Формирование устойчивых навыков чтения младших школьников как средство обеспечения уровня качества образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование устойчивых навыков чтения младших школьников как средство обеспечения уровня качества образования

Мартынык Зинаида Петровна, учитель начальных классов

Программа “Школа России” имеет огромный, годами проверенный, педагогический опыт. Авторами программы взято всё самое лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы.

Концептуальную основу учебно-методического комплекта “школа России” под редакцией Плешакова, по которой обучаются дети в нашей школе, составляют принципы: фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому.

Проблемно-поисковый метод предусматривает создание проблемной ситуации, поиск доказательств, формулирование выводов. Эта программа не рассчитана на какую-либо специальную подготовку детей, оптимально соответствует возрастным возможностям младших школьников. Знания даются основательные: дети усваивают теоретический материал, умеют применить на практике.

В качестве приоритетной и перспективной цели своей педагогической деятельности считаю овладение учащимися навыком чтения и доведение его до совершенства. Это позволит:

воспитать любовь к книге, научиться думать, а не только запоминать, воспитывать культуру чтения;

развить у учащихся человеческие качества - доброту, терпимость, ответственность, способность сопереживать, готовность помогать друг другу;

формировать коммуникативные навыки;

повышать мотивацию к обучению.

“…Развивающему обществу, - подчеркивается в Концепции модернизации Российского образования,- нужны нравственные предприимчивые люди…”. Для реализации этих задач расширяются ресурсы применения методов и приёмов активного обучения.

Нечитающий ребёнок - это катастрофа для школы и общества. Что же делать?

Для решения этой проблемы я выстраиваю процесс обучения с применением специальных упражнений для отработки этапов формирования навыка чтения. Чередую на уроке разные виды деятельности для быстрого овладения приёмами чтения. Использую устные практические упражнения, памятки, карточки отработки речевых умений.

В системе использую на уроках обучения чтению приёмы: перечитывание текста с разными смысловыми задачами;

выборочное чтение;

чтение про себя; и т.д.

Это позволит:

совершенствовать процесс смысловой переработки текста;

расширить фиксационное поле чтения;

развивать антиципационное восприятие текста и предотвращение регрессии;

развивать контроль и самоконтроль при чтении;

развивать умение слушать и воспринимать текст разных авторов.

Для достижения цели поставила ряд задач:

Провести диагностику по выявлению причин, тормозящих процесс чтения.

Научить использовать синтетический способ чтения как основной механизм, формирующий основы знаний.

Создать педагогический мониторинг отслеживания формирования устойчивого навыка чтения.

Из опыта работы многих лет знаю, что автоматизация навыка чтения не произойдет сама собой, нужен совместный труд учителя, специалистов и ученика - это очень сложный процесс.

Что же такое навык чтения? Навык включает в себя:

Техническую сторону - это способ чтения, темп и динамика;

Смысловую сторону - это выразительность и понимание прочитанного.

Если рассмотреть цепочку становления технической стороны чтения, то она выглядит так:

способ чтения --> скорость чтения --> динамика скорости

Учащиеся пришли в 1 класс с разной подготовкой: одни читали слоги, другие слог+слово, некоторые слово+слог. И вот в этот момент очень важно работать с учащимся на соответствующем его возможностям этапе. Если он читает слог+слог - значит этот способ следует сделать устойчивым т.е довести его до навыка. Образно можно представить в виде лесенки.

Учащиеся по-разному справляются с этой задачей, задерживаясь на каждой ступеньке, но ни один из них не может перескочить через одну ступеньку.

Самая первая ступенька - это слоговой способ чтения. Наши учебники не содержат специализированных упражнений, обеспечивающих совершенствование навыка чтения слог+слог: и поэтому в этот период я даю читать карточки со слоговым способом чтения.

Основной признак послогового способа очень медленный темп и причиной является его многоэтапность. Остановлюсь на некоторых ошибках, которые мешают слогослиянию:

учащийся не твердо знает буквы, в этом случае ещё и ещё внимательно проанализировать сходство и различие Ш - нет пальчика, Щ - щекочет пальчиком;

замена букв, когда учащийся слабо различает не буквы, а звуки З-С, П-Б;

есть “шустрые” ребята, которым трудно быть внимательными, им можно предложить чтение “окошечком”, палец положить, линейку, закладку.

Итак, чтобы быстрее совершенствовать навык на этапе послогового чтения, я использую разработанные занятия с 1 по 10. Все упражнения подобраны и направлены на автоматизацию послогового способа чтения и доведения его до навыка.

Следующая ступенька, на которую ступают наши учащиеся - это чтение по слогам и целым словом. Этот период является началом перехода от слогового способа к синтетическому (чтению целым словом). Этот этап также очень сложен, т.к учащиеся совершают несколько действий:

читают слоги;

объединяют их в слова;

стараются понять значение слова;

учатся читать слово орфографически (сегодня - севодня, его - ево).

