстоятельствами. [3,с.158]

6). Когнитивный подход

Одиночество наступает в том случае, когда индивид осознаёт несоответствие между желаемым и достигнутым уровнем социальных контактов. [3, с.159]

7). Интимный подход

Дарлега, Маргулис: одиночество обусловлено отсутствием социального партнёра, который мог бы помочь индивиду в достижении целей. Одиночество наступает тогда, когда межличностным отношениям индивида недостаёт интимности, необходимой для доверительного общения.

Вывод: одиночество - нормальное явление в современном обществе. Его причины могут быть как средовыми, так и внутрииндивидуальными. [3, с. 161]

8). Общая теория систем

Фландерс: поведение человека отражает переплетение нескольких уровней - от эмоционального до клеточного. Одиночество - механизм обратной связи, помогающий индивиду сохранить нужный уровень контактов.

Вывод: одиночество - патологическое состояние, но также и полезный механизм обратной связи, в конечном итоге способствующее благополучию общества и индивида. Причины одиночества - индивидуальные и ситуативные. [3, с.162]

Модель одиночества как когнитивного диссонанса выделяет значение мыслительных процессов в переживании одиночества. Это - реакция на восприятие того факта, что социальные связи индивида не соизмеримы с определённым внутренним стандартом. На одиночество влияют не только действительные социальные связи индивида, но и образец связей, к которому он стремится.

Человек сравнивает имеющийся на данный момент уровень взаимоотношений с тем, который был у него раньше; опыт свой и опыт других людей. Всё это влияет на самооценку индивида. Низкая самооценка может быть как причиной одиночества, так и его следствием.

2. Переживание одиночества у подростков

одиночество подросток интеллект нарушение

В период юности ребенок открывает свой внутренний мир. Он обретает способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями. Подросток начинает ощущать свое тело, открывает для себя мир любви. Практически любое событие стимулирует его к размышлениям о себе и своих проблемах.

У подростка появляется чувство собственной неповторимости.

Среди подростков широко распространена проблема неявного одиночества. Оно выражается чувством, что человека никто не понимает, не ценит по достоинству. Подросток считает, что, если ему не найти родственную душу среди всех этих людей, тогда зачем они вообще нужны. Тем самым он сознательно обрекает себя на одиночество. Выявить его очень сложно, так как на людях такой человек ведёт себя обычным образом.

Появление одиночек в среде подростков создаёт серьёзные проблемы, такие, как алкоголизм, наркомания, преступность, вступление в секты и другие, требующие неотлагательного решения.

Данное состояние в наиболее острой форме появляется именно в подростковом возрасте, когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром. Благодаря одиночеству подросток учится быть независимым от постоянного социального подкрепления.

К одиночеству ведут следующие причины: конфликты с окружающими и связанные с ними глубокие эмоциональные переживания (Л.С. Выготский), узость социальных контактов и отсутствие компенсаторной деятельности (Н.А. Безбородова, О.В. Лившин), недостаток социальных навыков (Х. Салливан).

Одиночество подростка является результатом неправильной организации общения взрослыми, и ведёт к деформации развития личности, побуждая подростка искать группы, компенсирующие дефицит общения. [1, с. 19]

В подростковой среде выявлено одиночество нескольких типов:

1. Временное - кратковременные приступы одиночества.

2. Постоянное - индивид в течение длительного времени не может установить удовлетворяющие его психосоциальные связи.

3. Эмоциональное - результат отсутствия тесной привязанности к кому-либо или разрыва этих эмоциональных связей, если они уже были. Может возникать при эмоциональной холодности родителей и окружающих взрослых, отвержения со стороны сверстников.

4. Поведенческое - проявляется при конфликте, потере связи с окружающими, отсутствии значимых дружеских связей и чувства общности, невключённости подростка в социальную группу сверстников.

