Один из путей реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация воспитания. Дифференцированный подход в воспитании - это создание разнообразных условий воспитания для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента, включающий в себя комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих воспитание в гомогенных группах.

Технология дифференцированного воспитания представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного воспитания, охватывающих определенную часть воспитательного процесса.

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации воспитания, применительно к сфере деятельности социального педагога, являются:

1) создание условий для воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей -- умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

2) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

3) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Выделяются два основных типа дифференциации воспитания: по уровню развития (создание групп, классов, школ для детей с особенностями развития) и по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Что позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности.

Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Однако при ее осуществлении могут возникать разнообразные трудности и отрицательные последствия, такие как, опасность одностороннего развития, обреченность на пожизненную деятельность лишь в определенной области, отсутствие научных рекомендаций по уровню возраста, с которого можно и нужно начинать дифференциацию и т.д.

Организация социальным педагогом воспитательной работы с учетом дифференцированного подхода включает ряд этапов:

- определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся для дифференцированной работы;

- проведение диагностики на основе выбранных критериев;

- распределение учащихся по группам с учётом результатов диагностики;

- определение способов дифференциации, разработка дифференцированных методов и форм работы для выделенных групп;

- реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах воспитательной работы;

- диагностический контроль за результатами работы с учащимися, в соответствии с которым могут изменяться состав группы и характер дифференцированных воздействий.

При построении системы дифференцированного обучения и воспитания педагогу следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:

· реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);

· диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);

· обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;

· не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;

· обеспечены кадрами соответствующей квалификации.

Итак, мы выяснили, что дифференцированный подход в воспитании и обучении, один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся.

Реализации дифференцированного подхода способствует организация различных тренингов и ролевых игр; проведение бесед, дискуссий, соревнований; организация временных творческих коллективов; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих, в итоге, раскрыть достоинства каждого ребенка.

Кроме того, необходимым условием дифференцированного подхода, является изучение межличностных отношений, что даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д. В заключение стоит отметить, что эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею.

Глава 3. Возрастной и индивидуальный подход в социальном воспитании

3.1 Возрастной подход

Итак, мы выяснили, что применение дифференцированного подхода в рамках оказания индивидуальной помощи, подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей клиента. И, по сути, является основой для их применения в социальном воспитании и социальной помощи.

Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий для развития ребенка с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей каждого ребенка, обусловленных его половозрастными особенностями. Возрастной подход в воспитательной организации должен строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения возрастных задач.

Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить его ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и личностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изменением временных, объективных и субъективных обстоятельств, обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреждения и преодоления конфликтов.

Развитие ребенка, совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную периодичность в смене форм отражения. Один этап подготавливает новый этап, качественно отличный от первого, хотя и включающий в снятом виде прошлый. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных органов и их функций, а также с накоплением социального и познавательного опыта, с типичными для каждого возраста видами деятельности. Для каждого возраста характерны свои особенности в протекании сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов.

Однако уровень развития не есть только результат прожитых лет. Решающее влияние на развитие в любом возрасте, особенно в детском, оказывает система воспитательных воздействий. Отсюда правомерно сделать вывод, что воспитательный процесс по содержанию, формам и методам должен быть динамичным, строиться с учетом этапов возрастного развития.

Возрастной подход к воспитанию, в работе социального педагога, прежде всего, предусматривает изучение уровня воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей. Этот уровень зависит от многих факторов, однако наибольшее значение среди них имеет система общественных связей и отношений, характерных для каждого возраста.

Изучая развитие личности ребенка в его связях и взаимоотношениях с обществом и коллективом, с семьей и сверстниками, социальный педагог использует в своей работе данные о формировании потребностей и интересов учащихся разных возрастов, их установок, стремлений и идеалов. Эффективность воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них.

Воспитание, в целом, представляет собой некоторую систему, которая состоит из множества соотнесенных и взаимосвязанных компонентов. Система характеризуется общностью целей, задач, содержания, форм и методов воспитания, преемственностью и непрерывностью педагогических воздействий.

Если ставить во главу угла возрастной подход к обучению и воспитанию детей, то главным при этом должна стать тесная связь и согласованность всех компонентов системы каждой ступени образования с возрастными особенностями и возможностями развития детей. Благодаря этому обеспечивается преемственность в развитии каждого ребенка на каждом этапе воспитания.

Здесь исключительное значение имеет:

- во-первых, самостоятельность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития; неоправданность как инфантилизации в развитии ребенка, так и "забегания вперед";

- во-вторых, индивидуализация воспитания: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Реализация возрастного подхода в работе школьного социального педагога позволяет по-новому оценить принципы отбора содержания и методов воспитания, выделить те из них, которые либо недостаточно реализуются в современной теории и практике образования, либо являются новыми.