На этом этапе овладения навыком чтения я использую упражнения с 11 по 20. Эти упражнения направлены на чтение и осмысление прочитанных слов, словосочетаний, потом предложений. Также здесь включены упражнения на расширение поля зрения, на совершенствование артикуляции, внимания, на развитие антиципации.

Следующая ступенька - это чтение целым словом и по слогам. На этом этапе учащиеся в основном читают целыми словами и некоторые по слогам. Я решила провести работу и выявила основные причины, из-за которых учащиеся читали отдельные слова по слогам:

отсутствие этого слова в активном словаре учащихсяся;

недостаточно или полное непонимание значения слова;

наличие 5-ти и более слогов в этом слове;

наличие стечения согласных (техническая сторона).

Работу над смысловой и технической стороной слова я стала работать одновременно. Предложу вашему вниманию один из приёмов работы над “трудным” словом. Напечатала слова и вместе с учащимися изготовили карточки по текстам учебника по “литературе” и по “ознакомлению с окружающим миром”. Ребята работают в парах, читают и объясняют значение слов, используют словарь толковый. На этом этапе я также использовала специальные упражнения, помогающие довести мне до навыка этот способ чтения (с 21 по 30).

Трудности и помехи, тормозящие скорость чтения.

Расскажу о приемах и видах работ, которые обеспечивают формирование устойчивых навыков чтения.

Учащиеся делают ошибки при чтении, а значит им трудно решать задачи, делают нелепые ошибки при письме. Если учитель во время разберется в этих проблемах, отправит к специалисту, то своевременные коррекционные занятия помогут учащимся. Причин, тормозящих скорость чтения много. Но из них можно выделить 7 основных причин:

природный темп деятельности;

регрессии;

отсутствие антиципации;

артикуляция;

малое поле зрения;

уровень организации внимания;

уровень развития памяти.

Природный темп деятельности.

Ребенок медлительный “копуша”, а если темп урока высок, то учащийся не успевает, устает. Темп деятельности - это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. И тогда чтение на скорость у таких учащихся напоминает бег с препятствиями. Смысл прочитанного не постигается, чтение неровное, пропуски, искажения. Тогда я проверила темп деятельности у учащихся при помощи теппинг - теста. (слайд 6 приложения)

Хотя темп деятельности является врожденным и устойчивым свойством нервной деятельности, но может постепенно и меняться. Для этого я использовала ряд упражнений.

“Молния”- это упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе, по команде - “Молния”.

Упражнения “Буксир”, “Сравни”, “Многократное прочтение”.

Регрессия.

Это возвратные движения глаз. Самая распространенная ошибка. Возникает от того, как учили ребенка читать. Для преодоления этой причины я использую “чтение с окошечком”.

Взгляд ребенка передвигается вдоль строки и учащийся привыкает скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания. Работаем с памяткой. Скажу, чтобы преодолеть эту привычку - это достаточно длительный процесс. А если ребенок делает ошибки в окончании слов, то прорезь в окошечке должна находиться слева. (слайд 7 приложения)

Антиципация.

Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий. Для определения владеет ли учащийся приемом антиципации можно дать текст. Зафиксировать время на прочтение с пропуском и без пропуска. Станет видно, если долго думал над окончанием, то следует работать над развитием антиципации.

Что же нам дает антиципация? У учащихся развивается навык чтения, словесно-логическая память, а значит лучше будет писать сочинения, изложения.

Еще один прием - “Чтение с решеткой”.

Могут быть тексты с несуразицей. Например: Поздней осенью зацвели яблони. Здесь важно, чтобы учащийся осознал смысл прочитанного. Работа над развитием антиципации тесно связана с работой речи, обогащение словарного запаса, понимание переносного значения слов. Применяю упражнения: “Угадай”, “Кенгуру”, “Вертикальное чтение”, “Фотоглаз”. (слайд 8 приложения)

Недостаточная артикуляция.

Тормозит скорость чтения учащихся, а значит и навык чтения.

Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласованно работают при произношении звуков, за счет этого снижается скорость чтения и медленно формируется навык чтения. Диагностика говорит, что 50% дикция достаточна, 50% слабо владеет.

Малое поле зрения.

Одна из причин тормозящая развитие навыка чтения у учащихся. Для формирования навыка чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Взгляд человека воспринимает то, что слева и справа составляет зону периферического зрения. Малое поле зрения также можно увеличить. Я включаю ряд упражнений. (слайд 10 приложения)

Уровень развития внимания и памяти.

Роль внимания и памяти при формировании устойчивого навыка чтения также велики. Потому на своих уроках я уделяю время упражнениям на внимание и тренировки памяти.