5. Когнитивное - состояние, испытываемое человеком в результате внутреннего ощущения одиночества, опустощёности, может быть следствием непонимания подростка со стороны взрослых, резкой сменой установок во взаимоотношениях со сверстниками, несовпадении интересов, взглядов. [4]

Чувство одиночества в подростковом возрасте связано с особенностями оформления «Я-концепции» подростка. Он понимает физиологические и психологические изменения, происходящие в связи с половым созреванием, оценивает свои реальные и гипотетические способности. В то же время требования, исходящие от социальной среды - родителей, учителей, сверстников, - могут оказаться весьма противоречивыми. Как указывает Р. Бернс, «смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных ориентаций, образа жизни и т.д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределённость, что также накладывает явный отпечаток на «Я-концепцию» в пору юности».

Смена социальной среды, её расширение происходят не сразу, а постепенно. Меняется её качество, сказывается её влияние на подростка, уступая место макросоциуму. Семья - микросоциум, который раньше занимал основное место в жизни ребёнка, утрачивает своё значение. Иногда именно это служит отправной точкой переживания одиночества подростком.

Одна из наиболее значимых составляющих «Я-концепции» подросткового возраста - половая идентификация, связанный с нею круг ролей и переживаний. Подросток ищет объект любви.

Внутренний конфликт, стремление к независимости и потребность в помощи становятся причиной бунта; подросток не принимает реальность, одним из следствий чего является переживание одиночества. П.Блосс это состояние называет «эмоциональным и объектным голодом».

Подростки очень чувствительны к внешней положительной оценке. Зачастую она является фактором, влияющим на самооценку, а следовательно, и на всё личностное развитие в целом. Отторгнутый по «внешнему признаку» подросток нередко замыкается в себе, становится агрессивным, раздражительным. У такого ребёнка вследствие своей «некрасивости, непривлекательности» возникает чувство одиночества. Важно так -же физическое развитие на становление личности. Подростки, имеющие более низкие показатели физического развития, коммуникабельнее, социально активнее. Нередко под таким «шутовским поведением» скрывается одиночество.

Формирование негативной «Я-концепции» под влиянием семейных условий характеризует одиночество как следствие нарушения неприкосновенности внутреннего мира. Причиной этого является утрата доверия к родителям, педагогам, друзьям. Этот вариант одиночества представляет более острую форму процесса и свидетельствует о нарушенности воспитательного процесса.

Е.Е. Роговой было проведено исследование, направленное на взаимосвязь переживания чувства одиночества и социальной направленности подростка. В исследовании принимали участие подростки обоих полов, как младшие (12-14 лет), так и старшие (15-17 лет). В ходе исследования все подростки были разделены на 2 группы: с просоциальным и асоциальным поведением.

Было выявлено, что нарушение общения и чувство одиночества в равной степени характерны для подростков обоих категорий. Временное одиночество в подростковом возрасте в большей степени связано с половыми различиями, причём у девочек оно встречается чаще по сравнению с мальчиками. Это может быть обусловлено большей эмоциональностью девочек, чем мальчиков. Временное одиночество сопровождается чувством вины. Временное одиночество имеет негативный характер, так как вызывает напряжение. [2, с.43]

Постоянное одиночество имеет возрастную динамику. Низкие показатели его выраженности чаще встречаются у старших подростков, чем у младших, что может быть связано с развитием отношений и навыков общения, самостоятельностью, с увеличением числа знакомых. Это одиночество у подростков с асоциальной направленностью связано с пассивной позицией, проявляющейся в стремлении к приятному времяпрепровождению, любви, в поиске и наслаждении прекрасным, в заботе о здоровье, в низком статусе. Для большинства таких подростков характерна эмоциональная неустойчивость, самостоятельность, ощущение вины.

Эмоциональное одиночество имеет тенденцию к снижению у подростков из первой группы, в то время как у подростков из второй группы с возрастом оно встречается чаще. Эмоциональные составляющие в проявлении одиночества чаще встречаются у младших подростков с просоциальной направленностью, чем у их сверстников с асоциальной направленностью. Подростки-девочки реже испытывают этот тип одиночества, чем подростки-мальчики, что объясняется большей эмоциональной удовлетворённостью отношениями со своим ближайшим окружением. Подростки, испытывающие эмоциональное одиночество, перестают ценить общение, уважать людей, отдых, высокое материальное состояние. Подростки с просоциальной направленностью независимы от группы, не ищут контактов с окружающими, не нуждаются в поддержке и одобрении окружающих, а с асоциальной направленностью отличаются обособленностью, замкнутостью, демонстративностью, возбудимостью, равнодушием к общегрупповым нормам и интересам, но испытывают чувство вины.