Таким образом, необходимо учитывать, что в процессе реализации возрастного подхода, в сферу внимания педагогов попадает широкий спектр индивидуальных различий - от особенностей темперамента и типов характера до уровня физического и психического развития. Поскольку на каждом возрастном этапе развития образуются как общие свойства, присущие определенной социальной общности, так и специфические, индивидуальные особенности, отличающие одного индивида от другого. Причем с возрастом и развитием человека все большее значение приобретают индивидуально-типологические различия. Потому полноценная реализация возрастного подхода невозможна без применения в процессе социального воспитания, индивидуального подхода.

Индивидуальный подход в социальном воспитании - это учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.

Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложного внутреннего мира ребенка и анализа сложившегося у него опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование его личности. Знание социальной ситуации развития позволяет использовать внутренние ресурсы личности в интересах дальнейшего подъема всех ее сущностных сил - ее потребностей, интересов, мотивации поведения и деятельности.

Индивидуальный подход может применяться для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребенка. Классическими примерами индивидуального подхода можно считать задания, соответствующие возможностям, интересам и способностям ребенка; создание ситуаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; беседу педагога с воспитуемым; заключение своего рода «джентльменского» соглашения с окружающими воспитуемого людьми об определенных способах реагирования на его поведение в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных проявлений и т.п.

Индивидуальный подход в принципе необходим каждому человеку как с отклоняющимся развитием и (или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

На определенном этапе своей жизни человек должен ответить на вопрос: «Кто я?», «Что я собой представляю?», «Кто я есть сам по себе, а не только в глазах других?». При этом, он должен осознавать, что в исполняемые социальные роли, в общественное поведение, в осуществляемую деятельность необходимо вложить что-то свое - уникальное, неповторимое, единственное в своем роде.

Индивидуальный подход в воспитании - реализация в процессе воспитания единства уникального и социально необходимого каждым из его участников, ориентация на поиск индивидуальных моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности конкретного человека, учитывая его интересы, потребности, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими.

Индивидуальный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.

Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие-то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Индивидуализация - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы педагог признавал право ребенка «быть самим собой».

Целенаправленная индивидуализированная воспитательная работа особенно необходима тем детям, которые растут в неблагоприятных с точки зрения воспитания домашних условиях. В этом смысле на индивидуализацию ложится миссия большого социального значения: направлять ход их воспитания, с целью смягчить недостатки домашнего воспитания.

Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:

- Во-первых, наличия у социального педагога, как одного из работников сферы социального воспитания, установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки.

- Во-вторых, наличия у клиента (воспитуемого) готовности принять помощь от педагога, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.

- В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е. удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками, умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении, умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.

- В-четвертых, умения социального педагога вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения проблемы вариант.

- В-пятых, использование социальным педагогом в своей деятельности дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов, с целью повышения эффективности воспитательной работы.

Все концепции индивидуальной работы исходят из того, что самая успешная стратегия решения проблем человека заключается в укреплении и поддержке самого индивидуума.

Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Поскольку успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.

Методы индивидуальной работы представляют собой непосредственную помощь субъекту путем личного взаимодействия в процессе его адаптации к новым условиям жизни. Этот процесс предусматривает не только планирование помощи, но и проведение необходимых процедур для выявления оптимального взаимодействия.

Деятельность социального педагога при оказании индивидуальной помощи включает в себя диагностику проблем клиента, их оценку и, в соответствии с этим, установление целей и развитие плана воздействий, подготовку и осуществление вмешательства, а также его контроль и оценку. Окончанием данного процесса является достижение автономии клиента в решении его социальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи социальный педагог должен осознавать не только нужды, но и права клиента, эмпантийно относится к личностному внутреннему миру клиента, соблюдать основные этические принципы социальной работы, такие как безоценочное отношение к клиенту, уважение его личности, соблюдение конфиденциальности и пр. Главное правило здесь является при призыве «помоги», соблюдать принцип «не навреди».

С целью повышения эффективности воспитательной работы, социальный педагог должен использовать в своей деятельности различные подходы: дифференцированный, возрастной, индивидуальный.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что четкая последовательность действий в планировании и осуществлении воздействий на клиента, следование основным этическим принципам, обоснованное и эффективное применение различных методов индивидуальной работы, а также относительно последовательная реализация дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов, являются предпосылками для эффективной индивидуальной помощи человеку в процессе социального воспитания.

Список литературы

Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). - М. 1998.

Харламов и.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2002.

Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие /Е.И. Холостова. - М.: 2004.

Кулебякин Е.В. Психология социальной работы / Е. В. Кулебякин. - Владивосток. 2004.

Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: 2002.

Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Гуманитарный изд., 2001.

Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», - 2004.