Нужно помнить, что степень сосредоточенности внимания есть показатель, влияющий на становление навыка чтения. Дети с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова, быстрее читать и грамотнее писать. Зрительные диктанты также хорошо развивают зрительную память. (слайды 11, 12, 13 приложения)

В содержании обучения чтению одновременно должны развиваться все его линии: усвоение форм, видов и способов чтения, формирование понимания литературы, как искусства слова, расширение чтения детских книг, связь чтения со всеми видами речевой деятельности. Если учащийся овладел навыком чтения, но не умеет общаться со слушателями, полно отсутствие мимики или, как говорит К.С.Станиславский, не умеет “действовать словами”, то такой учащийся эмоционально глух, у него отсутствует целостное восприятие произведения, учащийся некомфортно чувствует себя в любых сферах жизни, не может точно выразить свои мысли и глубже понимать чужие. Главными интонационными средствами выразительности чтения являются: паузы, тон, мимика, темпоритм, жест, понижение и повышение голоса, сила голоса, тембр, логические и фразовые ударения.

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание детей читать или, говоря научно, мотивация. Мы взрослые должны открыть ребенку этот мир книги, поддерживать его желание, подбадривать. Любая положительная оценка повышает значимость ребенка. Американский философ и педагог Д. Дьюи утверждает, что глубочайшим стремлением присущим человеческой природе, является “желание быть значительным”.

В 1-м 2-м классе я предлагала своим учащимся оценить себя по трем критериям. Моя оценка: правильность, скорость, настроение.

Я интересовалась, о чем бы хотели учащиеся читать, давала, советовала какие взять книги. И, конечно, обязательно я показывала учащемуся его продвижение. Чтобы отследить продвижение, мы с 1 класса ведем индивидуальные графики техники чтения. (слайд 15 приложения)

В 3 классе мы придумали строить “замки”, где каждый кирпичик - это прочитанная книга. Особое значение имеет похвала. Например: Вове Калинчикову говорю, что тебе, Вова, надо читать, это тебя сделает сильнее, ты будешь лучше учиться. Тревожность - главный бич учащихся. Снять тревожность можно только, когда учащиеся увидят свои достижения.

Систематическая целенаправленная работа по формированию навыка чтения приносит хорошие результаты. Мониторинговые исследования показывают, что уровень сформированности навыка чтения учащихся стабильно растёт. (слайд 14 приложения)

Так как в 1 класс приходят обучаться дети с разным уровнем подготовки, обучение с опорой на результаты диагностики позволяют выстроить учебный процесс в оптимальном режиме для каждого ученика. Для этого я начинаю отслеживание техники чтения уже в начале 1 класса. На каждого ученика заведен индивидуальный график техники чтения, который даёт возможность судить о результативности работы по формированию навыка чтения, объяснить причины изменения графика и совместно с родителями наметить план коррекции.

Симон Львович Соловейчик в своей давней статье писал о том, что ни у одного ребенка не должно быть груза незнания за плечами. Тяжел этот ему мешок, бросает он его. А когда и как это начинается? Да в самом начале. Он писал еще: Все дети хотят учиться. Важно, чтобы ребенок испытывал успех. Успех - это хорошее настроение, двигатель жизни, здоровья.

Мой опыт работы будет полезен не только педагогам начальной школы. Его успешно могут использовать учителя русского языка и литературы среднего звена.

Методика применения электронной презентации на уроке

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску - технические средства, позволяющие показ презентации в классе.

 Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация - вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, a также разработка общих методических принципов для них.

Общеизвестно, что применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект.

1. Есть уроки, на которых достаточно показа нескольких плакатов с таблицами, рисунками. схемами или портретами. Тогда мы готовим презентацию как последовательность слайдов.

2. Учитель может составить презентацию в виде вопросов, схем, эффектной анимации и даже веселых человечков. Весь урок в виде фронтальной беседы, где виртуозными вопросами учителя учащиеся как бы догадываются, что будет в следующем слайде. Слайды появляются как выводы из фронтальной беседы. Незаметно появляется новая для учеников информация, которая также усваивается в виде беседы. Ничего записывать было не надо, т.к. все слайды учитель предложит ученикам распечатать или передать в электронном варианте.

Основные принципы разработки и использования презентации

1.Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

2.Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской

3.Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.

4. На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися.

Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста.

Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д.

 Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память.

На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

2.При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

Общие правила :

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом.

 Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы.

Отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы - оговорены заранее. Демонстрация также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

3.Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.

Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

4.На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации.

 Учитель вполне может включить и эксперимент, и записи на доске (особенно если их могут сделать учащиеся), и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название опыта, название вещества или объекта, модель которого демонстрируется или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью сфокусировать внимание только на эксперименте.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий.

В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся.

Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного.

Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. чтение обучение педагогический учащийся

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.

 Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся.

 Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.

К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.

Рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач:

* Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

* Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации.

Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила - презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.

Правила можно предложить примерно такие: 2-3 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайде, основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии.

Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика. 

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ PowerPoint, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль.

Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и учащиеся с удовольствием просмотрят новые презентации.

Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.

Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Учитель, начавший работу по созданию презентаций к своим урокам, обязательно столкнется с нехваткой интересных изображений, видеофрагментов и т.д. Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы будет создание банка изображений, анимации, видеофрагментов по предмету.

 Сбор такого банка - процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь - первые помощники

ЭЛЕКТРОННАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Черная Ольга Александровна

Информационные компьютерные технологии прочно вошли в процесс обучения в Медицинском колледже БелГУ. Иностранные языки не являются исключением из этого правила. Основной целью курса иностранного языка является формирование умений практического владения медицинским английским языком с преимущественным использованием профессиональных терминов, укрепление мотивации самостоятельного изучения языка, овладение навыками перевода профессионально-ориентированных текстов. Достижению этих целей как нельзя лучше способствует создание студентами электронных презентаций в качестве первой ступени к созданию электронных пособий, т.к. информационные компьютерные технологии дают возможность постоянного пополнения содержания слайдов, увеличения их количества, постепенного обновления информации и дальнейшего усовершенствования.

Электронные презентации были успешно использованы на семинарско-практических занятиях по английскому языку для изучения студентами второго курса специальности «Фармация» темы «Pharmacy». К работе по созданию электронных презентаций были привлечены все студенты группы и разбиты попарно. Они совместно осуществляли поиск и подготовку материала, затем один из них выступал в роли докладчика, другой выполнял операции на мультимедийном видеопроекторе или ноутбуке. Каждая пара готовила презентацию отдельного лекарственного препарата, выбор которого производился студентами самостоятельно. Изначально определялась лишь фармакологическая группа: противовоспалительные, жаропонижающие, болеутоляющие, сердечно-сосудистые, слабительные, противомикробные средства.

Обязательным условием электронной презентации являлось наличие иллюстративного материала, что требует от студентов умения или освоения навыков сканирования, переноса информации с дисков и дискет. Выбор текстового материала не возможен без привлечения дополнительной справочной литературы, словарей медицинских терминов, оригиналов аннотаций к лекарственным препаратам. Так, для того чтобы выбрать для презентации один из антибиотиков, являющийся характерным представителем группы ротиомикробных препаратов, студенты подробно знакомились с десятком аннотаций на английском языке. На этом этапе подготовительной работы совершенствуются навыки просмотрового чтения, т.е. чтения с целью отбора материала по заданной теме и извлечения необходимой информации (scanning reading), развиваются навыки поискового чтения с целью выделения из общего объема материала отдельных разделов и абзацев (reading for gist), таких как фармакологические свойства лекарственного препарата, его состав, терапевтические показания к применению, противопоказания, побочные эффекты, дозировка и способы применения. Отбор материала для электронной презентации не обходится без закрепления навыков чтения с полным пониманием содержания и дословным переводом с использованием словаря (detailed reading). В этой связи нельзя не отметить роль электронных презентаций как действенного стимула для самостоятельной внеаудиторной работы студентов с дополнительной литературой.

Поскольку электронная презентация является зрительной опорой при изучении нового материала, она включает в себя наиболее краткую и важную информацию, необходимую для запоминания. (Отметим, что при наборе текстового материала студенты совершенствуют также и навыки орфографии, что является одной из задач обучения иностранному языку.) Но при демонстрации слайдов учащиеся сообщают на английском языке более обширную информацию о лекарственном препарате. Их выступление сопровождается параллельным построчным вводом текстового материала, что позволяет слушателям при аудировании незнакомого текста сконцентрировать свое внимание на главных аспектах и сделать своевременно соответствующие записи.

По окончании презентации студенты задают вопросы на английском языке докладчику по тем моментам, которые он не осветил в своем выступлении, например, о допустимости применения препарата во время беременности или лактации, о симптомах передозировки и способах ее устранения. Контроль качества усвоения нового материала проводится также в форме диалога, но вопросы формулирует уже докладчик. При отсутствии четкого правильного ответа электронная презентация всегда дает возможность возврата к исходному материалу, а в процессе обучения иностранному языку для перевода лексики из разряда пассивной в разряд активной неоднократное повторение терминов играет первостепенную роль.

Таким образом мы видим, что электронная презентация представляет собой обширный материал для общения на иностранном языке, являясь основой как монологической, так и диалогической речи, т.е. дает возможность реализовать коммуникативную функцию языка. Но не менее важен и тот стимул, который несет в себе процесс подготовки электронной презентации к углубленному изучению предмета, к освоению и уверенному пользованию компьютерными технологиями.

Размещено на Allbest.ru