Поведенческое одиночество становится менее выраженным с возрастом. Чаще оно встречается у младших подростков с просоциальной направленностью, чем с асоциальной, что объясняется включённостью последних в группы, которые они считают референтными. Поведенческое одиночество связано с возбудимостью, беспокойством, недоверчивостью, робостью, напряжённостью, самостоятельностью, эмоциональной устойчивостью, беспечностью, общительностью. Всё это позволяет подросткам с асоциальной направленностью завоевать популярность и лидирующие позиции у сверстников.

Когнитивное одиночество чаще встречается у подростков с асоциальной направленностью, что можно объяснить большим непониманием со стороны взрослых, большим несовпадением интересов и взглядов со сверстниками, что ведёт к внутреннему ощущению одиночества. Нарушение связей со взрослыми, непонимание ими проблем подростков ведёт к асоциальному поведению, что сопровождается когнитивным одиночеством, которое сохраняется и в более позднем возрасте. Однако подростки с просоциальной ориентацией находят силы справиться с ним, что проявляется в меньшей его выраженности.

Для подростков с когнитивным одиночеством характерен индивидуализм, самодостаточность, самоуверенность, низкий самоконтроль, флегматичность.

Таким образом, социальная направленность подростка оказывает влияние на особенности разных типов одиночества и их связей с личностными характеристиками: у подростков с просоциальной направленностью чувство одиночества связано со склонностью к чувству вины и внутренней напряжённостью, а у подростков с асоциальной направленностью оно проявляется в тесной связи с замкнутостью, повышенной возбудимостью.

Также оно имеет связь с возрастом: пребывание в одиночестве сразу осознаётся младшими подростками в отличие от старших. Младшие подростки негативно относятся к нему.

Для подростков с просоциальной направленностью наиболее характерны изменения эмоциональной сферы, тогда как для подростков с асоциальной направленностью проявления одиночества связаны с изменениями в поведенческой и когнитивной сферах. Эмоциональное одиночество ведёт к снижению ценности общения, уважения окружающих. Поведенческое и когнитивное ведёт к асоциальному поведению.

3. Коррекция негативного влияния одиночества на личность подростка с нарушением интеллекта

Переживание подростком чувства одиночество оказывает негативное влияние на его личность, так как именно в это время продолжается её становление. Личность подростка с нарушением интеллекта и без того имеет ряд отклонений в развитии, обусловленных дефектом, и переживание чувства одиночества только усугубляет их. Опасность представляют последствия этого состояния.

Если подросток не находит поддержки и понимания во взаимоотношениях со взрослыми, то он обращается к таким же сверстникам, которых «не поняли» окружающие. Одинокий среди взрослых и законопослушных сверстников, подросток входит в асоциальную группу, приобретает реальную физическую, психологическую, моральную и иногда материальную поддержку. Это коренным образом меняет его самочувствие и формирует уверенность, что группа защитит его от обид и притеснений. В асоциальной среде максимально реализуется стремление к самостоятельности.

Одиночество затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, затрудняет полноценные доверительные контакты, формирует негативный тип самовосприятия и приводит к ощущению психического надрыва, душевного нездоровья. Ощущение одиночества часто сопровождается чувством собственной никчёмности, некомпетентности, ненужности, застенчивостью, неуверенностью в себе, низким уровнем самоуважения, склонностью к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, появлением чувства, что тебя никто не понимает, повышенной конфликтностью.

Возникновение в подростковом возрасте острого чувства одиночества влечёт за собой дефицитное и дефектное общение. Одинокий подросток может уходить из дома, бродяжничать, прогуливать школу или отказываться обучаться в ней, он склонен к лжи, агрессивному поведению, увлечению граффити, употреблению сленга.

В современном обществе эти явления приобретают всё более широкое распространение, поэтому необходима их коррекция. В устранении последствий одиночества используется комплексный подход. В коррекционно-профилактическую работу включается семья, родственники подростка и те люди, кто общается с ним постоянно, а также образовательное учреждение, которое он посещает.

Необходимо начинать коррекцию с семьи, так как именно в ней ребёнок проводит наибольшую часть времени. Зачастую причиной одиночества подростка являются конфликтные отношения с родителями. Необходимо выяснить причину, по которой они происходят, и стараться избегать их.

Изначально надо определить правильный тип воспитания ребёнка. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми представлен в виде шкалы, на одном полюсе которой максимально близкие, тёплые, доброжелательные отношения, а на другом - далёкие, холодные и враждебные. В первом случае средства воспитания - внимание и поощрение, а во втором - строгость и наказание. Недоброжелательность со стороны родителей вызывает её и со стороны детей. Она может быть явной или скрытой. Отношения наиболее благоприятны тогда, когда они находятся примерно посередине между двумя этими крайними полюсами.

Авторитарный стиль вызывает отчуждение от родителей, чувство незначительности и нежелательности в семье. Необоснованные родительские требования вызывают либо протест, либо агрессию, либо пассивность.

Либеральный стиль - пассивные родители не могут быть предметом подражания.

Наиболее благоприятным является демократический тон взаимоотношений. Родитель всегда объясняет свои требования, власть использует лишь в случае необходимости, прислушивается к мнению ребёнка, но не зависит от его желаний; родитель устанавливает правила и требует твёрдого их соблюдения.

Очень остро и болезненно подростки воспринимают недостатки и противоречия в поведении старших. Они хотят видеть в родителях друзей и советчиков.

Отношения ребёнка в семье накладывают отпечаток на его общение со сверстниками. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» вызывает насмешки сверстников. Над таким подростком насмехаются, издеваются. Его могут не принимать в компанию сверстников, значимую для него. Всё это способствует возникновению чувства одиночества.

Подростка нельзя ограничивать в общении с друзьями, так как подобная изоляция приведёт к явно выраженному одиночеству. Друзья для юношей - это важный канал информации, по которому они узнают все необходимые сведения. Во - вторых, это межличностное общение, в котором подросток «репетирует» взрослую жизнь. Однако его надо попросить познакомить друзей с родителями, рассказать о них, об увлечениях этой компании.

Если данная компания окажется асоциальной, необходимо ограничить общение подростка с ней. Этому может способствовать максимальное распределение свободного ребёнка. Подросток может заниматься тем, что ему интересно, уделять время своему хобби. Например, будет полезным, если подросток начнёт посещать какие-то секции по интересам, кружки. Он будет общаться с людьми, которых объединяют общие интересы. Подросток будет разговаривать на те темы, в которых он хорошо разбирается, о том, что он понимает. Юноши в этом кружке будут уважать подростка, ценить его, советоваться с ним. Он поймёт, что его мнение важно. А это позволит повысить самооценку, подросток не будет чувствовать себя никчёмным, ненужным, некомпетентным. Повысится степень его уверенности в себе.

Кроме того, это позволит подростку понять, что не только асоциальный круг общения позволяет чувствовать себя нужным.

Также общение по интересам может помочь подростку приобрести недостающие ему социальные контакты, друзей.

Полезно пригласить подростка на тренинги по навыкам правильного общения. У юношей, испытывающих чувство одиночества, зачастую дефицитное и неполноценное общение. Это связано с тем, что такой подросток в связи со своим одиночеством мало общается со сверстниками, И навыки социального общения просто не формируются. Кроме того, оказывает внимание специфичность «языка» асоциальной компании, в которой общение происходит в основном на сленге. Его подросток переносит и в окружающую жизнь.

Подростку надо создать условия для его самореализации. Для этого важно помочь выбрать то занятие, которое интересно подростку. Надо показать ему, что это не менее интересно, чем асоциальные интересы. Подросток будет стремиться достичь успехов в том деле, которым он занимается.

Необходима и работа в учебном заведении, посещаемом подростком. Для повышения самооценки юноши полезно включать его в разные виды деятельности, особенно те, где он может быть успешен. Например, если подросток играет на каком-то инструменте, он может участвовать в музыкальном конкурсе, если хорошо рисует, в художественном, если хорошо танцует - в хореографическом. Можно давать поручения, с которыми подросток точно справится. Важно при этом подчёркивать его успехи, что повысит его авторитет в глазах сверстников, и, как следствие, свою самооценку. Ведь зачастую подросток испытывает одиночество, так как считает своё существование бессмысленным. В ситуации успеха он почувствует себя нужным, приобретает уверенность в себе.

Пользу подростку может оказать посещение тренингов. Они также способствуют обучению подростка навыкам общения, помогают поднять его самооценку. Он сможет обучиться специальным упражнениям, которые помогут сгладить акцентуированные черты характера, например, излишнюю агрессивность, замкнутость, застенчивость, так как они тоже могут подтолкнуть к тому, что сверстники не принимают данного подростка.

У подростков меняется отношение к учителю по сравнению с младшими школьниками. Юноши и девушки больше ценят человеческие качества и знания предмета учителем, то есть насколько полезные знания он может дать. Подросток хочет встретить в лице учителя друга, причём требования к этой дружбе высоки. Однако далеко не все учителя этим требованиям соответствуют. И занятия этих педагогов посещаются подростком только потому, что «надо», а не в связи с интересом. Педагоги должны как-то заинтересовать подростков, например, выделять часы на освещение интересных им тем, беседовать о волнующих подростка проблемах, давать какие-то советы. Можно даже предложить им самим выдвигать эти темы. Поможет проведение их в форме тренингов, где каждый сможет высказаться по теме, сказать своё мнение. И подчеркнуть положительные стороны каждой точки зрения. Это способствует развитию коммуникативных навыков, помогает подростку побороть застенчивость. Стеснительность, научит их слушать и уважать мнение друг друга.

Подростки по большей своей части конформисты, им бывает трудно не идти за всеми, противостоять мнению группы, поскольку, сделав это, они теряют чувство безопасности, которое даёт принадлежность к группе. Если по какой-то причине человек отрывается от группы, либо отвержен ею (любые отклонения от нормативной модели - отсутствие интересов у подростка и их многообразие, слишком высокий или чрезмерно низкий интеллект и т.п.), непременно сталкивается с состоянием одиночества. В случае если подросток не имеет друга, который бы его понял, он становится вдвойне одинок. Поэтому задачей тренингов также является обучение подростков самостоятельно принимать решения, предвидеть их последствия как для себя, так и для других людей, а также оценивать адекватность этого решения требованиям общества.

Выделяют несколько форм нарушения интеллекта. Самой лёгкой является дебильность. Такие подростки почти не отличаются от нормальных детей. Нарушения, имеющиеся у них, незначительны. Эти подростки более слабые физически, часто болеют, неловки в движениях, мало интересуются окружающим. Нарушен словарь, меньше по объёму, неправильно строят фразы. Не понимают отрицание. Нарушена коммуникация, не могут поддержать беседу. Недоразвитие познавательной деятельности сочетается с относительной сохранностью поведения. Однако оно всё-таки имеет ряд особенностей. Подросток зачастую не может найти выход в непонятной ситуации.

Эмоционально-волевая сфера сохранна. Имеют эмоциональные привязанности, возникающие на основе устойчивого положительного отношения к окружающим.

Они дееспособны. Благополучно трудоустраиваются, создают семьи, имеют детей. Общество признаёт их способными отвечать за вои поступки перед законом, наследовать имущество, участвовать в выборах.

Умеренная форма нарушения интеллекта - имбецильность. В этом случае нарушения более существенны. Сильнее нарушена речь, моторика, снижены познавательные возможности.

Такие подростки обучаемы, способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счётом, могут научиться элементарному ремеслу. Не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в постоянной опеке.

Самой тяжёлой степенью нарушения интеллекта считается идиотия. Наблюдаются грубые нарушения в физическом и психическом развитии. Всю жизнь находятся дома. Резко нарушены психические процессы и моторика. Ведут сидячий или лежачий образ жизни. Трудно формируются навыки самообслуживания и гигиены.

Можно научить частично обслуживать себя, общаться, расширить представления об окружающем мире.

Подростки с нарушением интеллекта в своём онтогенетическом развитии проходят те же стадии, что и подростки в норме, но с некоторыми особенностями. У них сложнее формируются желательные формы поведения, что связано со слабостью замыкательной функции коры головного мозга. Наблюдаются трудности в дифференцировании поведения, то есть заученный образец используется в любой ситуации.

У таких подростков нарушено взаимодействие первой и второй сигнальной систем. Это выражается в ослаблении регулирующей функции речи, с помощью которой человек формирует свой нравственный облик.

Характерны нарушения в познавательной сфере. Замедленно формируются процессы ощущения и восприятия. Это мешает ребёнку быстро улавливать смысл происходящего и давать ему оценку.

У подростков с нарушением интеллекта не всегда сформированы понятия морали. Они знают об этих понятиях, но не всегда могут следовать им в своём поведении. Отсюда вытекают поведенческие нарушения. Они некритичны, поэтому не сомневаются в правильности своих решений. Неадекватно реагируют на советы окружающих, не следуют им. Поэтому и случаются, что такие подростки относительно легко могут поддаться дурному влиянию и совершают неправильные поступки.

Любого человека можно охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие поддерживается с помощью действий, которые подчинены социальным нормами - нормам морали и права. Нормы морали обеспечиваются общественным мнением. Усвоение принятых обществом моральных и правовых норм - активный и действенный процесс: он включает в себя не только получение определенной системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в обществе, иначе говоря, образование положительных стереотипов поведения. В нормальных условиях усвоение моральных и правовых запретов заканчивается в подростковом возрасте (к 14-16 годам).

На формирование сознания несовершеннолетнего большое влияние оказывают условия материальной и духовной жизни всего общества.
Кроме того, подросток оказывается под огромнейшим влиянием окружающей его микросреды, то есть его семьи, соседей, обстановки в классе и школе, отношений на улице и во дворе. Именно в семье будущий гражданин приобретает свой первый опыт общественного существования. Здесь закладываются основы его сознания и характера, его взгляды и установки, моральные качества и волевые свойства личности.

Личность умственно отсталого подростка прежде всего характеризуется низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания, как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением и т.д. Частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками
(повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли и т.д.), способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными искажениями в психике самого подростка. Если антисоциальные формы поведения подростков связаны с органическим поражением нервной системы, явлениями интеллектуальной неполноценности и психопатическими чертами личности, то такие подростки отличаются большой степенью внушаемости, некритичностью поступков, а их влечения нередко принимают извращенный характер (садистский оттенок агрессии и т.д.)

Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки - завышенной или заниженной. Многие подростки с нарушением интеллекта характеризуются различными искажениями в области эмоциональной сферы.

Личность умственно отсталого подростка отличается низким уровнем правосознания. Часто это люди с несложившейся моралью, не знающие, что можно, чего нельзя, не имеющие твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации, от того, кто их поведет. Умственно отсталый подросток -- это человек, требующий к себе самого пристального и всестороннего внимания, и по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагогического, и медицинского воздействия. Планировать и осуществлять индивидуальную воспитательную работу с такими подростками без участия врача недопустимо. А самое главное -- нужно детальным образом разобраться в особенностях его личности.

Если подростка не поняли, не подобрали ключ к его сознанию, он становится «трудным». Для таких подростков характерна индивидуалистическая и эгоистическая позиция личности -- социально-психологическая основа преступления, либо невыработанность надлежащих качеств и представлений, неумение критически оценивать факты и явления, сообразовать свои поступки с требованиями общественной необходимости. При этом сказываются особенности умственно отсталого подростка: заблуждения по поводу действительного значения нравственных категорий; ложное представление о чести, дружбе; стремление к самостоятельности; повышенная эмоциональность; легкая внушаемость; склонность к подражанию. С ростом самосознания подросток с нарушением интеллекта, не обладая достаточным жизненным опытом, стремится занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально осуществимо. Чувствуя препятствия этому стремлению, подросток перестает выполнять требования окружающих, и наступает конфликт между подростком и взрослым.

Личность несовершеннолетнего с нарушением интеллекта, как и личность взрослого человека, -- сложная и многогранная система свойств, состояний, процессов, качеств. Одни из них являются временными, другие стержневыми, определяющими линию поведения. В подростковом возрасте происходит формирование нравственных убеждений, это период созревания физических и духовных сил, когда в характере подростка появляются такие черты, как стремление к самостоятельности, бурная активность, повышенная эмоциональность, частая и резкая смена настроений, а при конфликтных ситуациях -- грубость, дерзость, упрямство.

Наиболее трудная задача при воспитании несовершеннолетних с нарушением интеллекта -- научить их правильно оценивать свои поступки, осознать свою вину как перед конкретными людьми, так и перед обществом. Для этого необходимо развивать их нравственные в правовые воззрения как путем торможения всего отрицательного, так и путем развития положительного.

Таким образом, «критический возраст» подростка в сочетании с отрицательными влияниями микросреды может создать опасную ситуацию, которую в большей части случаев можно предвидеть и предотвратить.

Заключение

Одиночество - явление, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми, со страхом их потери. В современном обществе данная проблема становится всё более распространённой.

Одиночество разделяется на два типа: явное и неявное. Примером явного служит история Робинзона Крузо, прожившего в одиночестве 28 лет. Это явление возникает при дефиците общения с людьми, когда человек хочет общаться, но не может. Гораздо чаще одиночество встречается в неявной форме. Человек постоянно находится в окружении людей, общается с ними, но в то же время чувствует себя отчуждённым. Все эти люди ему не нужны, он не испытывает к ним особой любви и привязанности, они легко заменимы для него. Проблема неявного одиночества распространена среди подростков, и если вовремя не решается, то переходит и во взрослую жизнь. Оно возникает из-за чувства, что человека никто не понимает, нет души, способной оценить его по достоинству. Такие люди считают, что, если им не найти родственную душу среди всех этих людей, тогда зачем они вообще нужны. Тем самым они сознательно обрекают себя на одиночество. Выявить его очень сложно, так как на людях такой человек ведёт себя обычным образом.

Конечно, одиночество может возникнуть абсолютно в любом возрасте. Однако наиболее высока вероятность его появления именно в подростковом возрасте.

Развитие подростка с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и у подростка в норме. Однако имеются некоторые отклонения, обусловленные физиологическими особенностями.

В связи с этим важное значение имеют семейные условия. При правильном воспитании можно скоррегировать эти недостатки, сделать их менее заметными. или, наоборот, усилить.

То же самое относится и к коллективу сверстников, с которыми наиболее часто контактирует подросток. Нередко педагоги, коллектив класса и родители не проявляют достаточной настойчивости и терпения, чтобы вскрыть подлинные причины плохого поведения подростка.

А. С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего -- люди. Из них на первом месте родители и педагоги».

Одиночество является одним из негативных проявлений личности подростка с нарушением интеллекта. Оно может быть как самостоятельным явлением, так и следствием ряда других негативных явлений.

Самым опасным последствием одиночества являются правонарушения. У подростка с нарушением интеллекта не сформированы нравственные понятия и моральные нормы. Он не может подчинять им своё поведение. Следствием этого может стать связь с асоциальной компанией. Она даёт подростку возможность самоутвердиться, он чувствует себя защищённым и понятым.

Роль педагогов и родителей подростка заключается в том, чтобы помочь ему «найти себя» в полезной для общества деятельности, помочь раскрыть в себе положительные качества, на которые он мог бы опираться.

В связи с современной социальной ситуацией проблема одиночества у подростков с нарушением интеллекта является очень актуальной.

Список литературы

1. Кон, Н.С. Психология юношеского возраста / Н.С. Кон. - М., 1979.

2. Корчагина, С.Г. Генезис, виды и проявления одиночества / С.Г. Корчагина. - М., 2005.

3. Лабиринты одиночества. М., 1984.

4. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью/ Е.Е. Рогова// Вопросы психологии. - 2007. - №5. - с. 39-46

5. Селиванова, Е.А. Специфика проявления состояния одиночества и коррекция его негативного влияния на личностное развитие подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных условиях: авторефер. дис… канд. псих. наук /Селиванова Е.А. - Екатеринбург, 2009.

6. Слободчиков, Н.М. Переживание одиночества в рамках формирования Я - концепции подросткового возраста/Н.М. Слободчиков // Психологическая наука и образование. - 2005.- №1.-с. 29-32.

7. Человек один не может. Сборник материалов/ Человек один не может , 1984.

Размещено на Allbest.ru